CC BY
111
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Мельниченко О.П. Особливостi метод/'в та форм навчання у вищому навчальному закладi // Ф'вико-математична осв'та : науковий журнал. - 2016. - Випуск 4(10). - С. 71-74.
Melnishenko E. Features methods and forms of education in higher educational institutions // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2016. - Issue 4(10). - Р. 71-74.
УДК.378.14
О.П. Мельниченко
Бмоцерк'шський нацюнальний аграрний унiверситет, Украша ОСОБЛИВОСТ1 МЕТОД1В ТА ФОРМ НАВЧАННЯ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1
Пщвищення якост ocbî™ завжди було i залишатиметься проблемним питанням в систе/wi наукового дослщження та евристичного пошуку практичних педагопв. В процес пошуку виникають новi методики, способи навчально!' дiяльностi, впровадження яких супроводжуеться змiною технологiй, пiдходiв та термЫологп. Крiм того актуальним залишаеться вдосконалення вже вщомих форм та методiв i вихiд ïx на новий бтьш високий рiвень [3, с. 86-96].
Як вщомо, термiн "шноващя" стосовно навчально-виховно!' дiяльностi означае оновлення процесу навчання, який спираеться, головним чином, на внутршы фактори [4, с. 10]. Запозичення цього термша пов'язане з бажанням видтити мотивацмний бт навчання, вiдмежуватися вiд с^мких методик, якi за короткий час повинн дати максимальний ефект незалежно вщ особливостей групи та окремих студенев, ïxнix бажань, здiбностей тощо.
Тому метою роботи було охарактеризувати основы методи навчання у вищм школк Звернути увагу на форми оргашзацп сучасно!' лекцп, семiнарiв, лабораторно-практичних робп- та особливостi Ух ефективносп.
Звертаючи увагу на методику викладання певноУ дисциплiни необxiдно ще раз пщкреслити суть цього термiну. Методика навчального предмета - це галузь педагопчно'|' науки, яка дослщжуе закономiрностi вивчення певного навчального предмета. До зм^у методики, як частковоУ дидактики входять:
- установлення тзнавального й виховного значення даного навчального предмета та його мкця в системi шкшьно'| освiти;
- визначення завдань вивчення даного предмета та його змкту;
- вироблення вщповщно до завдань i змкту навчання методiв, методичних засобiв та органiзацiйниx форм навчання.
Педагоги европейських краш та деяк прогресивнi викладачi вищих навчальних закладiв Украши вiдмiчають найбiльш перспективнi методи навчання: там як кейс-ст^ (аналiз конкретних ситуацiй), навчальна екскурсiя, мультимедшне навчання, комп'ютерне програмоване навчання, проведення факультативiв, органiзацiя конференцiй, стажування, дистанцмне навчання.
Одною з основних форм подачi теоретичного матерiалу е проведення лекцшних занять, якi мають сво'|' переваги: висока iнформацiйна емнiсть та глибоке висвп^лення основних положень певноУ науки. Але поряд з тим не можливо не зауважить недолЫв лекцй Таких, як монотонний виклад матерiалу, широка доступнiсть альтернативних позалекцшних джерел iнформацiï, необxiднiсть запам'ятати великий обсяг Ыформацп, формування переважно репродуктивного типу мислення [4, с. 10-11].
Тому актуальним залишаеться введення проблемних лекцш, в основу яких покладено аналiз та ствставлення фактiв, доведення чи заперечення суджень, формулювання виснов^в i перевiрка Ух правильностi, розвиток мислення студенев та посиленням акцен^в на кiлькоx ключових моментах.
Але не будь-який теоретичний матерiал можна подати, як створення та лтвщащю проблеми. Особливо це стосуеться фундаментальних дисциплш, що вивчаються на перших курсах. Тому перспективним кроком може бути посилення ефективност лекцй По-перше, лекцiя мае бути структурованою: мктити тему та мету, основнi питання, на ям згодом разом зi студентами даеться вiдповiдь. По-друге, надання студентам пщ час лекцп друкованого матерiалу, а наприкiнцi заняття - електронноУ версп питань, що розглядалися. По-трете, проведення занять у режимi презентацп Мiсrosoft Office РоwerРоint.
Застосування шформацшно-комп'ютерних теxнологiй е лише одним iз засобiв створення навчального середовища на основi iнтегративноï технологи навчання, тобто е штегруючим iнструментом або Ытегруючою ланкою [2, с. 50-51]. Тому вмЫня правильно презентувати лек^ю у режимi презентацп Мiсrosoft Office РоwerРоint наближуе бажаний позитивний результат, що очтуе педагог вiд пасивного студента. При пщготовц до лекцш-презентацм необxiдно акцентувати увагу на чпже визначення обсягу навчального матерiалу, встановлення структури та послщовносп
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
теоретично! i практично! частин та на пiдборi практичних вправ i завдань, ям е «сполучною тканиною» мiж теорieю i практикою.
Перейдемо до характеристики тако! форми навчання, як семЫар. Вiдмiтимо, що основне завдання семЫару -удосконалення набутих навичок i прийомiв навчально! роботи та самостiйне опрацювання вщповщно! лiтератури [1, с. 1020]. В вищих навчальних закладах переважно семшари проходять в традицiйнiй форм^ тобто вони зводяться до обговорення пщготовлених студентських доповiдей. Основним недолтом тако! форми роботи е звуження змктово! структури та спрямованостi розглянуто! теми.
Але поряд з тим використовуються й новiтнi форми семЫару такi, як конференцiя, диспут, науковий дiалог, семiнар-презентацiя. Основною перевагою цих форм е умшня робити висновки студентами i висловлення власних роздумiв. Крiм того обговорення проблеми в аудиторп пiдводить пiд пошук напрямiв !! розв'язання. Невiд'емною е i психологiчна готовнiсть студентiв висловлювати сво! мiркування з приводу обговорюваних питань. Пщготовка до семiнарiв такого типу вимагае високого рiвня самостiйностi в робот з лiтературними джерелами, виховання вол^ працездатностi та зацiкавленостi предметом.
В процеа пiдготовки студентами до семшарських занять можна видiлити два етапи. До першого вiдносять попередню пiдготовчу дiяльнiсть студентiв: опрацювання Ыформацшних матерiалiв з додаткових джерел i висвiтлення у виглядi рефератiв. До другого етапу вщносять безпосередню дiяльнiсть, тобто участь у семiнарi та обов'язкове дискусшне обговорення поставлено! проблеми. Шсля повноцiнного i плiдного проведення ц^е! форми роботи студент здобувае вмшня самостiйно працювати з пщручником, знаходити та опрацьовувати додатковi шформацмы джерела, висловлювати власну думку та аналiзувати iншi.
Для ефективностi семЫарського заняття необхiдно звернути увагу, як на оргаызащю так i на методику. Необхщно визначити мiсце семЫару в системi iнших занять навчально! дисциплЫи. Крiм правильного формування теми, мети та завдання семшару, необхщно визначити обсяг матерiалу для розгляду на занятп. Що стосуеться методики, то необхщно звернути увагу на формування культури навчально! прац (умЫня працювати з лiтературою, написання реферат, умiння доповiдати матерiал та Ыше). Актуальним залишаеться заохочення до читання науково-популярно! лiтератури та аналiз матерiалiв iз засобiв масово! iнформацi!.
До показниюв плiдно! пiдготовки ефективно! роботи студента необхщно вiднести дотримання регламенту виступу доповщачем, вiдповiднiсть виступу змкту теми, рiвень здiйсненого узагальнення теоретичних та профеайних знань, вмiння наводити приклади та показ розв'язання профеайних проблем, здатысть висловлювати думку щодо прийняття рiшень в ситуацiях, пов'язаних з поставленими проблемами.
Одним iз видiв самостiйно! роботи студентiв, що проводиться за завданням викладача iз застосуванням навчальних приладiв, iнструментiв, матерiалiв установок та технiчних засобiв е лабораторно-практичн заняття [1, с. 3541]. Дидактичними завданнями тако! форми роботи е конкретиза^я i закртлення матерiалу, вдосконалення практичних умiнь та систематиза^я навчального матерiалу. За змктом лабораторно-практичнi заняття можна класифiкувати наступним чином: за зразком (репродуктивнi), по шструкцй (репродуктивнi й реконструктивнi), з частковою творчою самостiйнiстю студентiв (евристичнО, з творчою самостiйнiстю студентiв (дослщницью).
Для отримання позитивного результату необхщно правильно сформувати алгоритм проведення такого заняття:
- визначення загального теоретичного обсягу навчально! шформацп;
- структурування матерiалу;
- опрацювання i повторення опорних конспект;
- запис результат роботи.
При пщготовц до лабораторно-практичного заняття важливою е мотива^я (доцтьысть проведення роботи), пiдготовка теоретичного матерiалу та вмiння застосувати його на практицк Не менш важливим е пщсумковий етап, який передбачае систематизувати здобут знання та вмiння i зробити вiдповiднi висновки.
Використання комп'ютерних продукт для Ыдивщуально! роботи й самопщготовки е важливим чинником у розвитку тзнавально! дiяльностi студентiв, удосконалены, закрiпленнi й практичному застосуваннi набутих знань. 1снуе два протилежних погляди на використання комп'ютерiв у цш галузi.
З погляду одних педагопв, розвиток iнформацiйних технологiй принiс бтьше шкоди, чим користi: якщо в паперову еру найпоширеншим грiхом було списування домашнього завдання у суада або обмiн рефератами в рамках одного навчального закладу, то зараз списування й обмш рефератами поставлений на потт: в 1нтернет можна знайти валяю зразки навчально! продукцп.
На думку iнших педагогiв, використання комп'ютерiв у домашнiх умовах дае безлiч позитивних можливостей. Бiльшою пщмогою стала поява рiзного роду електронних енциклопедш i довiдникiв. Незважаючи на втрату актуальностi у зв'язку з виходом нових видань, ст^ енциклопедй не втрачають свого iсторичного й культурного значення. Деяк електроннi енциклопедй доступы через мережу 1нтернет. Подiбнi продукти можна використовувати для роботи в гуртках, при проведены олiмпiад, конференцш.
Однiею з головних цтей впровадження комп'ютерно! технiки в навчальний процес е допомога викладачу в складанн варiантiв самостiйних i контрольних робп- з урахуванням iндивiдуальних особливостей студент, перевiрцi цих робiт, аналiзi результатiв перевiрки, пiдготовцi занять з урахуванням останых методичних розробок i т.п. [5, с. 19-21].
В наш час розробляються комп'ютерн навчальш продукти з рiзних дисциплiн, ям виконують одночасно кiлька рiзних функцш: демонстрацiйнi фрагменти в таких програмах дозволяють пояснювати новий матерiал або повторювати вивчене, тест^ й контроль^ роботи - перевiряти рiвень знань з предмету, довщники - шукати необхiдну iнформацiю, графобудiвники - створювати потрiбнi зображення. Крiм того, часто е сервкний блок викладача, що включае можливiсть створення власних курав iз запропонованих тем тощо.
Одним iз найбiльш важливих елементiв у системi навчання е контроль знань, умшь i навичок, що супроводжуе ва види навчально! дiяльностi. Без здмснення контролюючо! функцп не можна здмснювати керування процесом навчання. Все ширше застосування знаходять тестуючi i контролюючi комп'ютернi програми. Експерти вщзначають, що
саме при проведеннi контролю знань i вмшь комп'ютер використовуеться в навчальному процесi з найбiльшою ефективыстю [3, с. 50-51].
Проведення перевiрки знань традицiйним шляхом залишаеться актуальним, але мiстить ряд недолiкiв, до яких вщносять:
- недостатнiй облт iндивiдуально-психологiчних особливостей кожного студента i 'хнього впливу на результат перевiрки знань;
- вiдсутнiсть чiтко сформульованих стандартв знань i конкретно обкреслених обсяпв умiнь, достатнiх для кожно''' позитивно! оцiнки;
- вiдсутнiсть належного Ыструмента, об'ективно оцiнюючого знання, для самоперевiрки й самоконтролю у
студента;
- вщсутнкть об'ективних критерпв та ефективних механiзмiв порiвняння результатiв навчання з математики в рiзних навчальних закладах одного рiвня.
В системi сучасно''' освiти комп'ютернi програми можуть використовуватися при проведены контролю на рiзних етапах навчання. Вони е зручними для попереднього контролю для того, щоб з'ясувати знання, умшня й навички студента з предмету або роздту, що буде вивчатися. Актуальним залишаеться використання комп'ютерних програм для поточного контролю. Цей вид перевiрки знань здмснюеться в щоденый робот з метою контролю засвоення попереднього матерiалу й виявлення прогалин у знаннях студентв. Комп'ютерн програми використовують для тематичного контролю, який здшснюеться в мiру проходження окремо''' теми. Необхщно вiдмiтити i застосування даних програм для пщсумкового контролю, що здмснюеться наприкiнцi семестру з метою узагальнення й систематизацп всього пройденого матерiалу, а також на залтах та iспитах.
Сучасна тенденцiя збагачення арсеналу дидактичних засобiв вищо''' школи мультимедiйними, iнформацiйними технологiями не ттьки не применшуе ролi викладача у формуванн майбутнiх фахiвцiв, а й навпаки, пщкреслюе важливiсть його впливу при суб'ект-суб'ектнш взаемодп зi студентом. Особиспсний потенцiал викладача, його науковий, психолого-педагогiчний та методичний рiвнi е вирiшальними чинниками якiсноï пщготовки висококвалiфiкованих спецiалiстiв. За таких умов зростають вимоги до професiоналiзму дiяльностi та особистостi самого викладача.
Список використаних джерел
1. Болюбаш Я.Я. Оргаызащя навчального процесу у вищих закладах освiти: навчальний посiбник для слухачiв закладiв пiдвищення квалiфiкацiï системи вищо''' освiти. - К. ВВП «Колос», 1997. - 64 с.
2. Дворецька Л.П. Про впровадження тестових технологш у практику вимiрювання навчальних досягнень учыв з математики // Тези Всеукра'нсько'' науково-практично' конференцп «Актуальн проблеми теорп i методики навчання математики». - К.: НПУ iменi М.П. Драгоманова, 2004. - С. 50-51.
3. Кобзар О.Б. Дидактична роль нових Ыформацмних технологш у навчальному процеа вищо''' медично' школи // Новi технологи навчання: Наук. - метод. зб. / Ред. кол.: В.О. Зайчук, О.Я. Савченко, М.Ф. Дмитриченко та ш. - К.: НМЩ ВО, 2002. - Вип. 32. - С. 86-96.
4. Марценюк С. Впровадження Ыновацмних комп'ютерних методiв навчання // Освп^а. Технтуми, коледжк - 2004. -№ 2(8). - С. 10-11.
5. Швидкий О. Тестовий контроль у навчальному процеа // Освта. Технтуми, коледжГ - 2002. - №1. - С. 19-21.
Анота^я. Мельниченко О.П. Особливост'1 метод'ю та форм навчання у вищому навчальному закладi.
В cmammi висв'/тлено методичн/ проблеми викладання у вищих навчальних закладах. Велика увага придлена застосуванню р'/зних форм та метод'/в навчання в вищй школ/.
Вказано, що одною з основних форм подачi теоретичного матер'/алу е проведення лекц/йних занять. В статтi зауважено, що монотонний виклад матер'/алу варто зам/нити введенням проблемних лекцй, в процеа яких студенти вчаться формулювати висновки, сп/вставляти факти та анал'/зувати ситуац/ю. В'/дм'/чено, що не будь-який теоретичний матер/ал можна подати, як створення та л/кв/дац/ю проблеми. Тому варто посилити ефективнсть таких лекц/й за рахунок ч'/тко)' ÏÏ структури, забезпечення студент/в п/д час лекцИ друкованого матер'/алу та електронно)' версИ питань, що розглядалися. Кр'/м того необх/дно звернути увагу, що проведення занять у режим/ презентацп МствоА: Office РоwerРоint е наочними / студенти бльш зац/кавлено приймають участь в iх обговоренн'/.
В статт/ вказано, що класичн/ сем/нарськ/ заняття можна зам/нити нов/тн/ми формами такими, як конференц/я, диспут, науковий д'/алог, сем'шар-презентащя. Зауважено, що перевагою цих форм е ум'/ння робити висновки студентами / висловлення власних роздум'/в. Кр/м того обговорення проблеми в аудитора п/дводить п/д пошук напрям'/в ÏÏ розв'язання. Нев/д'емною е / психолог'/чна готовнсть студент/в висловлювати сво\ м'/ркування з приводу обговорюваних питань.
Не менш важливою е лабораторно-практичне заняття, в процес/ якого студент набувае практичних навичок здобутого теоретичного матер'/алу. Кр/м того важливим е п/дсумковий етап, який передбачае систематизувати здобут/ знання та вм/ння / зробити в/дпов/дн/ висновки.
Щодо контролю, то варто використовувати комп'ютерн/ програми, що дадуть можливсть перев'/рити р/вень знань та вм'/нь студент/в на р'/зних етапах навчання.
Як висновок, в/дм/чено, що п/'двищуючи професонал/зм викладача вищоÏшколи, ми п/двищуемо зац/кавлен/сть студента, а тим самим / р/вень його теоретично)' та практичноÏ п/дготовки.
Ключовi слова: п/двищення якост/ осв'/ти, методика, лекц/я, лабораторно-практичне заняття, сем/нар, контроль знань.
Аннотация. Мельниченко Е.П. Особенности методов и форм обучения в высшем учебном заведении.
В статье освещены методические проблемы преподавания в высших учебных заведениях. Большое внимание уделено применению различных форм и методов обучения в высшей школе.
Указано, что одной из основных форм подачи теоретического материала - это проведение лекционных занятий. В статье отмечено, что монотонное изложение материала следует заменить введением проблемных лекций, в ходе которых студенты учатся формулировать выводы, сопоставлять факты и анализировать ситуацию. Отмечено, что не любой теоретический материал можно подать, как создание и ликвидацию проблемы. Поэтому стоит усилить эффективность таких лекций за счет четкой ее структуры, обеспечение студентов во время лекции печатным материалом и электронной версией вопросов, которые рассматривались. Кроме того, необходимо обратить внимание, что проведение занятий в режиме презентации Mu^so/ft Office РоwerРоint является наглядными и студенты более заинтересованно участвуют в их обсуждении.
В статье указано, что классические семинарские занятия можно заменить новыми формами такими, как конференция, диспут, научный диалог, семинар-презентация. Замечено, что преимуществом этих форм является умение делать выводы студентами и выражения собственных размышлений. Кроме того, обсуждения проблемы в аудитории подводит под поиск ее решения. Неотъемлемой есть и психологическая готовность студентов выражать свои мысли по поводу обсуждаемых вопросов.
Не менее важным являэтся лабораторно-практическое занятие, в ходе которого студент приобретает практические навыки полученного теоретического материала. Кроме того важен итоговый этап, который предусматривает умение систематизировать полученные знания и умения делать соответствующие выводы.
Что касается контроля, то следует использовать компьютерные программы, которые дадут возможность проверить уровень знаний и умений студентов на разных этапах обучения.
Как вывод, отмечено, что повышая профессионализм преподавателя высшей школы, мы повышаем заинтересованность студента, а тем самым и уровень его теоретической и практической подготовки.
Ключевые слова: улучшение качества образования, методика, лекц1я, лабораторно-практическое занятие, семинар, контроль знаний.
Abstract. Melnishenko E. Features methods and forms of education in higher educational institutions.
In the article highlighted the methodological problems of teaching in higher education. Much attention is paid to using of various forms and methods of teaching in higher education.
Indicated that the main kind of theoretical material presentation is theoretical lectures. The article noted that monotonous presentation of the material should be replaced by introduction of problem lectures, during which students learn to formulate opinions, facts correlate and analyze the situation. Noted that not any theoretical material can be presented as the creation and elimination of the problem. Therefore it is necessary to strengthen the effectiveness of lectures through its clear structure, to provide students during lectures printed material and electronic version of the discussed issues. Also it's necessary to note that training conducting in Microsoft Power Point presentation mode is more visible and more interesting for students which participate in the discussion.
The article stated that the classical workshops can be replaced by new forms such as conferences, debates, scientific dialogue and seminar presentation. Noted that the benefit of these forms is the ability to make conclusions by students and their thoughts expressing. Besides discussion in the classroom it helps in the solution searching. Psychological readiness of students to express their views on the discussed issues is also integral part of it.
No less important is the practical laboratory sessions, during that students gain practical skills of the acquired theoretical material. Also important is final stage that involves the acquired knowledge systematizing and skills to make appropriate conclusions.
As to control, it is necessary to use computer programs that will allow students knowledgeand skills testing in various stages of training.
In conclusion, noted that by the increasing professionalism of the teacher of high school, we increase the interest of students, and thereby also level of theoretical and practical training.
Key words: improving the quality of education, methodology, lecture, laboratory workshops, seminars, knowledge
control.
