CC BY
22
йО! 10.29254/2077-4214-2018-1-1-142-231-234 УДК 378.6.016:616.31-053.2:37.091.322-057.875 Каськова Л. Ф., Нов'жова С. Ч., Анопр'>ева Н. М.
НАВЧАЛЬНА МОТИВАЦ1Я СТУДЕНТ1В В ФОРМУВАНН1 ПРОФЕС1ЙНОТ
КОМПЕТЕНТНОСТ1 З ДИТЯЧОТ СТОМАТОЛОПТ
Вищий державний навчальний заклад Укра'Гни «УкраГнська медична стоматологiчна академiя» (м. Полтава)
«Треба багато вчитися, щоб знати хоч трохи» Шарль Лу/ Монтеск'е
В сучасних умовах основне завдання вищого освтього закладу, особливо медичного, спрямо-ване на подготовку фахiвцiв з високим рiвнем про-фесiйноI компетентностi i рiзнобiчним особистiсним розвитком, здатних до безперервного самовдос-коналення, постiйному поповненню i розширенню спектра сво!х знань i умiнь. Пiдготовка спецiалiстiв, здатних вчитися все життя, якi визначатимуть темпи та рiвень науково-технiчного, медичного, економiч-ного та соцiально-культурного прогресу е важливою на сьогоднiшнiй день [1,2,3,4].
Удосконалення вищо! медично! освiти неможли-во без впровадження в навчально-методичнм ро-ботi викладача методик, як пiдвищують мотивацiю студента до отримання яюсних теоретичних, профе-смних знань [2,5,6].
Формування навчально! мотивацп е однiею з основних задач сучасно! освiти. Процес формування структури навчально! мотивацп починаеться з перших дыв навчання у вуз^ а ефективнiсть навчан-ня в кожному конкретному випадку в бшышмй мiрi залежить вiд структури i сили мотиваци. Вивчення факторiв, що впливають на навчальну мотивацiю студенев, мае велике значення для пщвищення ефективностi вищо! освiти. При аналiзi навчально! мотиваци студентiв важливо не ттьки виявити до-мiнуючий мотив, але й врахувати структуру мотива-цмно! сфери.
Визначальним компонентом оргаызацп навчально! дiяльностi е мотива^я. Вона може бути внутрш-ньою або зовнiшньою щодо дiяльностi, однак за-вжди е внутрiшньою характеристикою особистост як суб'екта цiе! дiяльностi. Передумовою успiху в нiй е сформованють спонукально! сфери, розвиток яко! потребуе цiлеспрямованого педагогiчного впливу.
Мотива^я - система спонукань якi зумовлюють активнiсть органiзму i визначають !! спрямованiсть [5].
Головною ланкою мотиваци е спонукання - пове-дЫковий прояв бажання задовольнити сво! потреби.
Навчальний процес вщносять до складних видiв дiяльностi, мотивiв для навчання багато i вони мо-жуть не тiльки проявлятися окремо в кожнм людинi,
але i зливатися в едине, формуючи складнi мотива-цiйнi системи.
Мотиви навчання можна розглядати як ставлен-ня тих, хто навчаеться, до предмета дiяльностi, 1хню спрямованiсть на цю дiяльнiсть.
За спрямованiстю та змiстом видтяють наступнi види мотивацiй [6]:
• сощальы мотиви (соцiально цiннiснi);
• тзнавальы мотиви;
• професiйно-цiннiснi мотиви;
• естетичн мотиви;
• комункативы мотиви;
• статусно-позицiйнi мотиви;
• традицмно-юторичы мотиви;
• утилiтарно-практичнi (меркантильн^;
• навчально-пiзнавальнi мотиви;
• неусвщомлеы мотиви.
Бiльшостi студентiв характерно злиття декiлькох мотивацiй в рiзних варiацiях:
- отримання свiдоцтва про осв^ для розширен-ня можливостей влаштуватися на хороше робоче мiсце;
- отримання необхщних знань за фахом для того, щоб в майбутньому по заюнченню навчального закладу влаштуватися на хороше робоче мюце;
- бажання розширити свое коло спткування;
- неусвщомлена мотивацiя, тобто отримання освiти не за власним бажанням, а за чи!мось впли-вом.
У рiзнi вiковi перюди мотивацiйнi прiоритети рiз-няться. У юнацькому вiцi провiдну роль у навчальнм дiяльностi вiдiграють мотиви самоствердження й саморозвитку, самовдосконалення [2]. Певну роль у людини рiзного вку мае вплив i зовнiшня со^альна мотивацiя. Однак провiдними в структурi навчально! мотивацiI е комунiкативнi, тзнавальы та соцiальнi мотиви, прiоритетним е мотив прагнення до устху в професмнм дiяльностi [5,6].
Враховуючи загальну мотива^ю освiтньоI дiяль-ностi, в студен^в-стоматолопв, зокрема, формуеть-ся певне ставлення до рiзних предметiв. Воно обу-мовлюеться:
• Важливiстю дисциплЫи для професiйноI пщго-товки майбутнього спе^алюта.
• Рiвнем оснащення на кафедрi при опануваннi предмету.
• 1нтересом до певно! галузi знань чи проблем-них питань.
• Якютю викладання (Mipoio задоволення занят-тями з конкретно! дисциплЫи, використання нов^-нiх технолопй навчання).
• Труднощами пiд час оволодЫня окремим предметом з огляду на рiзнi здiбностi студенев.
• Взаeмовiдносинами з викладачем певно! дис-циплiни.
• Взаeмовiдносинами iз студентами в групi, на курЫ.
Одним iз аспектiв оптимiзацi! на кафедрi дитячо! терапевтично! стоматологи з профтактикою сто-матологiчних захворювань учбово-тзнавально! д^ яльностi студентiв е вивчення питань, пов'язаних з учбово-тзнавальною мотивацiею.
Вихованню позитивно! мотиваци навчання спри-яють загальна атмосфера творчост в навчальному закладi та в грут, включення студента в колективн форми органiзацi! рiзних видiв дiяльностi, ствробп"-ництво мiж викладачем i студентом, допомога педагога у виглядi порад, залучення студентiв до оцшю-вання власно! дiяльностi.
На кафедрi навчаються студенти II, Ill, IV та V курЫв i викладаються наступнi дисциплiни: «Пропедевтика дитячо! терапевтично! стоматологи», «Про-фтактика стоматологiчних захворювань» та «Дитяча терапевтична стоматолопя» i викладання матерiалу кожно! з дисциплiн мае сво! особливост i мотивацiю для студентiв.
Важливим завданням навчально-виховного про-цесу е формування мотиваци навчання на окремих етапах заняття.
Залежно вiд змюту заняття викладач органiзовуе певний цикл навчально! дiяльностi i формуе вщпо-вiдний !й мотивацiйний цикл. Мотива^я навчання на заняттi вiдбуваеться в юлька етапiв.
I етап - мотива^я початку роботи, первинна мо-тивацiя.
II етап - мотива^я виконання роботи, закртлен-ня i пiдсилення первинно! мотивацi!.
III етап - мотива^я завершення заняття (резуль-тативнiсть, постановка цiлей на майбутне).
Завдання викладача полягае у забезпеченн по-стiйних мотивацiйних дiй студенев на всiх етапах заняття.
Основними формами навчання як в медичному вузi так i на кафедрi е лекцi! i практичн заняття.
На першому етапi студентам пропонуються в за-лежностi вщ курсу i дисциплiни або тестовi завдання або задачi I-го рiвня, для виявлення початкового рiвня знань. На другому етапi також в залежност вiд дисциплiни творче, або практичне засвоення теми заняття: на фантому в iгровiй формi з дiтьми дитя-чого садка чи школи, або на ключному прийомi хворого.
З метою поглиблено! клiнiчно! пiдготовки i мотиваци студентiв до навчання особливо початкових курЫв на кафедрi органiзовано клас симуляцмно-го навчання, бо кгмычна пiдготовка майбутнього спецiалiста складний процес i сучаснi пiдходи при набутп практичних навичок е необхiдними в учбо-вому процесi. При вивченн дисциплiни «Пропедев-
тика дитячо! терапевтично! стоматологи» студенти на фантомах вчаться препарувати yci види карюзних порожнин на рiзних групах 3y6iB вщповщно до тема-тичного плану практичного заняття i сучасних вимог.
На Ill курс викладаеться дисциплiна «Профтак-тика стоматологiчних захворювань». Актуальнiсть освоення студентами цього предмета продиктована нагальною необхщнютю завдань по змщненню здоров'я населення в першу чергу в дошкiльних та шкiльних закладах освiти, впроваджувати осно-ви здорового способу життя. Практичн заняття з дисциплЫи «Профiлактика стоматологiчних захворювань» на кафедрi проводяться переважно у ди-тячих садках, у молодших класах загальноосвiтнiх закладiв та у школынтернат^ де студенти разом з викладачами влаштовують для дiтей iмпровiзованi свята зубно! щiтки. На практик студенти проводять виявлення найiнформативнiших ознак, що вщобра-жують порушення твердих тканин зубiв та пародон-та, визначення ЫдекЫв карiесу, гiгiенiчних та паро-донтальних, визначення iндексiв контролю чищення зубiв.
На IV курс студентам викладаеться дисциплiна «Дитяча терапевтична стоматолопя» де вивчаеться клшка, дiагностика та лiкування некарiозних ура-жень, карiесу, пульпiтiв та перiодонтитiв тимчасових та постмних зубiв. При викладанн цiе! дисциплiни особлива увага придтяеться засвоенню теоретичного матерiалу та опанування на практик методiв обробки та пломбування кореневих каналiв, сучасн пломбувальнi матерiали та методи !х застосування, опанування роботи «в чотири руки», тобто робота л^ каря з асистентом.
На V курс студенти вивчають захворювання сли-зово! оболонки порожнини рота та захворювання тканин пародонту, сучаснi методи л^вання та про-фiлактики.
Окрiм вже окреслених мотивуючих методiв на кафедрi застосовують вирiшення задач, як процес подолання закладених в них протирiч, створюе оптимальнi умови для розумового напруження, що дае поштовх у розвитку клiнiчного мислення та вмЫь студентiв. Вирiшення типових задач е першим кро-ком пюля засвоення теорi! у напрямi застосування !! на практицi. Крiм того, ршення типових задач до-зволяе сформувати та закртити стереотипи профе-сiйних рiшень для типових ситуацм, а також визна-чити готовнють фахiвця до !х прийняття. Особливе мющ в системi професiйно! пщготовки займають нетиповi задачi, тому що саме в процес розв'язання закладених в них серйозних протирiч та невизначе-ностей, створюються умови для активного розвитку гнучкост та варiативних вмiнь професiйного мислення. На кафедрi дитячо! терапевтично! стоматологи з профiлактикою стоматологiчних захворювань !х використовують у виглядi варiативних тюстрова-них клiнiчних ситуацiй з штегративними завданнями у текстовiй формi.
На кафедрi також, як мотивуючий захщ, застосовують вирiшення творчих завдань, як за сво!м змiстом i методами або прийомами виконання на-ближуються до ситуацiй, якi можуть виникати у життi кожно! людини. Мета творчих завдань окрiм вище
вказано! полягае в тому, щоб сформувати у студенев вмiння успiшно орiентуватися у житп, у процесi працi, чiтко, правильно i швидко вирiшувати про-блеми на основi творчого використання отриманих знань i придбаних навичок.
Одыею iз складових навчального процесу е лек-цiйний курс. Пiд час читання мультимедмно! лекцi,|, е можливють використати сучаснi комп'ютернi технологи: показати вiдеоролик, анiмованi схеми та зо-браження, 3й схеми або зображення, змодельован за допомогою комп'ютерних програм.
Ураховуючи широкий потiк шформаци i водночас зменшення кiлькостi лекцмних годин, можна чита-ти проблемы лекци, присвяченi окремим найваж-лившим питанням, якi вiдповiдають тематичному плану. Завдяки мультимедмному викладу матерiалу е можливють показати студентам фтьм, присвяче-ний данiй проблемi. Також можна провести мульти-медiйну презентацiю з проблеми, яка цкавить i студенев i викладача.
Необхiдна умова для створення у студенев ш-тересу до змiсту навчання i до само! учбово! дiяль-ност - можливiсть проявляти в процес навчання розумову самостiйнiсть i Ыщативнють. Важливим мотивуючим заходом е активна пошукова дiяльнiсть студентiв дослiдникiв, як займаються у студент-ському науковому гуртку на нашiй кафедрi. Таю сту-денти мають високу внутршню мотивацiю вивчають глибоко проблему яка дослщжуеться, самостiйно обробляють отриманi даы, готовлять доповщ^пре-зентацi! i доповщають на конференцiях. Викладачi кафедри залучають студенев до участi в Брейн-рингах iз стоматологiчно! тематики.
З метою вивчення думки студенев з приводу професмно! пiдготовки на кафедрi дитячо! терапев-
тично! стоматологi! з профтактикою стоматолопч-них захворювань проведено тестування 62 студен-тiв V курсу, так як випускники засво!ли ус роздiли з дисциплiн, як викладаються на кафедрi, найбiльш мотивован i об'ективно можуть оцiнити отриман знання.
Кожному студенту були запропонованi тести з оргаызаци професiйно! пiдготовки, оцшки рiвня ви-кладання теоретичного та практичного матерiалу.
Теоретичною пiдготовкою на кафедрi цiлком задоволенi, та вiдмiчають як вiдмiнну 24,19%, як добру - 70,97%, задовтьною - 4,84%, незадовть-ною - 0%. Практичн навички, отриманi на кафедрi дитячо! терапевтично! стоматологi! з профiлактикою стоматолопчних захворювань вважають достатнiми - 93,1%, недостатыми - 3,44%, не змогли вщпов^ сти - 3,46%.
Проведен нами дослiдження доводять, що ви-кладачi кафедри дитячо! терапевтично! стоматологи з профтактикою стоматолопчних захворювань створюють достатньо мотивуючих факторiв для навчання та успшного засвоення студентами рiзних курЫв та дисциплЫ, якi викладаються, всiляко спри-яють в отриманн теоретичних знань та опануванн практичних навичок в пщготовц майбутнiх лiкарiв-стоматологiв.
Висновки. Таким чином, проблема мотивацп на-вчально! дiяльностi сприяе формуванню та розвитку майбутых спецiалiстiв, гарантуе пiзнавальну актив-нiсть студентiв, сприяе розвитку мислення, здiбнос-тей, засвоенню нових знань, важливих для подаль-шо! професмно! дiяльностi.
Лiтература
1. Andriyanova OU, Kas'kova LF, Karpenko OO. Shlyakhy pokrashchannya yakosti medychnoyi osvity na suchasnomu etapi pidhotovky spetsialista. Materialy navchal'no-metodychnoyi konferentsiyi «Yevropeys'kyy vybir - nevid'yemna skladova rozvytku vyshchoyi medychnoyi osvity Ukrayiny»; 2013 Trav 13; Poltava: 2013, s. 7-9. [in Ukrainian].
2. Vershyns'ka OB. Problemy formuvannya navchal'noyi motyvatsiyi studentiv VNZ. Teoriya ta metodyka upravlinnya osvitoyu [Internet]. Dostupno: http://tme.umo.edu.ua/dodatok.htm. [in Ukrainian].
3. Holovchenko SH, Denysenko LN, Fedotova YuM. Sovershenstvovanye obrazovatel'nykh tekhnolohyy professyonal'noy podhotovky vrachey stomatolohov. Fundamental'nye yssledovanyya. 2014;10(6):1085-8. [in Russian].
4. Kas'kova LF, Andriyanova OU, Karpenko OO, Yatsenko OI. Rol' informatsiynykh komp"yuternykh tekhnolohiy u piznaval'niy diyal'nosti studentiv. Materialy navchal'no-metodychnoyi konferentsiyi z mizhnarodnoyu uchastyu «Innovatsiyni tekhnolohiyi orhanizatsiyi samostiynoyi roboty studentiv medychnykh osvitnikh zakladiv»; 2017 Ber 23; Poltava. Poltava: VDNZU «UMSA»; 2017, s. 60-62. [in Ukrainian].
5. Yl'yn EP. Motyvatsyya y motyvy. Sankt-Peterburh: SPb. Pyter; 2011. 512 s. [in Russian].
6. Markova AK, Matys TA, Orlov AB. Formyrovanye motyvatsyy uchenyya: knyha dlya uchytelya. Moskva: Prosveshchenye; 1990. 192 s. [in Russian].
НАВЧАЛЬНА МОТИВАЦ1Я СТУДЕНТ1В В ФОРМУВАНН1 ПРОФЕС1ЙНОТ КОМПЕТЕНТНОСТ1 З ДИТЯЧОТ стоматологи
Каськова Л. Ф., Новшова С. Ч., AHonpieBa Н. М.
Резюме. Стаття присвячена формуванню навчально! мотивацiI як однieI з основних задач сучасно! ocBiTM, яка гарантуе тзнавальну активнiсть студентiв, сприяе розвитку мислення, здiбностей, засвоенню нових знань, важливих для подальшо! професмно! дiяльностi.
Ключoвi слова: мотивацiя, навчальна мотива^я, мотиви навчання, дитячi стоматологи, професмна компетентнiсть.
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО ДЕТСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ
Каськова Л. Ф., Новикова С. Ч., Аноприева Н. М.
Резюме. Статья посвящена формированию учебной мотивации как одной из основных задач современного образования, которая гарантирует познавательную активность студентов, способствует развитию мышления, способностей, усвоению новых знаний, важных для дальнейшей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, мотивы учения, детские стоматологи, профессиональная компетентность.
EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS IN FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE IN PEDIATRIC DENTISTRY
Kaskova L. F., Novikova S. C., Anopriyeva N. M.
Abstract. In modern conditions, the main task of a higher educational institution, especially medical, is aimed at training specialists with a high level of professional competence and versatile personal development, capable of continuous self-improvement, constant replenishment and expansion of the spectrum of their knowledge and skills. The training of specialists who can study all their lives, which will determine the pace and level of scientific, technical, medical, economic and socio-cultural progress, is important today.
Improvement of higher medical education is impossible without the introduction of teaching methodological work of the teacher methods that increase the student's motivation to obtain qualitative theoretical, professional knowledge.
Formation of educational motivation is one of the main tasks of modern education. The process of forming the structure of learning motivation begins with the first days of study at the university, and the effectiveness of learning in each case depends more on the structure and strength of motivation. Studying the factors affecting the student's learning motivation is important for increasing the efficiency of higher education. When analyzing the student's learning motivation, it is important not only to identify the dominant motive, but also to take into account the structure of the motivational sphere.
The determining component of the organization of learning activities is motivation. It may be internal or external to the activity, but it is always an internal characteristic of the individual as the subject of this activity. A prerequisite for success in it is the formation of an inductive sphere, the development of which requires a purposeful pedagogical influence.
Thus, the problem of motivation of educational activities promotes formation and development of future specialists, guarantees cognitive activity of students, promotes development of thinking, abilities, acquisition of new knowledge important for further professional activity.
Key words: motivation, educational motivation, motives of training, pediatris dentists, professional competence.
Стаття надшшла 23.01.2018 року
DOI 10.29254/2077-4214-2018-1-1-142-234-237 УДК 378.016:616.1/.9:378.147:378.4:61(477.54-21)
Кравчун П. Г., Борзова О. Ю., Кожин М. I., Риндна Н. Г., Титова Г. Ю., За/кна Т. С., Ринчак П. I. УДОСКОНАЛЕННЯ МЕТОД1В ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛ1НИ «ВНУТР1ШНЯ МЕДИЦИНА» ПРИ П1ДГОТОВЦ1 СТУДЕНТ1В 5 ТА 6 КУРСУ НА КАФЕДР1 ВНУТР1ШНЬО1 МЕДИЦИНИ № 2 I КЛ1НННО1 1МУНОЛОГЙ" ТА АЛЕРГОЛОГЙ" ХАРК1ВСЬКОГО НАЦЮНАЛЬНОГО МЕДИЧНОГО УН1ВЕРСИТЕТУ
Харк1вський нацюнальний медичний ушверситет (м. Харк1в)
Сучасний етап розвитку Вищо! професмно! школи характеризуемся постмним пщвищенням якост освiти. При оргаызаци навчального проце-су в ру^ щей модерызаци освгги в медичних ВНЗ необхщною умовою виступають наступи вимоги: домшування дослщницьких методiв навчання, ор-гаызащя творчо! дiяльностi, що вимагае широкого переносу, екстраполяцп щей i методiв iз сумiжних наук, !х генералiзацiI та штеграцп як гносеолопчно! i процесуально! основи становлення професмних компетенцм, спрямованих на орипнальне мислення i нестандартне ршення професмних завдань; само-
розвиток студента як суб'екта освгтьо!, творчо! i професмно! дiяльностi, його акмеолопчних здiбнос-тей до творчост та самовдосконалення, мотива^я штелектуальних досягнень, розвиток аналгтико^а-гностичних умшь, напрацювання професмних нави-чок. Тому найважлившим завданням формування професмного свгтогляду майбутнього лкаря стае досягнення такого рiвня якост освгги, яке дасть йому можливють включитися в активну професмну дiяльнiсть [1,2].
Вщповщно до Наказу Мшютерства освгти та науки вщ 01.07.2014 р. № 1556^11 «Про вищу осв^»
