CC BY
28
Пушкарева Елена Владимировна, заместитель директора по учебно-производственной работе ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельченко», Челябинская обл., г. Магнитогорск, e-mail: pev2407@mail.ru
Pushkareva E. V., deputy director, Magnitogorsk technological college named after V. P. Omelchen-ko, Magnitogorsk, Chelyabinsk region, e-mail: pev2407@mail.ru
Сведения для цитирования: Саблуков, В. А. Оценка готовности студентов колледжа к освоению профессиональных компетенций в соответствии с уровнями квалификации [Текст] / В. А. Саблуков, В. С. Ступина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2018. — № 2 (18). — С. 88-95.
УДК 377 ББК 74.57
ОЦЕНКА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ОСВОЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СООТВЕТСТВИИ С УРОВНЯМИ КВАЛИФИКАЦИИ
В. А. Саблуков, В. С. Ступина
Для эффективного формирования профессиональных компетенций студента профессиональной образовательной организации, осваивающего современное высокотехнологичное оборудование, необходимо, чтобы обучающийся умел моделировать производственные ситуации, находить способы решения проблем, проявлять ответственность, организованность, самостоятельность, коммуникативность, то есть имел необходимый уровень готовности к освоению данных компетенций. Оценка такой готовности может быть выполнена с позиции требований к уровням квалификации, на которые ориентирован профессиональный стандарт.
Ключевые слова: готовность студентов колледжа к освоению профессиональных компетенций, профессиональный стандарт, уровень квалификации, учебно-профессиональная деятельность.
Решение задачи подготовки кадров, соответствующих требованиям современного высокотехнологичного производства, ориентирует систему профессионального образования на достижение новых образовательных результатов, предполагающих уточнение содержания профессиональных компетенций, заданного федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО), в соответствии с требованиями работодателей. Это, в свою очередь, влечет за собой необходимость разработки эффективного инструментария диагностики готовности студентов к освоению профессиональных компетенций, содержание которых определяется требованиями профессиональных стандартов в соответствии с уровнями квалификации работника.
Понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» определены в ст. 195.1 Трудового кодекса Российской Феде-
рации. Согласно указанной статье, квалификация работника — это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы, профессиональный стандарт — характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Уровни квалификации определяют требования к умениям, знаниям, уровню квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника [1].
Компетенция, являясь одним из существенных факторов конкурентоспособности, определяет способность персонала к инновационной деятельности, уровень и интеллектуальный потенциал сотрудников и предприятия [2].
Освоение профессиональных компетенций, соответствующих необходимым уровням квалификации, осуществляется студентом в процессе учебно-профессиональной деятельности, результатом которой является формирование профессиональных знаний, умений и навыков,
а также развитие профессиональных способностей и качеств личности [3].
Готовность человека к конкретному виду деятельности — это сложное интегративно-лич-ностное образование, включающее в себя моти-вационно-ценностное отношение к этому виду деятельности; профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность этой деятельности; систему необходимых знаний и умений [4].
В соответствии с Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2013 № 148н описание уровней квалификации включает в себя такие характеристики, как полномочия и ответственность, характер умений и знаний. Кроме того, указываются основные способы достижения требуемой квалификации [1].
Так, 1-й уровень квалификации (деятельность под руководством) имеет следующие показатели:
- полномочия и ответственность — индивидуальная ответственность;
- характер умений — выполнение стандартных заданий (обычно физический труд);
- характер знаний — применение элементарных фактических знаний.
Основной путь достижения этого уровня квалификации — краткосрочное обучение или инструктаж.
Для достижения уровней со 2-го по 5-й необходимо освоение основных программ профессионального обучения: программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих; программ переподготовки рабочих, служащих; программ повышения квалификации рабочих, служащих; образовательных программ СПО. При этом 2-й уровень предполагает деятельность под руководством с элементами самостоятельности при выполнении знакомых стандартных заданий, работу по инструкции, индивидуальное планирование, индивидуальную ответственность; 3-й уровень — готовность студента к решению типовых задач, умение осуществлять выбор способа деятельности при решении поставленных задач, индивидуальное планирование, индивидуальную ответственность; 4-й уровень — готовность к решению различных типов практических задач, умение планировать собственную деятельность и (или) деятельность группы работников, ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы; 5-й уровень предусматривает самостоятельную деятельность работника по решению практических задач, требующих самостоятель-
ного анализа ситуации и ее изменений, участие в управлении решением поставленных задач в рамках подразделения, ответственность за решение поставленных задач или результат деятельности группы работников или подразделения. А непосредственно в профессиональных стандартах для каждой трудовой функции указывается, какому уровню квалификации соответствует та или иная профессиональная деятельность.
Так, например, профессиональный стандарт 40.026 «Наладчик обрабатывающих центров с числовым программным управлением» предполагает освоение обучающимися 3-го и 4-го уровней квалификации следующих трудовых функций:
1) А. Наладка токарных обрабатывающих центров с ЧПУ для изготовления простых деталей типа тел вращения (3-й уровень квалификации);
2) В. Наладка сверлильно-фрезерно-расточ-ных обрабатывающих центров с ЧПУ для изготовления простых корпусных деталей (4-й уровень квалификации);
3) С. Наладка токарных обрабатывающих центров с ЧПУ для изготовления сложных деталей типа тел вращения (4-й уровень квалификации);
4) Б. Наладка сверлильно-фрезерно-расточ-ных обрабатывающих центров с ЧПУ для изготовления сложных корпусных деталей (4-й уровень квалификации).
Данные трудовые функции позволяют конкретизировать соответствующие компетенции, указанные в действующих образовательных стандартах.
Так, ФГОС СПО по специальности 15.02.08 «Технология машиностроения» предполагает освоение студентами колледжа профессиональной компетенции ПК 3.1. «Участвовать в реализации технологического процесса по изготовлению деталей». Применительно к профессии «наладчик обрабатывающих центров с числовым программным управлением», которая может осваиваться в рамках подготовки по вышеназванной специальности, данная компетенция может быть конкретизирована следующим образом:
1) ПК 3.1.1. Выполнять наладку токарных станков и манипуляторов с ЧПУ для изготовления простых деталей типа тел вращения;
2) ПК 3.1.2. Выполнять наладку сверлиль-но-фрезерно-расточных станков и манипуляторов с ЧПУ для изготовления простых корпусных деталей;
3) ПК 3.1.3. Выполнять наладку токарных станков и манипуляторов с ЧПУ для изготовления сложных деталей типа тел вращения;
4) ПК 3.1.4. Выполнять наладку сверлиль-но-фрезерно-расточных станков и манипуляторов с ЧПУ для изготовления сложных корпусных деталей.
Таким образом, с позиции обобщенных требований к уровням квалификации студент, осваивающий данные компетенции, должен обладать необходимыми профессионально-личностными качествами, уметь овладевать знаниями, формировать свои умения и приобретать опыт в соответствии с 3-м и 4-м уровнем квалификации.
Согласно требованиям действующих ФГОС СПО, при определении результата обучения по
Анализируя данную таблицу, можно сделать вывод о том, что готовность студента к освоению требуемого уровня квалификации по конкретной трудовой функции, а значит, и соответствующей профессиональной компетенции влечет за собой и готовность осваивать учебный материал на необходимом уровне.
Как было сказано выше, готовность к учебно-профессиональной деятельности на необходимом уровне определяется мотивационно-цен-ностным отношением к данной деятельности; профессионально-личностными качествами, обеспечивающими успешность этой деятельности; системой необходимых знаний и умений.
Мотивационно-ценностное отношение к учебно-профессиональной деятельности может быть диагностировано посредством оценки уровня профессиональной направленности студента.
Опираясь на содержательное описание уровней квалификации, мы можем определить показатели оценки готовности студентов машиностроительного колледжа к освоению профессиональных компетенций: характер знаний и умений, применяемых в учебно-профессиональной деятельности; уровень проявления самостоятельности в учебно-профессиональной деятельности; уровень проявления ответственности в учебно-профессиональной деятель-
каждой учебной дисциплине (междисциплинарному курсу) необходимо осуществлять оценку уровня освоения дисциплины: 1-й уровень — узнавание изученных ранее объектов, свойств, процессов и выполнение профессиональной деятельности с опорой (подсказкой); 2-й уровень — самостоятельное выполнение (по памяти) типовой деятельности; 3-й уровень — создание и выполнение алгоритма нетиповой деятельности.
Таким образом, можно сопоставить уровни квалификации, актуальные для профессионального обучения в системе среднего профессионального образования, и уровни освоения учебного материала соответствующей дисциплины (междисциплинарного курса) (табл. 1).
ности; уровень проявления организованности в учебно-профессиональной деятельности; уровень проявления коммуникативности.
Уровень профессиональной направленности студента может быть определен с помощью теста-опросника Т. Д. Дубовицкой «Диагностика уровня профессиональной направленности студентов» [5]. В результате тестирования выявляется уровень профессиональной направленности каждого студента — высокий, средний или низкий.
Характер приобретаемых знаний (уровень усвоения информации) отражает степень сложности познавательной деятельности при взаимодействии обучающегося с информационным полем профессии. Любая информация в предметной области может усваиваться на нескольких уровнях. Так, В.П. Беспалько и С. А. Печер-ская в своих работах выделяют репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; творческое применение полученной информации посредством конструирования собственной деятельности. В соответствии с данными уровнями определяется характер приобретаемых знаний: знания-копии, продуктивные знания, знания-трансформации.
Таблица 1
Соответствие уровней квалификации, определенных с целью разработки проектов профессиональных стандартов, уровням освоения учебного материала
Уровни квалификации Уровни освоения учебного материала
2 1
3 2
4 3
Характер умений, применяемых в учебно-профессиональной деятельности, отражает степень сложности умений, которые демонстрирует обучающийся [6; 7]. Опираясь на исследования авторов А. М. Новикова, С. А. Печерской, в оценке характера учебно-профессиональных умений мы выделяем следующие уровни: 1-й уровень — операциональные умения; 2-й уровень — тактические умения, 3-й уровень — стратегические умения [7; 8].
Организованность как свойство личности студента представляет собой интеграцию качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности: способность к целеполага-нию, планированию, ритмичной работе, самоконтролю, самодисциплине [9].
Ответственность — готовность отвечать за свои действия, предъявлять к себе высокие требования в отношении результатов работы; умение сопоставлять свои действия с нормами,
принятыми в обществе и коллективе; стремление к индивидуальному и коллективному качеству выполненной работы; умение испытывать чувство долга перед коллективом, обществом.
Самостоятельность в учебно-профессиональной деятельности означает способность разбираться в требованиях, предъявляемых к профессиональному обучению и труду, самостоятельно осуществлять профессионально-образовательную деятельность, анализировать поставленную задачу, выбирать инструментарий для выполнения работы, выстраивать алгоритм деятельности.
Коммуникативность — комплекс качеств личности обучающегося, являющихся основой его эффективного взаимодействия с другими субъектами образования в процессе конкретной деятельности [9].
Опираясь на вышеизложенное, можно определить группу показателей оценки готовности студента колледжа к освоению профессиональных компетенций (табл. 2).
Таблица 2
Показатели оценки готовности студента машиностроительного колледжа к освоению профессиональных компетенций
Показатели Содержание показателя Баллы
Уровень профессиональной направленности студента (в соответствии с методикой диагностики Т. Д. Ду-бовицкой) Низкий уровень 1 балл
Средний уровень 2 балла
Высокий уровень 3 балла
Характер знаний Знания-копии. Репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; творческое применение полученной информации посредством конструирования собственной деятельности. Применение специальных знаний из области изучаемых дисциплин и профессиональных модулей 1 балл
Продуктивные знания. Понимание технологических или методических основ решения типовых практических задач. Продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности. Применение специальных знаний из области изучаемых дисциплин и профессиональных модулей 2 балла
Знания-трансформации. Понимание научно-технических или методических основ решения практических задач. Самостоятельная работа с информацией, творческое применение полученной информации посредством конструирования собственной деятельности. Применение специальных знаний из области изучаемых дисциплин и профессиональных модулей 3 балла
Характер умений Выполнение стандартных заданий. Выбор способа действия по инструкции: при решении типовых задач обучающийся применяет известные ему алгоритмы, выполняет отдельные технологические операции (операциональные умения). Корректировка действий с учетом условий их выполнения 1 балл
Решение типовых практических задач. Выбор способа действия на основе знаний и практического опыта: обучающийся действует. 2 балла
Продолжение таблицы 2
Показатели Содержание показателя Баллы
по аналогии, применяет то, чему научился в новых ситуациях, т. е выполняет целостный технологический процесс, используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях (тактические умения). Корректировка действий с учетом условий их выполнения
Решение различных типов практических задач. Выбор способа действия из известных на основе знаний и практического опыта: обучающийся умеет самостоятельно формулировать учебно-профессиональные задачи, определять цели и способы осуществления учебно-профессиональной деятельности; выполняет текущий и итоговый контроль, оценку результатов и коррекцию деятельности (стратегические умения) 3 балла
Уровень проявления самостоятельности в учебно-профессиональной деятельнос- Студент осуществляет учебную деятельность преимущественно под руководством педагога с элементами самостоятельности при выполнении учебных заданий репродуктивного характера 1 балл
ти Студент осуществляет учебную деятельность преимущественно под руководством педагога с проявлением самостоятельности при решении типовых учебных задач и ориентацией на выполнение заданий продуктивного характера. Проявление самостоятельности в целом носит устойчивый характер; обучающийся выбирает источники информации и инструменты, при поддержке преподавателя выстраивает алгоритм деятельности 2 балла
Деятельность под руководством с проявлением самостоятельно -сти при решении задач проблемного характера, требующих анализа ситуации и ее изменения. Способность к самостоятельному целеполаганию в учебно-профессиональной деятельности, поиску и отбору информации и технологий, построению алгоритма деятельности при согласовании его с преподавателем 3 балла
Уровень проявления ответственности в учебно-профессиональной деятельности Низкий уровень: проявление ответственности носит ситуативный характер, требует специального побуждения и контроля со стороны педагога; частичное соответствие действий целям и нормам, принятым в коллективе; ориентация на индивидуальное удовлетворительное качество работы; частично сформированное чувство долга 1 балл
Средний уровень: проявление ответственности носит устойчивый характер; соответствие действий целям и нормам, принятым в коллективе; ориентация на индивидуальное хорошее качество работы, стремление к качеству коллективной работы; в целом устойчивое чувство долга 2 балла
Высокий уровень: проявление ответственности носит системный характер; полное соответствие действий целям и нормам, принятым в коллективе; ориентация на высокое как индивидуальное, так и коллективное качество работы; высокое чувство долга 3 балла
Уровень проявления организованности в учебно-профессиональной деятельности Низкий уровень: проявление организованности носит ситуативный характер, требует воздействия и контроля со стороны педагога; умения ставить цели, планировать и контролировать свою деятельность проявляются слабо 1 балл
Средний уровень: сформированность умений ставить цели, составлять планы и алгоритмы работы, рационально выполнять действия, мобилизовывать и контролировать себя; осведомленность об использовании возможностей ИКТ для самоорганизации 2 балла
Окончание таблицы 2
Показатели Содержание показателя Баллы
Высокий уровень: умение работать в сложных условиях по алгоритму; проявление самодисциплины и мобилизация при решении задач, предполагающих длительные физические, умственные, психические нагрузки; готовность к планированию деятельности группы студентов 3 балла
Уровень проявления коммуникативности Низкий уровень: студент недостаточно грамотно и эффективно общается с однокурсниками и преподавателями, не всегда воспринимает критические замечания, испытывает затруднения в аргументации собственной критики; имеют место отклонения от норм поведения, принятых в профессиональном сообществе; при групповой работе функции делегируются преподавателем 1 балл
Средний уровень: студент в целом грамотно и эффективно общается с однокурсниками и преподавателями, адекватно воспринимает критические замечания, аргументирует собственную критику; умеет воспринимать предложения других и вносить свои предложения, поддерживать неформальное общение в группе; при вхождении в группу способен оговаривать с другими участниками свои функции 2 балла
Высокий уровень: студент пользуется уважением у однокурсников и является хорошим партнером по общению, нацелен на конструктивное решение задач, возникающих в процессе коммуникации; умеет определять проблемы в общении и предлагать пути их решения, вносит аргументированные предложения по разрешению конфликтных ситуаций; при вхождении в группу может как выбирать функции, так и выполнять заданные, умеет оказывать помощь в распределении функций между участниками группы, ориентирован на командную работу и коллективный результат 3 балла
С целью определения готовности студента к освоению профессиональных компетенций рекомендуется осуществить экспертное оценивание его учебно-профессиональной деятельности по каждому показателю. В качестве экспертов могут выступить педагоги профессиональной образовательной организации, работающие со студентами исследуемых групп, в количестве не менее пяти человек.
Эксперты выставляют баллы по каждому показателю, затем определяется средний балл для каждого студента. Чтобы охарактеризовать готовность студента к освоению профессиональных компетенций, может быть выставлена обобщенная оценка, для чего высчитывается сумма баллов по всем показателям. Максимальное количество баллов — 21.
Готовность студента к освоению профессиональных компетенций можно диагностировать в зависимости от уровня квалификации, который указан для конкретной трудовой функции. Так, например, для успешного освоения профессиональной компетенции на 2-м уровне квалификации (соответствует 1-му уровню освоения учебного материала) студенту достаточ-
но набрать до 10 баллов. Если речь идет о 3-м уровне квалификации, то результат в диапазоне от 7 до 10 баллов (соответствует 2-му уровню освоения учебного материала) фиксирует недостаточный уровень готовности к освоению профессиональной компетенции, результат от 11 до 17 баллов позволяет сделать вывод о необходимом уровне готовности, а результат от 18 до 21 балла — о высоком уровне. Соответственно, если для конкретной компетенции будет требоваться 4-й уровень квалификации, то результат оценки готовности к ее освоению должен быть больше 17 баллов. Пятый уровень квалификации предполагает особые требования к взаимодействию субъекта труда с коллегами по работе, потому он должен подвергаться отдельной, специальной диагностике.
Таким образом, зная требуемый уровень квалификации, в соответствии с которым должна формироваться профессиональная компетенция, и осуществив диагностику уровня готовности студента к ее освоению, можно создать в образовательном процессе СПО оптимальные условия для ее эффективного формирования и развития.
Библиографический список
1. Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов [Электронный ресурс] : [приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 12.04.2013 № 148н]. — Режим доступа: http://base.garant.ru/70366852.
2. Савельева, Е. А. Развитие мобильности кадров инновационной экономики в системе управления профессиональными компетенциями [Текст] / Е. А. Савельева, О. В. Глаз // Креативная экономика. — 2014. — № 5 (89). — С. 57-69.
3. Педагогика : Большая современная энциклопедия [Текст] / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Современное слово, 2005. — 720 с.
4. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя [Текст] / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. — Челябинск ; Магнитогорск : УГУФК ; МаГУ, 2007. — 116 с.
5. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов [Текст] / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С. 82-86.
6. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 191 с.
7. Печерская, С. А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / С. А. Печерская. — Сочи, 2007. — 40 с.
8. Новиков, А. М. Методология образования [Текст] / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2006. — 488 с.
9. Зеер, Э. Ф. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника [Текст] / Э. Ф. Зеер, В. А. Водеников, Н. А. Доронин, Д. П. Заводчиков. — Екатеринбург : Изд-во Российского гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — 112 с.
For citation: Sablukov, V. A. Assessment of college students' preparedness to develop professional competences in accordance with the qualification levels [Text] / V A. Sablukov, V S. Stupina // Innovative development of vocational education. — 2018. — № 2 (18). — P. 88-95.
ASSESSMENT OF COLLEGE STUDENTS' PREPAREDNESS TO DEVELOP PROFESSIONAL COMPETENCES IN ACCORDANCE WITH THE QUALIFICATION LEVELS
V. A. Sablukov, V. S. Stupina
To effectively develop the professional competences, the VET students, mastering the high tech equipment, should model production situations, solve the problems, be responsible, disciplined, independent and communicative, i.e. have the necessary level of preparedness. The assessment of such preparedness can be based upon the qualification levels requirements on which the professional standard is oriented.
Key words: college students' preparedness to develop professional competences, professional standard, qualification level, teaching and professional activity.
References
1. Ob utverzhdenii urovnei kvalifikatsii v tselyakh razrabotki proektov professional'nykh standar-tov, available at: http://base.garant.ru/70366852.
2. Savel'eva E. A., Glaz O. V. Kreativnaya ekonomika, 2014, no. 5 (89), pp. 57-69. (In Russian)
3. Pedagogika : Bol'shaya sovremennaya entsiklopediya, Minsk: Sovremennoe slovo, 2005, 720 p. (In Russian)
4. Nain A. Ya., Umetbaev Z. M. Sovremennyi slovar'-spravochnik molodogo issledovatelya, Chelyabinsk; Magnitogorsk: UGUFK; MaGU, 2007, 116 p. (In Russian)
5. Dubovitskaya T. D. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie, 2004, no. 2, pp. 82-86. (In Russian)
6. Bespal'ko V. P. Slagaemye pedagogicheskoi tekhnologii, Moscow: Pedagogika, 1989, 191 p. (In Russian)
7. Pecherskaya S. A. Teoretiko-metodologicheskie osnovy gotovnosti studentov k ispol'zovaniyu informatsionnykh tekhnologii. Extended abstract of Doctor's thesis, Sochi, 2007, 40 p. (In Russian)
8. Novikov A. M. Metodologiya obrazovaniya, Mocsow: Egves, 2006, 488 p. (In Russian)
9. Zeer E. F., Vodenikov V. A., Doronin N. A., Zavodchikov D. P. Monitoring professional'nogo razvitiya lichnosti remeslennika, Ekaterinburg: Izd-vo Rossiiskogo gos. prof.-ped. un-ta, 2002, 112 p. (In Russian)
Саблуков Виктор Александрович, директор ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», Челябинская обл., г. Миасс, e-mail: miassmk@mail.ru
Ступина Вера Сергеевна, заместитель директора по информационным технологиям и научной работе ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж», Челябинская обл., г. Миасс, e-mail: miassmk@mail.ru
Sablukov V. A., director, Miass machine-building college, Chelyabinsk region, e-mail: miassmk@ mail.ru
Stupina V. S., deputy director, Miass machinebuilding college, Chelyabinsk region, e-mail: mi-assmk@mail.ru
