CC BY
22The obtained data allowed us to draw the following conclusions. According to the results of the "WAM" test, among the respondents who do not smoke tobacco, the state of health and mood of healthy young people was highly appreciated, and the activity was average; in individuals with ludomania, indicators of well-being, activity and mood are within the average of the assessment. In smokers, both healthy and gamers, there were no significant differences in the scales of well-being, activity and mood: the above-mentioned indicators correspond to a high score, which may be due to several reasons. Firstly, it is possible that there are predisposing gambling pathologies in the personality structural components. A high assessment of the psy-choemotional status of smokers in healthy respondents may be related to the fact that chronic nicotine intoxication causes significant changes in the central nervous system associated with the formation of a pathological vascular focus and electrical activity of various brain structures responsible for emotional responses. Secondly, no less important, by our opinion, are the results of a correlation analysis of the relationship between the fact of smoking and the psycho-emotional personality characteristics of a gamer: the process of smoking tobacco is closely related to the sensations' formation of pleasure, activity, good mood, mobility, efficiency, vigor, satisfaction. In healthy respondents, there are no such correlations, which proves synergy in the formation and functioning of non-chemical and chemical addiction. Of course, this topic needs further development. It is necessary to note the effective use of the results obtained in the structure of the complex psycho-therapeutic influence on addicts who consumed alcoholic beverages and smoked tobacco by the method of
contradictive stimulation. The above data was also used in the formation of psychohygienic and correctional and preventive measures in the youth environment, aimed at reducing the spread of both game addiction and smoking.
REFERENCES:
1. Bobrov A.E. (2007) Behavioral dependencies and mental dissociation. Proceedings of the Interaction of science and practice in modern psychiatry: Materials of the Russian Conference (October 9-11, 2007, Moscow), Moscow, p. 36.
2. Osukhovskaya E.S. (2011) Rezul'taty issledo-vaniya igrovoy addiktsii u lits molodogo vozrasta [The results of the study of game addiction in young people]. Archive of Psychiatry, vol.1, pp. 66-69.
3. Bukhanovskiy A.O., Soldatkin V.A. (2007) Patologicheskiy gembling: kliniko-patogeneticheskiye aspekty [Pathological gambling: clinical and pathoge-netic aspects]. Russian Psychiatric Journal, vol. 5, pp. 35-43.
4. Osukhovskaya E.S. (2011) Vzaimopo-tentsiruyushchiye protsessy, assotsiirovannyye s formi-rovaniyem khimicheskikh i nekhimicheskikh addiktsiy u lits molodogo vozrasta [Mutual potentiating processes associated with the formation of chemical and non-chemical addictions in young people]. Archive of Psychiatry, vol. 3, pp.102-108.
5. Chaban O.S. (2009) Homoludens: vospriya-tiya peremennykh ob"yektov ili: pochemu oni igrayut? [Homoludens: perceptions of variable objects or: why do they play?]. The Psychiatric and Psychopharma-cotherapy, vol. 2, pp.78-91.
PECULIARITIES OF PSYCHO-PHYSIOLOGICAL ADAPTATION OF MODERN PUPILS AND STUDENTS DURING THE CONDITIONS OF MODERN EDUCATION EDUCATION
Tymoshchuk O.
associate professor of the department of hygiene and ecology Ivano-Frankivsk National Medical University Halytska St., 2, Ivano-Frankivsk, Ukraine
ОСОБЛИВОСТ1 ПСИХОФBЮЛОГIЧНОÏ АДАПТАЦП СУЧАСНИХ УЧН1В ТА СТУДЕНТ1В
П1Д ЧАС ПЕРЕБУВАННЯ В УМОВАХ СУЧАСНИХ ЗАКЛАД1В ОСВ1ТИ Р1ЗНИХ ТИП1В
Тимощук О.В.
к.мед.наук, доцент кафедри гтени та екологи 1вано-Франювсьшй нацюнальний медичний утверситет, вул. Галицька, 2, м. 1вано-Франювськ, Украша
Abstract
In order to ensure normal conditions of psychophysiological activity, it is necessary to take into account the basic psychophysiological aspects, which may arise in the conditions of educational establishments and extracurricular conditions of stay and influence the result of activity, and must also be organically combined with the educational process. Therefore, it is logical to introduce a general algorithm of psychophysiological support of the educational process, performing extracurricular work and achieving a certain level of physical activity to create the conditions that allow to achieve the maximum possible effect, which is one of the most effective approaches to providing educational activity in the conditions of modern educational institutions. The purpose of the study is to reveal the psychological features of the process of psychophysiological adaptation of students and students and sociopsychological factors of their social adaptation to the new conditions of the educational process. In the study of psychophysiological adaptation of students and students, great importance is attached to the analysis of emotional characteristics of the individual, the formation of "socially adequate methods of realization of emotional
states", which are one of the key indicators of psychophysiological adaptation. New requirements for the educational process and conditions of stay in modern educational institutions of different types sometimes exceed the possibilities of boys and girls, disturb the state of emotional equilibrium, provoking in response to the stress reaction of the organism, and also contribute to the violation of the processes of balance between the needs and aspirations of individuals rules required by modern educational institutions. Important factors for successful adaptation of pupils and students of modern educational institutions of different types are ensuring optimal conditions of the educational process and living conditions, as well as the mandatory presence of a complex of necessary personal qualities and skills, a high level of motivation, communication and appropriate structure of value orientations.
Анотащя
Для забезпечення нормальних умов психофiзiологiчноï дгяльносп необхвдно враховувати основш психофiзiологiчнi аспекти, яК можуть виникати в умовах навчальних заклащв i позанавчальних умов пе-ребування та впливати на результат дгяльносп, а також повинш бути оргашчно поеднаш з освггшм проце-сом. Тому, лопчним е запровадження загального алгоритму психофiзiологiчного забезпечення освггаього процесу, виконання позанавчально1 роботи та досягнення певного рiвня фiзичноï активносп для створення умов, що дозволяють досягнути максимально можливого ефекту, який е одним з найбшьш ефективних пiдходiв до забезпечення освггньо1 дiяльностi в умовах сучасних заклащв освгга. Мета дослщження поля-гае у розкритп психолопчних особливостей процесу психофiзiологiчноï адаптацiï учнiв i студенпв та со-цiальнопсихологiчних факторiв 1'х соцiальноï адаптацiï до нових умов освггаього процесу. У процесi дос-лiдження психофiзiологiчноï адаптацiï учнiв та студенпв велике значення надаеться аналiзу емоцiйних характеристик особистостi, формуванню "сощально-адекватних методiв реалiзацiï емоцiйних сташв", як е одними з ключових показнишв психофiзiологiчноï адаптацiï. Новi вимоги до навчального процесу та умови перебування в сучасних освiтнiх закладах рiзних типiв iнодi перевершують можливостi юнашв i дiвчат, порушують стан емоцшно1' рiвноваги, провокуючи у вiдповiдь стресову реакцiю органiзму, а також сприяють порушенню процесiв рiвноваги мiж потребами та прагненнями iндивiдуума та суб'ективними вимогами i правилами, якi вимагають сучаснi освiтнi заклади. Важливими факторами устшно1" адаптацiï учнiв та студенпв сучасних освiтнiх закладiв рiзних титв е забезпечення оптимальних умов освггаього процесу та умов перебування, а також обов'язкова присутшсть комплексу необхвдних особистiсних якос-тей та навичок, високий рiвень мотивацiï, комунiкативнiсть та ввдповщна структура цiннiсних орiентацiй.
Keywords: psychophysiological adaptation, pupils, students, modern educational establishments.
Ключовi слова: психофiзiологiчна адаптация, учнi, студенти, сучаснi заклади освгга.
Постановка проблеми. Навчальна дгяльшсть в умовах сучасних освiтнiх закладiв рiзних типiв складаеться з цшо! низки соцiальних, логiчних, пе-дагопчних, психологiчних, фiзiологiчних елемен-тiв, що, в свою чергу, передбачае наявшсть великого рiзноманiтгя аспектiв адаптаци юнакiв i дiвчат до освггаього процесу. Високий рiвень складностi автоматизованого та технологiзованого життя, у якому перебувають сучаснi пiдлiтки, висувае до них обов'язкову вимогу: умгги швидко адаптовува-тися до динамiчних змш оточуючого середовища. Перехiд з одного рiвня навчання на iнший супрово-джуеться тим, що молодi люди опиняються в новому середовищi i виникае необхiднiсть звикати i пристосовуватися до нього.
Ефективнiсть адаптаци iндивiдуума повнiстю залежить вiд таких понять як адаптившсть (здат-шсть до адаптацii) та адаптацiйнi можливосп, якi забезпечують цю здатнiсть. Адаптившсть - це здат-нiсть оргашзму пристосовуватися до рiзноманiтних життевих ситуацш, яка може бути як вродженою, так i набутою. А адаптацшш можливостi е стабшь-ними резистентними характеристиками, яш ство-рюють шдгрунтя для забезпечення адаптацiйних процесiв у рiзноманiтних життевих ситуацiях i про-являються у фiзiологiчному та психолопчному планi, впливаючи на поведiнку конкретноi' особис-тостi. Психофiзiологiчна адаптацiя характеризуемся як механiзм, що викликаний змшами психо-фiзiологiчного стану iндивiдуума, зумовленими
дiею дезадаптацiйиих факторiв i вимагае синхрон-ноi взаемодii уах функцiональних систем на рiзних етапах системи "психофГзюлопчний стан" для створення умов ефективного забезпечення рiзного роду освггньо! дiяльностi у нових для молодих людей умовах.
Для забезпечення нормальних умов психофГзь ологiчноi дгяльносп необхiдно враховувати осно-внi психофiзiологiчнi аспекти, якi можуть виникати в умовах навчальних закладiв i позанавчальних умов перебування та впливати на результат дГяль-носп, а також повинш бути оргашчно поеднаш з освггшм процесом. Тому, лопчним е запровадження загального алгоритму психофiзiологiчного забезпечення освггаього процесу, виконання поза-навчально! роботи та досягнення певного рГвня фь зично! активносп для створення умов, що дозволяють досягнути максимально можливого ефекту, який е одним з найбшьш ефективних шдходГв до забезпечення освггаьо1 дГяльносп в умовах сучасних закладГв освгга.
Аналiз останшх дослiджень i публiкацiй. Адаптацш як проблему комплексноi взаемодii ме-дишв, педагопв, психолопв Г батьшв дослщжував дослщжували багато як вичизняних, так Г зарубГж-них науковщв []. У ходГ проведених дослщжень було виявлено, що рГвень адаптивносп серед мо-лодГ зростае чи знижуеться завдяки впливу певного рГвня виховання, навчання, умов перебування Г способу життя, а полегшення чи попршення процесГв адаптаци шдиввдуума у реальному житп залежить
вщ особиспсних особливосп, цшей, вибору кола спшкування, iерархi! особистiсних цiнностей, i потреб, рiвня вербального штелекту i культурного ро-звитку, типу темпераменту i мiжособистiсних вщ-носин [].
Важливим компонентом адаптацiйних можли-востей органiзму вважають рiвень особиспсного адаптацiйного потенцiалу, що вiдповiдаe за стутнь розвитку взаемопов'язаних психологiчних мехашз-мiв, як1 е найбiльш вагомими у здiйсненнi процесiв регуляцп психiчно! дiяльностi й адаптацiйних мож-ливостей, а також визначае к1льк1сть та рiвень впливу дiапазону факторiв навколишнього середо-вища, до дп втручання яких на органiзм, iндивiдуум може пристосуватись [].
Особливостi психофiзiологiчних адаптацш-них можливостей юнак1в та дiвчат визначаються !х можливiстю швидко та ефективно компенсувати чи л^вдовувати вплив несприятливих факторiв ото-чуючого середовища на органiзм. [2, 6, 11, 12].
Видшеммя не виршемих ршише частин за-гальмоТ проблеми. Проте, у данш ситуацп змш в освiтньому процесi, ще не повшстю вивченим у су-часних умовах залишаеться питання дослiдження особливостей психофiзiологiчно! адаптаци сучас-них учшв та студентiв пiд час перебування в умовах сучасних закладiв освгги рiзних типiв. Враховуючи вищеперерахованi ситуацп, необх1дно зауважити, що особливостi навчання та перебування в освiтнiх закладах передбачають забезпечення вiдповiдних умов для усшшно! реалiзацi! та забезпечення позитивного впливу на особливосп психофiзiологiчно! адаптаци сучасних учнiв та студенпв пiд час перебування в умовах сучасних заклащв освiти рiзних типiв [4, 5, 10].
Мета дослвджеммя: полягае у розкриттi пси-хологiчних особливостей процесу психофiзiологiч-но! адаптаци учнiв i студентiв та сощальнопсихоло-гiчних факторiв !х сощально1 адаптаци до нових умов освпнього процесу.
Матерiали i методи дослщження. Щд вико-нання дослвдження особливостей психофiзiологiч-но! адаптаци сучасних учшв та студенпв пiд час перебування в умовах сучасних заклащв освгга рiзних типiв, було проведене обстеження 420 учнiв та студенпв (в тому числi 210 юнашв та 210 дiвчат) у п'ятьох освiтнiх закладах м. 1вано-Франк1вська: При-карпатський нацiональний унiверситет iменi Ва-силя Стефаника, 1вано-Франк1вськнй професшний лiцей автомобiльного транспорту i будiвництва №15, 1вано-Франк1вське музичне училище iменi Дениса Сiчинського, 1вано-Франк1вський фшан-сово-комерцшний кооперативний коледж iменi С. Граната, 1вано-Франшвський лiцей-iнтернат для обдарованих дней з «льсько! мiсцевостi.
У процеа дослiдження психофiзiологiчно! адаптаци учшв та студенпв велике значення надаеться аналiзу емоцiйних характеристик особистостi, фор-муванню "сощально-адекватних методiв реалiзацi! емоцшних сташв", як1 е одними з ключових показ-ник1в психофiзiологiчноl адаптаци. Новi вимоги до навчального процесу та умови перебування в сучас-
них освгтшх закладах рiзних типiв iнодi перевершу-ють можливосп юнак1в i дiвчат, порушують стан емоцшно! рiвноваги, провокуючи у вадповадь стре-сову реакцiю органiзму, а також сприяють пору-шенню процеав рiвноваги мiж потребами та праг-неннями iндивiдуума та суб'ективними вимогами i правилами, як1 вимагають сучасш освiтнi заклади.
Психiчне здоров'я, що е одним з основних по-казник1в адаптаци, являе собою сукупшсть наступ-них ознак: вiдсутнiсть захворювань, в тому числi явно виражених психiчних розладiв, нормальне у фiзичному планi розвиток органiзму, сприятливе функцюнальний стан його систем, певний резерв сил, що сприяе подоланню можливих стресiв, стан рiвноваги мiж людиною i свiтом, гармонiя мiж ним i суспiльством. Одним з критерив псих1чного здоров'я традицiйно впдшяеться функцiональний стан, пiд яким розумiеться комплекс характеристик фун-кцiй i якостей, що забезпечують дiяльнiсть: одним з показнишв функцiонального стану е розумова працездатшсть. 1ншим критерiем психiчного здоров'я е позитивний емоцшний стан (внутрiшня лабь льнiсть), емоцшна стiйкiсть, тобто бiльш-менш стiйкий характер реакци дитини на певнi жиш^ поди, емоцiйний фон i настрш.
Для здiйснення об'ективно! i адекватно! оцшкп ступеня особливостей психофгзюлопчно! адаптаци сучасних учшв та студенпв щд час перебування в умовах сучасних закладiв освгги рiзних типiв, враховуючи встановлеш вимоги, проводили ощнку основних характеристик функцiонального стану ВНД, ЗСС та ССА.
Осшлькп оргашзм е цшсною функцiональною системою, що знаходиться в певних умовах, визна-чальними характеристиками ощнки якого е досль дження особливостей взаемозв'язк1в "внутршне се-редовище - зовнiшне середовище", необхщно звер-нути увагу на виявлення внутршшх закономiрностей мгж певними складовими мжро-системи всерединi та зовшшшх закономiрностей мгж певними складовими окремо! мiкросистеми i факторами, як1 можуть спричинити ютотний вплив на стан !! взаемозв'язк1в, характеризуючи як зовш-шш, так i внутршш процеси, котрг ввдбуваються навколо компонентiв певно! дослвджувано! мжро-системи.
Основним iнструментом здшснення вказаних перетворень, е кореляцiйний аналiз, який базуеться на питаннях визначення функщонально! взаемоза-лежностi ознак дослщжувано! сукупносп даних методом вивчення i ощнки ступеня близькосп певних показнишв серед велико! шлькосп ознак i проввд-них показник1в переб^ ПфА i ПА юнак1в та дiвчат, як1 перебувають в умовах сучасних закладiв освпи ргзних титв.
Тому, основними властивостями його е досль дження закономiрностей зв'язку показнишв, як ви-вчаються, як мгж собою, так i з цшим рядом крите-рiальних ознак, що вадповадають за високий рiвень функцюнальних та адаптацiйних можливостей ор-гашзму, вивчають силу i напрям встановлених зв'язк1в та !х статистичну значимють i правильне тлумачення.
У сучасних умовах розвитку профшактичноИ медицини прогностична оцшка особливостей пере-биу психофГзюлопчно! адаптацп учшв Г студенпв сучасних закладГв освгга до умов здшснення рГзно-бГчноИ рГзноспрямовано! та кроштко! повсякденноИ дГяльносп в освгтшх установах рГзних тишв перед-бачае визначення рГвня сформованосп провгдних психофГзюлопчних функцш Г особливостей особи-стосп юнак1в Г дГвчат, як забезпечують адекватне становления робочого динашчного стереотипу. Отже виникае нагальна потреба у створенш ком-плексних за сво!м змютом та адекватних вадповадно до поставлених цшей Г, головне, цшком доступних у використанш методГв комплексно!' оцшки основ-них корелят функцюнального стану оргашзму учшв Г студенив та якосп 1х життя на основГ розроб-лення та наукового обгрунтування певних штегра-льних за характером показник1в.
Враховуючи зазначене, необхГдно звернути увагу на наукове обгрунтування особливостей пе-ребГгу психофГзюлопчноИ адаптацп учшв Г студента сучасних закладГв освгти рГзних тишв до умов здшснення повсякденно1 навчальноИ Г позанавчаль-но! дГяльносп на шдставГ використання високош-формативних психофГзюлопчних та психодГагнос-тичних методик, простого у застосуванш та надзви-чайно шформативного з прогностичних позицш шдходу, спрямованого на визначення передумов до оцшки наявних адаптацшних перетворень, встано-влення провГдних передумов щодо виникнення рГз-номаштних вщхилень з боку процесГв розвитку критерГальних психофГзюлопчних функцш Г особливостей особистосп, визначення ГмовГрних викри-влень тд час сощально- Г навчального-значущого становлення юнашв Г дГвчат.
Так, результати визначення особливостей роз-витку показнишв функцюнального стану ВНД, що були отримаш, Г, в першу чергу, даш щодо ви-вчення показнишв швидкосп ПЗМР, дозволяють провести адекватну оцшку ступеня сформованосп
критергальних характеристик зорово-рухово1 координации яка характеризуе особливосп центрально1 регуляци виконання типових сенсомоторних нави-чок Г рухових прийомГв, та е базовою характеристикою щодо адекватно1 реалГзаци сощально- Г на-вчально-важливих сенсомоторних акпв, перекон-ливо доводили, що серед юнашв Г дГвчат, як1 навчались у сучасних закладах освгга рГзних тишв, рГвень вираження такоi психофГзюлопчноИ коре-ляти функцюнального стану ВНД оргашзму учшв та студенпв, як швидшсть ПЗМР, становив вгдпо-вгдно 158,23±2,48 мс у юнак1в та 156,89±2,49 мс (р(t)ю-д>0,05) у дГвчат, що навчались в умовах уш-верситету (дал - юнаки Г давчата ушверситету), 163,39±2,67 мс у юнашв та 158,78±2,49 мс (р0)ю-д>0,05) у дГвчат, що навчались в умовах професш-ного лщею (дал - юнаки Г давчата лщею), 163,72±3,11 мс у юнашв та 158,34±3,12 мс (рфю-д>0,05) у дГвчат, що навчались в умовах училища (дал - юнаки Г давчата училища), 165,83±2,87 мс у юнашв та 157,72±2,49 мс (р©ю-д>0,05) у дГвчат, що навчались в умовах коледжу (дал - юнаки Г давчата коледжу), а також 171,45±3,75 мс у юнашв та 159,69±2,77 мс (р(t)ю-д<0,01) у дГвчат, що навчались в умовах школи (дал - юнаки Г д1вчата школи) (табл. 1).
Слад звернути увагу на той факт, що найкращГ показники з погляду на стан адаптацшних можли-востей оргашзму, яш характеризуються наймен-шими величинами ЛП ПЗМР спостерГгались серед юнашв та дГвчат ушверситету. В той же час найгь ршГ з функцюнально- та адаптацшно-значущих позицш характеристики Г, вгдповГдно, найбГльшГ вели-чини ЛП ПЗМР були зафшсоваш серед юнак1в та дГвчат школи. Проте статистично-значущГ вгдмш-носп були виявлеш лише у разГ порГвняння результата дослщжень, отриманих серед юнак1в ушвер-ситету Г школи (р(^)ун-ш<0,01). Статево-значущГ ро-зб1жносп були виявлеш шд час проведення дослщжень лише мГж юнаками Г дГвчатами школи (р(t)ю-д<0,01) (рис. 1, 2).
Таблиця 1
Особливосп формування показнишв проввдних характеристик вищо'1 нервово'1 дiяльностi учшв та
Показники Заклад освГти Групи учшв р©ю- д
Юнаки Дiвчата
n M±m n M±m
Латентний перюд просто! зорово-мо-торно! реакцп, мс Ушверситет 30 158,23±3,12** 30 156,89±2,49 >0,05
ЛГцей 30 163,39±2,67 30 158,78±2,86 >0,05
Училище 30 163,72±3,11 30 158,23±3,72 >0,05
Коледж 30 165,83±2,87 30 157,72±2,50 >0,05
Школа 30 171,45±3,75** 30 159,69±2,77 <0,01
Латентний перюд диференцшовано! зорово-моторно! реакцii, мс Ушверситет 30 171,15±2,06 30 166,75±2,17 >0,05
Лщей 30 174,03±2,43 30 167,77±2,56 >0,05
Училище 30 173,95±3,01 30 167,23±2,31 >0,05
Коледж 30 173,89±2,58 30 166,85±2,74 >0,05
Школа 30 174,57±2,40 30 168,31±2,11 >0,05
Примтка: наявшсть статистично значущих eidMimocmeu мiж учнями i студентами 3axnadie освти pi3Hux титв - *р<0,05; **р<0,01; ***р<0,001 (детальт поясненняу meкcmiроздшу)
Поряд з цим характеристики, як описують властивосп змш з боку такого показника, як швидюсть ДЗМР, яка визначае рiвень ефективносп ви-конання рухових актiв, пов'язаних з вщокремлен-ням рiзних за змютом сигналiв у процесi здшснення дiяльностi, мала тенденцiю до поступового змен-шення величин ЛП зорово-моторно! реакци (ЗМР) в умовах вибору. Так, величини ЛП ДЗМР серед учшв i студентiв рiзних закладiв освiти становили:
мс Юнаки
175
171,15±2,36 мс у юнакiв та 166,75±2,19 мс (рфю-д>0,05) у дГвчат ушверситету, 174,03±2,29 мс у юнашв та 167,77±2,12 мс (р©ю-д>0,05) у дГвчат лщею, 173,95±3,01 мс у юнакiв та 167,23±2,31 мс (рфю-д>0,05) у дГвчат училища, 173,89±2,58 мс у юнашв та 166,85±2,56 мс (р0)ю-д>0,05) у дГвчат коледжу, а також 174,57±2,40 мс у юнакiв та 168,31±2,11 мс (рООю-д>0,05) у дГвчат школи (табл. 1).
160
150
ЛППЗМР ЛПДЗМР
^Ушверситет ■ Лщей ■ Училище v Коледж я Школа
Рис. 1 Показники поргвняльного анализу особливостей розвитку окремих характеристик розвитку про-вгдних психофЫологгчних функцш (швидюсть ПЗМР i ДЗМР) юнаюв
мс
Дшчата
170
168 ^Ï.-sïs- ^saaaf
: ; : Е : 3
166 v.v.v.v. _________
18333533
164 ЦДДДШ
g
162 ИИИИИИИ!
............ - -
160 ... jjllgj ШЩШ '.8И88а8^........
ggggggg .<ДиХ1ЛШ1ГД| ЙЙЙЙШ МНДЯДД
Л со , . . , . шиши— :■ '■-'■■■ . . . :■:■:■:■:■:■:■:■:■:-:-:.:-:.■ ■■ ■■■ НЯНЯ - 5
158 .xwxw. вяняянянхЩршшШ! -iïRïSS ■ Н88888Я
156 ïsSïsï : :■: :■:■: : iiiilil Ш® ИЛИИ
.....'.......мшшшшшшш* ..... .
__ ________ _
. .................~ ..............
154 к-:-:-:-:-:-:- B888888S ВВВВВВв........
..................Д Mi ЯВИ.....j
152 IHHHHHHIq - : ^Я^Я^ ИПИТЯТИТН
___ _____ iS;;J
150
ЛППЗМР ЛПДЗМР
«Ушверситет ■■'Лщей "Училище ^Коледж кШкола
Рис. 2 Показники поргвняльного анализу особливостей розвитку окремих характеристик розвитку про-в1дних психофЫологгчних функцш (швидюсть ПЗМР i ДЗМР) д1вчат
Обговорення результат дослвдження. Для
вивчення психоф1зюлопчних функцш юнашв i д1в-чат сучасних заклащв освгги рiзних типiв на вгдпо-
ввдному рiвнi за результатами показнишв психофь зiологiчних функцiй i !х адекватно! оцiнки, необхь дно звертати увагу на цiлий ряд особливостей.
Щд час виконання даних дослщжень були ви-
170
165
155
вчеш особливосп пропкання процеав психофiзiо-логiчноï адаптацй' та особливостей утворення пси-хофiзiологiчних функцiй органiзму юнашв та дiв-чат, що перебувають у сучасних освiтнiх закладах рiзних типiв. Також, було вiдмiчено наявшсть до-сить стiйких за змютом результатiв, що лише у пе-вних випадках супроводжувались статистично-зна-чущими вiдмiнностями.
Пiд час визначення особливостей швидкосп ЗМР встановлено, що найкращ з адаптацiйних по-зицш показники функцiонального стану ВНД оргашзму, яш характеризуються найменшими величинами ЛП ПЗМР i ЛП ДЗМР спостер^ались серед юнаков i дiвчат, як1 перебували в умовах ушверситету, найгiршi - були властивi для юнаков i дiвчат, як1 навчались в умовах школи. Проте статистично-значущi вiдмiнностi були виявлеш лише у разi по-рiвняння результатiв дослвджень ЛП ПЗМР, отри-маних серед юнак1в, яш перебували в умовах ушве-рситету i школи (р(^)ун-ш<0,01). Статево-значущi розбiжностi були виявленi також лише пвд час визначення особливостей ПЗМР у юнашв i дiвчат, яш навчались в умовах сучасно1 школи (р(^)ю-д<0,01).
Висновки
1. Особливостi пропкання процеав психофiзi-ологiчноï адаптацiï та специфша формування пси-хофiзiологiчних функцш оргашзму юнашв та дiв-чат, що перебувають у сучасних освггшх закладах рiзних типiв переконливо засввдчують той факт, що сенситивнi перюди розвитку бiльшостi дослвджува-них психофiзiологiчних функцiй припадають на бiльш ранш (у зiставленi часом проведених) перь оди часу i не мають прямоï залежностi анi ввд про-фiлю, анi ввд типу, аш ввд особливостей навчання.
2. Важливими факторами успiшноï адаптацiï учнiв та студенпв сучасних освпшх закладiв рiз-них типiв е забезпечення оптимальних умов освп-нього процесу та умов перебування, а також обов'язкова присутнють комплексу необхiдних особистiсних якостей та навичок, високий рiвень мотиваци, комунiкативнiсть та ввдповвдна структура щннюних орiентацiй.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности // Вопр. психол. - 1989. -№1. - С. 92 - 100.
2. Безруких М. М., Сонькин В. Д "Фарбер Д. А. Вжова фiзiологiя ^зюлопя розвитку дитини). 4-е изд. М .: Академiя 2009.
3. Боришевський М. Нащональна самосвщо-мiсть у громадянському становленнi особистосп.-К.: 2000. - 76 с.
4. Брудный В. И. и др. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. — М., 1976. — 56 с.
5. Варш М.Й. Психолопя особистосп: Навч. пос. - К.: Центр учбово! лператури, 2008. - 592 с.
6. Васянович Г.П. Морально-правова ввдпо-ввдальшсть: теоретико-методологiчний аспект: Мо-нографiя. - Львiв: Лта-Прес, 2000.
7. Литвиненко Н. В. Адаптащя школярiв в критичш перiоди розвитку до освггньому середо-вищi: автореф, дис .... д-ра психол, наук. Самара, 2009. С. 24.
8. Литвиненко Н. В. Сощально-психолопчна адаптащя школярiв в критичш перюди розвитку ^ндиввдуально-типолопчний шдхвд): монографiя. М .: Сфера, 2007.
9. Мазепа Х., Жигайло Н. Програма адапта-цiйного курсу для студенпв нового набору вах спе-цiальностей Львiвського державного медичного коледжу iменi Андрея Крупинського. - Львiв, 2003. -25 с.
10. Максименко С.Д. Основи генетично! психологи. - К.: НПУ Перспектива, 1998. - 543 с.
11. Медведев В. I. Про проблему адаптацп // Компоненти адаптацшного процесу / шд ред. В. I. Медведева. Л .: Наука, 1984. С. 3-16.
12. Сиомичев А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук — Л., 1985. — 22 с.
13. Яценко Т.С. Психолопчш основи психоко-рекци: Навч. поаб. К.: Либщь, 1996. - 246 с.
14. Sullivan H. S. The айегрегеопа1 theory of psychiatry / H. S. Sullivan. - New York : Norton, 1953. -187 р.
15. Tucker V. Two valuable tips for school adaptation [Електронний ресурс] / V. Tucker. - Режим доступу : http://www.associatedcontent.com/article/1411147/tw o_valuable_tips_for_school_adaptation.html
16. Wang А. First-year students' psychological and behavior adaptation to college : the role of coping strategies and social support [Електронний ресурс] / А. Wang, L. Chen. - Режим доступу : http://www.teacher.org.cn/doc/ucedu200605/ucedu20 060509.pdf
17. Worswick C. Adaptation and inequality : children of immigrants in Canadian schools [Електронний ресурс] / C. Worswick // Canadian Journal of Economics. - 2004. - № 1. - С. 53-77. - Режим доступу до журн. : http ://elibrary.ru/item. asp?id=5973093
