CC BY
13
Актуальш проблеми сучасно!' медицини
повинна бути компетенцiя як особистiсних
Враховуючи сказане вище, можна стверджувати, що поняття «лкарська професiйна компетентнiсть» е схожим, але не тотожним з поняттям «компетентнють лiкаря-стоматолога». Концептуальне тлумачення вка-заних понять i специфiка сфери Тх використання за-дають Тх рiзний змiст i розумiння. На нашу думку, «професмна компетентнiсть» е поняттям бтьш широким i повнiшим, анiж «компетентнiсть лкаря-стоматолога», яка е структурним елементом професмноТ компетентностi. Тому, в якостi критер^ ефективностi професiйноТ пiдготовки випускника ме-дичного вищого навчального закладу, ми вважаемо, ч^ко сформована професiйна складна взаемодiя професiйних та характеристик. А професмна компетентнiсть лiкаря-стоматолога постане як синтез особистюного, когнiтивного та наочно-практичного Досвiду.
Таким чином, компетентнiсний пщхщ у сферi медичноТ освiти е явищем новим i недостатньо вивче-ним. Вiн змiнюе мету i вектор вищоТ медичноТ освiти вщ передачi знань i навикiв предметного змюту до ви-
Реферат
КОМПЕТЕНТНОСНЫЙ ПОДХОД В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Салий А.В.
Ключевые слова: компетентность, методика преподавания, профессиональные навыки, врачебная компетенция. Автор обращается к актуальной в современной украинском обществе теме реформирования сферы высшего медицинского образования и акцентирует внимание на возможности изменения основных подходов в предоставлении образовательных услуг. Основное внимание уделяется анализу компетентносных подходов в медицинском образовании.
Summary
COMPETENCE-ORIENTED APPROACH IN THE SYSTEM OF HIGHER MEDICAL EDUCATION. Salij A.V.
Key words: competence, teaching method, professional skills, medical competence.
The author appeals to higher medical education reformation as topical theme in modern Ukrainian society and emphasizes on the possible changes of basic approaches to provide educational services. Much attention is paid to the analysis of competence-oriented approaches in medical education.
ховання розвиненоТ особистост зi сформованими життевими i професмними компетентностями. Упро-вадження компетентнюного пщходу в медичний освп"шй простер мае передбачати розробку Ытегрованих навчальних курав, у яких предметы галузi стввщносяться iз рiзними видами компетент-ностей через розширення в структурi навчальних про-грам мiжпредметного компоненту.
Лтратура
1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентносного подхода) /
B.И.Байденко // Высшее образование в России. -2004.- № 11. - С. 17-22.
2. Гаврищак Г.Р. Компетентнють та ключов1 компетенцп викладання у ВНЗ / Г.Р.Гаврищак // Регюнальний науко-во-практичний семшар «Професмы компетенцп та компетентной вчителя» : Матер1али семЫару : 28 - 29 листопада 2006. - Тернопть : ТНПУ 1м.В.Гнатюка, 2006. -
C.31-32.
3. Кремень В.Г. Нов1 вимоги до якюно'Т осв1ти / В.Г.Кремень // Осв1та УкраТни. - 2006. - № 45-46. - С. 6-7
4. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Огарев Е.И. - СПб. : РАО ИОВ, 1995. - 187 с.
УДК 378. 147:378.4:61:53:577 Ткаченко Ю.П., Лобач Н.В., Тронь Н.В.
ВПЛИВ МУЛЬТИМЕД1ЙНИХ ТЕХН0Л0Г1Й НА АКТИВ13АЦ1Ю НАВЧАЛЬН0-П13НАВАЛЬН01 Д1ЯЛЬН0СТ1 СТУДЕНТ1В П1Д ЧАС ЛЕКЦ1ЙНИХ ЗАНЯТЬ 3 МЕДИЧН01 I Б10Л0Г1ЧН01 Ф13ИКИ
Вищий державний навчальний заклад УкраТни «УкраТнська медична стоматолопчна академiя», м. Полтава
Стаття присвячена питаниям тдвищення ефективност1 навчально-п1знавально'1 д1яльност1 студентгв на лек-цшних заняттях шляхом впровадження мультимедтно! навчальног системи лекцшного курсу ф1зико-математичних дисциплгн у вищих медичних навчальних закладах.
Ключовi слова:навчальний процес, мультимедиа навчальна система.
Тема статтi входить до тематики плану до^джень кафедри медичноТ i бюло^чноТ фiзики Национального медичного унверситету iм. О.О.Богомольця «Методика викладання медичних та фармацевтичних дисциплн» (УДК 61.07.614.251.61 № держреестрацТ 00990045186) та в тематику до^джень УкраТнськоТ медичноТ стоматологчноТ академп (м. Полтава) «(Методика викладання медичноТ i бiологiчноТ фiзики з використанням шформаЦйно-комуншацйних технологй» (УДК 378. 147:378.4:61:53:577 протокол № 9 яд 23.02.08).
Модершза^я системи освп"и вщповщно до евро-пейських стандар^в, оновлення цтей, завдань i змюту у напрямку iндивiдуалiзацiТ та гумашзацп осв^нього процесу зумовили фундаментальну освп"ню потребу у ^рунтовних дослщженнях впливу шформацшно-комункацшних технологш (1КТ) на ефективнють та якють навчання. Ряд науков^в (Алексiйчук 1.С., Арте-
мчук Л.М., Болдирева Т.Д., Булах I.G, Кувичка И.Н., Пшькас В.Г., Погуда А.А., Семенова Н.Г., Собко Р.М., Таушан Д. В.) [1-6] вважають, що успiшне розв'язання багатоаспектноТ проблеми iнформатизацiТ навчального процесу можливе лише за дотримання психолого-педагогiчних умов, якi визначають результуючу ефек-тивнiсть навчально-пiзнавальноТ дiяльностi.
Метою статт е розробка та впровадження методики проведення лекцшних занять з курсу «Медична i бюлопчна фiзика» з використанням мультимедшних технологiй.
Провiдною органiзацiйною формою освптого процесу у вищому навчальному закладi традицiйно е лекцiя, на яку покладаеться низка важливих функцiй: шформативна, пiзнавальна, органiзацiйна, контролю-юча, розвиваюча, виховна. Лекцiя дае змогу за короткий промiжок часу побачити лопчну структуру навча-льного матерiалу, ознайомитися з методологiею науки i е орiентовною основою для вах iнших форм навча-льноТ дiяльностi, а лекцiйний матерiал фундаментом для подальшоТ навчально-пiзнавальноТ дiяльностi студентiв на практичних i лабораторних заняттях, по-дальшого бiльш глибокого самостiйного вивчення на-вчального матерiалу.
Окрiм цього лега^я:
- формуе потребу й мотивацю до опанування навчальною дисциплЫою;
- дае змогу передавати й засвоювати великi обся-ги навчальноТ iнформацiТ;
- формуе вмiння слухати, усвiдомлювати побаче-не й почуте, здiйснювати такi важливi операцiТ, як аналiз, синтез, порiвняння тощо;
- дае змогу максимально враховувати рiвень студентськоТ аудиторiТ;
- сприяе розвитку штелектуальноТ й емоцмно-вольовоТ сфери особистост1, сприйняття, пам'ятi.
Аналiз навчальних плаыв за останнi десятирiччя свщчить про тенденцiю до зниження як ктькост лекцiйних годин, так i ТхньоТ частки у кiлькостi годин, вщведених на вивчення курсу. Ця тенден^я цiлком зрозумiла - сучасна освп"ня парадигма передбачае пiдвищення статусу суб'екта навчального процесу, i акценти змщуються на самостiйну роботу студенев. Практика показуе, що зменшення ктькост аудиторних годин приводить до зниження ефективносл навчання. Викладачi ВНЗ констатують пасивнiсть студентiв на лекцiйних заняттях, низький рiвень Тх навчально-тзнавальноТ активностi. Традицiйно у навчальних планах рiзних спецiальностей медичних ВНЗ УкраТни лекцiйнi заняття складали 40% - 50% аудиторних годин. За чинним навчальним планом лекцмш години курсу "Медична та бюлопчна фiзика" становлять уже 18 % загальноТ ктькост годин (30 годин iз 165) i 27 % вщ кiлькостi аудиторних годин.
На нашу думку, в сучасних умовах змЫюеться роль, форма та змют лекцп, однак лекцiя залишаеться провiдним методом навчання, i провiдною формою оргашзацп навчального процесу. Для пiдтвердження даноТ гiпотези проведено дослiдження за такими напрямками:
1) визначення ролi мультимедмних технологiй у пiдвищеннi якостi освiти;
2) проектування, розробка та впровадження ди-дактично-орiентованоТ мультимедiйноТ навчальноТ системи (МНС) лекцшного курсу(ЛК) «Медична i бiологiчна фiзика» (Рис. 1);
3) експериментальна перевiрка ефективностi МНС ЛК «Медична i бiологiчна фiзика» (здмснювалась на
базi Вищого державного навчального закладу «УкраТнська медична стоматологiчна академiя»).
ВЛ.ДОЦЕНКО
БЮЛОПЧНА ТА ИЕДИЧНА Ф13ИКА
мультимед1йний курс лекц1й для студент 18 медичних внз
Рис.1. Мультимедшний курс лекцш «Медична i бiологiчна физика»
Пщ мультимедiйною навчальною системою (МНС) ми розумiемо сукупнiсть взаемопов'язаних комп'ютер-них навчальних програм (Ыформацмного, тренуваль-ного, моделюючого, довiдково-енциклопедичного, ко-нтролюючого характеру), якi складають цтюну систему для забезпечення навчально-тзнавальноТ дiяль-ностi студентiв з штерактивним зворотним зв'язком.
На базi кафедри медичноТ i бiологiчноТ фiзики та медичноТ iнформатики Вищого державного навчального закладу УкраТни «УкраТнська медична стомато-лопчна академiя» розроблено та впроваджено МНС ЛК «Медична i бюлопчна фiзика», яка включае 15 му-льтимедiйних лекцiй, вiдповiдно до чинного навчального плану «Медична та бюлопчна фiзика». В рамках дослщження розроблено Ытегративну структуру МНС ЛК «Медична i бiологiчна фiзика», що включае блоки навчального матерiалу i вiдображае можливостi Тх ви-користання для реалiзацiТ основних дидактичних фун-кцiй мультимедiйноТ лекцiТ[7].
У таблиц наведена iнформацiя про види та ктькють iлюстративних матерiалiв, включених до мультимедiйного курсу лекцiй.
Бтьшють процесiв живого органiзму, що розгля-даються у курсi «МедичноТ i бiологiчноТ фiзики», не-можливо спостер^ати в реальному часi. Зокрема, мембраны, фотобюлопчш, електрокiнетичнi процеси вiдбуваються на мiкроскопiчному атомарному чи молекулярному рiвнi. Тому для розширення демонстрацшноТ бази викладачi кафедри використо-вують мультимедмш технологiТ. Наприклад, для з'ясування процесу п"ераци м'язiв у контекст лекцiТ «Основи бiомеханiки» лектор за допомогою МНС ЛК демонструе вщповщш ашмацп (Рис. 2). Для пщвищеня iнтересу студентiв до теми лекцп «Оптичн методи дослiдження в медико-бюлопчшй практицi», доцiльно показати найсучаснiшi досягнення у галузi волоконноТ оптики (Рис. 3).
Актуальш проблеми сучасно'1 медицини
Дан1 про використання люстративних матер1ал1в МНС ЛК «Медична i б1олог1чна ф1зика»
№ п/п Тема лекци Кть-кiсть годин Ктькють слайдiв Power Point Ктькють картинок (*.jpg) Ктькють ви-деоролиш (*.avi) Ктькють век-торних аны-мацый (*.swf) Ктькють звукових файлiв (*.mp3)
1люстрований матерiал - вiзуалiзацiя Power Point
Модуль 1
Вступ. Елементи диференць ального й Ытегрального чис-лення 2 33 18 3 2 --
Основи теорп ймовiрностей i математично!' статистики. 2 27 8 1 8 1
Модуль 2
Основи бiомеханiки. 2 34 33 5 15 2
Основи бюакустики. 2 46 31 4 24 3
Основи бiореологiï i гемоди-намки. 2 40 24 7 26 1
Термодинамiка вiдкритих бю-логiчних систем. 2 34 23 1 18 2
Мембрани. Мехаызм транспорту незаряджених i заря-джених частинок крiзь мем-браннi структури клiтин. 2 34 25 3 15 2
Модуль 3
Електропровщнють бiоб'eктiв. 2 36 28 4 26 2
Електрокiнетичнi явища. 2 28 19 1 14 --
Основи електрокардюграфп' i реографп'. 2 36 23 3 25 2
Фiзичнi принципи оптично!' мь кроскопiï, рефрактометр^. 2 35 26 3 31 1
Основнi положення квантово!' механiки. 2 30 17 1 24 --
Фотобiологiчнi процеси. 2 41 33 -- 13 1
Рентгеывське випромЫюван-ня. Використання в медицинк 2 40 27 7 12 3
Радiоактивнiсть. Використання в медицинк 2 33 23 2 15 2
1НЕРВАЦ1Я М'Я31В
Инервац1я скелетних м'яз1в
Рис.2. Фрагментмультимедшнт лекци «Основи бюмехашки»
ш i г»1 ;<о : i : г^жо ïïva
Явище поеного внутршнього вщбивання використову-еться у волокон них свггл оводах, яю с тонкими дов1пьно загнутими нитками э оптично прозорого материалу (скло, кварц). Свотю, що потрапляе на торець свггловода, мо-же роэповаоджуватися по ньому на велик! вщстаж за рахунок поеного внутрсшнього вщбивання в'щ 61чних по-верхонь. У медицин! цв явище энайшло застосування в ендоскотчый технвд.
■JÉT^1
вт
Рис.3. Фрагмент мультимедшног лекци «Оптичш методи до-cmîдження в медико-бiологiчнiй практищ»
Мультимедшы технологи дають змогу поеднувати файли рiзних титв, що призводить до повноти вщтворюваного матерiалу. Так, наприклад, натиснув-ши за допомогою курсору на сенсорну кнопку, можна в динамiцi побачити процеси що розглядаються або прослухати звуки, що виникають. На рис. 4 показано фрагмент «Приклади звукiв при аускультацп» мультимедiйноТ лекци «Основи бiоакустики». Даний фрагмент оснащений звуковими файлами за рахунок яких можна прослухати приклади звугав, що супро-воджують роботу внутршшх органiв при аускультацп.
ПРИКЛАДИ ЗВУК1В ПРИ АУСКУЛЬТАЦП
ft\
н о р мал ь н е б рон х i а л ь н е
дихання 4 хрипи ^
Рис.4. Фрагмент мультимедшног лекци «Основи бюакустики»
Основним завданням при створены МНС ЛК е пщ-вищення ефективност та якосл навчання за рахунок 1КТ, виявлення та використання чиннигав, якi сприя-ють активiзацiï навчально-пiзнавальноï дiяльностi студентiв. Вдалося виокремити таю, що ютотно пiдвищують ефективнють навчання студенев при використаннi мультимедмних технологiй. Насамперед це:
1) посилення iндивiдуалiзацiï навчання;
2) оптимiзацiя навчального матерiалу;
3) iнтенсифiкацiя навчання;
4) пщвищення активностi студентiв;
5) створення умов для самостшноТ роботи;
6) iмiтацiя типових ситуацiй професiйного спряму-вання;
7) розвиток творчого мислення за рахунок змен-шення частки репродуктивного мислення;
8) формування шформацмноТ культури;
9) пщвищення мотиваци;
10) реалiзацiя ефективного зворотного зв'язку.
Цi чинники забезпечують позитивний ефект шляхом занурення студенев у принципово нове шформацмно-технолопчне середовище, яке забезпечуе розширену iнтерактивну взаемодiю.
Для пiдтвердження ппотези проведено анкетуван-ня студентiв першого курсу медичного та стоматологiчного факульте^в ВДНЗУ „УМСА". Знач-ний вщсоток (72 % опитаних) студентiв вважають необхiдним використовувати мультимедiйнi технологiï на лекцмних заняттях; 56 % студенев вiдмiтили, що при використаннi мультимедмних технологiй сприй-мання лекцiйного матерiалу пiдвищуеться; 12 % на-дали перевагу рацюнальному поеднанню традицiйних методiв та засобiв навчання з сучасними
Ыформацмними технологiями; 23 % - поетапному, по-ступовому введенню сучасних 1КТ у навчальний про-цес; 6 % - прихильники традицшних друкованих навчальних матерiалiв.
Експеримент подтвердив гiпотезу, що МНС ЛК е ефективним засобом у формуванн осв^ньо-iнформацiйного середовища i забезпечуе передумови для пщвищення темпу (Ытенсифкацп навчання), його iндивiдуалiзацiï, формування фахових компетенцй пiдвищення активностi студентiв, посилення наочностк
Перехiд до нових комп'ютерно-орiентованих технологiй навчання, створення умов для Тх розробки, апробацп та впровадження, рацюнальне поеднання нових iнформацiйних технологш навчання з традицмними — складна педагопчна задача i потребуе виршення цiлого комплексу психолого-педагогiчних, оргашзацмних, навчально-методичних, технiчних та iнших проблем. Основними серед цих проблем е:
- розробка науково-методичного забезпечення виршення завдань шформатизацп навчально-виховного процесу;
- розробка методик використання сучасних Ыформацмних технолога навчання у навчальному процес пiд час вивчення вах без винятку навчальних предме^в.
- пiдготовка професорсько-викладацького складу до використання в навчальному процес засобiв сучасних iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй;
- матерiально-технiчне та науково-методичне забезпечення навчальних закладiв;
Таким чином, використання мультимедшних технологiй на лекцiйних заняттях е потужним шструментом для подання Ыформаци у наочнiй i доступшй формi, i як показали дослщження, дае змогу пiдвищити ефективнiсть навчання фiзико-математичних дисциплiн у вищих медичних навчаль-них закладах.
Лтратура
1. Артемчук Л.М. Впровадження комп'ютерного тестування у навчальний процес медичних ВУЗiв / Л.М. Артемчук, l.e Булах, 1.С. Алексiйчук // Современные проблемы дидактика высшей школы: Тезисы международной конф. -Донецк, 1997. - С.89-90.
2. Добровська Л.М. Дидактичн можливост використання експертних систем у процес навчання / Л.М. Добровська, l.é. Булах // Система неперервноТ освiти (здобутки, пошуки, проблеми) : Мiжнародна наук.-практ. конферен-^я. - Чернiвцi, 1996. - С.146-149.
3. Пинькас В.Г. Современные информационные технологии в профессиональном обучении студентов - медиков / В.Г. Пинькас, И.Н. Кувичка, О.А. Топоркова // УкраТнсь-кий медичний альманах. - 2000. - Т. 3, №2. - С. 132133.
4. Семенова Н.Г. Вплив мультимедiа технолопй на тзна-вальну дiяльнiсть i психофiзичний стан що навчаються / Н.Г. Семенова, Т.Д. Болдирева, Т.Н. 1гнатова // Вюник ОГУ. - 2005. - №4. - С.34-38.
5. Собко Р.М. Про педагопчж программ засоби для ЕОМ у професмно - техжчнм школi / Р.М. Собко // Педагог професмно!' школи: Зб. наук. праць. - К. : Науковий св^, 2001. - С. 229-232.
6. Таушан Д. В. Застосування Ыформацшних технолопй як засобу iндивiдуалiзацiï навчання / Д. В. Таушан, Д. М. Коцеруба // Збiрник наукових праць. - №21, Ч.Il. - Хме-льницький : Видавництво НАПВУ, 2002. - С. 211-214.
Реферат
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА АКТИВИЗАЦИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВРЕМЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ
Ткаченко Ю.П., Лобач Н.В., Тронь Н.В.
Ключевые слова: учебный процесс, мультимедийная учебная система.
Статья посвящена вопросам повышения эффективности учебно-познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях путем внедрения мультимедийной учебной системы лекционного курса физико-математических дисциплин в высших медицинских учебных учреждениях.
Summary
INFLUENCE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES ON ACTIVIZATION OF STUDENTS' EDUCATIONAL ACTIVITY
DURING LECTURES ON MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS
Tkachenko Yu.P., Lobach N.V., Tron N.V.
Key words: teaching, studying, multimedia teaching system.
This article is devoted to the problems in organizing more effective students' educational activity during lectures by providing multimedia teaching of physics and mathematics in the highest medical establishments.
УДК 577.2 : 378.148 Улановська-Циба Н.А.
1НТЕГРАТИВНИЙ П1ДХ1Д У ВИКЛАДАНН1 МЕДИЧН01 Б10Л0Г11
ВДНЗУ «УкраТнська медична стоматолопчна академiя», м. Полтава
Перед медичною освтою ставляться висок вимоги, особливо у викладанн1 базових дисциплт. Професшна спрямованкть навчання сприяе усв1домленню студентами важливостг знань для успгшного оволодтня профе-с1ею. Важливою умовою пгдвищення наукового ргвня вивчення основ наук та пгдвищення ефективностг всього навчального процесу е дидактична ттегращя знань. Одтею з базових наук у медичних ВУЗах е медична бюло-г1я. Тому при вивченнi цього предмету спостер1гаеться ттегращя медично'1 бюлогИ з ф1лософ1ею, ггстологгею, ф1з1олог1ею, анатомiею, бiохiмiею, мiкробiологiею, загальною гiгiеною, нервовими хворобами, епiдемiологiею, iнфекцiйними хворобами.
KnrcwoBi слова: медична бюлопя, генетика, паразитолопя, штегра^я, пстолопя, фiлософiя, медицина.
Економiчнi та со^альш змши, що вщбуваються в УкраТш, висувають перед освтою нагальну потребу швидкого зростання штелектуального потен^алу на-шого народу, виходу втизняноТ науки та виробницт-ва на мiжнародний рiвень. Процес становлення украТнськоТ держави потребуе вщ кадрiв компетентности й високого професiоналiзму. Сьогодн молодому спе^алюту не можна обштися без глибо-ких техшчних та технолопчних знань, умшня орiентуватися у лавиноподiбному потоц шформаци. Одним iз основних засобiв виршення даноТ проблеми е забезпечення розвитку освiти на основi використан-ня сучасних шновацшних методик удосконалення навчально-виховного процесу. Одшею з найбiльш важливих умов пiдвищення наукового рiвня вивчення основ наук та пщвищення ефективност всього навчального процесу е дидактична штегра^я знань.
Проблема штеграци навчальних дисциплiн тiсно пов'язана з проблемою мiжпредметних зв'язкiв (МПЗ), яга становлять перший рiвень iнтеграцiТ. Проблема дидактичноТ iнтеграцiТ у вищiй шга^ потребуе теоре-тико-методологiчного обфунтування в контекст вивчення та засвоення студентами основних фшософських категорiй i понять. Актуальнiсть проблеми пошуку рацюнальних шляхiв iнтеграцiТ рiзних дисциплш у пiдготовцi майбутнього лiкаря посилюеться також у зв'язку з штеграцшними проце-сами, якi вiдбуваються у Захщшй eвропi в останнi десятирiччя i спрямованi на створення загального стандарту вищоТ освiти.
Комплексне застосування знань з рiзних предметiв
- це закономiрнiсть сучасного розвитку сусптьства, що вирiшуе складнi технiчнi та технолопчш завдання. Умiння комплексного застосування знань, Тх синтезу, перенесення щей та методiв з однiеТ науки в шшу ле-жить в основi творчого пiдходу до науковоТ дiяльностi людини в сучасних умовах науково-техшчного про-гресу. Озброення майбутшх лiкарiв такими вмiннями -актуальне завдання вищоТ школи, яке диктуеться тенден^ями iнтеграцiТ в науцi та практик i розв'язуеться за допомогою штеграци знань.
У сучасних умовах, коли перюд життя знань в ок-ремих галузях скоротився до 3-5 рогав, знання в традицшному Тх розумiннi вже не можуть виступати як основна мета спе^алюта. Бiльш цiнним для нього е здатнють до нестандартного, творчого та штегративного мислення. Ми вважаемо, що розвива-ти таке мислення можна лише за умови штеграци знань, яга мютяться у рiзних предметах.
Одшею з актуальних проблем сучасноТ освiти е практичне формування компетентност студентiв. Компетентний випускник - це життево-компетентна людина, яка володiе життевими навичками, необхiдними для успiшного самостийного вирiшення життевих завдань, з якими вона зуст^чатиметься у професiйнiй сферг
Перед медичною освiтою ставляться висок вимоги, особливо у викпаданш базових дисциплiн. Професiйна спрямованiсть навчання сприяе усвщомленню студентами важпивостi знань для успшного оволодiння професiею. Задача загально-медичних дисциплiн - закласти у студентiв основу
