CC BY
11
УДК 378.046
Людмила СТЕЛЬМАЩУК, Катерина БАРЦ1ХОВСЬКА, Ярослав БАУМКЕТНЕР
ОСОБЛИВОСТ1 ПРОГРАМОВАНОГО ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ СТУДЕНТ1В
Ощнювання знань студентiв традицiйно проводиться двома формами контролю: усним та письмовим опитуванням. Кожна з них, маючи позитивнi сторони, мае i певш недолiки — усне опитування займае багато часу, а перевiрка письмових робiт надзвичайно трудомiстка i не дае оперативних результатiв.
Вiльною ввд таких недолiкiв е форма контролю у виглядi тестiв. Тест (test) — слово анг-лiйського походження, що означае iспит, проба, випробування.
Тест — це стандартизоване завдання, за результатами якого роблять висновок про знан-ня, умiння, навички (здiбностi, професшну придатнiсть, обдарованiсть тощо) того, кого випро-бовують.
Впровадження рейтингово! системи в навчальний процес Гусятинського коледжу ТДТУ вимагае високо! технологiчностi проведення контролю знань студенлв та об'ективностi його результапв. Значною мiрою це досягаеться використанням тестування. У процесi впроваджен-ня програмованого контролю знань для оперативного та тдсумкового оцiнювання були вироб-ленi певнi рекомендацп, яю у сво!й сукупностi можуть вдагравати роль методик, що викорис-товуеться у складанш запитань та ввдповвдей. Суть цих рекомендаций зводиться до того, що:
• ум пропоноваш вiдповiдi на поставлене запитання мають бути правдождабни-ми, спонукаючи студента аналiзувати кожний варiант ввдповвдц
• там, де це можливо, варто наводити юлька правильних вiдповiдей, яю тiею чи iншою мiрою доповнюють iншi правильнi вiдповiдi. Це дозволяе на практищ ви-являти можливкть неоднозначних вiдповiдей, бiльш широко шдшти до розв'язання пропоновано! задачц
• правильне твердження не повинне звучати повнiстю як у пiдручнику або у лек-ци, щоб уникнути можливост «вгадування» правильно! вiдповiдi.
Досввд використання програмованого контролю знань, особливо iз застосуванням комп'ютерно! технiки, дозволив видшити такi позитивнi моменти його використання:
• л^вдуеться можливiсть тдказок i списувань;
• пiдвищуеться об'ектившсть оцiнювання знань;
• змiнюеться роль викладача, який звшьняеться вiд функцй «покарання», зв'язано! з контролем знань i виставленням оцiнок; викладач перестае бути джерелом не-гативних емоцш, пов'язаних з оцiнюванням;
• покращуеться психологiчна атмосфера у навчальних групах, виникае стiйкий зворотний зв'язок — викладач — студент — викладач;
• зростае оператившсть одержання результапв. Значно скорочуеться час очiку-вання студентами оцiнки, що е суттевим фактором — як психологiчним, так i виховним.
Для пiдвищення ефективноста органiзацil тестового контролю у Гусятинському коледжi ТДТУ ми використовуемо комп'ютерш тестовi програми власно! розробки. Вони дозволяють автоматизувати процес проведення контролю, оперативно та яюсно опрацювати результати проведення тесту.
Провiвши аналiз сучасних методiв тестування, врахувавши загальнi вимоги до комп'ютерних навчальних систем, було сформоване техшчне завдання щодо розробки унiвер-сально! програми-тесту. Також було враховано власний досвiд проведення тестового контролю знань. До програми були поставлет таю вимоги:
• можливкть формування зовшшшх бiблiотек тестових завдань, якi дозволяють користувачам тестових програм розробляти i використовувати власнi тести;
Науков1 записки. Серш: Педагог1ка. — 2005. — №6.
47
• TecTOBi завдання повиннi складатися з довшьжи кiлькостi запитань та довшьжи кiлькоcтi варiантiв вiдповiдeй на ц запитання;
• повинна бути врахована можливкть використання бiблiотeки тестових завдань у незашифрованому та зашифрованому виглядi (iß закритим доступом до змкту);
• результати тестування повинш збeрiгатиcя для подальшого 1х використання, вь дображення та вилучення ix за потреби;
• програма повинна дозволяти проводити поточний та тдсумковий контроль.
Створена програма-тест уcпiшно використовуеться для проведення пiдcумковиx контро-
лiв по темах, комплексних контрольних робгг, залiкiв за екзамами.
Програма використовувалася тд час проведення квалiфiкацiйного екзамену на курсах «Оператор комп'ютерного набору». Комплексш завдання для проведення квалiфiкацiйного екзамену складалися з двох частин: теоретично! та практично!. Теоретична частина включала альтернативно-множинш тести. На кожне завдання тесту пропонувалося не менше трьох вщпо-вiдeй, серед яких не завжди правильна тшьки одна. Тести пакету комплексного екзамену охоп-лювали всю програму i були cкладeнi з урахуванням таких тем: апаратт засоби та архитектура ПК; операцшна система MS-DOS; операцшна оболонка Norton Commander; антивiруcнi про-грами; програми арxiватори; опeрацiйна система Windows; офкш програми MS Word, MS Excel; комп'ютерна графжа.
ц-мшитмя
Майстер тестування -правильний виб1р
Протокол проведення тесту Набрано балш: 23
J_
J
Рис. 1 BiKHO виводу результатв тестування
Рис. 2 Вигляд сервера тестування
Для здшснення контролю знань теоретично! частини з ycix запропонованих (150 запитань) студентам пропонувалося ввдповкти на 40 запитань (для кожного виконавця — шший пе-релiк).
Перед початком тестування слухач уводив прiзвище та 1м'я, а далi шляхом вибору прави-льних вiдповiдей на подане запитання виконував тест. По завершены вш вiдсилав результати тестування на сервер (див. рис. 1, 2).
Ввдповвдальний за тестування опрацьовував результати, надюлат з комп'ютера, на якому проходив тестування слухач курс1в, та роздруковував протоколи тестування (див. табл. 1).
Усього було охоплено тестом 113 слухачiв курив. Середнш бал — 3,94.
44 слухачi отримали 3 (задовшьно), 32 слухачi — 4 (добре), 37 слухачiв — 5 (ввдмшно).
Формула для тдрахунку балу за 1 запитання:
Mark = КВП/ОКЩКВН + 1), де КВП — кшьюсть вибраних правильних варiантiв; ОКП — загальна кшьюсть правильних ва-рiантiв у запитанш; КВН — кiлькiсть вибраних неправильних варiантiв.
Загальна оцiнка виставлялась на основi вiдповiдей на ум запитання i зводилась до 5-ти бально! системи. Використання ще! формули дозволило враховувати як правильнi, так i непра-вильнi вiдповiдi й слугувало гарантом того, що оцшка була виставлена об'ективно.
48
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
Таблиця 1.
Фрагмент протоколу виконання тесту
Запитання Ввдповвд Ощнка за 1 запитання (0..1) Бали
Запитання №1 [1] [+] [1 б.] ильки один символ 1 1
Символ ? у iMeHi файлу [2] [ ] [0 б.] довiльну послщовшсть симво-
замшюе: лiв [3] [ ] [0 б.] довшьних десять символiв
Запитання №2 [1] [+] [1 б.] Alt+F1 1 1
Помшяти лопчний диск [2] [ ] [0 б.] Alt+F2
на лiвiй пaнелi у Norton [3] [ ] [0 б.] От№2
Commander можна за до- [4] [ ] [0 б.]
помогою комбшаци
Запитання №3 [1] [+] [0 б.] дерево папок 0 0
Права частина провщни- [2] [ ] [1 б.] робоча область
ка в ОС Windows назива- [3] [ ] [0 б.] робочий стш
еться... [4] [ ] [0 б.] каталог файлiв
Запитання №4 [1] [ ] [0 б.] команду «Предварительный 1/2 1
Щоб створити таблицю iз просмотр» з меню «Файл»
заданим числом рядюв i [2] [+] [1 б.] команду «Добавить/Таблица»
стовпцiв у редaкторi MS- з меню «Таблица»
Word, потрiбно вибрати: [3] [ ] [0 б.] команду «Нарисовать таблицу» з меню «Таблица» [4] [+] [0 б.] команду «Добавить таблицу» з меню «Вставка» [5] [ ] [0 б.] команду «Нарисовать таблицу» з меню «Вставка»
Запитання №5 [1] [+] [1 б.] замкнутий контур може мати 1 4
Властивост векторних заливку
об'eктiв у CorelDRAW: [2] [+] [1 б.] контур з визначеним кольором завтовшки [3] [+] [1 б.] до контура, який мютить юлька частин, можна використати операщю об'еднання [4] [ ] [0 б.] до контура, який мютить юлька частин, не можна використати операщю об'еднання [5] [+] [1 б.] об'екти можна групувати
HayKOBi записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
49
Запитання Ввдповвд Оцiнка за 1 запитання (0..1) Бали
Запитання №40 Щоб повшстю розгорнути структуру папок у провщ-нику ОС Windows, потрь бно... [1] [ ] [0 б.] натиснути клавшу + на цифро-вш клав1атур1 [2] [+] [1 б.] натиснути клавшу * на циф-ровш клав1атур1 [3] [ ] [0 б.] дв1ч1 клацнути на папщ [4] [ ] [0 б.] дв1ч1 клацнути на робочому стол1 1 1
П1ДСУМОК
4.3
51 з
56
Розширюючи досвiд впровадження тестового контролю знань, у 2003-2004 н. р. дирекщ-ею та методичною радою Гусятинського коледжу ТДТУ було запропоновано експериментальну схему вступних випробувань для абiтурiентiв нашого навчального закладу, яка метила тестовый та традицшний компоненти. Результатом такого впровадження мае бути тдвищення довiри до коледжу як сучасного навчального закладу та освггшх послуг, якi ми пропонуемо студентам та населенню.
Для шформацшжй пiдготовки тесту були залучеш викладачi цикловоï комюи природни-чо-математичних дисциплiн та цикловоï комiсiï програмування та комп'ютеризацiï, силами яких було створено в письмовому виглядi базу даних математичних завдань, що вiдображае змiст базовоï освгги з математики шкiл Украïни (для початку сформовано 1500 завдань).
Робота програми побудована на взаемодп програми тестування на робочому мюту (абггу-рiент) з програмою-сервером (рис. 3).
Рис. 3. Загальний вигляд програми-сервера
Рис. 4. BiKHO реестраци
Робота особи, що тестуеться, розпочинаеться з реестраци, яка включае в себе внесення прiзвища, iменi та по батьков^ номера екзаменацiйно-залiкового листа та вибору спещально-стей (можливо кшькох), на яку вступае абiтурiент. Вигляд вжна представлено на Рис. 4.
Тест для вступних юпилв мае низку суттевих особливостей, якi устшно вдалося реалiзу-вати при створент програми:
50
Науков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
• ум задачi подiлено за роздшами, та реалiзовано 1х вибiрку таким чином, щоб кожному абпyрiентовi було надано завдання з усiх тем курсу математики: «Ввд-сотки та вiдношення. Пропорцп», «Рацiональнi та алгебра1чш вирази», «^внян-ня та системи р1внянь», «Шерiвностi та системи нерiвностей», «Послiдовностi та функцп», «Задачi на рiвняння», «Коло. Вписаш кути. Многокутники», «Чотири-кутники», «Трикутники», «Аксiоми геометрп. Декартовi координати»;
• завдання кожно1 теми подшено на три рiвнi складностi для реалiзаци диферен-цiйованого пiдходу до перевiрки знань, таким чином кожен абпyрiент отримав 30 завдань рiзних рiвнiв, що охоплювали весь курс математики;
• реалiзовано роботу тесту в режим реального часу;
• реалiзовано можливiсть вiдображення математичних об'екпв (формул, рисункiв, векторiв тощо), типова структура вжна тестування вiдображена на Рис. 5;
• передбачено можливкть розширення та змiни бази даних завдань для чого створено спещальну програму для редагування бази теспв (Рис. 6);
• передбачено можливкть друкування результатiв тестування у виглядi протоко-лiв, що дозволяе зразу видати один примiрник протоколу абiтурieнтовi для за-безпечення ввдкритоста вступних iспитiв (Рис.7);
• програма створена для роботи в рiзнотипних мережах (у тому числi й 1нтернет), що дозволяе реалiзувати дистанцшний перегляд результатiв як абiтурiентами, так i 1хшми батьками;
• ощнювання завдань рiзних рiвнiв передбачае виставлення рiзноl кiлькостi балiв за завдання (вщ 1 до 3), алежно вiд його складностi.
Загальна кшьюстъ балiв, виставлених за вiдповiдь, вираховуеться як арифметична сума всiх балiв за правильно виконанi завдання.
Рис. 5. Вжно тестування
Шауков1 записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
51
Рис. 6. Редактор тестiв
Рис. 7. Зразок протоколу
Проведення тестово! перевiрки протягом 2003-2005 рокiв дозволило викладачам та студентам Гусятинського коледжу ТДТУ узагальнити досввд, який розпочинався як експеримент, та докладно вивчити ум позитивнi т а деяю негативнi сторони використання тестав для контролю знань. Шезаперечним е той факт, що така форма е одшею з найсучасшших, а 11 iнформацiйна тдтримка у виглядi розробленого програмного забезпечення дозволяе осво!ти новi перспекти-ви впровадження iнформацiйних технологiй у навчальний процес вищо! та загально! освiти.
52
Шауков1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2005. — №6.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
2. Ващенко Г. Загальш методи навчання. Пщручник для педагопв. Видання перше. — Украшська ви-давнича сшлка. — 1997.
3. Нов1 технологи навчання: Наук.-метод.зб. / Ред. кол.: Б. I. Холод (головний редактор), О. Я. Савченко, О. I. Ляшенко, А. М. Федяева та ш. — К.: НМЦВО, 2000. Вип. 27. — 256 с.
4. Осв1тш технологи: Навчально-методичний пойбник / За редакщею О. М. Пехоти. — К.: АСК, 2003. — 253 с.
Науков1 записки. Серш: Педагопка. — 2005. — №6.
53
