CC BY
117
УДК 355.23 ББК 68.43
Новикова Светлана Сергеевна
преподаватель Военный авиационный инженерный университет
г. Воронеж Novikova Svetlana Sergeevna Lecturer
Military Air Force Engineering University Voronezh
Педагогическая модель информационной образовательной среды военного вуза как фактор повышения качества обучения курсантов Pedagogical Model of Information Educational Environment of a Military Educational Institution As a Factor of CadetsCTraining Quality Improving
В статье рассматривается проблема моделирования информационной образовательной среды (ИОС) военного вуза, которая существенно влияет на качество обучения курсантов. В модели отражены принципы создания ИОС военного вуза, выделены ее компоненты, обозначены субъекты ИОС, выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса повышения качества обучения курсантов в информационной образовательной среде военного вуза.
This article presents a general overview of the problem of modeling a higher military educational institution S information educational environment that greatly influences the cadets □ training quality. In the model the principles of information educational environment creating are revealed; information educational environment objectives are defined; its components are singled out, pedagogical environmental complex, ensuring the effectiveness of the cadets Graining quality at a higher military educational institution is highlighted.
Ключевые слова: педагогическая модель, принципы, информационная образовательная среда, качество обучения, педагогические условия.
Key words: pedagogical model, principles, information educational
environment, training quality, pedagogical environmental complex.
Поиски эффективных путей повышения качества обучения курсантов военного вуза вызвали к жизни появление и внедрение в учебный процесс современных технологий, основой которых является интеграция, призванная формировать у будущих специалистов гибкие, мобильные,
многофункциональные знания, направленные на решение профессиональных задач.
Системообразующим фактором, влияющим на качество обучения, является информационная образовательная среда (ИОС). В результате анализа и обобщения теоретического и практического материала по исследуемой
проблеме нами разработана модель ИОС военного вуза как фактора повышения качества обучения курсантов [1, 2].
В модели обозначена цель - повышение качества обучения курсантов. Учитывая особенности и условия преподавания дисциплин и предполагаемый результат, мы выделили основные принципы создания ИОС военного вуза.
Прежде всего, это дидактические принципы:
- принцип включения в контекст, т.е. обучение, основанное на контексте предстоящей профессиональной деятельности специалиста;
- принцип мотивационного, понятийного и информационного
обеспечения процесса обучения, развивающего творческий потенциал личности.
Технологические принципы создания ИОС военного вуза можно определить следующим образом:
- принцип рационального сочетания отдельных технологий, позволяющий минимизировать затраты временных ресурсов и обеспечить максимальную эффективность и интенсивность изучения дисциплин;
- принцип совместимости применяемых технологий, позволяющий изменять как отдельные элементы средств обучения, так и введение в ИОС новых технологий.
Анализируя научную литературу и диссертационные исследования [3-5], мы смогли выделить следующие компоненты ИОС военного вуза: мотивационный, содержательный, организационно-технологический и
аксиологический.
Вестник ЧГПУ 912011
ЦЕЛЬ- ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ
Принципы: контекста ого обучения мотав анионного и оп ев анионного обеспечения пв он есс а обучения со в места мости технологий
Принципы: контекста ого обучения, мотав анионного и опер анионного обеспечения процесса обучения со в места мости технологий
±
ьо
-р^
Компоненты И ОС во енного вуза
мотне ащв ннын со дер жате льны ор ганнзацнонно- акснол)гюкк
орие нтацня на н техно л о гнче с к нн нй
принятие партнера в учебный информационные личностные
пр оц е с с е о б ще н ия; на материал, ресурсы, ценности,
адекватность о б ра эо ва тель ны е с и с те мат ично с ть и воинские
восприятия и программы, до с т упно с ть. на учи ых ритуалы и
понимание партнера межпредметные сведении. традиции
связи систематическая
Требоїаннн х
иоотпь б:< тер нал г рамоггнос ть, S
уИЙНИЙ ГфОДуТіТЬГЕа'П. и н
отбирать вертанш путей rt в
достижения целей с у1*тот &
ИЛЕ Ю ЩЕИ с я р ес ур С ОЕ; умение е
njH;дусTitLTfiitEатъ нештатные flj
с игуации и корр е кшр ое ±ть &
планы Е ходе ИК ИСПОЛНЕНИЯ
субъект
СубьЄКТЮЄ ЕЗаШЮДеЙСТЕ Ий
Требования
иомпь ю тер HzLiT г рашлнос та,
(9 Т .е. уме нне НСПЮЛ £ 3 ОЕ атъ
X с н: темы поиска;
8 библиотечную систему,
ft ■ELE ТО ИВ.ТИЗ Ир ОЕ ЕИНЫй
и справ очникн; уте нне криттне СК и относ игъ с я к те I VKb татам полученным
Формы
ПрЭКТ. илекц. занятия с ИЕППП ЬI СЕ ашЕ М Ср еде ТЕ мупьТИПЕ дка И И НГЄрНй т- ресурсов (он-лайн конф.1 научно-нос іїєдое. работа курсантов, обучение е сотрудничестве, само ст. работа
Методы
диск^ссия, проблемно-ПО И С КО БЫ е с и туац ИИ, про ф есс ионально
ориентир осе анная игра, иеис-метод, создание ЭУК совместно с курсантами
Ср е детва
эле Г Л1 ро нныи учв б Н ИК, программы-тренаж еры, м упь та м е дии н ые, тел ек омп^ник ацнонные с ре дсп а, Егщеозатси
;
Результат о б учення
а
s
ЕГ
К
щ
н
Щ
и
s
о
ю енно-пр офе* снональные компетенции
подготовленность к самостоятельно му выполнению конкретных видов военно-проф. деятельности, умения решать типовые ьоенно-проф задачи и рефлексировать результаты своего тотаа
соцналып-лра!; 01Ы6 компетенизш
знание загонов, нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность и умение руководствоваться ими в практической
спецнально-профмс нональные комівтенцнн
способность успешно действовать во внезапно усложнившейся (экстремальной) обстановке в мирное время и в боевых УСЛОВИЯХ
личностные компетенцнн
способность кпостоянномупроф. росту и личностному самосовершенствованию, развитию личностных профессионально значимых качеств, способствующих достижению вершин профессиональной деятельности
)И
1 Педагогические условия
■операциональная готовность курс ант ов к использованию информационных и коммуникационных технологий; мотивационная готовность курсантов к применению ■средств информатизации для самообразования; готовность преподавателей работать в компьютеризированной среде; обеспечение процесса информатизации
I образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме; применение диагностики и мониторинга процесса обучения, и учет (индивидуального уровня сформированное™ компетенций кур сайтов; субъект-субъектные отношения и диал огиче ский стиль общения ежду преподавателем и |курсантом; межпредметные связи между специальныгли и общеобразовательными дисциплинами; включение курсантов в самостоятельную творческую (деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками, с о ставляющими компетенции курсантов.
Г
а
&
4J
К
U
0J
Рч
Рис. 1. Модель ИОС военного вуз а как фактора по вышения качества обучения курсантов
Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания курсанта, его психологической готовности работать в компьютеризированной среде, повышению квалификации в области использования средств информационно коммуникационных технологий.
Содержательный компонент включает в себя учебный план, рабочую программу учебного курса по дисциплине, квалификационные требования по специальности, учебные программы, базы данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу, учебную информацию различного вида, программное обеспечение разного типа и другие материалы.
Организационно-технологический компонент включает в себя особенности организации учебного процесса, такие как наличие компьютерных классов, возможности on line общения и получения интересующей информации. В октябре 2010 г. министр обороны РФ поставил задачу создания "электронного вуза", в котором уже пользуются не только и не столько мелом и классными досками, а применяются интерактивные формы и методы обучения. Это обеспечит доступность информационных ресурсов, поддерживающих исполнительный этап дидактического процесса таких как: электронный учебник, содержащий учебный материал в гипертекстовой форме; электронный конспект лекций, выполненный в форме презентаций; практикум, содержащий большое количество примеров с решениями и задания для самостоятельного выполнения; лабораторный практикум.
Аксиологический компонент включает в себя ценности и традиции, значимые для будущих офицеров. Непреходящие ценности □ верность долгу, воинская честь, достоинство, гордость за принадлежность к профессии защитника Отечества.
Центральным является блок модели, где обозначены субъекты ИОС военного вуза. Ими являются курсант и преподаватель. В модели обозначены требования к субъектам ИОС, позволяющие эффективно её использовать.
Во-первых, базовая подготовка как курсантов, так и преподавателей должна включать компьютерную компетентность, т.е. умение использовать профессиональные системы поиска: библиотечную систему,
автоматизированные справочники по предметам; умение использовать возможности интегрированных инструментальных пакетов и осваивать новые версии пакетов.
Во-вторых, нельзя не отметить, что личное отношение (позиция) самого преподавателя к современным информационным технологиям также влияет на эффективность их использования в учебном процессе.
Для преподавателя также важны умения:
- организовать коллективную работу при решении общей задачи в информационной образовательной среде;
- предложить варианты путей достижения целей с учетом имеющихся информационных ресурсов;
- предусматривать "нештатные ситуации" при использовании
информационных ресурсов.
Для курсантов необходимо умение критически относиться к результатам, полученным на компьютере, т.е. сопоставлять результаты с данными других источников.
Сегодня результатом качества обучения выступает сформированность профессиональной компетентности выпускника, включающей военнопрофессиональные, социально-правовые, специально-профессиональные и личностные компетенции.
С психологической точки зрения компетентность формируется в деятельности, то есть с одной стороны, характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, эвристическим характером, с другой □ состоит из нескольких последовательных фаз (ориентировка, планирование, реализация плана, контроль). Компетентность включает умственные процессы, интеллектуальные умения, новшества, здравый смысл, инициирует интерактивные, рефлексивные, автономные, коллективные и другие типы действий.
В разработанной нами модели мы выделили три уровня сформированности компетенций курсантов: алгоритмический, поисковый и творческий.
Алгоритмический уровень характеризуется низкой мотивацией в стремлении к совершенствованию умений и навыков. Отмечается присутствие знаний □ схем, знаний алгоритмов, действия выполняются по образцу с недостающими элементами, испытываются затруднения при принятии самостоятельного решения. Знания недостаточно глубокие, позволяющие выполнять правильные действия только по разработанному алгоритму.
Поисковый уровень характеризуется присутствием умений упростить, видоизменить, варьировать знаниями; способностью модифицировать, рационализировать, перестраивать вопрос; умением применять знания ориентировочных основ в конкретных условиях учебной и практической деятельности; умением принимать самостоятельные решения.
Этот уровень отличается согласованностью в проявлениях мыслей, чувств, поведения как единства; однако эта согласованность достаточно негармонична. В этом проявляется недостаточная развитость самостоятельности (субъектности).
Творческий уровень характеризуется умением проводить целенаправленные наблюдения, воспроизводить объект познания на новом уровне, выдвигать гипотезы и проверять их в процессе экспериментальных исследований. Для творческого уровня характерны наличие оценочных суждений, проявление инициативы и умение принимать необходимые решения в нестандартной ситуации, характеризуется способностью обеспечить максимальную продуктивность деятельности и проявлением устойчивости согласованности единства мыслей, чувств и действий, гармонией в субъективных характеристиках.
Границы выделенных уровней подвижны. Они свидетельствуют о наличии ряда противоречий, главное из которых □ между современными требованиями к военно-профессиональному развитию личности военного специалиста и реально достигнутым уровнем, что является движущей силой развития ее профессиональной компетентности в условиях военного вуза.
В модель включены педагогические условия, которые обеспечивают эффективность процесса повышения качества обучения курсантов в информационной образовательной среде военного вуза: операциональная
готовность курсантов к использованию информационных и коммуникационных технологий; мотивационная готовность курсантов к применению средств информатизации для самообразования; готовность преподавателей работать в компьютеризированной среде; обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме; применение диагностики и мониторинга процесса обучения, и учет индивидуального уровня сформированное™ компетенций курсантов; субъект-субъекгные отношения и диалогический стиль общения между преподавателем и курсантом; межпредметные связи между специальными и общеобразовательными дисциплинами; включение курсантов в самостоятельную творческую деятельность, в процессе которой происходит овладение знаниями, умениями и навыками, составляющими компетенции курсантов.
Таким образом, информационная образовательная среда является фактором, влияющим на повышение качества обучения и развитие курсанта как субъекта информационной образовательной среды.
Библиографический список
1. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. □ докт. пед. наук. Тюмень, 2003.
2. Романов А.М. Анализ теоретико-методологических подходов к исследованию информационно образовательной среды вуза/ А.М. Романов// Новое в психологопедагогических исследованиях. 2009. № 3. С. 80-90.
3. Боденко Л.А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф. дис. □ канд. пед. наук. М., 1999.
4. Зеер Э.Ф., Мешкова И.В. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов /Э.Ф.Зеер, И.В. Мешкова // Мир психологии. 2008. №2 С. 205-211.
Bibliography
1. Bodencko, L.A. Pedagogical Environmental Complex of Junior SchoolchildrenS General Culture Forming in the Educational Environment: Synopsis of Diss. □ Cand. of Ped. / l.A. Bodencko. - M., 1999.
2. Kuznetsova, T.S. Supplementary Educational Information As a Means of Organizing Educational Environment by Teacher: Synopsis of Diss. □ Cand. of Ped. / T.S. Kuznetsova. □ SPb., 2005.
3. Romanov, A.M. Analysis of the Theoretical and Methodological Approaches to the Information Higher Educational Environment Research / А.М. Romanov // New in Psycho-Pedagogical Researches. - 2009. - №3. - P. 80-90.
4. Zakharova, I.G. Higher Educational Information Environment Forming: Synopsis of Diss. □ Dr of Ped. / I.G. Zakharova. - Tyumen, 2003.
5. Zeer, E.F., Meshkova, I.V. Colledge Educational Environment As a Factor of StudentsD Developing Professional Educational Environment Forming / E.F. Zeer, I.V. Meshckova // World of Psychology. - 2008. - №2. - P. 205-211.
