CC BY
119
Шдсумок
Самостiйна робота може бути правильно органзована лише за умови, якщо вона справд е органiчною частиною системи навчання студентiв у вищiй школi. Аналiз завдань, яш виконуються ними тд час аудиторно! роботи, а також спостереження за пiзнавальною дiяльнiстю студенпв- iноземцiв у ВДНЗ Укра!ни «УМСА» переконали нас у тому, що е реальна можливють винести за рамки навчального часу значну частину фактичного матерiалу з укра!нсько! мови (за професшним спрямуванням), самостiйне опрацювання якого сприятиме активiзацii мовленнево! практики майбутнх медиков, закрiпленню iхнiх знань про норми мови i вмшня застосовувати знання з мови шд час професiйного навчання, а також оформляти власнi висловлювання за законами укра!нсько! мови. Органiчне поеднання аудиторного заняття з домашньою самостiйною роботою забезпечить формування комунiкативноi компетентностi студенпв i сприятиме розвитку 1хньо1 ^знавально! та сощально! активностi.
1. Алексюк А.Н. Организация работы студентов в условиях интенсификации обучения / А.Н. Алексюк, А.А. Аюрзанайн, П.И. Пидкасистый [и др.] // - К.: ИСДО, 1993.- С. 6-7.
2. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов / В. А. Козаков // - К., 1988. - 280 с.
3. Тисячнюк 1.П. Передумови оргашзацп самостийно! роботи над шшомовним текстом / 1.П. Тисячнюк // Методика викладання шоземних мов: наук.-метод. зб. - Вип. 20. - К.: Освгга, 1992.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ СИСТЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «УКРАИНСКИЙ ЯЗИК» Лещенко Т.А., Самойленко И.В.
У будущих иностранных специалистов-медиков очень важно выработать потребность в самостоятельном изучении украинского языка ( по профессиональному направлению), научить их творчески использовать приобретенные знания в нових ситуациях, пользоваться справочной литературой, делать избирательный перевод, готовить выступления, принимать участие в конференциях и др.
Ключевые слова: самостоятельная работа, урочная и внеурочная формы самостоятельной работы, результативность самостоятельной работы.
INDIVIDUAL WORK INTERNATIONAL STUDENTS AS PART
OF THE COURSE OF THE "UKRAINIAN YAZIKOV" Leshchenko T.O., Samoilenko I.V.
To date is very important in the future of foreign health professionals need to develop a self-study of the Ukrainian language (in the direction of seasoned professional), to teach them to make creative use of the acquired knowledge in novih situations, to use reference books, to make selective translation, prepare presentations, participate in conferences and etc.
Key words: independent work, taskmgr and after-hour forms of independent work, the effectiveness of independent work.
УДК 616.8+378.147
ОВОЛОД1ННЯ ПРАКТИЧНИМИ НАВИЧКАМИ СТУДЕНТАМИ ПРИ ВИВЧЕНН1 ДИСЦИПЛШИ «НЕРВОВ1 ХВОРОБИ» НА КАФЕДР1 НЕРВОВИХ ХВОРОБ 13 НЕЙРОХ1РУРГГСЮ ТА МЕДИЧНОЮ ГЕНЕТИКОЮ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО! СИСТЕМИ
\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ /\ З метою покращення оволодшня практичним матер!алом кафедра нервових хвороб i3 нейрохiрурrieк> та медичною генетикою
застосовуе тага засоби контролю рiвня пщготовки студентв: контроль практичних навичок (вмшня дослщжувати невролопчний статус та штерпретувати його при рiзних невролопчних захворюваннях), комп'ютерт тести, розв'язування ситуацшних задач та задач «Крок-2», робота iз студентами в нейрофiзiологiчнiй лабораторii, у вщдшент бiля лiжка хворого, заняття у студентському науковому гуртку. Передбачено поглиблене вивчення особливостей судинно! патологи, шфекцшних уражень нервово! системи, особливостей клыки i лiкування демiелiнiзуючих, нейродегенеративних захворювань нервово! системи. Кафедра створюе адекватт умови для набуття студентами практичних навичок та умшь в клшщ нервових хвороб, щоб у майбутньому молодi фахiвцi могли впевнено працювати в практичны охоронi здоров'я.
Ключов1 слова: практичнi навички, нервовi хвороби, Болонська система.
Процес европейсько! штеграцп все помiтнiше впливае на рiвень вищо! освiти. Головна мета цього реформування полягае у падготовщ висококвалiфiкованих, здатних до клiнiчного мислення, спецiалiстiв рiзних напрямкiв медицини. Впровадження Болонського процесу у практику вимагае нових методик, пiдходiв до проблеми навчання майбутнiх фахiвцiв. Навчання - це двобiчний процес, який багато в чому залежить як вщ якосп подачi шформацп викладачем, так i вiд мотивацп опанування матерiалу студентом. При викладаннi дисциплiни «нервовi хвороби» треба знайти особливий пдхщ, привести конкретнi приклади для защкавленосп, пiдняття iнтересу у студентiв. У вщповщносп з навчальним планом i робочою програмою кафедра забезпечуе навчальний процес на IV кура стоматолопчного та лшувального факультетiв. Мета навчання - максимально наблизити студента до хворих, довести, що до людей iз захворюваннями нервово! системи потрiбен особливий падхад, який потребуе всх навичок та вмшь клiнiчного мислення
За навчальною програмою вивчення дисциплши «нервовi хвороби», побудованою на засадах Болонсько! системи, 36,7% навчального плану займае самостшна робота студента - самостшна пiдготовка до практичного заняття, тдивадуальн творчi завдання (проведення аналiзу ефективностi використання рiзних лiкарських препаратв, методiв дiагностики i лiкування, вивчення науково! лiтератури, участь у науково-практичних конференцiях неврологiчноi клiнiки). Рекомендуеться застосовувати таю засоби контролю рiвня падготовки
студенпв: контроль практичних навичок (вмшня дослiджувати неврологiчний статус та штерпретувати його при рiзних неврологiчних захворюваннях) комп'ютернi тести, розв'язування ситуацшних задач та задач «Крок-2».
Спiвробiтниками кафедри розроблений перелiк практичних навичок iз дисциплiни для студенпв лiкувального та стоматологiчного факультетiв, створеш клiнiчнi задачi за темами занять. На перших заняттях викладачi навчають студентiв основним положенням, методикам обстеження невролопчних хворих в аудиторних примщеннях, а потiм - бiля лiжка хворого у неврологiчному вiддiленнi.
З метою поглибленого вивчення дисциплши на кафедрi створенi учбовi вiдеофiльми та вщеоролики за нозологiями, електроннi стенди з тотчно! дiагностики. Студентам запропонована можливють роботи в електроннiй бiблiотецi академп, де представлена велика кшькють пiдручникiв, навчальних посiбникiв, монографiй, учбових вiдеофiльмiв, науковi статтi з найскладшших тем неврологи. Велика кiлькiсть навчального матерiалу викладена на сайтi академп. Окреме мiсце вiдводиться вивченню гострих станiв - порушень кровообiгу у головному мозку, епшептичного статусу, невролопчних больових синдромiв, уражень нервово1 системи при патологи внутрiшнiх органiв, порушень функцш вегетативно1 i периферично1 нервово! систем.
Студенти, якi у майбутньому вирiшили стати неврологами та нейрохiрургами, для поглиблення практичних навичок ввдвщують у навчальний час, працюють iз викладачами (iндивiдуально-консультативна робота) у вщдшеннях, допомагають обстежувати хворих, проводять консультацп iз лiкарями неврологiчного вiддiлення, працюють iз черговим лiкарем, де можуть навчитися основним аспектам спiлкування iз хворими, методицi первинного огляду, техшщ надання невщкладно! допомоги, проведения люмбально! пункцп.
Кiнцевими цiлями вивчення дисциплши «нервовi хвороби» е: вмiти самостшно обстежити хворого з неврологiчною патолопею; визначити провiдний неврологiчний синдром у обстеженого хворого, обгрунтувати топiчний дiагноз; складати план обстеження та аналiзувати данi додаткових методiв обстеження хворого; на основi клiнiко-анамнестичних даних вмгга поставити попереднiй клiнiчний дiагноз; вмгга провести диференцiальну дiагностику захворювання; сформулювати та обгрунтувати остаточний клiнiчний дiагноз та скласти план обстеженнi i лiкування; визначити прогноз перебiгу захворювання у даного хворого.
Уа щ перерахованi цiлi можна об'еднати в одну загальну - навчити студенпв клiнiчно мислити, вмiти вислуховувати пащента та спiвчувати. Адже неврологiчнi хворi мають багато супутнiх скарг та захворювань, досить часто - депресивш розлади, яш обумовленi органiчними захворюваннями нервово! системи, дегенеративно-дистрофiчними ураженнями пiдкiркових, стовбурових структур та !х зв'язшв з корою головного мозку. На базi кафедри функцiонуе нейрофiзiологiчна лабораторiя клшчно! електронейромюграфп, електроенцефалографп з комп'ютерним картуванням бюелектрнчно! активностi мозку, реоенцефалографи, проводяться експериментально-психологiчнi науковi дослдження. З навчальною метою використовуеться матерiал додаткових методiв обстеження обласно! клшчно! лiкарнi iм. М.В. Склiфосовського (комп'ютерна та МРТ-томографiя, дуплексне сканування, ангiографiя, рентгенологiчнi методи дослiдження). Викладачi знайомлять студенпв iз новими методиками обстеження та л^вання, оцiнкою стану хворих на роз^ний склероз, хворобу Паршнсона, гострi порушення мозкового кровообiгу по Свропейським шкалам. Найкращi студенти запрошуються на науково-практичнi конференцп, якi проводяться сшвробггаиками кафедри iз залученням фахiвцiв iз iнших вузiв, медичних заклащв.
Найбiльш зацiкавленi в навчаннi студенти мають можливкть вiдвiдувати студентський науковий гурток, який проводиться викладачами щотижня, мае рiзнi тематики занять, направлений на поглиблене вивчення нервових хвороб, оволодшня практичними навичками. В кшщ навчального року частина студентiв доповщае на студентськiй конференцп iз доповдами, теми яких були ними обраш та над якими вони працювали iз сво!ми науковими керiвниками, а шша частина студентiв - публ^е тези доповiдей без публiчного виступу на конференщях. Хочеться зауважити, що останнi роки кiлькiсть студентiв, яю вiдвiдують студентський науковий гурток, значно зросла. Майже вс студенти, не дивлячись, що це позаурочний час, школи - тзня година, постшно вiдвiдують гурток, багато читають додатково! лператури, задають багато запитань, щкавляться новими методиками дiагностики та лшування та самостiйно готують мультимедiйнi доповда на студентську конференцiю. Чимало серед гуртювщв хлопцiв. Ще не так давно, невролопя була бiльш жшочою професiею, а нейрохiрургiя -чоловiчою, на сьогоднi - чимало дiвчат обирають нейрохiрургiю, а хлопцiв - невролопю.
Кафедра нервових хвороб iз нейрохiрургiею та медичною генетикою ВДНЗУ «Укра!нська медична стоматологiчна академiя» створюе адекватш умови для набуття практичних навичок та умшь, щоб у майбутньому молодi фахiвцi-неврологи могли впевнено працювати завдяки тим вмiнням та навичкам, яю вони отримали за час навчання.
ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ СТУДЕНТАМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «НЕРВНЫЕ БОЛЕЗНИ» НА КАФЕДРЕ НЕРВНЫХ БОЛЕЗНЕЙ С НЕЙРОХИРУРГИЕЙ И МЕДИЦИНСКОЙ ГЕНЕТИКОЙ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Литвиненко Н.В., Таряник Е.А., Пинчук В.А., Силенко Г., Гладка В.М.
С целью улучшения овладения практическим материалом, кафедра нервных болезней с нейрохирургией и медицинской генетикой применяет такие средства
MASTERING THE PRACTICAL SKILLS OF STUDENTS DURING OF STUDY DISCIPLINE "NERVOUS DISEASE" AT THE DEPARTMENT OF NERVOUS DISEASES OF NEUROSURGERY AND MEDICAL GENETICS IN THE IMPLEMENTATION OF CREDIT-MODULAR SYSTEM Lytvynenko N., Tarianyk E., Pinchuk V., Silenko G., Gladka V.
In order to improve the mastery of practical material Nervous Diseases Department of Neurosurgery and Medical Genetics uses
контроля уровня подготовки студентов: контроль практических навыков (умение исследовать неврологический статус и интерпретировать его при различных неврологических заболеваниях), компьютерные тесты, решение ситуационных задач и задач «Крок-2», работа со студентами в нейрофизио-логических лаборатории, в отделении у постели больного, занятия в студенческом научном кружке. Предусмотрено углубленное изучение особенностей сосудистой патологии, инфекционных поражений нервной системы, особенностей клиники и лечения демиелинизирующих, нейродегенеративных заболеваний нервной системы. Кафедра создает адекватные условия для приобретения студентами практических навыков и умений в клинике нервных болезней, чтобы в будущем молодые специалисты могли уверенно работать благодаря тем умением и навыкам, которые они получили за время обучения, в практическом здравоохранении.
Ключевые слова: практические навыки, нервные болезни, Болонская система.
diagnostic tools such levels of students: Control of practical skills -the ability to explore the neurological status and interpret it in different neurological diseases, computer tests, solving situational problems and tasks "Step-2", working with students in neurophysiology laboratory in the department at the bedside, engaging in student circles. There better understanding of vascular pathology, infectious lesions of nervous system, clinical features and treatment of demyelinating, neurodegenerative diseases of the nervous system. The Department provides adequate facilities for acquiring practical skills and abilities to future young specialists-neurologists can work confidently thanks to the skills they received during training.
Key words: practical skills, nerve disease, Bologna system.
УДК 378.147+376.68(477)
ШТЕРНАЦЮНАЛВАЦШ ВИЩО1 ОСВГГИ В УМОВАХ СБОГОДЕННО1 УКРА1НИ
Система освПи Укра!ни вступае в епоху безперервного реформування, головною метою якого е шдвищення якост освПи в процес зближення рiзних нацюнальних освПшх систем. Iнтернацiоналiзацiя вищо! освПи це процес систематично! штеграцп мiжнародного компонента в освПньо-виховну, науково-дослщницьку та громадську дiяльнiсть вищих навчальних закладiв. Незважаючи на високу актуальшсть цього процесу та велику увагу, що прид^еться цьому питанню сьогодш, штернацюнашзащя освгти в Укра!ш залишаеться складним i суперечливим явищем, переваги та наслщки якого потребують виваженого анашзу.
Ключов1 слова: укра!нська вища освПа, штернацюнашзащя, глобашзащя, транснацюнальна освПа.
Сьогодш процес розвитку укра!нсько! вищо! освпи неминуче пов'язаний з транснащональними тенденщями, глобалiзацiею та штернацюнатазащею. В умовах сучасного свпового спiвробiтництва одним iз першочергових завдань вищо! освпи вважаеться пiдготовка фахiвцiв, якi вiдповiдають вимогам ринку пращ не тшьки свое! кра!ни, а й шших кра!н свiту. Проблемi iнтернацiоналiзацil укра!нсько! освiти присвячеш пращ I. Бабина, Я. Болюбаша, В. Грубшки, Л. Ковальчук, В. Кременя та багатьох шших авторiв. Однак цший ряд важливих аспекпв ще! проблеми залишаеться не з'ясованим.
Метою роботи було здшснити аналiз юторичних умов, форм, перспектив та насладив iнтернацiоналiзацil вищо! освiти в Украш. Iнтернацiоналiзацiею вищо! освiти е процес систематично! штеграцп мiжнародноl складово! в освпню систему кра!ни. Вищi навчальш заклади в усьому свiтi i в Укра!ш зокрема активно включаються у процес iнтернацiоналiзацil, що вадображае вiдхiд у минуле нащонально! обмеженосп освiтнього процесу [1]. Традицп iнтернацiоналiзацil укра!нсько! освiти беруть початок ще з чаав ХУ-ХУ1 ст. В цей перюд Укра!на за рiвнем культурного розвитку та освiти перебувала в загальноевропейському середовищь Багато украшщв здобували освiту в Сврош, а першi вищi навчальнi заклади в самш Украш - Острозька та Киево-Могилянська академп - навчальними планами були схожi на провадш захiдноевропейськi унiверситети (Кракiвський, Празький, Болонський та шших) [7]. Тому сучасний процес iнтернацiоналiзацil нашо! освпи деяю автори пов'язують з поверненням Укра!ни саме до европейського культурно-освiтнього простору [6].
Сьогодш вадбуваеться якiсно новий етап iнтернацiоналiзацil вищо! школи та !! глобашзаци, за якого масова мiждержавна iнтеграцiя освiти розглядаеться як гаранты конкурентоспроможностi держави в новш глобальнiй економiцi. Освiта вступае в епоху перманентного реформування, що мае на меп шдвищення якосп в процес зближення рiзних нацiональних освпшх систем.
учасний фахiвець потребуе знань i вмiнь, необхiдних й актуальних не лише в кра!ш його проживання, а й у свт. У результатi нових потреб людини i держави в цiлому сформувалася практика пропонування освiтнiх послуг, яю дозволяють фахiвцям здiйснювати професiйну дiяльнiсть в умовах економiки рiзних кра!н [2]. Такi освiтнi послуги формують транснацiональну освiту, сутнiсть яко! спрямована на пошук оптимальних умов задоволення освiтнiх потреб окремо! людини в умовах глобалiзацil та iнтернацiоналiзацil рiзних сфер суспiльного життя в сучасному свт [5].
Iнтернацiоналiзацiя освiти прагне до рiзних цiлей, серед яких диверсифшащя i зростання фiнансових надходжень через залучення iноземних студентiв на платне навчання; розширення навчання сво!х студенпв у зарубiжних ВНЗ; шдвищення якосп освiти i дослiджень за рахунок участi студентiв i викладачiв у мiжнародному процесi обмiну знаннями тощо. Видяляють 4 основнi форми мiжнародного спiвробiтництва, за допомогою яких вщбуваеться процес iнтернацiоналiзацil освiти: академiчна мобiльнiсть студентiв i професiйна мобшьшсть викладачiв з освiтньо-науковою метою; мобшьшсть освишх програм, формування нових мiжнародних стандартiв освiтнiх програм; iнтеграцiя в навчальш програми освiтнiх стандартiв; шституцшне партнерство, спрямоване на створення стратепчних освiтнiх альянсiв i мiжнародних освишх корпорацiй [4].
За останнi 40 роюв темпи збiльшення потокiв студенпв, яю перетинають нацiональнi кордони для здобування вищо! освпи, перевищили темпи поширення само! вищо! освiти. За даними ЮНЕСКО, рiвень мiжнародноl мобшьносп студентiв зрiс за останнi 25 роюв на 300 %. На початку XXI ст. 1,9 млн. студенпв
