Педагогическая культура военного преподавателя вуза: проблемы и направления развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 355.3

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ВОЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА: ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

© В.Б. Кочергин

В статье на основе анализа научной литературы по общей, военной и профессиональной педагогике, психологии рассматривается феномен «педагогическая культура военного преподавателя», освещаются проблемы и направления ее эффективного развития.

Ключевые слова: педагогическая культура; педагогическая культура военного преподавателя; начинающий преподаватель; повышение квалификации.

Внедрение инновационных процессов в систему военного образования повлекло изменение взглядов на деятельность военного преподавателя вуза и предъявление новых требований к его педагогической культуре, соответствующих запросам современных Вооруженных сил.

Педагогическую культуру военного преподавателя А.В. Барабанщиков рассматривает как специфически профессиональное явление, означающее определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала-педагога [1].

В. А. Сластенин под педагогической культурой понимает способность педагога анализировать свою деятельность, положительно относиться к ней, делать ее предметом концептуального осмысления и целевых преобразований [2]. Педагогическая культура в концепции Е.В. Бондаревской - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. С точки зрения И.Ф. Исаева педагогическая культура выступает результатом педагогического творчества [3]. А.М. Столяренко рассматривает педагогическую культуру как высокую степень развития личностных качеств и подготовки, отвечающих специфике преподавательского, педагогического, по существу, труда и обеспечивающих максимально возможную его эффективность. Автор выделяет четыре уровня развития педагогической культуры:

допрофессиональный, начальный профессиональный, средний профессиональный, высший профессиональный. Только высший уровень, по мнению ученого, обеспечивает достижение полной эффективности качественной подготовки специалистов [4].

Как видно, педагогическая культура представляет собой сложное системное образование, сформированность которой может обеспечить эффективность профессиональной деятельности военного преподавателя в подготовке курсантов в вузе согласно требованиям государственного образовательного стандарта.

В настоящее время проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин); нравственноэтической (М.Б. Крылова, Э.А. Гришин); коммуникативной (В.А. Кан-Калик, В.А. Мудрик); технологической (М.М. Левитина, В.П. Беспалько); духовной (Н.Е. Шуркова); физической (М.Я. Виленский); этической (В .И. Писаренко, И.Я. Писаренко); экологической (Т.В. Фролова); психологической (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк) [5].

Таким образом, педагогическая культура заключает в своей основе мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую и физическую стороны культуры. В ней выражается отношение преподавателя к обучаемым и к деятельности по их обучению и воспитанию, понимание социальной значимости военно-педагогического труда,

стиль повседневной работы с обучаемыми, отношение к самосовершенствованию, направленность общения и поведения.

Исходя из основных видов деятельности (функций) военного преподавателя вуза, его

педагогическая культура может быть рассмотрена как совокупность способов и приемов профессионально-педагогической деятельности, профессионально важных и лич-ностно значимых качеств, раскрывающих гуманизм, педагогическое мастерство и пси-холого-педагогическую компетентность преподавателя, отражающих готовность к непрерывному самосовершенствованию и обеспечивающих не только качество подготовки курсантов, но и самореализацию преподавателя в профессии.

Сформированность выделенных слагаемых педагогической культуры военного преподавателя вуза, на наш взгляд, придает целостность профессиональной деятельности, подчеркивает ее индивидуальный стиль, всегда отражает индивидуально-творческий

уровень.

Исследования, проведенные в ряде высших учебных заведений (Л.В. Мардахаев,

С.П. Желтобрюх, А.К. Быков, Ю.А. Мешков), показывают, что существует ряд причин, влияющих на возможную задержку роста педагогической культуры, а следовательно, и профессиональной культуры военного преподавателя. Эти причины можно представить двумя основными группами.

Первая группа носит объективный характер, не зависящий от самого преподавателя. К причинам этой группы относятся:

- высокая учебная нагрузка преподавателя, дефицит времени для работы над собой;

- дефицит учебно-материальной базы (устаревшие учебники, учебно-тренировочные комплексы);

- загруженность различными мероприятиями, не связанными с преподавательской деятельностью;

- отсутствие или недостаток помощи со стороны руководителей и более опытных коллег;

- отсутствие в коллективе кафедры и вуза доброжелательной, товарищеской социально-психологической атмосферы, взаимопонимания и требовательности;

- отсутствие или утрата перспективы профессионального роста и т. д.

Вторая группа имеет субъективный характер, в основном зависящий от самого преподавателя. Среди причин этой группы можно выделить:

- недостаток опыта профессиональнопедагогической деятельности;

- низкую психолого-педагогическую и методическую подготовленность преподавателя;

- слабое развитие личностных качеств (общей и психолого-педагогической эрудиции, педагогического мышления, коммуникативных способностей, ответственности, любознательности, тактичности и т. д.);

- недостаточное развитие волевых черт характера, неспособность преодолеть трудности образовательного процесса, организации профессионально-педагогической деятельности;

- отсутствие стремления или нежелание настойчиво, постоянно и целеустремленно работать над самосовершенствованием в интересах повышения уровня собственной педагогической культуры и др. (С.П. Желтобрюх, А.К. Быков, И.Б. Баранец).

Отсутствие специальных учебных заведений для подготовки офицеров к будущей педагогической деятельности в военном вузе (деятельность всякого рода курсов, за редким исключением, не приводит к положительным результатам) вынуждает кафедры организовывать их дополнительную подготовку, которая заключается, как правило, в изучении содержания преподаваемых дисциплин. Усилия отдельных педагогических коллективов кафедр, направленные на обеспечение процесса повышения педагогической культуры военных преподавателей высших военноучебных заведений к педагогической деятельности, часто эклектичны, непоследовательны и не обеспечены с точки зрения их оптимальности. Методы обучения начинающие преподаватели осваивают путем наблюдения за работой более опытных коллег. Очевидно, что не все кафедры способны обеспечить высокий уровень подготовки преподавателей к постоянно усложняющейся педагогической деятельности в вузе. В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса, направленного на решение задачи подготовки и становления преподавателей к педагогической деятельности, несогласованности действий педагогических коллективов кафедр по формированию педагогического мастерства преподаватели военных вузов проходят сложный, неоправданно трудоемкий путь, который не

всегда заканчивается успешно. В течение ряда последних лет возросло количество офицеров, уволившихся из Вооруженных сил по достижению предельного возраста службы, и увеличилось количество военных преподавателей, имеющих педагогический стаж менее 5 лет, профессиональных знаний и опыта которых явно недостаточно для педагогической деятельности. Большинство из них назначены на должности преподавателей не имея специального педагогического образования.

Согласно Приказу МО РФ № 80 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы Высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации», офицеры, не имеющие педагогического образования и впервые назначенные на должности преподавателей, в течение одного года после назначения на должность могут направляться на профессиональную переподготовку.

Офицеры постоянного состава повышают свою квалификацию в подразделениях дополнительного профессионального образования или на стажировках по мере необходимости, но не реже одного раза в пять лет, а также на сборах, в системе командирской подготовки и в процессе самостоятельного совершенствования своих военно-профессиональных знаний и навыков. В подразделениях дополнительного профессионального образования, а тем более на стажировке, военный преподаватель не сможет получить пси-холого-педагогические знания, необходимые педагогу. На каждого вновь назначенного преподавателя на кафедрах разрабатывается план его профессионального становления, рассчитанный на два года. Преподаватель обучается в Школе начинающих преподавателей в течение полугода. Занятия в этой школе проводят лучшие преподаватели-методисты вуза.

Особая актуальность проблемы развития педагогической культуры военного преподавателя вуза обнаруживается среди т. н. «начинающих преподавателей», которые характеризуются не столько возрастом, сколько оценкой их как состоявшихся преподавателей, владеющих достаточным уровнем педагогической культуры.

Несмотря на имеющиеся достижения в педагогической науке и практике (А.В. Бара-

банщиков, А.М. Герасимов, А.К. Быков, В.А. Сластенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев и др.), проблема развития педагогической культуры военного преподавателя вуза по-прежнему актуальна и требует своего решения. Необходимой предпосылкой успешного разрешения обозначенных вопросов является специальным образом организованное повышение уровня педагогической культуры военных преподавателей вузов, в т. ч. за счет внедрения специальных курсов в систему повышения квалификации начинающих преподавателей.

Проведенный анализ актуальной научной литературы по общей, профессиональной военной педагогике явился основанием формулирования ряда противоречий в предмете настоящего исследования между:

- потребностями общества, государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем педагогической культуры, и отсутствием научно-практических разработок в решении данной проблемы;

- стремлением начинающего военного преподавателя быть компетентным, обладать высоким уровнем педагогической культуры и недостаточной готовностью самого военного преподавателя к этому;

- накопленными научными знаниями о профессиональной компетентности, профессионально важных качествах военного преподавателя и отсутствием практико-ориен-тированной модели повышения квалификации военных преподавателей;

- актуальной необходимостью развития педагогической культуры военного преподавателя и недостаточной изученностью ее сущностных и структурных особенностей;

- богатым уникальным опытом, традициями отдельных вузов, конкретных преподавателей и неизученностью, необобщенно-стью такого опыта;

- демонстрируемой педагогической

информированностью, осведомленностью

военного преподавателя и отсутствием прочных научных психолого-педагогических знаний. Природа данного противоречия была тонко подмечена К.Д. Ушинским, когда он писал, что педагогическое дело кажется всем легким и знакомым, каждый считает себя специалистом в области воспитания, но по мере того, как человек погружается в глубины педагогического процесса, он признает

его сложность и противоречивость, необходимость специальной профессиональной подготовки.

Возможность разрешения выявленных противоречий обнаруживает, в свою очередь, ряд проблем, касающихся особенностей и закономерностей развития педагогической культуры военного преподавателя вуза, которые предполагают ее развитие в условиях повышения квалификации в военном вузе:

- изучение феномена «педагогическая культура» военного преподавателя, выявление ее структурно-содержательных характеристик, компонентов, показателей, уровней проявления;

- разработку и апробацию модели процесса развития педагогической культуры начинающего военного преподавателя вуза в условиях повышения квалификации;

- разработку программы, методики и технологий процесса развития педагогической культуры у начинающих военных преподавателей вуза;

- выявление совокупности условий, содействующих более эффективному развитию педагогической культуры военного пре-

подавателя - организационных, дидактических, педагогических и психологических.

1. Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1989.

2. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2008. № 12.

3. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

4. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М., 2001.

5. Абдалина Л.В. Профессионально-педагогическая культура педагога в современных образовательных условиях // Вестник ВОИПКРО. Воронеж, 2000. Вып. 6. С. 51-57.

Поступила в редакцию 12.02.2010 г.

Kochergin V.B. Pedagogics culture of the high school military pedagogue: problems and directions of elaboration.

The article considers “pedagogics culture of the military pedagogue” phenomena based on the scientific publications on general pedagogics, military pedagogics, vocational training, psychology. Problems and directions of it's efficient elaboration are revealed.

Key words: pedagogics culture; pedagogics culture of the military pedagogue; educational work; first-time instructor; advanced training.

УДК 378

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ВЕКТОР СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА: ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

© Е.В. Чеснокова

Предпринята попытка рассмотрения возможностей неклассической психологии в интеграции современного психологического знания. Дается характеристика и классификация основ неклассической психологии в работах К. Левина, Л.С. Выготского, М. Бахтина, А. Адлера и Л. Бинсвангера. Определяется роль вектора в становлении специалиста. Обосновывается необходимость применения определения «акмеологический вектор становления специалиста», его критерии и характеристики.

Ключевые слова: вектор; вектор становления специалиста; классическая и неклассическая психология; характеристика вектора; критерии акмеологического вектора профессионального становления специалиста.

По мнению Д.А. Леонтьева, «за последние полвека направление развития психологической науки в целом можно обозначить как движение от классической к неклассической психологии» [1].

Разные направления и психологические школы до сегодняшнего дня предпринимают попытку создания единого поля исследова-

ний, используя «единый язык описаний, общую терминологию - конечно, с некоторыми вариациями и нововведениями, специфичными для отдельных школ и направлений, но которые затрагивают не весь понятийный аппарат, а лишь какую-то его часть, фрагмент».