ОСОБЛИВОСТІ АДАПТАЦІЇ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ив

паям

interaktyvnykh metodiv na zaniattiakh z anhliiskoii movy, Suchasni metody vykladannia inozemnoi movy profesiinoho spriamuvannia u vyshchii shkoli, 2013, P.

УДК 378.14

East European Scientific Journal #2(66), 2021 41 350 - 360 (in Ukr.).]

http://confesp.fl.kpi.ua/fr/node/1146

Pavlyshynets K. Yu.

physical education teacher Uzhhorod specialized school I-III degrees №5 with in-depth learning foreign languages - Uzhhorod, Ukraine

FEATURES OF ADAPTATION OF FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE TO PROFESSIONAL ACTIVITY ON THE BASIS OF THE COMPETENCE APPROACH

Павлишинець К. Ю.

вчитель фьзичног культури Ужгородська cne^ani3oeana школа I-III ступетв №5 з поглибленим вивченням тоземних мов - Ужгород, Украта

ОСОБЛИВОСТ1 АДАПТАЦП МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ ДО ПРОФЕС1ЙНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТН1СНОГО П1ДХОДУ

Summary. The article considers the problem of reforming higher education in the context of the adaptation of future physical education teachers to professional activity in the process of pedagogical practice. Theoretical bases of adaptation of future teachers of physical culture to professional activity and specifics of process of formation of readiness of future teachers to professional activity are analyzed. It was found that the professional activity of future physical education teachers on the basis of the competence approach is aimed at developing physical and mental characteristics of the student, education of values, involvement in a healthy and active lifestyle, formation of universal values and principles. The peculiarities of adaptation of future physical education teachers to professional activity on the basis of the competence approach are substantiated and revealed. Further work is needed to study the pedagogical conditions of adaptation of future physical education teachers to professional activities in the process of pedagogical practice.

Анотащя. У статп розглянуто проблему реформування вищо! освии в контекст проблематики адаптаци майбутшх учителiв фiзичноi культури до професшно! дiяльностi у процеа педагопчно!' практики. Проаналiзовано теоретичш засади адаптаци майбутшх учителiв фiзичноi' культури до професшно!' дiяльностi та специфщу процесу формування готовности майбутшх учителiв до професшно!' дiяльностi. З'ясовано, що професшна дiяльнiсть майбутшх учителiв фiзичноi культури на засадах компетентшсного пiдходу спрямована на розвиток фiзичних та психiчних характеристик особистосп школяра, виховання цiннiсних орieнтацiй, прилучення до здорового та активного способу життя, формування загальнолюдських цiнностей та принцишв. Обгрунтовано та виявлено особливосп адаптацй' майбутнiх учителiв фiзичноi культури до професшно! дiяльностi на засадах компетентшсного пiдходу. Подальшого напрацювання потребуе дослвдження педагогiчних умов адаптацй' майбутшх учителiв фiзичноi культури до професшно! дiяльностi у процесi педагогiчноi практики.

Keywords: pedagogical education, physical culture, adaptation to professional activity, competence approach, professional training of future physical education teachers.

Ключовi слова: nедaгогiчнa освiтa, фiзичнa культура, aдaптaцiя до професшноi дiяльностi, компетенттсних nidxid, професшна пiдготовкa майбутшх учителiв фiзкультури.

Постановка проблеми. Модершзащя вищо! педагопчно! освгга зумовлюе необхiднiсть змш у пiдготовцi майбутнiх учителiв до професшно! дiяльностi, це ввдображуеться в змюп нового освiтнього стандарту, освгтшх програмах, навчальних планах, робочих програмах. Сьогодш перед закладами вищо! освии постае завдання пiдготовки квалiфiкованих та

конкурентоспроможних кадрiв, вiдкритих до сприйняття нового досвiду, цiлiсних та вщкритих iндивiдуальностей здатних до професiйного розвитку, творчого оволодiння професiйних надбань та фахово! майстерностi.

Професiйна готовнiсть майбутшх учителiв фiзичноi культури, особистiсне становлення здобувачiв освiти, розвиток загально! та фахово! педагопчно! культури, формування компетенцш й компетентностей, адаптащя майбутнiх учителiв фiзичноi культури до професiйноi дiяльностi на засадах компетентнiсного пiдходу виступають передумовою ефективно! майбутньо! професiйно!' дiяльностi.

Аналiз останшх дослiджень i публжацш.

Теоретичнi основи та специфiка процесу формування готовносп майбутшх учителiв до професшно!' дiяльностi вiдображенi в працях

Е. Белозерцева, В. Беспалько, О. Бондаревсько].', Ю. Брановського, А. Петровського,

В. Сагатовського та ш. Концептуальнi засади подготовки майбутнiх фахiвцiв фiзичного виховання висвiтлено в працях таких науковцiв як О. Демшський, Т. Круцевич, Л.Сущенко, Б. Шиян, Ю. Шкребтiй та iн. Професшне становлення фахiвцiв фiзичноí культури дослвджували Н. Бeлiкова, В. Видрiн, С. £рьопна, Р. Клопов, О. Конеева, В. Костюченко, Б. Курдюков, П. Лесгафт, Л. Лубишева, В. Мапн,

Н. Москаленко, М. Носко, £. Приступа, М. Прохорова, Н. Пфейфер, Л. Сущенко, О. Тимошенко, С. Хазова та ш. Удосконаленню професшно1 тдготовки вчителiв фiзичного виховання присвяченi дослвдження О. Ажиппо, Я. Бельського, М. Вшенського, £. Захаршо1, Г. Ковальчук, О. Петунiна, Ф. Собянiна, А. Тер-Ованесяна, О. Тимошенка, В. Фшанковського, О. ШабалшоЛ, Б. Шияна та iн. Проблеми професшно^' подготовки вчителiв фiзичноí культури у вищш освiтi дослiджували М. Вiленський, М. Воробйов, Ю. Драгнев, Л. Матвеев, О. Тимошенко, О. Шабалина, Б. Шиян та ш.

Видiлення не виршених ршише частин загальноТ проблеми. Професшна пiдготовка майбутнього учителя фiзичноí культури як суб'екта багатоаспектно!, ^те^овато^' навчально-виховно! дiяльностi нинi е обговорюваним та дослщжуваним багатогранним завданням. Так, аналiз науково-лiтературних джерел свiдчить про те, що на сьогоднi процес пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноl культури та адаптаци !х до професшно^' дiяльностi на засадах компетентнiсного тдходу е недостатньо розробленим.

Головною метою щеТ роботи е теоретичне обгрунтування та визначення особливостей адаптаци майбутшх учителiв фiзичноí культури до професшно1 дiяльностi на засадах компетентнiсного тдходу.

Виклад основного матерiалу. Освiтнiй процес майбутшх учителiв фiзичноl культури до професшно1 дiяльностi на засадах компетентнюного пiдходу здiйснюеться вiдповiдно до Закону Украши «Про вищу освпу», указу президента «Про Нацюнальну стратегш розвитку освiти в Украíнi на перюд до 2021 року», Постанови Кабшету Мiнiстрiв Украíни «Про затвердження Положення про державний вищий заклад освгга» та «Про запровадження у вищих навчальних закладах Украíни Европейское' кредитно-трансферно^' системи». Реформування вищо! освiти та удосконалення системи пiдготовки майбутнiх учителiв фiзичноí культури до професшно! дiяльностi на засадах компетентнiсного подходу е важливим процесом педагогiки вищо1 школи.

Важливими факторами такого процесу е:

- глобалiзацiя сучасного суспiльства;

- дiджиталiзацiя освiтнього та соцiального простору;

- впровадження сучасних концепцiи розвитку фГзично! культури;

- актуальна потреба сучасного сустльства в гармонiИному фiзичному та штелектуальному розвитку здобувачiв освiти;

- удосконалення програми розвитку особистосп маИбутнiх учителiв фГзично! культури до професшно! дiяльностi в освiтньому процеа закладiв вищо! освiти;

- яшсна пiдготовка висококвалiфiкованих маИбутнiх учителiв фГзично! культури здатних виявляти готовнiсть до шновацшно! педагогiчно! дiяльностi на основi положень ново! парадигми освiти;

- моделювання процесу фiзичного виховання на основi аналiзу освiтнiх реалiИ;

- сощальний запит на квалiфiкованих майбутшх учителiв фГзично! культури готових ввдповщно до сучасних педагогiчних теорiИ.

Так, на думку I. Утюж, освггаш процес маИбутшх фахiвцiв, !х адапташя до професiИно! дiяльностi на засадах компетентнюного тдходу спрямована на формування !х готовностi до маИбутньо1 професшно1 дiяльностi та самовдосконалення впродовж фахово1 дiяльностi розглядаеться як:

- освгга як формування науково1 картини свиу - зорiентованiсть на науку як головну цiннiсть суспiльного життя, навчання та освгга;

- освiта як професiоналiзацiя - вектор освiти змiщуеться в бiк прикладних наук, осшльки економiчна дiИснiсть вимагае вод освгга все 6шьшо! вiддачi;

- освгга як формування культури iнтелектуальноl дГяльностГ, споаб розвитку мислення - за допомогою переходу вод запам'ятовування до здобування знань Гз залученням власного мислення вгдбуваеться вироблення власного свггогляду шляхом опрацювання значно1 шлькосп альтернативних наукових ГдеИ;

- освгга як подготовка до життя - змщення вектору освгга до сфери ютори та культури, де знаходяться вщповщ на питання: куди рухаеться сустльство та як вирГшуеться доля людського буття;

- неперервна освгга - виховання мотивацп до навчання та забезпечення можливосп задоволення освишх потреб людини впродовж усього i! життя;

- критично-креативна освгга - формування тзнавального штересу та творчого мислення в навчанш, створення для цього ввдповщних умов та шфраструктури для забезпечення творчо1 самостГИно1 роботи учшв i студенпв [6, с. 60].

На думку дослвднишв М. Лянного, П. Рибалко, В. Ганчева, А. Красшова професшна подготовка маИбутшх учителГв фГзичного виховання постае як:

- неперервниИ процес набуття студентами необхгдного рГвня освГченостГ (одержання знань, напрацювання вмшь i навичок, розвиток професшно i соцiально значущих якостеИ, формування цшшсних орiентацiИ i первинного

ив

BBSM

досводу дОяльносп, що забезпечуе готовнють до виконання трудових функцш);

- створення науково-педагопчними пращвниками й адмшютращею закладОв вищо! освгга водповщного освггаього середовища та належних умов для цшеспрямованого формування i розвитку в майбутшх фах1вц1в сукупносп компетентностей, що визначають здатнiсть до професшно! дiяльностi;

- результат освiтнього процесу - професшну пiдготовленiсть випускник1в до фахово! дiяльностi (професiйну компетентнiсть) [4, с. 285]

У своему дослщженш П. Кашвець зазначае, що тдготовка майбутнього фахОвця являе собою сукупнють суттевих властивостей i характеристик, яш формуються в процесi освiтньоï дiяльностi. Дослiдник зазначае так1 проблеми тдготовки:

1. Проблема невщповвдносл структури знань, умшь у молодих фахiвцiв виробничим вимогам внаслiдок розриву ранiше юнуючих системних зв'язк1в мiж освiтою й наукою та практикою.

2. Проблема оцшки рiвня конкурентоспроможностi подготовки фахiвцiв i виявлення чиннишв його тдвищення.

3. Проблема невОдповОдносп квалiфiкацiйноï характеристики фахОвця вимогам ринку професшно! прац та, навпаки, визначення квалОфОкацшних вимог ринку пращ до фахОвшв i корегування !х квалОфОкацшних характеристик.

4. Проблема неудосконаленосп вмюту освггаього плану, робочих програм до потреб ринку пращ

5. Проблема формування контингенту майбутшх фахОвшв Оз мотивацшними установками та рОвнем професшно! придатносп, адекватними вимогами вмюту професшно! тдготовки вщповвдно до потреб суспшьства.

6. Проблема розвитку системи мониторингу та контролю якосп подготовки майбутшх фахОвшв.

7. Проблема вдосконалення освггаього процесу в напрямО розвитку конкурентних переваг у майбутшх фахОвщв [3, с. 52].

Новш украшськш школ необхвдш компетентш майбутш учителО фОзично! культури. Тому, система подготовки майбутшх учителОв фОзично! культури до професшно! дОяльносп повинна бути орОентована на тдготовку кадрОв на засадах компетентнюного тдходу:

- володшня компетентнюними знання оргашзаци навчально-виховного процесу, оргашзашею оздоровчо! роботи школярОв, спортивномасово!роботи;

- фахове прогнозування результатов освггаьо! дОяльносл, проектування Ондивщуальних освишх траекторш школярОв Оз розробкою моделей програм здоров'я, впровадження здорового способу життя та безпеки;

- використання в освггаьому процеа ефективних педагопчних засобОв для становлення та розвитку фОзичних здОбностей школярОв;

- володшня фаховою техшкою фГзичних вправ И рухГв, компетентними умшня застосовувати спортивниИ iнвентар i устаткування;

- вмiле використання комплексiв умшь i навичок з врахуванням вшових i iндивiдуальних особливостеИ здобувачiв освгга;

- створення освiтнього-iнформацiИного середовища для фГзичного виховання та формування оргашзму школяра, реалiзацiя умов i механiзмiв для компетентнiсного обгрунтованого тдходу щодо розвитку штелектуально! та удосконалення фГзично! iндивiдуальностi здобувачiв освгга.

1з позици сьогодення важливо, щоб маИбутнi учител фГзично! культури володши навичками навчально-тзнавально!, науково-пошуково!

дГяльносп, приИомами самостшно! роботи, педагопчно! культури, широким свггоглядом, творчим мисленням, навчитися управлшню своею дГяльнютю, були самостшними i компетентними у визначенш напряму, змюту, форм i методГв навчання та фГзичного виховання здобувачГв освгга. Так, для ефективно! тдготовки вчителГв фГзичного виховання вадповадно до завдань, пов'язаних Гз виконанням Болонсько! конвенци, достатньо повно та цшсно увиразнити особливосп адаптаци маИбутшх учителГв фГзично! культури до професшно! д1яльносп на засадах компетентнюного тдходу.

Дослщження О. Мороза свГдчать, що суттевим фактором професшно! та сошально-психолопчно! адаптаци молодого учителя е низка особистюних якостеИ, до яких належать ГдеИна переконанють, професшна спрямованють, вщдашсть педагопчнш праш, любов до дггеИ, активнють, дисциплшованють, витримка, наполегливють, об'ективнють, самокритичнють, вимогливють i педагопчниИ такт [5, с. 133-134]. Про рГвень особистюно! адаптаци до професшно! рол свГдчить такиИ показник як зв'язок життевих плашв особистосп з пею професГею, яку вони опановуе у закладГ вищо! освгга, або професшна стшкють [5, с. 162]

У працях, присвячених проблемГ адаптаци маИбутшх фахГвщв тд час навчання у закладах вищо! освгга, учеш вщзначають складнють i тривалють процесу адаптаци здобувачГв освгга i наИчастше вказують на труднощг

1) у сферГ навчально! д1яльносп: брак часу; труднощГ у засвоенш педагопчних, психолопчних i методичних знань;

2) сошально-психолопчного аспекту адаптаци маИбутшх фахГвщв: складш стосунки з однокурсниками, конфлжга, вадсутнють стабшьносп у мГжособистГсних стосунках;

3) професшного аспекту адаптацП' маИбутнГх фахГвцГв: труднощГ та суперечностГ становлення професГИно! самосвдомосп, у практичному застосуваннГ знань тощо [2; 1].

Виокремимо особливостГ адаптаци маИбутшх учителГв фГзично! культури до професшно! дГяльносп на засадах компетентнюного тдходу:

- формування позитивного ставлення до професшно!' дiяльностi, створення емоцшного задоволення вiд надбання необхiдних фахових компетенцш та якостей для усшшно! професiйноi дiяльностi пiд час педагопчно!' практики;

- оволодiння базовими теоретичними знаниями та практичними вмiннями шдкршленими компетентними навичками щодо фахово! дiяльностi, удосконалення системи фундаментальних знань iз задiянням iнновацiйних педагогiчних технологiй та цифрових технологш у процесi педагопчно! практики;

- оргашзащя практико-орiентованого засвоення знань, вмiнь i навичок майбутшх учителiв фiзично!' культури у процес педагогiчно!' практики, вдосконалення та набуття професшних умiнь i навичок методичного спрямування на засадах компетентнiсного тдходу;

- ефективне вiдтворения соцiального досвщу, становлення майбутнього вчителя фiзичноi культури як творчо! особистостi, засвоення та накопичення педагогiчного досвiду в процес педагогiчноi практики;

- формування iндивiдуальних педагогiчних здiбностей до продукування педагопчних iдей та професiйно!' активностi щодо розв'язання проблемних ситуацп та нестандартних завдань;

- формування свiдомо!' спрямованосп на постiйне самовдосконалення, пiдвищения професшно!' майстерносп в процесi педагогiчно!' практики.

Професшна дiяльнiсть майбутнiх учителiв фiзично!' культури на засадах компетентшсного пiдходу спрямована на розвиток фiзичних та психiчних характеристик особистостi школяра, виховання цшшсних орiентацiй, прилучення до здорового та активного способу життя, формування загальнолюдських цшностей та принципiв.

Висновки з проведеного дослвдження та перспективи. Проведений аналiз науково-методично! лiтератури з проблеми дослiджения та реального стану професшно!' шдготовки майбутнiх учителiв фiзично!' культури говорить про те, що,

незважаючи дослiдження та напрацювання науковцiв, поза увагою лишають проблеми, як1 стосуються виявлення особливостей адаптацii' майбутнiх учителiв фiзичноi' культури до професiйноi' дiяльностi на засадах компетентнiсного пiдходу. Професшна шдготовка майбутнiх учителiв фiзичноi' культури на засадах компетентшсного шдходу розкривае готовнiсть майбутнiх учителiв фiзичноi' культури до професшно! дiяльностi та адаптацп до такого виду роботи в процеа педагогiчноi' практики.

Слiд зазначити, що дана стаття не вичерпую всiх аспектiв дослiджуваноi' проблеми, перспективи подальших наукових дослвджень убачаемо у визначенш педагогiчних умов адаптацii' майбутшх учителiв фiзичноi' культури до професiйноi' дiяльностi у процесi педагогiчноi' практики.

Список л^ератури:

1. Брудный В. И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов: Обзорная информация. НИИ проблем высшей школы. Отдел научной информации. М., 1976. 44 с.

2. Галус О. М. Професшна адапташя студенпв в умовах ступеневого педагопчного ВНЗ: Монографiя. Хмельницький: ХГПА, 2007. 473 с.

3. Канивець П.И. Модели и методы оценки качества подготовки и повышения конкурентоспособности специалистов: дис. ... канд. эконом. наук: 08.00.13. Новочеркасск. 2004. 230 с.

4. Лянной М., Рибалко П., Ганчева В., Красшов А. Методика управлшня фiзкультурно-оздоровчою дiяльнiстю в сучасних закладах середньоi' освiти. Педагогiчнi науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологii'. 2019. № 4 (88), С. 280-289

5. Мороз А. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя. К. : НПУ им. М.П. Драгоманова, 1998. 326 с.

6. Утюж I. Г. Цившзацшна парадигма освгги: теоретико-методичний аспект. Гуманггарний вюник ЗД1А. 2009. Вип. 38. С. 60-66.