CC BY
16Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. №2. С. 140-150.
УДК 378.147 + 371.315
ОСОБЛИВОСТ1 НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В-Ф1ЛОЛОПВ 13
ЗАСТОСУВАННЯМ СУЧАСНИХ МЕД1А-ОСВ1ТН1Х ТЕХНОЛОГ1Й
Георгiадi О.А.
Таврический национальный университет имени В. И. Вернадского, Симферополь, Украина
E-mail: alexandra.georgiadi2010@gmail.com
У стал! проанатзовано досвщ оргашзацй навчання майбуттх y4rn^iB фшолопчних спецiальностей i3 застосуванням форм та методiв медiа-освiтнiх технологiй; охарактеризовано можливосл органiзацii практичних занять, самостiйноi' та iндивiдyальноi' роботи стyдентiв i3 застосуванням медiа-освiтшх технологiй.
Ключов{ слова: медаа-освггт технологи, фiлологiчна освiта, майбyтнi учителя фшолопчних спещальностей, форми та методи навчання.
ВСТУП
Реали сучасного суспшьства, перех1д на компетентн1сну та культуролопчну модель мовно'1 осв1ти актуал1зували питания гумашзаци та гуманггаризаци осв1ти. За таких умов складно переощнити важливгсть п1дготовки компетентного учителя-ф1лолога, який волод1е иайсyчасиiшими освгтшми технологами навчання. Виршення цього завдання можливе, якщо оргаиiзацiя навчання майбyтиiх yчителiв фiлологiчиих спещальностей буде вщбуватися на засадах сучасних педагогiчиих техиологiй, в перчу чергу, iз застосуванням медiа-освiтиiх техиологiй. З цих позицш перспективним е вивчення особливостей форм та методiв тдготовки майбyтиiх yчителiв-фiлологiв за допомогою застосування медiа-освiтиiх техиологiй.
Проблеми пiдготовки майбутшх yчителiв фiлологiчиих спецiальиостей розглядали у сво'х иаyково-педагогiчиих дослiджеииях А. Береснев, I. Зимня, С. Нiколаева, Ю. Пасов, G. Полат, Дж. Дадш, Н. Хоклi, Н. Пiчi та ш. Проблеми впровадження iиформацiйио-комyиiкацiйиих технологш у навчання майбyтиiх yчителiв-фiлологiв вивчали Л. Морська, I. Костiкова (теоретико-методичш основи пiдготовки майбyтнiх yчителiв), Р. Павлюк (творення вiртyальноi педагогiчноi взаемоди), О. Кущенко (застосування 1нтернету), I. Гушлевська (трансформаци професiйних фyикцiй учителя в умовах iнформацiйного сусп1пьства) та ш. Окремi аспекти медiа-освiтнiх технологш розглядаються у дослiдженнях захiдних (К. Ворснопа, А. Харта, Л. Мастермана та ш.), росшських (G. Полат, М. Моюеево!, I. Морева та ш.) та вiтчизняних дослiдникiв (О. Бвди, Ю. Казакова, Т. Лозицько'' та iн.). Проте багато питань практично1 реалiзацii завдань щодо застосування медiа-освiтнiх технологiй у фiлологiчнiй освт ще потребують висвiтлення.
Ц1плю статл е аналiз власного досвiдy оргашзацй навчання майбутшх yчителiв фiлологiчних спещальностей iз застосуванням сучасних форм та методiв медiа-освiтнiх технологiй.
1. ЗНАННЯ, ВМ1ННЯ ТА НАВИЧКИ ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБ1В МЕД1А-ОСВ1ТН1Х ТЕХНОЛОГ1Й ЯК ЕЛЕМЕНТ ПРОФЕС1ЙНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧИТЕЛ1В-Ф1ЛОЛОГГО
Професшна дiяльнiсть майбутнiх учителiв фiлологiчних спещальностей на сучасному етапi потребуе сформованосп професшно"! компетентностi, яка iстотно залежить ввд наявностi у фахiвцiв знань, вмшь та навичок застосування апаратних та програмних засобiв сучасних технологш у викладаннi фiлологiчних дисциплiн. Формування тако"! компетентностi передбачаеться освiтнiми стандартами вищо"! професшно"! освiти для педагопчних спецiальностей, якi визначають освггньо-квалiфiкацiйну характеристику вчителя шоземно"! мови.
В ОКХ магiстра та спецiалiста фшологл зазначаеться, що до основних практичних функцш спецiалiстiв за напрямом „Фшолопя" „Мова та лiтература (нiмецька, англшська, французька, новогрецька)" вiдносять „комушкативно-навчальну функщю, яка охоплюе iнформацiйний, мотивацiйно-стимулюючий i контрольно-коригуючий компоненти, тобто вмiння застосовувати рiзноманiтнi методи, форми, прийоми навчання i сучаснi технологiчнi засоби для навчання чотирьох видiв шшомовно"! мовленнево"! дiяльностi (аудiювання, говорiння, читання, письма) в рiзних типах середнiх навчальних закладiв та освiтнiх закладiв 1-П рiвнiв акредитаци" [7, с. 12]. Це пояснюеться необхiднiстю вмiти здшснювати у професiйному середовищi 1) науково-методичну та органiзацiйно-методичну роботу iз запровадженням у навчальний процес нових шформащйних технологiй навчання iноземних мов, у тому чист iнтенсивних методiв навчання, iндивiдуалiзованого навчання тощо; 2) вмгги працювати з комп'ютерною технжою й ефективно використовувати 11 для обробки матерiалу i результатiв дослвджень в галузi фiлологГí [7, с. 7].
На формування у майбутшх фшолопв iнформацiйних функцш згiдно до навчальних плашв спрямованi дисциплiни „Основи iнформатики та прикладно"! лiнгвiстики" та „Новггш iнформацiйнi технологи" в фшологи", що передбачае знайомство iз сучасними iнформацiйними системами, мовами програмування, з електронною обчислювальною технiкою i перифершними засобами; використання основних видiв програмного забезпечення (текстових редакторiв, навчальних програм, програм статистично"! обробки текстiв); використання факсимильного зв'язку i котювально"! технжи [9, с. 8; 10, с. 29]. Студенти отримують навички користування певним набором ушверсальних програм та пристро1в, але цього недостатньо для широко"! штеграци медiа-освiтнiх технологiй у професшну дiяльнiсть майбутнiх учителiв-фiлологiв. З метою удосконалення тдготовки майбутнiх учшетв фiлологiчних спецiальностей до професiйнiй дiяльностi ми органiзували навчання студентiв на основi сучасних форм та методiв медiа-освiтнiх технологiй.
2. ПРАКТИЧН1 ЗАНЯТТЯ
2.1. Застосування електроннот пошти та сощальнот мереж1 Фейсбук
Традицшно важливу роль у пщготовщ майбутшх учител1в фшолопчних спещальностей вщводять практичним заняттям, яю е спрямованими на „поглиблення [...] теоретичних знань, формування навичок "хнього практичного застосування, формування умшь професшно!" дшльносп, закршлення та поточно!" перев1рки навчальних досягнень студенпв" [Кремень, с. 133]. Одтею з
найважливших дисциплш фiлологiчного циклу е „Практичний курс основно! шоземно! мови (англшсько!)", у рамках якого ввдбуваеться формування професiйних компетентностей майбутнiх фшолопв. Специфiкою дано! дисциплiни е li зорiентованiсть на опанування студентами необхщними мовними та мовленневими навичками шоземно! мови, що реалiзуеться у ходi спшкування студентiв i3 викладачем у рамках аудиторного заняття, де об'ектом комуткативно! дiяльностi е iншомовний текст.
Як свщчить наш практичний досвщ, значний потенцiал для вирiшення завдань навчання дано! дисциплши мають медiа-освiтнi технологи. Так, на першому кури у перюд адаптаци студентiв до нових життевих умов створення вiртуального середовища засобами медiа-освiтнiх технологiй сприяе налагодженню комуткаци мiж студентами групи та викладачем, закладаючи основи для трансформаци вiдносин навчального характеру у професшну взаемод1ю. Застосування медiа-освггтх технологiй у рамках дисциплiни „Практичний курс основно! шоземно! мови (англшсько!)" було органiзовано у напрямку ознайомлення студеипв iз необхiдним для навчання набором програмних та апаратних засобiв медiа-освiтнiх технологiй. Ряд практичних занять з дисциплши за темою „Людина: фiзичнi якостi, особистiснi данi" було присвячено проблемi „Спiлкування сучасними медiа засобами (e-mail, Facebook)".
Професiйнi контакти здшснюються сьогоднi у вiртуальному середовищi засобами електронно! пошти. Тому створення електронно! скриньки з вiдповiдною адресою е першим кроком на шляху до формування позитивного професшного iмiджу майбутнього учителя-фшолога. Проте багато студеипв першокурсникiв користуються створеними у пщлггковому вiцi електронними адресами, якi е дуже зухвалими або навiть мютять у собi нецензурнi слова. Тому, проведення практичного заняття за темою „Електронна пошта в особистому та професшному спiлкуваннi" випереджало розроблення студентами та критичне ощнювання поштового лопну, який ввдповщав би етикету професшного спшкування. Метою заняття було вивчення основних функцш електронно! пошти. Дане заняття було проведено у комп'ютерному клаш iз доступом до мережi 1нтернет. Студентам було запропоновано перегляд навчального фшьму „Як писати офщшний електронний лист" („How to Write a Formal Email"). Шсля перегляду фшьму майбутт фiлологи мали сформулювати правила написання офiцiйного електронного листа. Наступним кроком було порiвняння цих правил iз варiантом, що представлено на сайт wikihow (http://www.wikihow.com/Write-a-Formal-Email). Шсля цього студенти працювали над створенням лис™ до викладача, яю ощнювалися згщно до сформульованих правил.
К^м спшкування, користування електронною поштою англомовного провайдера робить доступним для тих, хто навчаеться, сервк новин кра!ни, мову яко! вони вивчають, забезпечуе занурення студентiв в iншомовне середовище. Це спонукае !х до самостшного безперервного вивчення iноземноi мови. Коротю новиннi повiдомлення, пiдготовленi студентами по черз^ було застосовано у якост розминки до практичних занять.
1ншим засобом медiа-освiтнiх технологш, важливгсть якого в особистому та професшному житп не визивае cyMHiBy, е сощальт мережi. ïx застосування у навчальному процес також мае певний освггнш потенцiал. Найбшьш ефективною з точки зору вивчення шоземно'1 мови е застосування Фейсбуку. Мультимедшний характер, можливкть спшкування у чатi та ввдеочаи, створення спшьнот за iнтересами, гнучюсть у керyваннi зробили цей сервю дуже популярним серед викладачiв шоземних мов з рiзниx краш. Залучення стyдентiв у свiт навчання шоземно'1 мови е бшьш природним за умов, коли вони стають членами свггово'1 спшьноти, що вивчае цю мову. На практичному заняттi студенти працювали над створенням свое!" сторшки у Фейсбук. Пiсля чого вони отримали завдання ознайомитися iз низкою сторшок, що присвячено вивченню англшсько'1 мови, обрати найбшьш привабливi ш групи з вивчення англiйськоï мови, приеднатися до них та додати коментар^ пояснюючi такий вибiр.
Таким чином, застосування електронно'1 пошти та сощально'1мереж( Фейсбук у ход( проведення практичних занять з англшсько'1 мови дозволяв виршувати завдання навчання iноземнш мов1, а також створюе ситуащю професшного спшкування засобами медiа-освiтнiх технологш.
2.2. Застосування вщеохостшгу YouTube
Пщготовка майбутшх yчителiв фшолопчних спещальностей потребуе формування вмшь щодо вщбору та застосування мультимедшних матерiалiв у навчальнш дшльност^ Достyпнiсть ввдео та аyдiо iнформацiï фшолопчно!" спрямованосп у сучасному вiртyальномy середовищi робить актуальним ознайомлення студента-фшолопв iз можливостями популярного вiдеоxостiнгy YouTube. На практичному занята з дисциплiни „Практичний курс основно!" iноземноï мови (англшсько'1)" на початку третього семестру студенти отримали завдання створити свш канал в YouTube та почати формування власно!" медiа теки професiйноï спрямованостi за темою, що вони вивчали (Вибiр кар'ери). Вшбраними медiа матерiалами студентами подшилися на власних сторiнкаx у Фейсбук iз коментарями щодо ввдбору саме цих епiзодiв.
Отже, у ходi такого заняття дiяльнiсть студентiв була спрямована на: 1) опрацювання тшомовних матерiалiв за тематикою заняття, вiдбiр та ощнювання вiдiбраних сюжетiв у письмовш формi; 2) формування навичок користування сервюом YouTube у професшних щлях; 3) формування навичок професшно'г взаемоди засобами медiа-освiтнiх технологш.
2.3. Застосування освггньоТ платформи Glogster
Наявтсть безкоштовних освптах платформ уможливлюе створення викладачами фшолопчних спещальностей власних медiа продукта, яю б вщповвдали цшям та завданням вивчення фшолопчних дисциплш. Бшьшгсть таких платформ е англомовними сервюами, що робить актуальним звернення до них тд час вивчення шоземно'1 мови. Популярною освггньою платформою для створення iнтерактивниx мультимедшних плаката е простий у використант сайт Glogster. Створення свое!" сторшки у Glogster та розроблення першого мультимедшного
плакату ввдбуваеться у четвертому ceMecrpi на практичному занята з дисциплши „Практичний курс основно'1 шоземно'1 мови", у ходi якого студенти отримують нeобхiднi тeхнiчнi консультаций Пiд час вивчення тематичного блоку „Охорона здоров'я" студенти готують сво'1 iнтepактивнi плакати з проблем розповсюдження статевих шфекцш, розповсюдження епвдеми В1Л/СН1Д та епвдеми туберкульозу.
Змют навчання cmydeHmie значно поглиблюеться завдяки застосуванню мультимедшних Mamepimie у зручному форматi. KpiM того, ознайомлення i3 цим cepeicoM е першим кроком до створення власних мeдia пpодукmiв, елементарним вapiaнmoм яких е мультимедшний плакат Glog.
2.4. Застосування аудю та вщео редакторiв
Розвиток навичок застосування заcобiв мeдiа-оcвiтнiх технологш пов'язаний iз опануванням аудю та ввдео peдактоpiв. Це дозволяе оптимiзувати вивчення традицшних на третьому куpci тематичних блокiв „Кно" та „Мистецтво", якi у пiдтeмах „Вплив кшо та телебачення на освггу", „Твip мистецтва чи мeдiа продукт" ввдповвдно дозволяли на практичних заняттях обговорювати найважливiшi питання застосування мeдiа пpодуктiв у пpофeciйнiй дiяльноcтi учитетв-фшолопв. На двох практичних заняттях студенпв було ознайомлено iз програмою Windows Movie Maker. Перше заняття було присвячено вивченню функщональних можливостей програми, коли студенти отримали ввд викладача iнcтpуктаж щодо поcлiдовноcтi створення елементарного мeдiа продукту Windows Movie Maker. Шсля цього \'м було запропоновано у групах створити пepeлiк запитань, як виникають у користувача, котрий вперше створюе власний вiдeо клш. Обговорення уciх деталей вiдбуваетьcя iз опорою на складений викладачем глосарш. Домашнiм завданням до другого заняття було тдготувати вiдeо клiпи iз фрагментами з найкращих праць любимих peжиcepiв кiно.
Аудю та вiдeo редакторы е найскладшшими засобами мeдia-ocвimнiх технологш, застосування яких потребуе нaявнocmi певних навичок роботи з програмами та засобами. Але саме опанування творчими навичками застосування aудio та вiдeo peдaкmopiв значно поглиблюе змкт дисциплши та мае найбыьший потенщал у фiлoлoгiчнoму нaпpямi освти.
2.5. Застосування презентацш microsoft Power Point
Одтею з програм, що е важливою у викладант дисциплш фшолопчного циклу е Microsoft Power Point. Ïï застосування полшшуе сприйняття ново'1 шформаци завдяки можливостям мультимедшного формату пвд час пояснення нового матepiалу учителем, а створення власних презентацш студентами дозволяе бшьш творчо peалiзувати власт ще'1 з осмислення теми, що вивчають. Вим ïï застосування потребуе знання специфши ще'1 програми, яке гарантуе позитивний навчальний ефект. У рамках семшарських занять з дисциплши „Поpiвняльна граматика рщно'1 та шоземно'1 мови (англiйcькоï)" нами було доповнено тематику курсу вивченням питань використання професшно значущих програм на пpикладi Microsoft Power Point. Студеипв було ознайомлено iз основними правилами створення презентаци та ïï демонстраци iз докладом. Практична частина включала пвдготовку доповiдeй за обраними темами iз застосуванням пpeзeнтацiй Microsoft Power Point. Презентаци та
доповш ощнювалися за розробленими викладачем критершми, якi вiдповiдали загально вiдомими правилам.
Отже, оволодтня навичками роботи iз програмою Microsoft Power Point на семтарських заняттях дозволяв, з одного боку, виршувати завдання навчання дисциплши професшного циклу, а з тшого боку, тдвищуе шанси отримання позитивного ефекту вiд застосування учителями-фшологами даного засобу медiа-освттх технологш у майбутнш професшнш дiяльностi.
3. САМОСТШНА РОБОТА СТУДЕНТ1В. ЗАСТОСУВАННЯ БЛОГУ ВИКЛАДАЧА (САЙТУ)
Значна частина роботи з засвоення будь-яко! дисциплши на сучасному етат виконуеться студентами у рамках самостшно! роботи, яку планують та реалiзyють вiдповiдно до завдань та за методичним керiвництвом викладача, але без його безпосередньо! yчастi. У навчальному посiбникy „Педагогша вищо! школи" пiд редакцiею З. Курлянд (2005 р.) самостшну роботу студента у вищому навчальному закладi розглядають як таку, що „включае види дшльностн 1) пошук та вивчення додатково! лiтератyри; 2) конспектування, складання платв, тез; 3) кодування iнформацiï (складання схем, таблиць, графтв); 4) написання реферата, доповiдей, оглядiв, звiтiв; 5) виступ з повiдомленнями на семшарських заняттях; 6) виконання вправ, розв'язання задач; 7) виконання письмових лабораторних, контрольних робщ 8) виконання завдань за допомогою програм електронно-обчислювальних машин" [12, с. 157]. Проте розвиток мережевих засобiв медiа-освiтнix теxнологiй забезпечуе педагопв можливостями застосування нових видiв дiяльностi у рамках самостiйноï роботи студента. Одним з ефективних засобiв оргатзаци самостшно! роботи стyдентiв е блог викладача [6].
Поняття „блог" виникло декшька рокiв тому та використаеться для описання такого популярного мережевого явища як щоденник подш. Згiдно до визначення, яке наведене у Вшшеди, „блог" (вiд англшського „blog", вiд „web log") - це „вебсайт, головний змют якого - записи, зображення чи мyльтимедiа, що регулярно додаються" [1]. PiCT попyлярностi блогiв пов'язують iз тим, що вони як доступш iнстрyменти розповсюдження iнформацiï стали конкурентами юнуючим засобам масово! iнформацiï, роблять можливою реалiзацiю свободи слова та вщграють визначну роль у творент iнформацiйного суспшьства.
Про yсвiдомлення освггнього потенцiалy блогiв свiдчать роботи вггчизняних наyковцiв В. Осадчого, О. Чубарука, О. Ярово!" та iн. Блог вщнесемо до освiтнix веб-ресуршв, пiд якими, згiдно до Г. Стеценко, розумтоть „електроннi ресурси, яю розмiщенi у веб-просторi локально!" чи глобально!" мережi у виглядi рiзниx форматiв (текстового, графiчного, арxiвного, аудю та вiдеоформатiв та iн.) " [13, с. 8].
За допомогою блогу (сайту) викладача нами було оргатзовано самостiйнy роботу з дисциплши „Практичний курс основно! iноземно'ï мови (англшсько!)". У якостi прiоритетного засобу використання освишх веб-ресурс!в розглядалася технологш Веб 2.0., яка „ефективно впливае на процес навчання та засвоення навчального матерiалy, сприяе формуванню навичок самостшно! дiяльностi, дае змогу оргатзовувати iндивiдyальнy та групову роботу студента" [13, с. 8]. Як
комплексний шдхщ до оргашзацй, реалiзацii та тдтримки веб-ресyрсiв Веб 2.0 мае великий потенщал саме у галyзi вивчення iноземних мов, що, як зауважуе Н1к Пiчi уможливлюе оптимiзацiю засобш вивчання iноземноi мови шляхом застосування сощальних сервiсiв та мультимедшних технологш [3, In]. Тому створення блогу для тих, хто викладае шоземну мову, - це засГб органiзацГí процесу навчання iз урахуванням освГтнГх можливостей соцiальних мереж та освгттх ресyрсiв, де наявними е мультимедшт навчальнi матерiали та штерактивт додатки.
У ходГ роботи над дослщженням автором було створено особистий, мультимедшний, контентно-монiторинговий блог, розташований на окремому хостшгу та руши, у котрому у якостГ мобшьного додатка використаеться мГкро6лог. Створений блог дозволив забезпечити зворотний зв'язок зГ студентами, орiентyвати ''х на використання професшних мережевих ресурсГв, ефективно оргатзувати самостГйну дГяльнГсть студентГв. Для комплексного використання сервГсГв технологи Веб 2.0 було прийняте рГшення про 1) створення блога на основГ платформи wordpress, яка е досить яюсним та доступним ресурсом; 2) обрання ввдповвдного якГсного хостГнгу; 3) реестрування доменного Гм'я (alexa-english.net), яке б ввдповщало поставленим цГлям (навчання шоземнш мовГ). Обраний платний хостГнг забезпечуе яюсний безперебГйний сервГс та обране доменне Гм'я дозволяе легко знайти блог у пошуковш системГ Google.
Для досягнення бажаного навчального ефекту важливим було пов'язання створеного блога Гз сощальними мережами Twitter (мжро блог, у якому повщомляеться про найбГльш актуальнГ новини) та Facebook (найбГльш популярна у англомовному середовищГ соцГальна мережа). ПовГдомлення про публшаци нових постГв у блозГ розповсюджуються найшвидше за ''х допомогою. КрГм того, блог мае мобшьну версто та може бути доступним з мобшьного телефону. Легку навпащю забезпечено хмарою тегГв, що дозволяють здшснювати пошук за ключовими словами, наявтстю рубрик (тематика постГв) та архГвГв блога, якГ дозволяють вГдстежити хронолопю публГкацГй.
Рубрики блогу охоплюють рГзт сфери навчального процесу: 1) „Новости"; 2) „Обучение (грамматика, фонетика, работы студентов, статьи о переводе и переводчиках)"; 3) „Тестирование"; 4) „Статьи автора"; 5) „Контакты" [2].
Рубрику „Новости" присвячено новинам з оргашзацй навчального процесу та новинам у сферГ технологш, перекладу та викладання/навчання англшсько'' мови. Пости у данш рубрищ мають суто шформативний характер (вони не е завданнями), але зазвичай визивають защкавлення з боку активних студентГв.
У рубрищ „Обучение" опублшовано матерГали для самостшно'' роботи з фонетики, граматики, розмовно'' практики та аудтовання. Вони е представленими у хронолопчнш послвдовностГ у видГ постГв за темами, що вивчаються. Вдабрат автором матерГали - це медГа продукти, що були розроблеш носГями мови, якГ працюють у галузГ навчання англГйськГй мовГ як шоземнш (ESL). Це презентаци матерГалГв з граматики та лексики, шсент композици, вГдео фрагменти, Гнтерв'ю. Посилання на тести ввдповщного рГвня складносп дозволяють студентам перевГрити сво'' знання на незалежних платформах ушверситетГв англомовних кра'н. МатерГали було вГдГбрано з урахування рГвня складностГ, що повинен ввдповщати поставленим
навчальним завданням. Так, студенти першого курсу вивчають матерiали рiвня Elementary - Pre-intermediate. Студентам другого курсу адресовано матерiали рiвня Intermediate - Upper Intermediate. Студентам третього курсу - рiвень Advanced.
Таким чином, застосування блогу викладача допомогло: удосконалити оргатзащю самостшно'г роботи студентiв за посередництва комплексного використання сервшв технологи Веб 2.0.; забезпечити зворотний зв'язок зi студентами.
4. ШДИВЩУАЛЬНА РОБОТА СТУДЕНТ1В
4.1. Застосування готових медiа продуктов
Все бшьше уваги на сучасному етат наyковцi придiляють iндивiдyальнiй роботi студенпв. Як зазначаеться у навчальному пойбнику В. Чайки (2011), „iндивiдуальна робота - це форма оргатзаци навчального процесу, яка забезпечуе реалiзацiю творчих можливостей студента через iндивiдуально спрямований розвиток здiбностей, науково-до^дну роботу i творчу дiяльнiсть" [14]. Оскшьки саме шдиввдуальна робота дозволяе сформувати в майбутнього учителя необхщш професшш навички, у навчанш стyдентiв-фiлологiв вона була реалiзована у напрямках: 1) самостiйного опрацювання готових медiа продyктiв за тематикою, що вивчають; 2) створення власних медiа продукпв; та 3) застосування електронного тестування.
Розглянемо особливостi застосування готових медiа продyктiв. Готовi медiа продукти (вiдео клiпи, фiльми, штерв'ю фаxiвцiв) були вiдiбранi викладачем попередньо як таю, що е достатньо яюсними та дозволяють глибше розкрити тему, що вивчають. Так, тд час вивчення теми „Проблема глобально! ктматично! змши" на першому курс студенти переглядали документальний фiльм, у якому йдеться про кнування рiзниx теорiй клiматичноï змiни. Фiльм представляе собою штерв'ю всесвгтньо вiдомиx науковщв-ктматолопв, у котрому описано рiзнi тдходи до цiеï проблеми та можливост розвитку певних сценарив подiй. Шсля опрацювання даного матерiалy студентам було запропоновано критично осмислити медiа продукти шшого (пропагандистського) циклу, у яких наголошуеться лише на негативному xарактерi клiматичноï змiни. Такий пiдxiд сприяв розвитку навичок критичного мислення та дозволив сформувати у студенпв свш незалежний погляд на актуальну проблему сьогодення.
Шд час вивчення теми „Проблема розповсюдження глобально!' етдеми В1Л/СН1Д" на другому кура студенти ознайомлвалися iз документальними матерiалами, якi присвячено вивченню гшотез виникнення В1Л/СН1Д (Origins of AIDS). У фiльмi критично осмислюються факти з ктори В1Л, представлено даш, якi змушують переглянути ввдношення до проблеми, пiднiмають питання професшно\' етики та вiдповiдальностi за результати професшно\' дiяльностi. Фiльм роздiлено на окремi епiзоди, якi пiдлягають самостшному аналiзy з боку стyдентiв. Шсля перегляду, студенти готують критичне есе за темою.
У рамках вивчення тематичного блоку „Нжоли не припиняйте вчитися" на третьому кyрсi було запропоновано вивчення тако'1 пiдтеми як „Самоосвгта у сучасному медiа-просторi". Студенти самостшно тдбирали та опрацьовували матерiали, якi стали частиною iндивiдyальниx робот, у яких вони представляли ïx погляди щодо можливостей використання медiа-освiтнix технологш у самоосвгтшх цiляx.
Наш дocвiд cвiдчиmь, що застосування готових мeдia пpoдукmiв у навчант cmудeнmiв-фiлoлoгiв дозволяе iндивiдуaлiзувamи навчальний процес шляхом тдбору в1дпов1дних мamepiaлiв, що розвивають критичне мислення; покликан формувати незалежну позицЮ кожного студента; сприяють особистому самовираженню засобами мeдia-ocвimнiх технологш.
4.2. Розроблення власних медiа продуктов
Робота над власними мeдiа продуктами дозволяе формувати твоpчi навички щодо застосування мeдiа-оcвiтнiх технологш. Згщно до розроблених програм, ознайомлення iз засобами мeдiа-оcвiтнiх технологш супроводжуеться створенням за 1'х допомогою певних мeдiа текспв (табл. 1).
Таблиця 1
Рекомендаци щодо розроблення студентами власних мeдiа продукта
Курс Етап експерименту Засоби мeдiа-оcвiтнiх технологш Мeдiа продукти
1 Пропедевтичний e-mail Facebook Офiцiйнi eлeктpоннi листи, сторшка у Facebook, комeнтаpi
2 Операцшно-дшльтсний YouTube Glogster Канал YouTube та формування мeдiатeки Мультимeдiйнi плакати Glog
3 Операцшно-дшльтсний Windows Movie Maker Ввдеоролши
4 Операцшно-дшльтсний Microsoft Power Point Презентацй' Power Point
5 [нтeгpацiйно-твоpчий 1нтернет платформи для створення блопв Блог майбутнього учителя
Так, на пропедевтичному етат експерименту (на першому кури), студенти ознакомлюються iз правилами створення електронних листв та нормами професшного спшкування засобами електронно'1 пошти, сощальних мереж та блогосфери. Операцшно-дкльтсний етап ескперименту характеризуеться сфокусоватстю на cтвоpeннi: 1) власного каналу YouTube та формувант мeдiа теки, а також на створент елементарних мультимeдiйних пpодуктiв у виглядi мультимeдiйних плакатiв на сайт Glogster (на другому куpci); 2) ввдеоролтв за допогою програми Windows Movie Maker (на третьому кури); 3) презентацш навчального призначення у пpогpамi Microsoft Power Point (на четвертому кури). ¡нтеграцшно-творчий етап передбачае формування навичок створення власних мeдiа текспв засобами вище зазначених програм на творчому piвнi та управлшня блогом майбутнього викладача.
4.3. Електронне тестування студентiв
У процеп iндивiдуальноï роботи cтудeнтiв над дисциплшою „Практичний курс основно'1 шоземно'1 мови (англiйcько'i)" було застосовано електронне тестування. Тестування у блозi автора ввдбувалося у рамках викладання
граматики англшсько'1 мови на першому курш перекладацького та фтолопчного вiддiлень ТНУ iм. В.1. Вернадського. Причинами вибору дано!" дисциплiни, як зазначено у попередньо опублжованш роботi автора, стали були: 1) вщповщшсть формату електронного тестування цтям та змiстy навчання граматики; 2) ктькють годин, яю вiдведено для аудиторно!" роботи з граматики (2 академiчнi години на тиждень), а також 3) необхщшсть ефективно!" оргашзаци самостiйно'i роботи студента [5, с. 142]. Тестування в онлайн режимi вiдбyваеться у рамках поточного контролю з зазначено!" дисциплши. Проведення контролю знань здшснюеться з урахуванням таких вимог: 1) тривалють контрольного заходу; 2) оперативнiсть; 3) доступнють; 4) наявнiсть зворотного зв'язку;5) вiдповiднiсть застосованим педагогiчним теxнологiям; 6) вщповщшсть змiстy навчання; 7) вiрогiднiсть [5, с. 142].
Отже, оргатзаця iндивiдуальноïроботи дозволяв формувати у студентiв необхiднi в тформацшному суспiльствi навички просунутого споживача медiа продукци, творця власних медiа продуктiв та професюнала, який на власному досвiдi тзнае можливостi застосування сучасних медiа-освiтнiх платформ.
ВИСНОВКИ
Власний досвщ та результати експериментально! перевiрки свщчать, що навчання студента-фшолопв iз застосуванням сучасних форм та метод!в медiа-освгттх технологш у повнш мiрi сприяе виршенню завдань певних дисциплiн та загальних задач професiйно'ï пiдготовки майбутшх yчителiв фiлологiчниx спецiальностей. Так, застосування електронно! пошти та соцiально'ï мережi Фейсбук оптимiзyе умови навчання майбутшх yчителiв-фiлологiв iноземнiй мовi та формуе в них навички професшного спшкування; насичуе процес навчання шшомовними матерiалами, що вщповщають вiковим та шдивщуальним потребам стyдентiв. Застосування освiтнix платформ для створення мультимедшних плаката, а також стандартних програм Windows Movie Maker та Microsoft Power Point сприяе поглибленню змюту дисциплш, iндивiдyалiзацi'ï навчання та формуванню навичок створення власних медiа продyктiв навчального призначення, що е одним iз найважливших завдань пiдготовки майбyтнix yчителiв фшолопчних спещальностей до професшно!' дiяльностi. Застосування блогу викладача та електронного тестування удосконалюе оргатзащю самостшно!' та шдивщуально! роботи студента, формуе досввд користування сучасними медiа-освiтнiми платформами. Таким чином, за умов застосування медiа-освiтнix технологш у фшолопчному закладi значно зростае ресурсоемюсть навчального процесу та реалiзyеться його спрямованiсть на формування у студента професшних компетентностей, необxiдниx учителям двадцять першого столгття.
Список л1тератури
1. Blood R. Weblogs: A History And Perspective, Available at: http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html
2. On-line education / Режим доступу: alexa-english.net
3. Peachy N. Web 2.0 to Web 1.0, Available at: http://web2literacy.com/2011/05/03/web-1-0-to-web-2-0/
4. Георгиади А.А. К вопросу о применении медиа-образовательных технологий в преподавании филологических дисциплин в Украине и за рубежом / А.А.Георгиади // Науково-педагопчний журнал «Поивняльно-педагопчш студи». - 2012. - №3(13). - С. 142-149.
5. Георгиади А.А. Об опыте проведения электронного онлайн тестирования по грамматике английского язика / А.А.Георгиади // Збiрник матерiалiв Мтжнародно! науково! конференци Сучасш напрями викладання гумаштарних дисциплш у середшх та вищих навчальних закладах: мова, лнература, iсторiя : тези докл. - Горлiвка, 2011. - С. 82-84.
6. Георгiадi О.А. Деяю аспекти застосування блогу викладача у навчанш студентiв-фiлологiв iноземнiй мовi / О.А.Георгiадi // Науковий вiсник Чершвецького унiверситету. - 2011. - №570. - с. 42-46.
7. Освiтньо-квалiфiкацiйна характеристика мапстра фшологи / О.Д.Петренко, О.В.Глузман, С.Г.Скороходько. - ТНУ iменi В.1.Вернадського, Сiмферополь, 2005. - 24 с.
8. Освiтньо-квалiфiкацiйна характеристика спецiалiста фшологи / О.Д.Петренко, О.В.Глузман, С.Г.Скороходько. - ТНУ iменi В.1.Вернадського, Сiмферополь, 2005. - 24 с.
9. Освгтньо-професшна програма та плани подготовки бакалаврiв. - ТНУ iменi В.1.Вернадського, Омферополь, 2005. - 24 с.
10. Освгтньо-професшна програма та плани тдготовки магiстрiв. - ТНУ iменi В.1.Вернадського, Сiмферополь, 2005. - 24 с.
11. Педагопка вищо! школи / [В.П.Андрущенко, 1.О.Бех, 1.С.Волощук та ш.]; за ред.. В.Г.Кременя, В.П.Андрущенка, В.1.Лугового. - К. : Педагогiчна думка, 2009. - 256 с.
12. Педагопка вищо! школи / [З.Н.Курлянд, Р.1.Хмелюк, А.В.Семенова та in.]; за ред.. З.Н.Курлянд. -2-ге вид., перероб. i доп. - К. : Знання, 2005. - 399 с.
13. Стеценко Г.В. Методика використання освггн1х веб-ресурав у процеа тдготовки майбутшх учшешв iнформатики : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.02 / Г.В.Стеценко. - Кив, 2010. - 19 с.
14. Чайка В.М. Основи дидактики : [навч. пос.] / В.М.Чайка. - К. : Академiя, 2011. - 240 с.
Георгиади А.А. Особенности обучения будущих учителей-филологов с применением медиа-образовательных технологий / А.А. Георгиади // Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского. Серия: Проблемы педагогики средней и высшей школы. -2013. - Т.26 (65), №2 . - С. 140-150.
В статье проанализирован опыт организации обучения будущих учителей филологических специальностей с применением форм и методов медиа-образовательных технологий; охарактеризованы возможности организации практических занятий, самостоятельной и индивидуальной работы студентов с применением медиа-образовательных технологий. Ключевые слова: медиа-образовательные технологии, филологическое образование, будущие учителя филологических специальностей, формы и методы обучения.
Georgiadi A. A. Training future philology teachers with the application of modern media education
technologies / A. A. Georgiadi // Scientific Notes of Taurida National V. I. Vernadsky University. - Series:
Issues of Secondary and Higher School Education. - 2013. - Vol. 26(65), No.2. - P.140-150.
The paper analyzes the experience of organizing future philology teachers' training based on the use of media
education forms and methods. It characterizes the opportunities of organizing practical classes, self study and
individual work of students with the application of media education technology.
Keywords: media education technologies, philological education, future teachers of the philological
specialties, forms and methods of training.
Поступила в редакцию 11.10.2013 г.
