CC BY
23
Abstract. Clinical cases have become very popular over the past few years due to implementation of problem-based learning. The aim of the study was to find available programs for creating cases in pediatric therapeutical dentistry.
Searching strategy for identification of articles published between the years 1997-March 2017 was conducted through Google. The search strategy was a combination of free text words such as «cases in dentistry», «e-learn-ing», «case-scenario» and «virtual patients». The search was complemented by checking references of relevant review articles. Eight European medical universities use different program software for creating case scenarios that available from the internal network. Resources like scenario based learning builder or Second life were overestimated in some articles.
Virtual patients are computer simulations of clinical encounters where the learner plays the role of a healthcare provider by interacting with an on-screen patient. Typically this includes interviewing, examining, ordering diagnostic tests, making a diagnosis and prescribing therapy. Nowadays platform Openlabyrinth is conditionally available for free from five of well-known virtual patient players and authoring systems, which existed in 2010. Demo-server of platform Openlabyrinth gives students or teachers an opportunity to familiarize with virtual patients. If a teacher wants to make own cases it has to be installed local server, platform support is only available for free some time.
We paid attention on program Adobe Captivate 9 used for creating various kinds of eLearning content. Teachers can create software simulations, compliance trainings, soft skills course, and responsive modules with this single tool. This program has trial period for a month.
Our cases that have been created with Adobe Captivate 9 were dealt to children with oral mucosa diseases. During classes and practice students might not see the patients with erythema multiform, oral manifestations of childhood infectious diseases, gastrointestinal, blood diseases and HIV Cases for English-speaking students were designed using clinical cases described in scientific articles. They contained details about subjective and objective examination and additional diagnostic methods, differential diagnosis information, tests like «Krok 2» about preliminary and final diagnosis, diagnostic methods and treatment of disease, and bibliography about the problem.
The first step in working with case is the problem evaluation (students familiarize with the examination dates that contributes better identification of patients' needs, perceptions). The second step is to make a preliminary diagnosis and select necessary additional examinations. Then students transfer to the results of laboratory tests, links about changes in a patient condition, the last point is final diagnosis. All tests included in a case study have options to know the correct answer with background and to return to the previous slide. A group of students discuss a clinical case and everybody express his opinion on the diagnosis and treatment of patient that increases motivation to study.
Thus, majority of programs used for creating clinical cases and available via internet don't mean for free using. The authors tried Adobe Captivate 9 for creating clinical cases in pediatric therapeutical dentistry and familiarized with cases from demo-server of platform Openlabyrinth. Clinical cases programmed with software help students to use communication and examination skills, and clinical thinking required for a dentist. Adobe Captivate 9 and Openlabyrinth can be recommended for making clinical cases in pediatric therapeutical dentistry.
Keywords: case studies, virtual patients, programs.
Стаття надшшла 14.03.2017 року
УДК 378.147+614.253.4+615.1
Купновицька I. Г., Губ'ша Н. В., Белегай Р. I., Артеменко Н. Р., Фтковська I. П., Клименко В. I. МЕТОДОЛОГ1ЧН1 П1ДХОДИ ТА ОСОБЛИВОСТ1 ПРОВЕДЕННЯ СЕМ1НАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ З ДИСЦИПЛ1НИ «ЕТИКА I ДЕОНТОЛОГ1Я У ФАРМАЦЙ"» НА ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ ФАКУЛЬТЕТ1
ДВНЗ «!вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет» (м. !вано-Франювськ)
natali.gubina.74@mail.ru
Вступ. Зростання об'ему шформацп вимагае модерызаци викладання та оцшювання знань сту-ден^в-медиюв у вищих навчальних закладах (ВНЗ). Традицмы семЫари - один з поширених видiв занять з гуманггарних та техычних наук у вищих навчальних закладах. СемЫар е засобом розвитку у студенев культури наукового мислення, а також призначений для поглибленого вивчення дисциплЫи, оволодшня методикою наукового тзнання [2]. У сучаснм вищм школi семЫар поряд з лек^ею вщноситься до осно-вних форм оргаызаци навчального процесу i вико-нуе три функцп: тзнавальну, виховну та контрольну.
СемЫарське заняття являе собою групове заняття, яке проводиться пщ керiвництвом викладача, як правило, пюля прочитано! лекци з вщповщно! теми курсу i самостмно! подготовки студенев групи [6]. 1ншими словами, це форма навчального заняття, при яюй викладач оргаызуе дискусю навколо попе-редньо визначених тем, до котрих студенти готують тези вистутв на пiдставi шдивщуально виконаних завдань (доповщей, рефера^в, есе, мультимедй них презентацм). Основними завданнями семшар-ського заняття е:
- розвиток пiзнавальноI активност й самодiяль-ностi, вмiння творчо застосовувати матерiал лекцiй;
- поглиблення i закрiплення знань, отриманих в процес вивчення предмету;
- розвиток творчого мислення, вмшня логiчно висловлювати i аргументувати сво! думки, слухати один одного, продуктивно критикувати [1].
Семшарсью заняття виступають також засобом перевiрки розвитку i закрiплення навичок самостм-но! роботи, що е однieю з найважливiших форм на-вчально! роботи студентiв та сприяють вихованню iнiцiативи, активностi, самостiйностi в робот^ при-вчають систематичному, планомiрному засвоенню навчального матерiалу, монографiчноI та шшо! лгге-ратури, законодавчих i вiдомчих актiв.
Мета роботи — формування тзнавально! ак-тивностi, оволодшня новими методами навчання з метою яюсного засвоення матерiалу на семшар-ських заняттях у студентiв I курсу фармацевтичного факультету.
Об'ект i методи дослiдження. Вивчення етики та деонтологiI у фармацiI проводиться на I курс фармацевтичного факультету. У вщповщност з про-грамою проводиться навчання фармацевтично! де-онтологiI по вщношенню до пацiента, лiкаря, колег Студенти знайомляться також з принципами дтово! етики, рекомендацiями по формуванню стiйкого морального статусу, принцитв керiвництва, що дозволить ефективно функцiонувати на ринку. Важливими е знання по використанню етичних критерив просу-вання лiкарських препаратiв на ринок, осюльки робота в аптец носить комерцiйний характер, однак в центрi дiяльностi фармацевта мають знаходити-ся не прибуток, а штереси хворого (клiента). Також студенти знайомляться з поняттям «бiоетика» в кон-цепцп В.Р Поттера, оскшьки з виникненням сучас-них медичних технолопй i нових ситуацiй морального вибору з'явилася необхщнють прийняття нових етичних рiшень [3].
Технолопя пiдготовки i проведення семшарсько-го заняття передбачае певну послщовнють дм ви-кладача та студентiв, яка включае два етапи.
I. Пдготовчий етап:
1. Оголошення теми семшару (згiдно тематично-го плану), формулювання його мети, завдань, осно-вних i додаткових питань.
2. Розподт пiзнавальних завдань мiж студентами.
3. Рекомендаци з пiдбору основних шформацм-них матерiалiв.
4. Проведення групових та шдивщуальних кон-сультацiй.
II. Основний етап (на занятт¡):
1. Повщомлення теми, мети, завдань заняття.
2. Мотива^я навчально! дiяльностi.
3. Заслуховування доповiдей, рефератiв, есе, презентацм, що пiдготували студенти.
4. Обговорення, аналiз виступiв та доповщей, ор-ганiзацiя дискуси, корегування !! в межах запланова-но! теми.
5. Конструктивний аналiз усiх виступiв та вщпо-вiдей, стимуляцiя активностi студентiв.
6. Проведення пщсумюв.
Головною метою цього етапу заняття е максимальна акт^за^я мислення студентiв, перетворен-ня семшару з мехаычного викладення фактичного матерiалу в динамiчний, цiкавий тзнавальний про-цес. Проблемне завдання може стосуватися вЫе! теми, що вивчаеться, II окремо! частини, дрiбного, проте надто цкавого факту. Протягом заняття перед студентами можна ставити дектька конкретних проблемних запитань, як потребують самостiйного осмислення, що допоможе бтыш глибше осмислити тему в цтому. Суттево важливим е питання про час постановки проблеми для самостмного розв'язання II студентами, бо саме це впливае на характер тз-навально! дiяльностi - сприйняття та осмислення. Можливим е варiант постановки деюлькох проблемних питань на початку семшарського заняття - це одразу ж моб^зуе студентiв, спонукае !х напружено й уважно слiдкувати за ходом обговорення теми семшару, бути готовими у будь-який момент самостм-но знайти позитивне ршення проблемно! ситуацп, активно брати участь в II вирiшеннi. Постановка проблеми наприкшц семiнару стимулюе бiльш глибоке осмислення матерiалу, сприяе його кращому закр^ пленню, дозволяе перевiрити ступiнь засвоення студентами теми, що обговорювалася [5].
Результати дослщження та 'Гх обговорення. До активних форм навчання, якi сприяють засвоенню до 70% матерiалу, вщносяться рольовi iгри, якi використовуються при вирiшеннi ситуацiйних задач, побудованих на реальних фактах з практичное дiяль-ностi фармацевтiв i лiкарiв. Метою рольових iгор е допомога студентам у дослщжены к почутпв, думок та дiй у втьнм сприятливiй обстановцi. Рольовi iгри можуть дати багатий матерiал для обговорення. Кожен зi студентiв мае можливють висловити влас-ну думку, не боячись осуду чи скептицизму, мае ро-зiграти певну ситуацiю вЫма придатними для цього засобами. Водночас навчальна дискуЫя спонукае к до заповнення «прогалин». Керуе дискуЫею викла-дач, який залучае до не'| всiх студентiв, контролюе напрям дискуси, вислуховуе аргументи «за - проти», акцентуе увагу на принципах медично^ етики. Викла-дач, не нав'язуючи свого бачення, може пiдкреслити т моменти, в яких вдалося досягти згоди, i залиши-ти вщкритими тi, якi потребують подальшого обговорення [4].
У процес вивчення дано': дисциплiни студенти повиннi:
1. Засвогги основнi поняття фармацевтично^ етики, фармацевтично^ деонтологiI, категорiI мора-
2. Використати висновки матерiалiв ВООЗ про роль провiзорiв, принципи Етичного Кодексу пров^ зорiв Украши в свом професiйнiй дiяльностi.
3. Поеднати принципи GPP з основними вимога-ми етики та деонтологи у фармаци.
4. Визначити правила спiлкування iз колегами, хворими, лiкарями.
5. Засво^ти основи професiйних комунiкацiй, ал-горитми спткування iз споживачами ЛП.
6. Розглянути напрями мотивацiI в дiяльностi провiзора.
7. Проiлюструвати прикладами змют критерiIв ВООЗ щодо просування ЛП на ринок.
8. Трактувати ключовi питання реклами лкар-ських препара^в.
9. Зробити висновок про значення бюетики як сучасного напрямку медицини та фармаци.
10. Аналiзувати приклади (подiI, що трапляються в практична дiяльностi) належного та неналежного виконання професмних обов'язкiв фармацевтични-ми пра^вниками.
Поточний контроль здiйснюеться на кожному практичному занятп вiдповiдно до конкретно! цл з кожно! теми. При оцЫюваны навчально! дiяльностi студентiв використовуються стандартизовав ме-тоди контролю: тести з банку даних, структурован письмовi роботи, структурований за процедурою контроль практичних навичок — моделювання пев-но! проблеми та шляхiв !! вирiшення.
Пiдсумковий модульний контроль здмснюеться по завершенню вивчення модуля. До пщсумкового контролю допускаються студенти, котрi виконали всi види робiт, передбачен навчальною програмою, та при вивченн модуля набрали кiлькiсть балiв, не меншу за мiнiмальну (56 балiв). Форма проведен-ня пiдсумкового контролю е стандартизованою i включае контроль теоретично! i практично! пщго-товки. При цьому використовуються наступи форми контролю:
1) контроль теоретичних знань - тестовi завдан-ня (40 тес^в) iз бази даних (максимальна ктькють балiв 40, мiнiмальна — 30).
2) контроль практичних навиюв - розв'язання 2 ситуацмних задач або моделювання 2 психолопч-них ситуацм (максимальна кiлькiсть балiв 10, м^-мальна — 4);
3) усы вщпов^д на 2 теоретичнi запитання згщно запитань до модуля (максимальна ктькють 30 балiв, мiнiмальна — 16).
Максимальна ктькють балiв при вивченн модуля
- 200, у тому чи^ за поточну навчальну дiяльнiсть
- 120 балiв, за результатами пщсумкового модульного контролю - 80 балiв.
Висновки. Таким чином, у сучаснм педагогц ВНЗ необхщна багатоварiантнiсть форм i методiв iнновацiйного навчання, спрямованих на якюне за-своення знань студентами, розвиток !х розумово! дiяльностi, виявлення умЫь та навичок критичного осмислення проблем сучасно! медицини та фармаци. Семiнарське заняття е концентрованим промiж-ним пiдсумком певно! навчально! роботи, а викладач е посередником мiж студентом i навчальним мате-рiалом, керуе дискусiею та розподiлом ролей. Така форма занять забезпечуе штелектуальний розвиток студенев, стимулюе у них тзнавальну активнiсть, формуе науковий свтогляд, систему методiв i при-йомiв пошуку iстини та вчить культурi спiлкування.
Лiтература
1. Викладання i навчання навичкам науковоУ роботи протягом переддипломноУ освУти / Х.М. Пейнадо, Ф.1. Вульф, М.К. Ipi6ap [та 1н.]. — Проект, спонсорований Tempus. — Великобританiя, Унiверситет Лiдса, 2015. — 114 с.
2. Гопцм О.В. Сучасш органiзацiйно-методичнi ¡нновацп викладання у медичному ВНЗ в умовах кредитно-модульноУ сис-теми / О.В. Гопцм, 1.1. Зелена, Н.М. Железнякова // Педагопчш науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологи. - 2011. — № 4-5. - С. 270-274.
3. Зiменковський Б.С. Актуальш проблеми розвитку ¡нновацмних процесiв у вищм медичнiй та фармацевтичнiй освiтi Укра-Уни у контекстi европейського вибору / Б.С. Зiменковський, М.Р. Гжегоцький, 1.1. Солонинко // Медична освп"а. - 2005. — № 2. - С. 31-33.
4. МУлерян В.е. Методичнi основи пiдготовки та проведення навчальних занять в медичних вузах (методичний поабник) / В.е. Мiлерян. - К.: Хрещатик, 2006. - 80 с.
5. Прокопьев М.П. К вопросу об инновационном подходе в организации самостоятельной работы студентов медицинского ВУЗа / М.П. Прокопьев // Фундаментальные исследования. - 2009. — № 9. - С. 68-70.
6. Солошич 1.О. Методи активУзацп навчального процесу при вивченш дисциплши «Методика викладання у вищм школУ» / 1.О. Солошич, О.М. Солошич // Еколопчна безпека. - 2008. — № 3-4. - С. 75-79.
УДК 378.147+614.253.4+615.1
МЕТОДОЛОГ1ЧН1 П1ДХОДИ ТА ОСОБЛИВОСТ1 ПРОВЕДЕННЯ СЕМ1НАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ З ДИСЦИ-ПЛ1НИ «ЕТИКА I ДЕОНТОЛОГ1Я У ФАРМАЦИ» НА ФАРМАЦЕВТИЧНОМУ ФАКУЛЬТЕТ1
Купновицька I. Г., ry6iHa Н. В., Белегай Р. I., Артеменко Н. Р., Ф^ковська I. П., Клименко В. I.
Резюме. У статт наведен данi про методологiчнi пщходи проведення семЫарських занять з дисциплши «Етика i деонтолопя у фармаци» в рамках кредитно-модульноУ системи. Наводиться план та етапнють пщ-готовки до заняття, участь викладача у цьому процеЫ, методи активУзаци мислення студент, сприйняття та осмислення завдань, активы форми навчання, як сприяють максимальному засвоенню матерУалу. Подано етапнють проведення заняття, форму оцшювання знань та вмшь студент з урахуванням органзацм-ноУ структури, що дУе в умовах кредитно-модульноУ системи. Дана форма занять сприяе ¡нтелектуальному розвитку студент, стимулюе у них тзнавальну активнють, формуе науковий свггогляд, систему методУв i прийомУв пошуку ¡стини та вчить культурУ спткування.
Ключовi слова: семшар, фармацУя, кредитно-модульна система.
УДК 378.147+614.253.4+615.1
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭТИКА И ДЕОНТОЛОГИЯ В ФАРМАЦИИ» НА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ
Купновицкая И. Г., Губина Н. В., Белегай Р. И., Артеменко Н. Р., Фитковская И. П., Клименко В. И.
Резюме. В статье приведены данные о методологических подходах к проведению семинарских занятий по дисциплине «Этика и деонтология в фармации» в рамках кредитно-модульной системы. Приводится план и этапность подготовки к занятию, участие преподавателя в этом процессе, методы активизации мышления студентов, восприятия и осмысления заданий, активные формы обучения, которые способствуют максимальному усвоению материала. Подано этапность проведения занятия, форму оценивания знаний и умений студентов с учетом организационной структуры, действующей в условиях кредитно-модульной системы. Данная форма занятий способствует интеллектуальному развитию студентов, стимулирует в них познавательную активность, формирует научное мировоззрение, систему методов и приемов поиска истины и учит культуре общения.
Ключевые слова: семинар, фармация, кредитно-модульная система.
UDС 378.147+614.253.4+615.1
METHODOLOGICAL APPROACHES AND FEATURES HOLDING SEMINARS ON DISCIPLINE «ETHICS AND DEONTOLOGY IN PHARMACY» AT FACULTY OF PHARMACY
Kupnovytska I. G., Hubina N. V., Belegy R. I., Artemenko N. R., Fitkovska I. P., Klimenko V. I.
Abstract. The article presents data on methodological approaches of seminars on the subject «Ethics and deontology in pharmacy» as part of credit-modular system. An phasing plan and prepare for class, the teacher involved in the process, methods of activating students thinking, perception and comprehension tasks, active learning, which promote maximum learning. Posted stages of employment, forms of assessment of knowledge and skills of students based organizational structure that acts as a credit-modular system. This form of employment promotes the intellectual development of students, stimulate their cognitive activity, forms the scientific worldview, a system of methods and techniques of searching for truth and teach the culture of communication.
The purpose of the work — formation of cognitive activity, learning new methods of training to quality learning at seminars in students of 1st year of the Pharmaceutical Faculty.
Object and methods. The study of ethics and deontology in pharmacy and is held at the I course of the Pharmaceutical Faculty. According to the program are trained pharmaceutical ethics in relation to the patient's, physician, colleagues. Students also learn the principles of business ethics, guidelines for formation of steady moral status, principles of management, which will function effectively in the market. Important is knowledge on using ethical criteria for promotion of drugs on the market, since the work in the pharmacy is commercial in nature, but in the center of activity pharmacist should be no profit and the interests of the patient (client).
The technology of preparation and holding of seminars involves a sequence of teachers and students, which includes two stages.
I. Preparatory phase:
1. Board seminar topics (according to the thematic plan) formulation of its goals, objectives, basic and advanced questions.
2. Distribution cognitive tasks between students.
3. Recommendations on selection of basic information materials.
4. Conducting group and individual consultations.
II. The main stage (in class):
1. Topic, goals, objectives classes.
2. Motivation training activities.
3. Hearing reports, papers, essays, presentations prepared by students.
4. Discussion, analysis of speeches and reports, organizing discussion of adjustments within the proposed theme.
5. The structural analysis of all speeches and responses, stimulation activity of students.
6. Holding results.
During the classes the students can put some specific problematic issues that require independent thinking that will help more deeply understand the topic as a whole. Problem late workshop encourages a deeper understanding of the material contributes to its best consolidation, allows you to check the degree of mastering topics discussed. By active learning that facilitate the absorption of up to 70% of the material include role-playing, which are used in solving situational problems built on real facts on practice pharmacists and doctors. The purpose of role-playing games is to help students to study their feelings, thoughts and actions in a free supportive environment. Role play can provide a wealth of material for discussion. Each student has the opportunity to express their opinion without fear of censure or skepticism should play a situation suitable for all of this means. Teacher directs discussion, and engages her students all controls debates listens to arguments for «against» focuses on the principles of medical ethics.
In studying this discipline students must:
1. To learn the basic concepts of ethical pharmaceuticals, pharmaceutical ethics, morals category.
2. Use the findings of WHO material about the role of pharmacists, pharmacists ethical Code of Ukraine in their careers.
3. Combine GPP principles with the basic requirements of ethics and deontology in pharmacy.
4. Determine the rules of communication with colleagues, patients, physician.
5. To learn the basics of professional communication algorithms communication with consumers medicine.
6. Consider the areas of motivation in activities pharmacist.
7. Illustrate examples of content WHO criteria to promote the medicine on the market.
8. Treat the key issues of advertising drugs.
9. Make a conclusion about the importance of bioethics as a modern direction of medicine and pharmacy.
10. Analyze examples (events that occur in practice) proper and improper performance of professional duties pharmacist.
Current control is carried out on each class according to the specific objectives for each topic. In evaluating the learning activities of students standardized control methods: tests bank, structured written work, a structured procedure for the control of practical skills — modeling specific problems and ways to solve it.
Final module control study carried out on completion of the module. Before final control students who have completed all work provided the curriculum and the study module scored the number of points not less than the minimum (56 points). The form of the final control are standardized and include control of theoretical and practical training.
The following forms of control:
1) control of theoretical knowledge — tests (40 tests) from a database (maximum score 40, minimum — 30).
2) control of practical skills — solving two problems situational or psychological situations modeling 2 (maximum score 10, minimum — 4);
3) oral answers to questions 2 theoretical questions according to the module (maximum of 30 points, minimum — 16).
The maximum number of points at the module — 200, including the current educational activity — 120 points, according to the final module control — 80 points.
Keywords: seminar, pharmacy, credit-modular system.
Стаття надшшла 17.03.2017 року
УДК: 378.147+617+616-089 Мiщук В. В.
ОСОБЛИВОСТ1 ЗАСВОеННЯ «ЗАГАЛЬНО'1"Х1РУРГМ» ШЛЯХОМ
ВИКОРИСТАННЯ Р1ЗНИХ БАЗ I МЕТОД1В
ДВНЗ «!вано-Франк1вський нацюнальний медичний ушверситет» (м. !вано-Франювськ)
mvv-79@ukr.net
Постановка проблеми i аналiз останшх до-слщжень та публшацш. В зв'язку з реформу-ванням вищо! медично! осв™ та побудови ново! системи охорони здоров'я в Укра!ы на перюд 20152025 роюв, першочерговим завданням е зменшен-ня летальност вщ гостро! абдомшально! патологи, пол^равми, онколопчних захворювань, для чого необхщно забезпечувати яюсну пщготовку студенев [2]. Пщвищити яюсть навчального процесу, на думку авторiв, допоможе покращення матерiаль-но-техычного його забезпечення, комп'ютериза^я та шформатиза^я, створення навчально-треншго-вих ситуацмних центрiв.
Зростанню якост надання медично! допомоги населенню майбутыми лкарями^рургами, Ымей-ними лкарями з мало! амбулаторно! хiрургi! також допоможе добре засвоення навиюв невщкладно! допомоги, глибок знання, розумшня основних про-явiв гострих хiрургiчних захворювань, швидке трак-тування результа^в лабораторних дослiджень, про-ведення диференцмно! дiагностики, формування у студенев клiнiчного мислення [3]. Надзвичайно важливою також е безпосередня участь студенев у виконаннi хiрургiчних манiпуляцiй та перев'язок пщ керiвництвом викладача [4,11].
Актуальнють проблеми i в тому, що знання та навички, як студенти отримають на кафедрi за-гально! хiрургi! е базовими для блоку дисциплш, якi забезпечують професмно-практичну пiдготовку,
зокрема таких, як асептика i антисептика, основи трансфузюлоги, онкологiI, судинно! xipypril, травматологи, акушерства i гiнекологiI [5,7]. На думку A. Rendas [12], знання з xipYpri!, отриманi на кафедрi загально! хipуpгiI е домiнуючими.
Серед списку навичок, яю повиннi засво'ти студенти пiд час вивчення предмету «Загальна xi-pуpгiя» для студенев медичного факультету в IV семестр^ М.И. Короткова и соавт. [6] вважають найактуальнiшим вмiти зупинити зовншню крово-течу, провести pеанiмацiйнi заходи, накласти при необхщност вузловi, безперервы, судиннi та су-xожилковi шви. Разом з тим недостатня пщготовка студентiв, неpiдко вiдсутнiсть можливостей навча-тися виконанню таких манiпуляцiй на хворих, вима-гають пошуку нових пiдxодiв до оpганiзацiI вивчення даного предмету.
Мета роботи - оцшити вщношення студентiв до можливос^ засвоення на piзниx базах ^варм, навчально-тренувальному центpi, клiнiчниx базах - xipуpгiчниx вiдцiленняx) предмету «Загальна xipуpгiя».
Об'ект i методи дослiдження. На основi ано-нiмного анкетування 78 студенев другого курсу медичного факультету оцшена можливiсть та повнота засвоення практичних навичок в pозpiзi окремих тем даного предмету в умовах вiваpiю, навчально-тренувального центру та кгнычних баз кафедри.
