CC BY
10Кекош Мар'яна Любомирiвна ЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМУШКАЦП ...
UDC 376.091:37.016:811.111
DOI: 10.34671/SCH.HBR.2020.0402.0001
ЗНАЧЕНИЯ ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМУШКАЦП У ВИВЧЕНН1 1НОЗЕМНО1 МОВИ Д1ТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВ1ТН1МИ ПОТРЕБАМИ
© 2020
ORCID: 0000-0002-7012-9470
Кекош Мар'яна Любомирiвна, астрант кафедри загально! педагопки та дошкшьно! освгга Дрогобицький державний педагог1чний ун1верситет 1мет 1вана Франка (82100, Украна, Дрогобич, вулиця 1. Франка, 24, e-mail: markekosh@gmail.com)
Анотащя. У статп дослвджено роль педагопчно! комушкацп в шклюзивнш освт. Проанал1зовано основш принципи шклюзивного навчання. Визначено переваги комушкативно! взаемодй вчителя, асистента, психолога, батьшв та учшв у шклюзивному класг Запропоновано р1зн1 методи комушкативно! взаемодй' м1ж уама учасниками навчального процесу. Доведено важливють навчання шоземних мов дггей з особливими освишми потребами для досягнення бшьшо! сошально! цшсносп, для особистого розвитку, доступу до шформацп, зайнятосл, мобшьносп, сошально! взаемодй', культурного збагачення, розвитку м1жкультурно1 об1знаност1. Охарактеризовано процес вив-чення шоземно! мови як ефективного шструменту для штелектуального, особиспсного та професшного розвитку дитини з особливими потребами, яка сприяе усшшнш штеграцп в життя суспшьства. Наведено причини перешкод та бар'ер1в на шляху до навчання й повноцшно! учасп кожно! дитини в освгтньому процесс Окреслено особливосп викладання 1ноземних мов дням з особливими осв1тн1ми потребами, яш забезпечують усп1шне навчання школяр1в. Розглянуто головн1 способи удосконалення викладання шоземних мов дням з особливими освпшми потребами: 1ндив1дуал1зац1я та диференщащя навчання, адаптац1я навчальних курс1в, використання шформацшних технолог1й, 1грова д1яльн1сть. Визначено важливу роль формування 1нклюзивно1' компетентносп вчителя 1ноземних мов. Висв1тлено позитивний вплив доброзичливо! атмосфери у клаа на засвоення 1ноземно1' мови учнями з особливими осв1тн1ми потребами. Доведено важлив1сть використання мультисенсорного п1дходу в навчанш 1ноземних мов у шклюзивному клаа. Запропоновано рекомендацп для устшно! реал1зацИ 1нклюзивного навчання. Вид1лено основ-ний напрямок д1яльност1 вчителя шоземно! мови в 1нклюзивному клас1: створення спец1ального комун1кативного осв1тнього середовища.
Ключовi слова: 1нклюзивна осв1та, комун1кативна взаемод1я, навчання 1ноземних мов, дитина з особливими освгтшми потребами, 1нклюзивна компетентнють, мультисенсорний п1дх1д.
THE IMPORTANCE OF PEDAGOGICAL COMMUNICATION IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING BY CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
© 2020
Kekosh Mariana Liubomyrivna, post-graduate student of General Pedagogy and Preschool Education Department Ivan Franko Drohobych State Pedagogical University (82100, Ukraine, Drohobych, 24,1. Franka Street, e-mail: markekosh@gmail.com)
Abstract. The article investigates the role of pedagogical communication in inclusive education. The basic principles of inclusive education are analyzed. The advantages of communicative interaction of teachers, assistants, psychologists, parents and students in an inclusive class are determined. Various methods of communicative interaction between all participants of the educational process are offered. The importance of teaching foreign languages to children with special educational needs to achieve greater social integrity, for personal development, access to information, employment, mobility, social interaction, cultural enrichment, development of intercultural awareness is proved. The process of learning a foreign language as an effective tool for intellectual, personal and professional development of a child with special needs is characterized, which contributes to the successful integration into society. The reasons for obstacles and barriers to learning and full participation of each child in the educational process are given. The peculiarities of teaching foreign languages to children with special educational needs, which ensure successful learning of schoolchildren, are outlined. The main ways to improve the teaching of foreign languages to children with special educational needs are considered: individualization and differentiation of education, adaptation of educational courses, use of information technologies, play activities. The important role of formation of inclusive competence of a foreign language teacher is determined. The positive influence of the friendly atmosphere in the class on the acquisition of a foreign language by pupils with special educational needs is highlighted. The importance of using a multisensory approach in teaching foreign languages in an inclusive class is proved. Recommendations for successful implementation of inclusive education are offered. The main activity of a foreign language teacher in an inclusive class is highlighted: organization of a special communicative educational environment.
Keywords: inclusive education, communicative interaction, foreign language teaching, child with special educational needs, inclusive competence, multisensory approach
ЗНАЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
© 2020
Кекош Марьяна Любомировна, аспирант кафедры общей педагогики и дошкольного образования
Дрогобычский государственный педагогический университет имени Ивана Франко (82100, Украина, Дрогобыч, улица Ивана Франко, 24, e-mail: markekosh@gmail.com)
Аннотация. В статье исследована роль педагогической коммуникации в инклюзивном образовании. Проанализированы основные принципы инклюзивного обучения. Определены преимущества коммуникативного взаимодействия учителя, ассистента, психолога, родителей и учащихся в инклюзивном классе. Предложены различные методы коммуникативного взаимодействия между всеми участниками учебного процесса. Доказана важность обучения иностранным языкам детей с особыми образовательными потребностями для достижения большей социальной целостности, для личного развития, доступа к информации, занятости, мобильности, социального взаимодействия, культурного обогащения, развития межкультурной осведомленности. Охарактеризован процесс изучения иностранного языка как эффективного инструмента для интеллектуального, личностного и профессионального развития ребенка с особыми потребностями, которая способствует успешной интеграции в жизнь общества. Приведены Хуманитарни Балкански изследвания. 2020. Т. 4. № 2(8) 5
Kekosh Mariana Liubomyrivna
THE IMPORTANCE OF PEDAGOGICAL ..
pedagogical sciences
причины препятствий и барьеров на пути к обучению и полноценного участия каждого ребенка в образовательном процессе. Определены особенности преподавания иностранных языков детям с особыми образовательными потребностями, которые обеспечивают успешное обучение школьников. Рассмотрены основные способы усовершенствования преподавания иностранных языков детям с особыми образовательными потребностями: индивидуализация и дифференциация обучения, адаптация учебных курсов, использование информационных технологий, игровая деятельность. Определена важная роль формирования инклюзивной компетентности учителя иностранных языков. Освещены положительное влияние доброжелательной атмосферы в классе на усвоение иностранного языка учащимися с особыми образовательными потребностями. Доказана важность использования мультисенсорного подхода в обучении иностранным языкам в инклюзивном классе. Предложены рекомендации для успешной реализации инклюзивного обучения. Выделено основное направление деятельности учителя иностранного языка в инклюзивном классе: создание специальной коммуникативной образовательной среды.
Ключевые слова: инклюзивное образование, коммуникативное взаимодействие, обучения иностранным языкам, ребенок с особыми образовательными потребностями, инклюзивная компетентность, мультисенсорный подход.
ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та и зв'я-зок 1з важливими науковими чи практичними завдання-ми. Освгга вщграе головну роль у наданш можливостей уам людям, у тому числГ з особливими потребами, за-безпечити стабГльно сощальне, особистюне та фшансове життя. Бшьш того, освгга - це основне право людини. Ще в 1948 р. у Сгатл 26 Загально! декларацп прав людини (ООН, 1948 р.) вказано, що «кожен мае право на освпу» та сформульовано основну мету виховання у напрямку «повного розвитку людсько! особистосл та посилення поваги до прав людини та основних свобод» [1]. Однак на практищ термш «шклюзивна освгга» почав поступо-во впроваджуватися в законодавчi системи по всьому свпу з рiзною швидшстю та ступенем тшьки протягом останнiх десятилiть.
За даними ЮНЕСКО, iнклюзивна освiта - це процес звернення i ввдповщ на рiзноманiтнi потреби усiх дней, молодi та дорослих через забезпечення !хньо! участi у навчаннi, культурних заходах i життi громади, зменшен-ня та виключення в освт. У цьому широкому визна-ченш iнклюзивна освiта вимагае надання можливостей для навчання та участi в навчальному процесi всiм дГ-тям - обдарованим або не обдарованим, з швалшшстю, громадянам кра!ни чи iммiгрантам, дiтям з нацiональних меншин, багатим або бiдним. Включення в освиу перед-бачае не пльки толерантностi до рiзницi, але i прийняття 11 як природного явища життя [2, с. 8-9].
Основш ще! та принципи шклюзивно! освiти як мГж-народно! практики щодо реалГзаци права на освiту оаб з особливими потребами були вперше найбiльш повно сформульованi в Саламанськш деклараци «Про засади, полiтику та практичну дiяльнiсть в галузi освгга осiб з особливими освiтнiми потребами» [3]. У педагопку був введений термш «iнклюзiя» i проголошений принцип шклюзивно! освiти. У цьому докуменп мiстяться принципи та пропозици просування законодавчих iнiцiатив в сферi шклюзивно! освiти, якi передбачають не тшьки активне залучення i участь дней з особливими освiтнiми потребами в звичайному навчальному закладi, але також сприяе розбудовi системи масово! освiти i навчально-ви-ховного процесу з метою створення сприятливих умов для вах дiтей.
Що стосуеться Укра!ни, то практика шклюзивно! освгга стала поширюватись вГдносно недавно. В 2017 рощ було ухвалено Закон Укра!ни «Про внесення змш до Закону Укра!ни «Про освiту щодо особливостей доступу оаб з особливими потребами до освпшх послуг» [4]. Вперше визначаються так1 поняття як «особа з особливими освишми потребами», «шклюзивне навчання», «iндивiдуальна програма розвитку». З часу прийняття даного Закону видiляються субвенцп на надання пГдтримки особам з особливими потребами, яш навча-ються у спещальних та iнклюзивних класах, створю-ються iнклюзивно-ресурснi центри, яш здшснюють ком-плексну психолого-педагогiчну оцiнку розвитку д^гей та надають !м психолого-педагопчш та корекцшно-розвитковi послуги.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, у яких роз-
глядалися аспекти ц1е! проблеми I на яких базуеться автор; виокремлення частин загально'1 проблеми, не розв'язаних ратше. Принципи, засади та особливосп шклюзивно! освгга широко висвилюються у вичизняних та зарубiжних дослщженнях. Зокрема вче-ний Т. Гепр у сво!х працях аналiзував роль вчителiв та батькiв у впровадження iнклюзi! в освiтнiй процес та за-значав, що «зростання iнклюзивно! освiтньо! практики пов'язане з тим, що учш з обмеженими властивостями досягають успiху, коли !м максимально надаються тi самi освпш та соцiальнi можливостi, що й шшим уч-ням» [5, с. 4]. Норвезький педагог А. Флем аналiзував втiлення iнклюзивно! освiти на практищ та вказував, що на даний час освггая система вщповщальна за включення велико! кшькосп рiзних учнiв та забезпечення !м диференцiйованого навчання та iндивiдуального тдходу [6, с. 85]. Важливi дослщження у сферi iнклюзивно! освiти здшснив учений П. Хант. Результати вказували на те, що учнi з порушеннями розвитку в iнклюзивних класах демонстрували бiльш високий рiвень поведшки, н1ж в окремих класах. Вони рщко перебували на самотi i у них був тiсний рiвень взаемодi! з однолiтками. Це в свою чергу було причиною кращого засвоення знань, умшь та навичок у порiвняннi з дiтьми, як1 навчалися окремо [7, с. 210].
Серед вичизняних авторiв значний внесок у ви-вчення iнклюзивно! освiти зробили Н. Дятленко[8], О. Казанiчер [9], А. Колупаева [10] та iн. [11-14]. У сво!х працях Н. Дятленко наголошуе на необхiдностi залучення додаткових спещалюпв для реалiзацi! шклюзивно! освпж. О. Казачiнер зазначае на необхщносп форму-вання в учителiв, зокрема iноземно! мови, особистiсних якостей для реалiзацi! iдей iнклюзивно! освгти [9, с. 226227]. А. Колупаева розробила навчальний курс «Вступ до iнклюзивно! освiти», який базуеться на матерiалах сучасних наукових свгтових дослiджень з iнклюзивного навчання i пропонуеться для вдосконалення професiйно! майстерносп педагогiчних працiвникiв, якi навчаються у вищих навчальних закладах та закладах шслядиплом-но! педагогiчно! освiти.
Однак питання педагопчно! комунiкацi! в процеа iнклюзивного навчання та !! ролi саме у вивченнi iно-земно! мови ще не отримували грунтовного вивчення i недостатньо дослiдженi у науково-педагопчнш та мето-дичнiй лггератур^
Обтрунтування актуальност1 досл1дження. Актуальнiсть дослщження зумовлена пошуком засобiв удосконалення шклюзивно! освгга в Укра!нi, покра-щення викладання iноземних мов дГтям з особливими освпшми потребами та викликана необхiднiстю аналiзу ролГ педагогiчно! комушкацп в Гнклюзивному навчаннi.
МЕТОДОЛОГ1Я
Формування ц1лей статт1 Метою дослГдження е аналГз ролГ педагогГчно! комунГкацГ! в процеа викладання Гноземних мов школярам з особливими освишми потребами.
Постановка завдання. Для досягнення поставлено! мети визначеш так1 завдання: розкрити особливосп та способи професГйно-педагогГчно! комушкацп вчителГв
Кекош Мар'яна Любомирiвна ЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМУШКАЦП ...
шоземно! мови; обгрунтувати ефективнiсть педагопчно! комушкацп у подоланш труднощiв при навчаннi шоземних мов дггей з особливими потребами; визна-чити можливосп впливу педагопчно! комушкацп на усшшне вивчення шоземних мов в шклюзивних класах.
Методи, методики та технологi!, що використовува-лися. У написанiй статтi використовувалися так1 методи та методики, як функцюнально-структурний аналiз - для визначення ролi i значення педагогiчно! комушкацп в шклюзивнш освт; метод вивчення шформацшних дже-рел для ознайомлення з науковим доробком, пов'язаним з даним дослгдженням; прогностичний, що уможли-вив виявлення умов впливу педагопчно комушкацп на засвоення iноземних мов диъми з особливими освiтнiми потребами.
РЕЗУЛЬТАТИ
Виклад основного матер1алу досл1дження з повним обгрунтуванням отриманих наукових результат1в. Зпдно Саламансько! декларацi! iнклюзивна освгга грунтуетъся на певнiй системi принцишв:
- кожна дитина мае основне право на освгту i повинна мати можливють отримувати i пгдтримувати при-йнятний рiвенъ знань;
- кожна дитина мае ушкальш особливосп, iнтереси, здiбностi та навчальш потреби;
- варто розробляти систему освгга та впроваджувати освiтнi програми таким чином, щоб брати до уваги ши-роке рiзноманiття цих характеристик та потреб;
- особи, як мають особливi освiтнi потреби, повин-нi мати доступ до навчання у звичайних школах, яш зобов'язанi створити !м умови на основi педагогiчних методiв, орiентованих перш за все на дггей з метою задо-волення цих потреб;
- звичайш школи з такою iнклюзивною орiентацiею е найбшьш ефективними засобами боротьби iз дискри-мiнацiйним ставленням, створення привино! атмосфери в громадах, побудови шклюзивного сусшльства i забез-печення освгга для вах; крiм того, вони забезпечують ефективну освiту для бшьшосп дiтей та пгдвищують продуктивнiстъ, а також ефектившсть витрат усiе! сис-теми освiти [3].
1нклюзивна освгга означае не лише доступ дггей з особливими освишми потребами до звичайних шил та ушверситепв, але й передбачае !хню активну участь та досягнення усшху, осмислене навчання та розвиток. Включення дiтей з особливими освишми потребами у спшьноту однолiткiв вимагае подолання бар'ерiв, що заважають !х соцiалъному функцiонуванню та галь-мують процес поступового входження в сощальне се-редовище. Серед перешкод на шляху до навчання й повноцшно! учасп кожно! дитини в житп навчального закладу е низька обiзнанiстъ учителiв шил у методич-них, органiзацiйних, психолого-педагогiчних аспектах супроводу iнклюзивно! освiти. Частина вчителiв не до к1нця усвгдомлюють суть явища «шклюзивна освгга», слабо орiентуютъся в перевагах iнклюзивно! освiти для вах учаснишв освiтнъого процесу, мають лише загаль-не уявлення про мiжнародне та нацiоналъне законо-давство у сферi iнклюзивно! освiти; вгдчувають значнi труднощi в питаннях оргашзацп навчального процесу в iнклюзивному клаа; не здатш об'еднувати зусилля на шляху до досягнення успiхiв у робоп з дiтъми; мають неточш уявлення про особливостi розвитку та специфГку навчання дiтей з особливими освишми потребами [8].
Для усшшного навчання дiтей з особливими освишми потребами необхгдна спiлъна дiялънiстъ, передуам вчителя з асистентом Гнклюзивного навчання. Це дозволить вчителям шклюзивних клаав 6Гльш гли-боко розумГти Гндивщуальш вгдмшносп г осо6ливостГ дiтей, а також, бГльш ефективно спГвпрацювати з батьками та шшими фахГвцями (соцГальними працГвниками, логопедами, реабГлГтологами та ш). У школах також потрГбш педагоги-дефектологи, соцГальнГ педагоги та психологи. Звичайний вчитель з Гноземно! мови або
шшого предмету може не знати Bcix особливостей дней, наприклад, з ослабленим слухом чи зором. Коли в клас приходить така дитина, на вчителя лягае велике наван-таження, можливе навiть вГдчуття певного негативу до такого учня, через необхiднiсть придiляти йому багато уваги. 1нша справа, викладач-дефектолог (наприклад, логопед або сурдопедагог) або асистент, який знае про особливосп дггей, про !х дiагнози, психофiзiологiчний розвиток. Велику роль вiдiграе також шшльний психолог. ВГн вiдповiдальний за ситуацш в колективi, допомагае прийняти дитину з особливими освГтнГми потребами i здоровим дГтям, i !'хшм батькам. Адже бу-вають ситуаци, коли батьки виступають проти такого однокласника. Обговорюючи це вдома, вони вселяють негатив i в свою дитину. Комушкативна взаемодГя вчителя, асистента шклюзивно! освГти, шкГльного психолога, батьшв допомагае:
- отримати додаткову шформацш про особливостГ розвитку дитини з порушеннями здоров'я;
- адаптувати основнГ компоненти освГтнього процесу: фГзичне середовище, освГтню програму, навчальнГ матерГали;
- чГтко визначити коротко та довготривалГ цГлГ на-вчання;
- вибрати конкретш методи викладання та шдходи до навчання дитини з особливими освишми потребами;
- попередити труднощГ у навчально-виховному процесц
- пГдвищити самооцГнку учнГв та впевнешсть у сво!х розумових здГбностях;
- забезпечити позитивний психологГчний клГмат у класГ та доброзичливе ставлення до дитини з особливими освишми потребами.
Вивчення Гноземно! мови набуло широкого розпов-сюдження в сучасному взаемопов'язаному свГтГ. Для людей з обмеженими можливостями знання Гноземних мов пропонуе безцГннГ можливосп для досягнення бГльшо! сошально!' цшсносп шляхом отримання кращих мож-ливостей для особистого розвитку, освгга, доступу до шформацп, зайнятосп, мобшьносп, соцГально! взаемодп, культурного збагачення, розвитку мГжкультурно! обГзнаностГ. КрГм того, Гноземна мова сприяе формуван-ню i розвитку професшних компетенцГй майбутнього фах1вця i становленню свГтогляду. 1нша важлива сторона занять шоземною мовою - зусилля, необхщш для оволодГння шшомовною компетенцГею - характеризу-ють цей процес як ютотний фактор активГзаци розумових процесГв. Вивчення Гноземно! мови е ефективним шструментом для штелектуального, особиспсного та професшного розвитку дитини з особливими освишми потребами, тим самим сприяючи його усшшнш штеграцп в життя суспшьства.
Особливо гостро проблема Гнклюзивного навчання дней з обмеженими можливостями здоров'я сто!ть саме перед вчителями Гноземно! мови. Дана проблема обумовлена, передуам, традицшно сформованим в системГ освгга поглядом на те, що вивчення Гноземно! мови е складним процесом, i особливо для дггей з пси-хофГзичними порушеннями. Необхщною передумовою успГшного навчання Гноземно! мови диъми з особливими освишми потребами е дГагностування психофГзич-ного порушення в розвитку дитини, що е надзвичайно важливим, саме на ранньому етапГ навчання i саме така дГагностика е основою для розробки шдиввдуально! ос-виньо!' траекторГ! учня вщповвдно до природи його мож-ливостей, в даному випадку навчання Гноземно! мови. Специфжа процесу навчання Гноземно! мови полягае в максимальнш ГндивщуалГзацп' даного процесу, яка передбачае активГзацш включення та участГ кожного учня шляхом використання варГативних технологГй навчання. Щлком очевидно, що учнГ з обмеженими можливостями здоров'я вимагають впровадження спецГально розробле-них пГдходГв до !х навчання. Вивчення шдиввдуальних особливостей учшв дозволяе планувати ui.iL завдання,
Kekosh Mariana Liubomyrivna pedagogical
THE IMPORTANCE OF PEDAGOGICAL ... sciences
термши i основш напрями навчання мови, яш вшповь дають завданню максимально зб№шити самостiйну дь яльнiсть учшв, а також розвинути у них штерес до шо-земно1 мови, культури iншомовних краш, стимулювати комушкативну активнiсть.
Важливою в даному процес е iнклюзивна компе-тентнiсть учителя шоземно1 мови як iнтегративне особи-стiсне утворення, яке забезпечуе здатшсть здiйснювати навчання iноземноï мови учшв з особливими освпшми потребами разом з 1хшми здоровими однолiтками в умо-вах навчального закладу. Ця компетентнiсть виявляеть-ся в умшш вчителя iноземноï мови пiд час оргашзацп навчально-виховного процесу враховувати рiзнi рiвнi володiння школярами iноземною мовою, рiзнi можли-востi щодо ïï опанування (адже, як вiдомо, не ва дiти з особливостями психофiзичного розвитку спроможнi вивчати iноземну мову), можливi труднощi, як1 виника-ють у дней пiд час ïï вивчення, рiзнi здiбностi учнiв до ïï оволодшня. Завдяки цьому стае можливим створення умов для яшсного опанування iноземноï мови дiтьми з особливими освпшми потребами в ходi вiдповiдно органiзованого навчально-виховного процесу з цього предмета в навчальному заклад^ а також для розвитку й саморозвитку учшв в умовах шклюзивного освпньо-го середовища засобами iноземноï' мови та iншомовноï' культури [15, с. 413-416].
Piзнi потреби у дней вимагають рiзних пiдходiв у навчанш та вихованнi. Не можна однаково навчати ди-тину з порушенням зору i дитину з порушенням слуху. 1ндивщуальний пiдхiд до особливостей кож^' дитини сприяе створенню сприятливих умов для дитини, а також швидше допомагае ш увшти в освiтне середовище шко-ли. Не дивлячись на вщмшшсть мгж здоров'ям, iснують умови, як1 е загальними для всiх учнiв з особливими освпшми потребами в умовах загальноосвпнього закладу. Такою умовою передуам вважаеться педагогiчна комунiкацiя, яка вщграе важливе значення на кожному етат навчально-виховного процесу i е одшею з переду-мов усшшного засвоення навчального матерiалу в уах освiтнiх закладах. Однак педагогiчне спшкування мае прiоритетне значення в реалiзацiï гуманiстичних прин-ципiв в шклюзивнш освiтi та в органiзацiï шклюзивного освпнього простору. Важливим у даному контексп е правильна оргашзацгя комунiкативноï дiяльностi учнiв у шклюзивному класi. Вона дозволяе пщвищити рiвень спiвпрацi мiж усiма учнями класу без винятку, розвинути впевнешсть учнiв у своï'х силах i уважне ставлення до потреб шших; розробити систему диференцiйованих вправ i запланувати додатковий час для ï\ виконання; ре-алiзовувати зворотний зв'язок мiж учнями класу, що забезпечуе можливють закрiплення i розширення мовних i мовленневих навичок учшв. Використання комушка-тивного пiдходу до навчання дней з обмеженими мож-ливостями здоров'я покликане забезпечити формування i розвиток основних видiв мовноï дiяльностi учнiв. Одне з прюритетних завдань вчителя при цьому полягае в на-даннi допомоги дитиш в досягненнi успiху в навчанш Вшповщно, успiх навчання безпосередньо залежить вщ комплексного i систематичного застосування у навчаль-ному процесi рiзних освпшх технологiй. Наприклад, з метою актуалiзацiï всiх органiв чуттевого сприйняття учшв в процеа комунiкативного спiлкування вчеш ре-комендують використовувати мультисенсорний шдхвд [16, с. 14-15].
Пiд час урошв iноземноï мови при реалiзацiï шклю-зивноï освiти рекомендуеться:
- розвивати комушкативш вмiння в ходi виконання вправ, як1 забезпечують запам'ятовування нових слiв та граматичних конструкцш i вживання ï\ у мовленнц
- використовувати iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи та спецiальнi програми;
- забезпечувати доброзичливу атмосферу в процесi вивчення iноземноï мови;
- розробити адаптовану програму з урахуванням
особливостей психофiзичного розвитку та можливостей дней з особливими освiтнiми потребами;
- шдготувати iлюстративний та аудiоматерiал, штерактивш завдання;
- формувати ситуацiï усшху на кожному уроцi, щоб дитина могла вщчути радiсть вщ добре виконаного завдання.
1гри, iншi цiкавi вправи i прийоми також повинш бути присутнiми на заняттях з iноземноï мови. Так зваш, iгровi завдання допомагають дiтям розслабитися, але при цьому кожне таке завдання повинне мати чiтку мету та практичне значення, передусiм, тренування рiзних мовних навичок: фонетичних, лексичних, граматичних. Для кожноï дитини зi своïми iндивiдуальними особли-востями буде вироблена певна методика, яка дозволить знайти шдхвд i розкрити його здiбностi як особистостг
Педагоги видiляють три напрямки дiяльностi, в яких слщ вести роботу, щоб допомогти учневi з особливими освпшми потребами вивчити шоземну мову:
1. Спецiальна адаптацiя навчального курсу.
2. Створення спещального комушкацшного середовища при спiлкуваннi вчителя, учшв i дитини з особливими освпшми потребами.
3. Створення доступного освггаього середовища в шклюзивному класг
Поргвняння отриманих результат1в з результатами у тших досл1дженнях. Аналiз педагопчного дороб-ку з даноï проблематики дае можливiсть зрозумгга, що питанню iнклюзивноï освiти придметься велика увага протягом останнiх десятилиъ. Проаналiзувавши працi науковцiв, можна стверджувати про рiзносторонне вивчення питання iнклюзивного навчання, способи його втшення в загальноосвiтнiх школах та пошук оптималь-них засобiв та методiв, необх1дних для удосконалення такого навчання. Отже, у результап даного дослвдження визначаемо педагогiчну комунiкацiю як основу для ефективного навчання дней з особливими освпшми потребами. Ефективна комушкативна взаемодiя педагогiв, асистентiв, психолопв, батьк1в та учнiв сприяе кращому викладанню iноземних мов в шклюзивному клаа.
ВИСНОВКИ
Висновки досл1дження. Узагальнюючи усе вищеза-значене можна стверджувати, що учням з особливими освiтнiми потребами шклюзивна освiта:
- дозволяе полiпшити навчальш результати та досяг-нення;
- забезпечуе вщповвдш хх вiковоï' категорiï рольовi моделi в особистостi однолiткiв;
- створюе можливосл для навчання в середовищц
- допомагае формувати комушкативш, сощальш, академiчнi компетенцiï';
- забезпечуе рiвний, вiльний доступ до навчання;
- дозволяе шдвищити рiвень самооцшки, самопова-ги, самоцiнностi;
- розширюе можливостi для налагодження нових дружшх вiдносин.
Особистiсть учня з особливими освпшми потребами спонукае шших учшв переглянути власне «Я^>, своï цiнностi, особистiсне ставлення до однолитав, тобто змiнитися на краще, побачити в собi та в шших тшьки позитивш якостi i почати вчитися бшьш продуктивно, долаючи при цьому певш труднощi. У той же час i особиспсть дорослого, зокрема вчителя, допомагае самореалiзуватися i розкритися «особливим» дiтям. Саме комфортне середовище заохочуе i стимулюе дiтей до спiльноï роботи, досягненню усшх1в, умiнь перемага-ти, творчо працювати на уроцi.
Перспективи подальших досл1джень цього на-пряму. Доцшьно продовжити досл1дження значення педагогiчноï' комушкацп в шклюзивнш освт, ïï впливу на устшне засвоення iноземних мов. Перспективним напрямком е пошук засобiв ефективноï комунiкативноï взаемодiï та сшвпращ усiх учасник1в iнклюзивного
освiтнього процесу._
Кекош Мар'яна Любом^вна ЗНАЧЕННЯ ПЕДАГОГШНО! КОМУШКАЦП ...
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Декларащя прав людини. URL: http://kr-admin.gov.ua/mol/ molod/2.pdf
2. Policy Guidelines on Inclusion in Education. UNESCO. France, 2009. 38 p.
3. Саламанська декларащя та рамки дш щодо освгти оаб з осо-бливими осв1тн1ми потребами. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/995_001-94
4. Про внесення змгн до Закону Украгни «Про освгту» щодо осо-бливостей доступу осгб з особливими освгттми потребами до освгт-тх послуг. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2053-viii
5. Hehir Th. A Summary of the Evidence on Inclusive Education. Alana University, 2016. 40 p.
6. Flem A., Moen T., Gudmundsdottir S. Towards Inclusive School: a Study of Inclusive Education in Practice. European Journal of Special Needs Education. Vol. 19, No. 1, March 2004. P. 85-98.
7. Hunt P., Farron-Davis F., Beckstead S., Curtis D. & Goetz L. Evaluating the effects of placement of students with severe disabilities in general education versus special classes. Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 1994. No. 19. P. 200-214.
8. Асистент учителя в iнклюзивному класг / Н.Дятленко, Н. Софгй, О. Мартинчук, Ю. Найда, тд заг. ред. М. Войцехгвського. Кшв: ТОВ Видавничий дгм «Плеяди», 2015. 172 с.
9. Казачшер О. Формування особистгсних якостей, необхгдних для реалгзацН завдань шклюзивног освгти, у вчителгв шоземних мов у ходг педагоггчного експерименту. Молодий вчений. 2017. № 8. С. 224227.
10. КолупаеваА., Сфгмова С. Навчальний курс «Вступ до шклюзивног освгти». Кшв. 2010. 17 с.
11. Cherednyk A.A. Requirements for future rehabilitation specialists in the professional activity. Revista ¡tiinfifica progresiva. 2018. № 1. С. 9-15.
12. Prima R.N., Prima D.A. To the question of preparation of future practical psychologists for work in inclusion conditions. Jurnalul Umanitar Modern. 2019. № 1. С. 32-34.
13. Bezliudnyi O.I. Training a would-be teacher the educational principles of inclusive education in Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University. Научен вектор на Балканите. 2019. Т. 3. № 1 (3). С. 13-15.
14. Udych Z.1. Self-organization of a teacher of inclusive educational establishment in ukraine as a system. Балканско научно обозрение. 2019. Т. 3. № 2 (4). С. 64-68.
15. Казачшер О. Розвиток шклюзивног компетентностг вчителгв шоземних мов у системг тслядипломног освгти в мгжкурсовий перюд: досвгд харкгвського регюну. Молодий вчений. 2017. № 1 (41). С. 413416.
16. Tlustosová P. Teaching English to children with specific learning difficulties. Brno, 2006. 42 p.
