CC BY
16
вищого навчального закладу на дану спещальшсть. Результати тестування можуть не бути такими, яю визначать тд час прийому абпyрiента до вищого навчального закладу, але в рядi ви-падкiв можуть враховуватися. Вони призначенi для об'ективного виявлення його початкового рiвня знань. Важливе визначення початкового рiвня знань i для подальшого розрахунку рiвня пiдвищення знань, умiнь i навичок, для визначення якостi навчання в даному вищиму навчаль-ному закладi [3, 101-102].
Врахування питань, що визначають особистоснi якостi, дозволить викладачам «познайо-митися» зi студентами ще до початку занять i вибiр коректувальних положень i рекомендацiй у процеи навчання пiднiмуть рiвень 1х пiдготовки. Такий пiдхiд посилить особисткну орiента-цiю навчально-виховного процесу.
Висновки. Вважаемо за доцiльне подальше вдосконалення системи тестування з ураху-ванням професшно1 спрямованостi вибрано1 спецiалiзацп. Необхвдна певна корекщя змiсту тес-тав з метою вiдображення в них компонента компетентностi абiтурiента профшьно1 спрямова-ностi. Вимагае подальшого вивчення вплив рiвня попередньо1 обiзнаностi про майбутню про-фесiю на процес досягнення учнями високого рiвня компетентностi. I що важливо, для прозо-рост процедури необхiдно перейти з паперового способу проведення тестування на комп'ютерний, коли абiтурiент вiдразу бачитиме результати свое1 працi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бажал А. Тестирование — шоковая терапия для образования? // Зеркало недели. — 2005. — № 37. — С. 14.
2. Кудь А. Ю. Предварительная осведомленность в области будущей профессии как основа формирования специально-предметной компетентности // Професшна осв1та: теор1я 1 практика / Науково-методичний журнал. — 2000. — .№1-2 (11-12). — 236 с.
3. Ламанов И. А. Методика измерения качества обучения в вузе: проблемы разработки и внедрения в учебный процесс // Инновации в образовании. — 2002. — №2. — С. 98-107.
4. Новиков А. М. Новые педагогические проблемы в условиях перехода к постиндустриальному обществу // Специалист. — 2005. — №3. — С. 2-8.
5. Фатеева И. От творческого конкурса к экзамену по медиакультуре // Высшее образование в России. — 2005. — №5. — С. 86-89.
Ольга ЯНЧЕНКО
ОСОБЛИВОСТ1 ТЕСТОВО1 ПЕРЕВ1РКИ СФОРМОВАНОСТ1 У ПЕДАГОГ1В УМ1ННЯ ПРАЦЮВАТИ З П1ДРУЧНИКОМ
Перехвд людства до шформацшного сустльства передбачае змшу прюритетав розвитку нацюнального шкшьництва, основними серед яких е «виховання ввдповщально! особистоста, яка здатна до самоосвгги i саморозвитку, в]ше критично мислити, опрацьовувати рiзноманiтну iнформацiю, використовувати набут знання i вмiння для творчого розв'язання проблем...» [4, 3]. Такий шдхвд нащлюе на формування в учшв навичок самостшно1 роботи, оволодшня вмiнням працювати з книгою та шшими джерелами знань.
Зазначимо, що домшуючу роль у розв'язаннi цих питань вiдiграють вчителi, адже саме на них покладено реалiзацiю поставлених завдань. Оскiльки навчання е оргашзованою педагогом дiяльнiстю учнiв, то вчитель повинен сам володгга вмiнням працювати з тдручником та методикою його формування у школярiв, тобто вмтня працювати з тдручником е складовою про-фесшно! компетентностi вчителя. «Для устшного формування умшня виконувати ту чи iншу дiяльнiсть, перш за все, самому вчителю необхвдно проаналiзувати 11 структуру, чiтко уявити, з яких елеменпв вона складаеться» [6, .11]. Ряд учених (Г. В. Бельтюкова, Я. П. Кодлюк, О. Я. Савченко, А. I. Шпунтов) наголошуе на необхвдноста введення в педагопчних навчальних закладах специального курсу, спрямованого на пiдготовку майбутшх учителiв до формування в дггей умiння працювати з пiдручником [1, 3, 7]. Дане умшня набувае вагомого значення в умо-вах тдготовки вчителя початкових класiв, оскшьки школа першого ступеня покликана забез-печити розвиток у молодших школярiв умiння учитися, складовою якого е умшня працювати з тдручником.
Науков1 записки. Серш: Педагог1ка. — 2005. — №6.
65
Мета статтi полягае у розробщ тестових завдань, якi допоможуть вчителям початко-вих клас1в i студентам виявити сво! знання стосовно умшня працювати з пiдручником.
Зазначимо, що тестування — один з метсадв визначення самооценки професшно! дшльнос-тi. Тест — це специфiчний iнструмент, який включае систему завдань або запитань, проводиться у стандартних умовах i дозволяе виявити ршень володiння певними видами дiяльностi [5].
Вибiр саме тестування для перевiрки сформованостi умiння працювати з тдручником зумовлений певними особливостями цього методу, а саме: ввдносною простотою процедури; безпосередньою фжсащею результатiв; можливiстю використовувати як iндивiдуально, так i для груп; зручнiстю обробки результатiв; короткочастстю; наявнiстю встановлених стандартiв (норм) [2].
Розв'язання запропонованих завдань передбачае рiзнi операцп на вибiр, доповнення, ана-лiз i пошук правильних ввдповвдей.
Тестовi завдання для перевiрки сформованостi умтня працювати з тдручником
1. Умiння працювати з тдручником е...
а) спещальним умшням;
б) загальнонавчальним умiнням.
2. Виберiть характеристику роботи з тдручником як методу навчання:
а) розкривае причиново-наслiдковi зв'язки i закономiрностi у розвитку природи, суспшьства i людського мислення;
б) надае учневi можливiсть багаторазово опрацьовувати навчальну iнформацiю в доступному для нього темп та у зручний час;
в) використовуеться для монолопчного викладу навчального матерiалу (здебшьшо-го описового), що забезпечуе послвдовне та емоцшне повiдомлення знань;
г) правильно! ввдповщ немае.
3. Умiння працювати з тдручником передбачае сформовашсть таких умшь:
а) умiння працювати з текстами;
б) умшня працювати з навчальними завданнями;
в) умiння працювати з текстами, навчальними завданнями, шюстрацшми, змктом;
г) умiння працювати з уЫма структурними компонентами пiдручника.
4. Для оволодшня умiнням працювати з тдручником необхвдно вмiти:
а) аналiзувати;
б) планувати;
в) видшяти головне;
г ).....................;
д )............................;
е )............................;
е )............................;
ж )............................
5. Ефективтсть роботи учтв з тдручником залежить вiд:
а) сформованосп умiнь працювати з кожним зi структурних компонентiв пiдручника;
б) сформованоста загальнонавчальних умiнь та навичок;
в) умiння вчителя органiзувати роботу;
г) .......................................
6. Самостшна робота учтв з тдручником може оргатзовуватися з метою:
а) вивчення нового матерiалу;
б) закрiплення ранiше вивченого;
в) актуалiзацil опорних знань;
г) повторення.
7. Самостшна робота учтв з тдручником розв'язуе таю завдання:
а) тдвищуе тзнавальну самостштсть учнiв;
б) тдвищуе яюсть засвоення знань учнiв;
в )...........................................................
г) ...........................................................
66
Науков1 записки. Сер1я: Педагог1ка. — 2005. — №6.
8. Доповнiть перелiк видiв роботи з пiдручником, якi можна пропонувати учням для са-мостшно! роботи з ним:
а) читання текстiв;
б) виконання навчальних завдань;
в )...............................;
г ).................................
9. Доповшть перелiк прижав роботи з текстом, якi допомагають його розумшню та за-своенню:
а) складання плану;
б) переказ;
в )...............................;
г )................................;
д )...............................
10. Щоб скласти план, по^бно...
а) подшити текст на логiчно завершенi частини;
б )..........................................
в) дiбрати заголовок до кожно! частини;
г) перевiрити, чи дiбранi заголовки вiдображають головш поди твору.
11. Стисле послвдовне вiдображення головних подiй твору, яю формулюються за допомо-гою окремих речень, е...
12. Щоб переказати текст по^бно:
а) видшити усi важливi поди твору;
б) послвдовно !х розташувати i скласти план;
в) ..........................................
13. Самостшне виконання учнями завдання передбачае таю ди:
а) ознайомлення iз завданням;
б) обдумування послiдовностi його виконання;
в) ...............................
г) виконання роботи;
д )...............................
14. Яю види роботи з шюстращею можна пропонувати учням?
а) Аналiз композицп;
б) порiвняння шюстрацп з текстом;
в) ...............................
г) ...............................
15. Умiння працювати з правилом включае...
а) умшня пояснити використання правила на конкретному прикладц
б) умшня застосовувати правило на практищ;
в )...............................
16. Яю елементи тдручника допомагають орiентуватися в ньому?
а) Рубрикащя;
б) кольоровi й шрифтовi видiлення;
в) ...............................
г) ...............................
17. Щоб знайти у тдручнику необхвдну iнформацiю, потрiбно скористатися...........
18. Продовжте речення. Формуванняумтня працювати з тдручником сприяе.................
Вiдповiдi на тестовi завдання
1. б). 2. б). 3. г). 4. Пор1внювати, узагальнювати, здшснювати самоконтроль i перевiрку, мiркувати, запитувати. 5. г) поеднання усiх зазначених умiнь. 6. а), б), в), г). 7. в) сприяе форму-ванню умiння вчитися; г) формуе загальнонавчальн умiння та навички. 8. Переказ, складання плану, видiлення головно! думки, постановку запитань, роботу з шюстращею, таблицею, завдання на орiентування в матерiалi тдручника, на пошук певно! шформацп тощо. 9. Ввдповвд на запитання i постановка запитань, видшення головно! думки, добiр заголовка. 10. б) видiлити
Науков1 записки. Сер1я: Педагог1ка. — 2005. — №6.
67
головну думку кожноï частини. 11. План. 12. в) переглянути TBip i переконатися, що не пропустив тчого важливого. 13. в) повторення чи пригадування матеpiалу, необхiдного для виконання завдання; д) пеpевipка роботи. 14. Аналiз кольорового виршення шюстрацп; складання окре-мих речень чи pозповiдi за малюнком; добip назви до iлюстpацiï. 15. Умшня добирати власн приклади. 16. Змкт, умовнi позначення. 17. Змктом. 18. Розвитку пiзнавальних пpоцесiв, фор-муванню загальнонавчальних умiнь i навичок та культури pозумовоï пращ, оволодшню умiн-ням вчитися.
Висновки. Ми вважаемо, що виконання запропонованих завдань допоможе вчителям реально оцшити своï знання стосовно умiння працювати з тдручником i стане поштовхом до роботи, спрямоважй на ïх поглиблення та удосконалення, тим самим будуть створен умови для формування у школяpiв умiння працювати з тдручником.
Перспектива дослвдження вбачаеться нами у розробщ методики формування в майбутшх вчителiв умiння працювати з тдручником з урахуванням початкового piвня володшня ними цим умiнням.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бельтюкова Г. В. Формирование у студентов умения работать со школьным учебником // Начальная школа. — 1989. — № 2. — С. 70-74.
2. Гончаренко С. Украшський педагопчний словник. — К.: Либщь, 1997. — 376 с.
3. Кодлюк Я. П. Пщготовка студенпв до роботи з тдручником на уроках у початкових класах // Проблеми педагопчних технологш. — Луцьк, 2002. — №3. — С. 101-110.
4. Концепщя загальноУ середньо'1' осв1ти (12-р1чна школа) // Педагопчна газета. — 2002. — № 1(91). — С. 4-6.
5. Майоров А. Н. Теория и практика тестирования для системы образования. — М.: Народное образование, 2000. — 352 с.
6. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
7. Шпунтов А. И. Проблемы обучения студентов самостоятельному анализу школьных программ и учебников при изучении курса методики преподавания русского языка в начальных классах // Начальная школа. — 1996. — №9. — С. 67-69.
68
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
