CC BY
18
Summary
SINGLE MEDICAL INFORMATION SPACE AS INDISPENSIBLE CONDITION FOR PROPER EDUCATIONAL MANAGEMENT Belikova I.V.
Key words: management, information, single information space.
The critic situation in the field of Ukrainian Health Care needs new state approaches and strategies aimed to reform the management of health care. This management is of little effectiveness when there is no opportune reliable information. It forms the background for effective management as it provides with the information which is necessary to estimate a certain situation and to make a correct decision. Effective management intends to influence over objects by directives based on the analysis of information characteristics of the situation. The principal approach in the development of information service of the health care management consists in the creating the single information area and single information system for delivering health care and its financing. Only the new approach grounded on the non-stop collection and analysis of data obtained from health care institutions may provide Ukrainian population with reasonable and effective health care services
УДК: 614.253.4:371.59.015.3 Вакалюк I. I.
ОСОБЛИВОСТ1 ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В-СТОМАТОЛОГ1В ПО ДОГЛЯДУ ЗА ХВОРИМИ ТЕРАПЕВТИЧНОГО ПРОФ1ЛЮ В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1 СИСТЕМИ ОСВ1ТИ
1вано-Франшський нацюнальний медичний уыверситет
У роботi наведет шляхи оптимiзацii викладання предмету "Догляд за хворими в терапп" для студентiв 2 курсу стоматологiчного факультету по веденню хворих терапевтичного профшю. Показано, що оргатзащя навчального процесу за кредитно-модульною системою освти згiдно з вимогами Болонського процесу забезпечуе краще виживання знань студентiв та бшьш предмет-ну диференц1ащю. Доведено, що невiд'eмною частиною успешного проведення заняття е активне залучення в навчальний процес роботи студента бшя лiжка хворого, тематичне унаочнення заняття муляжами, таблицями, стендами, створення бази ситуацшних задач i запитань для тестового контролю. Визначено перспективи подальшого вдосконалення викладання предмету "Догляд за хворими в терапп" шляхом впровадження iгровоi методики проведення заняття у виглядi конкурЫв, втторин, дшових кор iз розподшом ролей.
Ключов1 слова: догляд за хворими, навчальний процес, робоча Вступ
Вивчення основ догляду за хворими мае першочергове значення для подготовки лiкарiв уах спе^альностей. Особливу роль знання предмету в^грае при пщготовц лiкарiв-стоматолопв, специфка роботи яких потребуе, з одного боку, вмшня широкого ключного мислен-ня пщ час професшноТ' оцшки профтьних хворих, з шшого - глибокоТ проф^заци пщ час вивчення базисних та сумiжних кл^чних дисциплш.
Зрозумто, що стоматолопчш захворювання можуть виникати у хворих iз рiзною патолопею, зокрема, терапевтичного профшю. Саме знання загально-гтеычних принцишв ведення таких па-^етчв, дотримання та забезпечення харчового, питного режимiв iз врахуванням стану гемоди-намки та створення комфортних умов перебу-вання хворого в стацiонарi позитивно впливае на переб^ захворювання, прискорюе процес одужання та, в цтому, е невщ'емним складовим компонентом комплексного лкування [1].
Викладання предмету догляду за хворими передбачае штеграцш знань з шшими дисциплн нами "по вертикалГ' та формування вмшня за-стосовувати отриман навики в подальшому на-вчанн та у професшнш дiяльностi лкаря. Вщпо-вщно до навчального плану, вивчення студен-
програма, Болонська система.
тами-стоматологами даного предмету передба-чено у Ill семестра коли студентами набут необ-хщш знання з основних базових дисциплш, а саме, медичноТ бюлогп, медичноТ та бюлопчноТ фiзики, анатоми людини, фiзiологiТ, бюоргашчноТ та бюлопчноТ' хiмiТ, мiкробiологiТ, вiрусологiТ, iму-нологп. У свою чергу, оволодшня методиками догляду за хворими формуе засади подальшого вивчення студентами кл^чних дисциплш, зокрема, пропедевтики внутршньоТ медицини, за-гальноТ хiрургiТ, медичноТ психологи, внутрiшньоТ' медицини та шфекцшних хвороб.
Впродовж багатьох рош викладання предмету "Догляд за хворими" згщно навчально-методичних плашв виносилось на лiтню практику. Суттевим недолiком цього, на нашу думку, було те, що за таких умов заняття позбавлене ч^коТ структуризации адже проводилось без без-посередньоТ участi викладача. Зрозумто, що пщ впливом тiльки загального керiвництва втрача-еться необхiдний об'ем контролюючоТ ролi педагога над засвоенням теоретичного матерiалу та оволодшням необхiдними практичними навич-ками. Оргашза^я ж навчального процесу за кредитно-модульною системою осв^и згiдно з вимогами Болонського процесу забезпечуе краще виживання знань студенев та бтьш предме-тну диференцiацiю.
В1СНПК ВДНЗУ «Украгнсъка медична стоматологгчна академ1я»
Мета
Опт^за^я викладання предмету "Догляд за хворими в терапи" для студенев 2 курсу стома-толопчного факультету по веденню хворих те-рапевтичного профiлю.
Матерiали та методи
Повноцшне викладання предмету можливе за умов використання методичних розробок для викладачiв i методичних вказiвок для студенев. Безумовно, невiд'eмною частиною усшшного проведення заняття е робота бтя лiжка хворого, тематичне унаочнення заняття муляжами, таб-лицями, стендами, створення бази ситуацшних задач i запитань для тестового контролю.
Результати та 1х обговорення Навчальна програма з дисциплши "Догляд за хворими в терапи" структуруеться на 1 модуль, що базуеться на 53 годинах, серед яких 32 годи-ни практичних занять та 21 година самостшноТ роботи студенев.
Схема проведення практичного заняття включае "Початковий", "Основний" та "Заключ-ний" етапи. Початковий етап передбачае ви-значення ступеня теоретичноТ пiдготовки студентiв до заняття шляхом проведення тестового контролю.
Використовуючи дворiчний досвiд викладання даного предмету, варто вщм^ити, що бтьш доцiльним та ефективним е написання студентом не дванадцяти тестових завдань, як проводилось рашше, а п'яти, осктьки це дае змогу створення бтьшоТ кiлькостi рiзноманiтних варiа-нтiв та, вiдповiдно, бiльш ретельного контролю за опрацюванням теми заняття.
Основний етап передбачае опанування практичними навичками та роботу у терапевтич-них вщдтеннях лкарш пiд контролем викладача [2, 4, 7].
Перелк обов'язкових практичних навичок повинен включати:
- приготування дезшфкуючого розчину для проведення саштарно'Т обробки прилiжкових ту-мбочок i пiдвiконь у палату вологого прибирання в мантуляцш нiй та в палатах, обробки медич-ного приладдя для багаторазового використання (банок, термометра, наконечниш ^зми, пщ-кладного судна);
- проведення розпитування хворого та запо-внення титульно'Т сторшки iсторiТ хвороби;
- вимiрювання температури тiла пацiента з наступним оформленням температурного листка та зазначенням типу температурноТ кривоТ;
- проведення огляду хворого на наявнють корости чи педикульозу;
- вимiрювання зросту патента в положеннi стоячи та сидячи; визначення маси тта патента iз розрахунком iндексу маси тта;
- приготування гтешчноТ ванни для саытар-ноТ обробки хворого та ТТ дезiнфекцiю пiсля ко-ристування;
- оволодшня методикою транспортування патента та перекладання його на лiжко;
- оволодiння навиками користування функцн ональним лiжком i надання вщповщного поло-ження хворого при нападi ядухи чи при колапсi;
- визначення пульсу на променевш та соннш артерiях, вмiння iнтерпретувати результати;
- вимiрювання артерiального тиску та штер-претацiя результатiв;
- дослщження дихання хворого та характеристика його основних властивостей;
- методика змши наттьноТ та постiльноТ бь лизни хворого;
- оволодiння методикою закапування кра-пель у вуха, ню, очi;
- пiдготовка гумовоТ грiлки та пухиря з льо-дом i вмiння користування ними;
- оволодшня методикою годування важко-хворого;
- приготування необхщного обладнання для проведення очисноТ ^зми та методику ТТ вико-нання;
- вмiння застосовувати пщкладне судно та сечоприймач у хворих чоловiчоТ' та/або жшочоТ стат^
- оволодiння методами профiлактики утво-рення пролежнiв; методику проведення реаш-мацiйних заходiв (штучна вентиляцiя легень, не-прямий масаж серця);
- методика проведення пщшюрних, дом'язових, довенних ш'екцш та iнфузiТ лкува-льного розчину [2, 3, 4, 6].
Невщ'емною частиною устшного оволодiння студентом практичними навиками е залучення в педагопчний процес додаткового оснащення у виглядi наборiв i муляж1в для промивання шлун-ка; проведення рiзних видiв клiзм; виконання iн'екцiй та шфузи лiкувального розчину; фантому для проведення серцево-легеневоТ реанiмацiТ. Перспективним е створення вiдеофiльмiв iз демонстрацiею техыки догляду за хворими те-рапевтичного профтю для бiльш детального та доступного унаочнення теоретичного матерiалу [5].
Контроль основного етапу заняття вщбува-еться шляхом оцшювання виконання студентом практичних навичок, аналiзу його участ у дiяль-ностi клiнiчного вщдтення, вмiння розв'язувати типовi ситуацiйнi задачi та дiяти у типових ситу-ацiях як молодша медична сестра.
На заключному етап заняття пщводиться пщсумок практичноТ дiяльностi студента шляхом оцшювання розв'язання ним ситуацшноТ задачi або вiдповiдi на теоретичне запитання, виконання студентом певного виду роботи по догляду, заповнюеться зв^на документа^я за поточне заняття.
Форми контролю та система оцшювання здш-снюються вщповщно до вимог програми дисциплши та 1нструкци про систему оцшювання на-вчальноТ дiяльностi студенев при кредитно-модульнiй системi оргашзацп навчального про-
цесу, затверджено1 МОЗ Украши (2005). Оцiнка за практичне заняття являе собою суму балiв початкового, основного та заключного eTaniB.
Сума бaлiв за кожне заняття складаеться з:
- вщпов^д на тeстовi завдання (початковий етап): максимум 1 бал;
- виконання практичного завдання або вщповщь на теоретичне питання (основний етап): максимум 2 бали;
- розв'язання ситуацшно'Г зaдaчi або вiдповiдь на теоретичне питання (заключний етап): максимум 1 бал.
По завершенню вивчення всiх тем проводиться заключний етап контролю знань у виглядi змютового модуля, до якого допускаються тiльки т студенти, якi виконали всi види роб^, що пeрeдбaчeнi навчальною програмою, та набрали нeобхiдну кiлькiсть бaлiв, не меншу за мiнiмaльну. Етап змютового модульного контролю передбачае демонстрацш виконання практичних навиш, виршення тестових завдань та вщповщь на теоретичне запитання.
При здaчi змютового модулю оцшювання проводиться наступним чином:
- за правильну вщповщь на 4-5 iз 5 тестових завдань (початковий етап) студент отримуе 1 бал, за правильну вщповщь лише на 1-3 тестових завдань - 0 бaлiв;
- при виконанш практичного завдання (ос-новний етап) студент отримуе 2 бали - за умов його правильного виконання, 1 бал - якщо виконання правильне пюля додаткових питань або при виконанш з неточностями та 0 бaлiв - при неправильному виконанш або при невиконанш завдання;
- при вщповд на теоретичне питання (заключний етап) студент отримуе 1 бал, якщо вщповщь правильна та 0 бaлiв - при неправильна вщпов^ф або при ïï вщсутностк
Ыдивщуальна самостшна робота студента передбачае виступ iз науковою працею на студентськш науковш конференций участь у робот студентського наукового гуртка, подготовку повщомлення про прочитану в науковому журнaлi статтю за темою практичного заняття, чергування у клшщ^ виготовлення саштарного бюлетеня тощо. Оцшка за виконане шдивщуальне завдання залежить вщ його обся-гу та значимости однак складае не бтьше 4 бaлiв за змютовий модуль, якi додаються до су-ми бaлiв, набраних студентом за поточну нав-чальну дiяльнiсть.
Невщ'емною частиною становлення студента лкарем е проведення серед населення саштар-но-просв^ницько'Г роботи, котра передбачае оформлення реферату за мaтeрiaлaми навча-льно1 л^ератури та проведення бeсiд iз хворими стацюнару на обрану тематику. Для ознайом-лення студенту даеться широкий аспект актуа-льних тем сьогодення, зокрема, про шкщливють курiння та aлкоголiзму, профiлaктику СН1Ду, проблеми В1Л-шфковано'|' людини в Украшу ме-
тоди запоб^ання вaгiтностi, як правильно догля-дати за ротовою порожниною, оптимальний ви-бiр профтактично1 та лкувально'Г зубно1 пасти, профiлaктикa пародонтозу, саштарний контроль за питною водою в Укра'Гш, здоровий спосiб жит-тя, лкувальна фiзкультурa при захворюваннях дихально'|' системи, профiлaктикa ппертошчно1 хвороби та iшeмiчноï хвороби серця, рання дiaг-ностика та профiлaктикa туберкульозу, профта-ктика кaрiесу, профiлaктикa пролeжнiв, деонто-логiя в роботi з хворими терапевтичного профн лю, охоронний режим i розпорядок дня для пацн ентiв, ожирiння - фактор ризику багатьох захво-рювань, рaцiонaльнe харчування, загальш вщо-мостi про дiетичнi столи, новiтнi системи рацю-нального харчування (вeгeтaрiaнство, сирощш-ня, роздтьне харчування), про шкiдливiсть або-ртв, нeвiдклaднa допомога при гострих внутрн шнiх кровотечах, блювaннi, техногенних катастрофах (землетруси, повеш, обвали), ошках, об-морожeннi [1, 4].
Одним iз видiв контролю за дiяльнiстю студента зi сторони викладача е пeрeвiркa ведення «щоденника виробничо'Г практики», який запов-нюеться студентом наприкшц кожного заняття та пщписуеться викладачем пiсля завершення сaмостiйноï частини роботи у стацюнарк Пiсля здaчi змiстового модуля студентом заповнюеть-ся «пщсумковий звiт про виконану роботу», що мютить пeрeлiк основних практичних навиш iз вказанням об'ему 'х виконання. Нaявнiсть правильно оформленого та зaвiрeного пiдписом викладача «щоденника» i «пщсумкового зв^у» е обов'язковою умовою для допуску студента до здaчi пiдсумкового модульного контролю.
Висновки
Викладання предмету "Догляд за хворими в терапи" потребуе залучення рiзномaнiтних ме-тодiв aктивaцiï та iнтeнсифiкaцiï занять. Перспе-ктивним е впровадження в навчальний процес iгровоï методики викладання у виглядi конкурсiв, вiкторин, дтових iгор iз розподiлом ролей, що, у свою чергу, передбачае часткове виконання програми Tempus IV «Modernizing Undergraduate Medical Education in EU Eastern Neighboring Countries» (MUMEENA), спрямованоГ на модер-шзацш медично! осв^и на додипломному рiвнi й активним учасником яко1 е Iвaно-Фрaнкiвський нацюнальний медичний унiвeрситeт.
Лiтература
1. Дантевський М. Ф. Захворювання слизовоТ оболонки порож-нини рота / М. Ф. Дантевський, О. Ф. Несин, Ж. I. Рахнш. - К. : Здоров'я, 1998. - С. 218-314.
2. Догляд за хворими (практика) / [О. М. Ковальова, В. М. Люо-вий, С. I. Шевченко та ш.].- К. : Медицина, 2010. - 488 с.
3. Губенко I. Я. Медсестринський догляд за патентом: стандарти медсестринських процедур, мантуляцш та плашв догляду i навчання / I. Я. Губенко, О. Т. Шевченко, Л. П. Бразалш, В. Г. Апшай. - К. : Медицина, 2008. - 304 с.
4. Нетяженко В. З. Загальний та спе^альний догляд за хворими / В. З. Нетяженко, А. Г. Сьомша, М. С. Присяжнюк. - К. : Здоров'я, 1993. - 304 с.
5. Пелещук А. П. Фiзичнi методи дослщження в кшшц внутршшх хвороб: навчальний поЫбник для студенев та штершв медич-
HidП¡К ВДНЗУ «Украгнська медична стоматологгчна академ1я»
них By3iB / А. П. Пелещук, В. Г. Передерш, М. I. Рейдерман. - 7. Шултенко I. М. Пропедевтика внутршньоТ медицини. Загаль-
К. : Здоров'я, 1993. - 104 с. на семютика та дiагностика. Навчальний поЫбник для студен-
6. Пропедевтика внутршшх хвороб / [В. М. Березов, В. М. Васи- ™ ВМНЗ IV рiвня / Щулшенко I. М. - К. : Медицина, 2008. -
льев, S. I. Дзись та ш.]. - Полтава : Допомога, 2004. - 353 с. 303 с.
Реферат
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-СТОМАТОЛОГОВ ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Вакалюк И. И.
Ключевые слова: уход за больными, учебный процесс, рабочая программа, Болонская система.
В работе приведены пути оптимизации преподавания предмета "Уход за больными в терапии" для студентов 2 курса стоматологического факультета по ведению больных терапевтического профиля. Показано, что организация учебного процесса по кредитно-модульной системе образования согласно требованиям Болонского процесса обеспечивает лучшее выявление знаний студентов и более предметную дифференциацию. Доказано, что неотъемлемой частью успешного проведения занятия является активное вовлечение в учебный процесс работы студента с больными, тематическое усовершенствование занятия муляжами, таблицами, стендами, создание базы ситуационных задач и вопросов для тестового контроля. Определены перспективы дальнейшего усовершенствования преподавания предмета "Уход за больными в терапии" путем внедрения игровой методики проведения занятия в виде конкурсов, викторин, деловых игр с распределением ролей.
Summary
PECULIARITIES OF PROFESSIONAL STUDENT'S TRAINING IN DENTIST NURSING OF THERAPEUTIC PATIENTS UNDER CREDIT-MODULE SYSTEM OF EDUCATION Vakaliuk I. I.
Keywords: nursing, teaching, working program, Bologna system.
This paper presents the tendencies in the instruction of the discipline "Nursing in therapy" for 2nd-year dental students.This discipline intends to develop skills for caring of therapeutic patients. The organization of the instruction according to ECTS provides better digestion of student's knowledge and more substantive differentiation. It has been proven the active students' engagement into bed-side practice, appropriate application of waxworks, tables, stands, database creation of situational tasks and questionnaires for test control are inseparable part of successful teaching. We have determined future prospects for improving the instruction of "Nursing in therapy" by introduction of role-playing, quizzes, etc.
УДК 377.1:61 Клименко С.О.
Х1М1ЧНА ОСВ1ТА В СИСТЕМ! ПРОФЕС1ЙНО1 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В МЕДИЧНИХ ВУЗ1В
Сумський базовий медичний коледж
На тдстав{ анал{зу освттх нормативних документ1в, вивчення досв{ду роботи викладачгв вузгв та середнього медичного персоналу в лжувально-профшактичних закладах визначено м{сце та роль х1м1чног складовог в систем1 професшног тдготовки студент{в. Для розв'язання поставле-них завдань було використано наступн методи досл{дження: - теоретичт: анал{з педагог{чног та методичног л1тератури, дисертацшних джерел, нормативних документ1в, якя регламенту-ють д{яльтсть ВМНЗ 1-11 р{втв акредитацп, систематизацИ й узагальнення, з метою оцтки з1браних факт{в та формування висновкгв; - емтричт: вивчення досв{ду роботи викладачгв та середнього медичного персоналу шляхом бес{д, спостережень, опитування. З метою виявлення м{ждисциплтарних зв'язтв хгмИ з професшними дисциплтами було зд{йснено пор{вняльний анал{з навчальних платв { зм1сту програм. Запропоновано дидактичт принципи оргатзацп на-вчання хгмИ в медичному вуз{, якг забезпечать високий науково-методичний р{вень викладання та тдвищать р{вень устшност{ студент{в з даног дисциплти. З'ясовано функцп медичног хгмгг у тдготовщ фах{вц{в: 1. формування предметног компетентност{; 2. забезпечення наступностг у формуванн та розвитку хгм{чних знань; 3. забезпечення теоретичног бази для вивчення про-фесшно спрямованих дисциплт.
Ключовi слова: хiмiчна осв^а, хiмiчна компетентнють, молодший медичний спе^алют, Ытеграцмы зв'язки.
П0стан0вка пр0блеми конкурентоспроможним на ринку працк Водно-
Сьогодн стан осв!ти характеризуемся вели- час, зростаюче незадоволення сусп1льства на-
кою ктькютю проблем, головною з Яких е нев!д- данням неяк|сно1 медично' допом°ги св1дчить,
повщнють якост! тдготовки фах!вц!в сучасним що процес п|дготовки медичних фах1вц1в, зокре-
вимогам. Вщтак, мають мюце суперечност! осв!- ма середньо1 ланки вимагае анал|зу та визна-
тнього процесу м!ж теоретичною пщготовкою чен"я пр|оритетних шлях|в вдосконалення.
фах!вц!в та реальним станом практично, реал!- .У процес| узагальнення нормативних докуме-
■■■ ее нт1в, як1 регламентують осв1тню дтльнють у ви-
зацИ знань, Яких не вистачае для того, Щоб бути ' «^т^ н|Л,юп о ° у,
щих медичних навчальних закладах 1-11 р1вн1в
