ПАРТНЕРСТВО ЯК ОСНОВА ІНКОЮЗИВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ: ПЕДАГОГ-УЧЕНЬ-ЕРГОТЕРАПЕВТ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

4

PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШШУМ-ЛШГМаУ» #М®5Э, 2021

PEDAGOGICAL SCIENCES

УДК: 378.018.364-2

Дiдух В.В.

Бражанюк А. О.

Чертвецький нацюнальний унгверситет гмен1 Юргя Федьковича DOI: 10.24412/2520-6990-2021-18105-4-7 ПАРТНЕРСТВО ЯК ОСНОВА 1НКОЮЗИВНО1 ВЗАСМОДП: ПЕДАГОГ-УЧЕНЬ-

ЕРГОТЕРАПЕВТ

Didukh V. V.

Brazhanyuk A. O.

Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University

PARTNERSHIP AS A BASIS FOR INCLUSIVE INTERACTION: TEACHER-CHILD-

OCCUPATIONAL THERAPIST

Анотацш:

У публiкацiiавторами npoaHani3oeam суттсть поняття «партнерство». Розкрито значущкть партнерства в кюзивнш взаемодП педагог-учень-ерготерапевт. Проаналiзовано комnетентностi, яю е ва-жливими для забезпечення партнерськоi взаемодП педагог-учень-ерготерапевт, а саме: здатнкть педагога та ерготерапевта до суб 'ект-суб 'ектно'1'рiвноправноi та особистiсно-зорiентованоi взаемодП з уч-нями в освiтньому процеа; здатнкть залучати батьюв до освiтнього процесу на засадах педагогки партнерства та спiвробiтництва; здатнiсть вербально та невербально стлкуватися у колi педагог-учень-ерготерапевт; вмтня оргашзовувати дiяльнiсть з дотриманням етичних норм, мiркувань; здат-тсть створити команду педагог-учень-ерготерапевт та працювати в нт на засадах довiри, етичних принципiв та моральних норм. Зазначено, що партнерство як основа iнклюзивноi взаемодП базуеться та-кож на засадах професiйноi культури фахiвця.

Abstract:

In the publication, the authors analyze the essence of the concept of "partnership". The significance of partnership in the exclusive interaction of teacher-student-occupational therapist is revealed. The competencies that are important for the partnership between teacher-student-occupational therapist are analyzed, namely: the ability of the teacher and occupational therapist to subject-subject equal and personality-oriented interaction with students in the educational process; ability to involve parents in the educational process on the basis of pedagogy ofpartnership and cooperation; ability to communicate verbally and non-verbally in the circle of teacher-student-occupational therapist; ability to organize activities in compliance with ethical norms, considerations; ability to create a team of teacher-student-occupational therapist and work in it on the basis of trust, ethical principles and moral norms. It is noted that the partnership as a basis for inclusive interaction is also based on the principles of professional culture of the specialist.

Ключовi слова: партнерство, взаемодiя, професшт компетентностi, професшна культура фахiвця

Keywords: partnership, interaction, professional competencies, professional culture of the specialist.

Соцюкультурш та структурш змши в системi освгга, що розпочалися iз затвердженням та упро-вадженням Концепци Нова укра!нська школа ста-ють орieнтирами для послщовноста, ефективноста та системноста в освггаш полтгащ. Важливим е те, що змша сощальних цшностей, провокуе зм^ в конструюванш освггаього процесу. Вище зазначеш змши е законодавчо закршлеш в таких норматив-них документах, як: Законах Укра!ни «Про освпу» (2017р.) та «Про повну загальну середню освиу» (2020р.), Концепци Нова украшська школа, Державному стандарта базово! освгга, Професшному стандарта за профе^ми «Вчитель початкових клаав закладу загально! середньо! освгга», «Вчитель закладу загально! середньо! освгга», «Вчитель з поча-тково! освгга (з дипломом молодшого спещат-ста)», який прийнятий у 23.12.2020, Етичного кодексу та професшно! поведшки фiзичного терапевта в

Укра!ш (2019р.) шшими нормативними документами.

Одне з важливих мюць в данш реформi займае партнерство, яке грунтуеться на взаемодп та ствро-бггаицтш мiж педагогом, учнем та ерготерапевтом, яш об'еднаш спшьними щлями: сформувати здо-рову, всебiчно та гармоншно розвинену особис-тасть.

Партнерство в системi освгга е об'ектом особливо! уваги дослвднишв, зокрема П. Байдаченко, В. Баюрова, I. Гавриленко, Г. Задорожного, О. 1о-ново!, А. Рибшо!, В. Жураковського, I. Мачулшо!, З. Сазоново!, О. Скiдiна, Л. Хижняк та iнших, як1 аналiзують рiзнi аспекти цього питання. Понятайно-термiнологiчний апарат проблеми подаеться у роботах I. Модель, де партнерство розумiеться як баланс штереав, який досягаеться завдяки сощальнш взаемодi! на основi компромiсу та консенсусу. Сут-

«ШУУШШШИМ-ЛШИГМаУ» #ИШ, 202 / РЕБЛ0001СЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8

5

нiсть, функцп, особливостi сощального партнерства розкриваються Л. Луговською, О. Олшниковою та iншими.

Партнерство як сучасний мехашзм функцюну-вання навчальних закладiв, як засiб оновлення яко-стi пiдготовки у становленш сучасно! професiйноI освiти зарубiжних кран ми знаходимо в роботах Н. Ничкало, О. Олшниково!, Л. Пуховсько! та iн-ших.

Сьогоднi актуалiзувалася проблема втшення вдей партнерства, зокрема у працях украшських на-уковцiв дослвджуються загальнi принципи та сут-нють педагогiки партнерства (Т. Кравчинська), осо-бливостi реалiзацii принципiв педагогiки партнерства в умовах Ново! украшсько! школи (М. Скиба, Н. Бiбiк), створення iнновацiйного освiтнього сере-довища шляхом розвитку партнерсько! взаемоди (Л. Школенко, Н. Черв'якова), проте, цшснопар-тнерствояк взаeмодiя мiж педагогом, учнем, ерготе-рапевтом не розглядаеться, ввдсутш iндикатори ви-значення готовностi майбутнього вчителя до вть лення вдей партнерства та iндикатори оцiнки освггнього середовища, не здiйснено аналiз профе-сiйних компетенцiй.

Орiентиром у партнера™ е розвиток цшсно1 особистостi. В цьому контекстi проголошуеться прагнення розбудити, включити до ди внутрiшнi сили та можливосп дитини для досягнення и максимального й повного розвитку. У педагогiцi партнерства ввдносини педагога з учнями будуються таким чином, щоб дати дггям новi стимули, закладенi у навчанш, залучити !х до спшьно1 працi та творчо1 взаемоди вчителя i учнiв, спрямовано1 на опану-вання знаниями, умiннями та навичками. Педагоп-чний професiоналiзм полягае в умшш вчителя мис-лити та дiяти професiйно. Вiн охоплюе набiр про-фесiйних властивостей i якостей особистосп педагога, як1 вiдповiдають вимогам учительсько1 професп; володiння необхвдними засобами, що за-безпечують не пльки педагогiчний вплив на вихо-ванця, але i взаемодш, спiвробiтництво та ствтво-рчiсть iз ним

Здшснюючи аналiз нормативного документу Професiйний стандарт за профеаями «Вчитель по-чаткових клаав закладу загально1 середньо1 освгга», «Вчитель закладу загально1 середньо1 освгга», «Вчитель з початково1 освiти (з дипломом молодшого спецiалiста)», який прийнятий у 23.12.2020 роцi, бачимо чигсо визначенi загальт-компетентностi майбутнього вчителя, до яких належать: «громадянська, сощальна, культурна, лдер-ська та шдприемницька тапрофесiйнi компетент-ностi вчителя: мовно-комушкативна, предметно-методична, iнформацiйно-цифрова, психолопчна, емоцiйно-етична, педагогiчне партнерство, iнклю-зивна, здоров'язбережувальна, проектувальна, про-гностична, оргашзацшна, оцiнювально-аналiтична, iнновацiйна, рефлексивна, здатнiсть до навчання впродовж життя»[3]. Для нашого досл1дження од-нiею з значущих компетентностей е професiйна компетентнiсть «педагопчне партнерство» тому дамо !й бшьш детальний аналiз.

Дана компетентнiсть входить до трудово1 фун-кцil «Партнерська взаемодiя з учасниками освiт-нього процесу» та передбачае:

- «здатнють до суб'ект-суб'ектно1 взаемодil ^внопрано1 та особистiсно зорiентованоl) з учнями освиньому процесi;

- здатнють залучати батькiв до освiтнього процесу на засадах партнерства;

- здатнють працювати в командi iз залуче-ними фахiвцями, асистентами вчителя для надання додатково1 п1дтримки особам з особливими освiт-нiми потребами» [3, с. 7].

Здшснимо аналiз кожному вмiнню, отож «зда-тшсть до суб'ект-суб'ектно1 (рiвнопраноl та особи-стiсно зорiентованоl) з учнями освгтньому процесi» [3, с. 7]. Особистюно орiентоване виховання, на думку I. Беха, - виховання методолопчного типу, яке для свого обгрунтування звертаеться до всього уш-версаму соцiально-гуманiтарних наук i спираеться на фундаментальш фiлософськi, психологiчнi iдеl про людину, про виховання i процеси п iндивiдуа-льно-особистiсного розвитку, про виховання як цшшснопороджувальний процес. Методолопя осо-бистiсно орiентованого подходу грунтуеться на су-купнiй реалiзацil i взаемному доповненнi множини сучасних парадигмальних пiдходiв. II особливостi полягають у тому, що вона: орiентуе на людину (ди-тину) як головну цiннiсть i мету виховання (аксю-логiчний пiдхiд); п1дтримуе i розвивае суб'ектш властивостi й iндивiдуальнiсть дитини (особистю-ний п1дх1д); породжуе у школярiв особистiснi сми-сли навчання та життя, вводить 1х у свгт культури (культурологiчний пiдхiд); пробуджуе творчий по-тенцiал особистостi (дiяльнiсний пiдхiд); стимулюе школярiв до самостшного вирiшення власних жит-тевих проблем у нестабшьному, невизначеному со-щуму (синергетичний п1дх1д). Особистiсно орiен-товане навчання, як зазначае О. Савченко: «це ор-ганiзацiя навчання на засадах всебiчного врахування iндивiдуальних потреб i можливостей учня, гли6око! поваги до його особистостi, став-лення до нього як до сввдомого i вiдповiдального суб'екта навчально-виховноI взаемоди з учителем i ровесниками»[1, с.102].

I. Хозраткулова наголошуе, що: «вщповщно до особистiсно орiентованого пiдходу зусилля педагога мають бути спрямоваш на органiзацiю продуктивно! дiяльностi [5, с.280].

«Здатнiсть залучати батьшв до освiтнього про-цесу на засадах партнерства», як складова функци «Партнерська взаемодiя з учасниками освинього процесу» е дуже важливою, адже на сьогодн1 сiм'я вiдiграе визначальну роль не лише у формуванш особистостi дитини, а й сустльства в цiлому. Ана-лiз останшх досл1джень i публiкацiй свiдчать про те, що на рубежi XIX i ХХ столiть вперше виникае щея взаемодiI школи та йм'1 у процесi виховання дитини. £дшсть сiм'I i школи вiдiграе важливу роль у вирiшеннi завдань всебiчного розвитку та виховання школяра. Важливого значення данiй про-блемi надавали вiдомi педагоги: Януш Корчак, А.

6

РЕБЛ0001СЛЬ 8С1Е1ЧСЕ8 / «ШУУШШШИМ-ЛШИГМаУ» #И®5Э, 2021

Макаренко В. Сухомлинський, М. Стельмахович та iншi дослiдники.

Ми вважаемо, що головними завданнями ст-льно! дiяльностi освiтнього закладу та йм'! е: Гнте-грацiя зусиль ам'! i педагогiчного колективу в дГя-льностi щодо розвитку особистосп дитини; забез-печення участi батьшв в органiзацiI навчально-виховного процесу та шкiльному самоврядуваннi; мотивацiя батьшв до вивчення науково-методично! та психолого-педагопчно! лiтератури з проблем розвитку та виховання дiтей; пiдвищення психолого-педагопчно! культури батьк1в; створення системи просвггаицько! роботи, спрямовано! на тдвищення правово! культури батьк1в; надання психолого-пе-дагогiчно! пГдтримки та допомоги проблемним сiм'ям.

Сьогоднi в освiтньому процеа потрiбно активно використовувати потенщал сiм'I, батьки учнiв повиннi бути не тшьки поiнформованi про хгд нав-чального процесу, але й активно брати участь у ньому, пiдтримуючи дитину в реалiзацiI творчих ш-дивГдуальних проекпв.

О. Докук1на дае широку характеристику стру-ктури взаемодi! родини i школи, до яко! вона вклю-чае: педагогiчиу дiагностику родини; визначення цiлей i завдань спiльно! роботи; тдвищення готов-ностi батьк1в до взаемоди зi школою; органiзацiю рiзних форм спiльно! роботи; стимулювання учасп педагогiв i батьк1в у погодженш i взаемообумовле-них дiях родини i школи; корекцiя спiльноI дГяльно-стi [2, с.60].

Отже, партнерськ вiдносини мiж вчителями та батьками повинш бути мiцними та рiзнобiчними, особливо для молодших школярiв. Адже саме в цей перiод динашчно формуеться не тiльки штелектуа-льна основа особистостi, але й I! моральш якостi.

- здатнiсть працювати в командi iз залуче-ними фахiвцями, асистентами вчителя для надання додатково! пГдтримки особам з особливими освгт-нiми потребами[3, с. 7].

Право здобувати освиу в закладах загально! середньо! освiти дитинi з особливими освишми потребами е поштовхом до вмшня вчителя кооперува-тися з рядом спецiалiстiв, зокрема це асистент вчи-теля, логопед, дефектолог та ерготерапевтом.

Важливу роль в освиньому процесi та збере-женнi здоров'я дитини з особливими освпшми потребами надаеться сьогодш дiяльностi ерготерапе-вта та його вмшш налагоджувати партнерську вза-емодш. Зокрема, зпдно Стандарту вищо! освии Укра!ни, спецiальностi 227 «Фiзична тератя, ерго-терапiя» (2018 р.), важливим е сформованiсть зага-льних компетентностей, проаналiзуемо !х.

Системоутворюючою компетентнiстю для партнерсько! взаемодi! в iнклюзивному освиньому просторi вважаемо навичку мiжособистiсно! взаемодп, яка полягае в знанш та володшш ерготерапе-втом вербальному та невербальному сшлкуванш з пащентом, клiентом, учнем з особливими освишми потребами чи його членами ам'!; також важливо вмiти передбачати фактори, як1 можуть вплинути на ефективнють комунiкативного процесу з дити-

ною; вмии формулювати питання вГдкритого та за-критого характеру; визначити та використовувати, за потреби, сигнали невербального спшкування; професiйно, доступно та зрозумшо спiлкуватися з дитиною з особливими освишми потребами чи !! батьками тд час освiтнього процесу. Важливим, також, е сформованють умшня слухати, розумiти та проявляти емпапю. З цiею метою, необх1дно системно удосконалювати сво! комунiкативнi умшня та навички спiлкування для забезпечення ефектив-ного партнерства в шклюзивнш взаемодi! ерготера-певта та учня.

Важливою, на наш погляд компетенщею, яка зазначена у Стандартi вищо! освгга i впливае на партнерську взаемодш е вмгння органiзовувати дь яльнгсть з дотриманням етичних норм, мiркувань. Вказана компетенцiя полягае в умшш ерготерапев-том дотримуватись моральних норм, принципгв, за-конгв професшно! етики п1д час спiлкування з учнем з особливими освгтшми потребами чи його батьками. Важливим е вмшня правильно пояснити потребу щодо необхадносп отримання комплексу терапевтичних та ерготерапевтичних заходГв та процедур, а також отримати згоду батьк1в щодо надання послуг та проведення ерготерапевтичних процедур. В процеа здшснення зазначених процедур важливо проявляти емпапю, повагу до особис-тостГ дитини з особливими освгттми потребами; сприймати та поважати потреби такого учня чи його батьшв та нести вадповадальшсть за сво! про-фесшш рГшення.

Не менш важливими компетентостями, як1 за-безпечать ефективну партнерську взаемодГю мГж ерготерапевтом та учнем в умовах шклюзивно! освГти е: «здатнГсть працювати у команда здатнГсть мотивувати та рухатись до спшьно! мети; здатшсть спГлкуватися укра!нською та Гноземними мовами» [7, с. 14]. ЗазначенГ компетентносп ерготерапевта проявляються в умГннГ ефективно стлкуватися укра!нською чи, за потреби, шоземною мовою та здГйснювати мотивацш учня та його батькГв для кращих результапв спГльно! ерготерапевтично! дь яльностГ в умовах Гнклюзивно! взаемоди.

Так, зокрема така компетенцГя ерготерапевта як «вмшня працювати у команда» повинна, в першу чергу, забезпечити розумшня команди на засадах партнерсько! взаемоди: педагог-учень-ерготера-певт, як1 мають спГльну мету та цГлГ. Сформувавши таку командну взаемод1ю, ерготерапевт працюе на засадах професГйно! культури яка е штегративною сукупнГстю професГйно-особистГсних цшностей, якостей та мотивГв, теоретичних знань та практич-них умГнь, що забезпечують ефективну терапевти-чну та реабштацшну дГяльнГсть на основГ рефлекси та саморозвитку. ВмГння працювати у команд^ за-безпечуються також дотриманням етичних норм та правил, моральних принцишв як1 дГють мГж партнерами педагог-учень-ерготерапевт. Важливим, та-кож для цього е демонстрування учителем та ерго-терапевтом поведГнки, яка забезпечить сприятливу атмосферу, викликатиме довГру та створюватиме позитивний настрш для як1сно! роботи у вищеназ-ванГй командГ.

«шушетим-лшигмау» #мш, 2021 / pedagogical sciences

7

Таким чином, вважаемо, що партнерська взае-модiя педагог-учень-ерготерапевт забезпечуеться професiйною культурою фахiвця та е складною системою взаемоввдносин, ефектившсть яких базу-еться на комплекс компетентностей: здатнiсть педагога та ерготерапевта до суб'ект-суб'ектно! рiв-нопрано! та особистiсно зорiентовано!' взаемодi! з учнями освгтньому процесi; здатнiсть залучати ба-тьк1в до освiтнього процесу на засадах педагогiки партнерства та ствробиництва; здатнiсть верба-льно та невербально спшкуватися у колi педагог-учень-ерготерапевт; вмшня органiзовувати дiяль-нють з дотриманням етичних норм, мiркувань; зда-тнiсть створити команду педагог-учень-ерготерапевт та працювати в командi на засадах довiри.

Список лггератури:

1. Бех I. Д. Виховання особистостi (Кн.1). -Ки!в: Либщь, 2003. -208с.

2. Докукина Е. М. Взаимодействиешколы и семи в формированиинравственных основ поведе-ниямладшихшкольников. -К.: !нститут педагогiки АПН Укра!ни 2003.-152с.

3. Професiйний стандарт за профеаями «Вчитель початкових класiв закладу загально! сере-дньо! освiти», «Вчитель закладу загально! серед-ньо! освiти», «Вчитель з початково! освiти (з дипломом молодшого спецiалiста)», [Електронний ресурс].

URL:https://m.osvita.ua/doc/Шes/news/787/78704/Na kaz_2736 3_.pdf

4. Савченко О. Я. Особистюно орiентоване. -К.: Юршком Iнтер, 2008. С.626 - 627.

5. Хозраткулова I. А. Проблеми впрова-дження шклюзивного та iнтегрованого навчання у загальноосви'шх навчальних закладах. Науковий вiсник Микола!вського державного унiверситету iм. В.О. Сухомлинського: зб. наук. праць. Серiя «Психолопчш науки». - Т.2. - Вип. 5. - Микола!в : МДУ iм. В.О. Сухомлинського, 2010. - С. 279-284.

6. Чайковський М. £. Iнклюзивна компетент-нiсть як складова професiйно! компетентностi суб'ектiв навчально-виховного процесу освiти : на-уково-методичний журнал. - 2012. - №2. - С. 1521.

7. Стандарт вищо! освiти Укра!ни: перший (бакалаврський) рiвень, галузь знань 22 «Охорона здоров'я», спецiальнiсть 227 <^зична терапiя, ер-готерапiя», 2018р. Режим доступу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-osvita/zatverdzeni%20standarty/12/21/227-fizichna-terapiya-ergoterapiya-bakalavr.pdf

8. Етичний кодекс та професiйна поведшка фiзичного терапевта в Укра!ш. Режим доступу: https ://physrehab. org.ua/uk/members/code -of-ethics/

Качур Оксана 1гор1вна1, Загричук Григорш Ярославович2, Бекус 1рина Роматвна3, Кирилгв Маргя Володимиргвна3.

'асистент кафедри загально'1 xiMiï, Тернопшьський нацюнальний медичний yHieepcumem iMeHi 1.Я.Горбачевського МОЗ Украши, 2кандидат xîmî4hux наук, доцент кафедри загально'1 xiMiï, Тернопшьський нацюнальний медичний yнiверситет iменi 1.Я.Горбачевського МОЗ Украши 3кандидат бiологiчниx наук, доцент кафедри загально'1 xiMiï, Тернопшьський нацюнальний медичний yнiверситет iменi 1.Я.Горбачевського МОЗ Украти DOI: 10.24412/2520-6990-2021-18105-7-11 ШФОРМАЦШНО-КОМУНШАЦШШ ТЕХНОЛОГИ ТА ШФОРМАЦ1ЙШ СИСТЕМИ - ЯК СУЧАСН1 ЗАСОБИ НАВЧАННЯ У ЗАБЕЗПЕЧЕНН1 ЯКОСТ1 ОСВ1ТНЬОГО ПРОЦЕСУ (ОГЛЯД

Л1ТЕРАТУРИ).

Kachur Oksana Ihorivna, Zagrychuk Hryhorii Yaroslavovych, Bekus Iryna Romanivna, Kirillov Maria Vladimirovna.

INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND INFORMATION SYSTEMS - AS MODERN MEANS OF TRAINING IN ENSURING THE QUALITY OF EDUCATIONAL

PROTECTORS.

Анотацш.

Забезпечення яюсно'1 медично'1 допомоги вимагае постшного вдосконалення освiтнього процесу тд-готовки майбуттх медичних працiвникiв. Наразi пред'являються пiдвищенi вимоги до рiвня теоретично'1 та практично'1 пiдготовки фаxiвцiв медично'1 галу-si, використання цифрових i тформацшно-комутка-цтних технологш у професшнш дiяльностi, що пов 'язано 3i швидким розвитком нових напрямiв i техно-логш у медицинi.