CC BY
33
Вестник Самарской гуманитарной акалемии. Серия «Психология». 2010. № 2 (8)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК САМОРЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ВОСПИТАННИКОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА
© М. А.Гвардейцева © О. И. Мухрыгина
Гвардейцева Марина Александровна
студентка 5 курса факультет психологии
Самарская гуманитарная академия
Мухрыгина Ольга Ивановна кандидат
психологических наук
доцент кафедры психологии управления
Самарская гуманитарная
академия
psyola@mail.ru
В исслеловании установлены различия ценностных характеристик саморегуляции психических состояний воспитанников и воспитателей летнего лагеря активного отлыха.
Ключевые слова: психическое состояние, активный отдых, ценностные характеристики саморегуляции состояний.
Традиционно считается, что отдых предназначен для восстановления затраченный; сил. Психические состояния человека в ситуациях активного отдыха — явления многогранные, на которые оказывает влияние целый ряд факторов. В его основе лежат не только индукционные взаимоотношения между нервными центрами [1], но задействованы психические и психологические ресурсы организма. Изучение отдыха сегодня осуществляется по двум линиям: отдыгх как условие восстановления затраченных ресурсов (функциональный аспект отдыгха) и отдыгх как фактор удовлетворенности трудом (деятельностью) и жизнью в целом. В нашей стране проблема взаимосвязи деятельности и отдыха в ее психологическом аспекте, несмотря на актуальность, остается практически не изученной [3]. В западных странах отдых давно стал одним из предметов интереса психологов, что привело к формированию психологических концепций досуга [10]. Сегодня специалисты отдельно выделяют рекреационный отдых, который чаще связан с поездками различной удален-
ности с целью отдыха, оздоровления и лечения, восстановления и развития физических, психических и эмоциональных сил человека [3].
Нас в данном исследовании заинтересовали особенности ценностных характеристик саморегуляции психических состояний старших школьников (и их воспитателей), прибывших в среду специфически организованной активности, где в сфере досуга осуществляется переход от простых форм деятельности к более сложным, от пассивного отдыха — к активному, к удовлетворению все более глубоких социальных и культурных стремлений, от пассивного усвоения культурных ценностей — к творчеству.
Такой подход очень актуален, т. к. еще А. Г. Маслоу отмечал, что ни в одном учебнике вы не найдете главы, которая была бы посвящена веселью, развлечениям, беспечности, безделью — словом, тем формам человеческой активности, которые принято считать бесполезными и бес-смыюленными [6]. Обращает на себя внимание тот факт, что перечисленные формы активности носят либо положительный, либо бездеятельный характер. Однако речь идет в данном случае о состоянии бытийного познания человека, которое, согласно А. Г. Маслоу, соотносится с ценностями Бытия.
Отметим, что ценностные характеристики смысловой саморегуляции состояний в данном исследовании рассмотрены с опорой на концепцию А. О. Прохорова, в которой показано, что состояния определяют психологический строй личности в конкретной ситуации [7]. На сегодня выявлен ряд закономерностей, демонстрирующих зависимость способов регуляции состояний от величины значимости для субъекта той или иной социальной ценности [9]. Тем не менее, тема ценностной специфики осознанной саморегуляции психических состояний остается актуальной. Это важно еще и тем, что роль ценностей в саморегуляции как устойчивых мотивационных образований или источников мотивации «не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом и обладают высокой степенью стабильности» [4, с. 225].
Однако для диагностики ценностных характеристик саморегуляции состояний на сегодняшний день существующие методики оказытаются малоэффективными, поэтому одной из целей данной работы является апробация методики, включившей в себя перечень ценностей Быггия по А. Г. Маслоу.
Основной эмпирической целью нашего исследования стало выявление особенностей ценностных характеристик саморегуляции состояний старших школьников (воспитанников) и их воспитателей, пребывающих в специфической ситуации рекреационного отдыха.
Объект исследования — ценностные характеристики саморегуляции психических состояний старших школьников (воспитанников) и их воспитателей, пребывающих в летнем лагере активного отдыха.
Предмет исследования — различия ценностных характеристик старших школьников и их воспитателей, пребывающих в летнем лагере активного отдыха.
Первая гипотеза данного исследования заключается в том, что существуют значимые различия между ценностными характеристиками саморе-
гуляции актуальных состояний воспитанников (старших школьников) и их воспитателей, прибытших на отдыгх в летний лагерь активного отдыха.
Второй гипотезой стало предположение о том, что качественно различны ценностные факторы переживания актуального состояния воспитанников и воспитателей летнего лагеря активного отдыха, определяемые ценностями Бытия.
Методикаисследования
Исследование проводилось на базе летнего лагеря активного отдыха (г. Сочи), где основу организации активного отдыха составляют разработки педагогов с элементами скаутского подхода. Рекреационный отдых в данном летнем лагере по психологическим параметрам является специфичным, поскольку предполагает воспитание и общение, направленное на активное взаимодействие и в т. ч. усвоение культурных ценностей через творчество.
Выборку составили 50 старших школьников: из них 33 девочки и 17 мальчиков в возрастном диапазоне от 15 до 17 лет. Кроме того, в исследовании приняли участие воспитатели данного летнего оздоровительного лагеря: 13 человек в возрасте от 25 до 50 лет.
Для осуществления данного исследования был использован ряд методик.
Первой из них стала методика Ш. Шварца для изучения ценностей личности по типу их мотивационной цели [2]. Одним из результатов диагностики ценностей по методике Ш. Шварца является учет динамических отношений между ценностными типами (см. рис. 1).
Рис. 1. Теоретическая модель отношений между десятью мотивационными типами ценностей (по Ш. Шварцу)
Вышеназванные типы организованы в две биполярные оси измерения: открытость изменениям, включающую ценности самостоятельности и стимуляции, в противоположность консерватизму, включающему ценности безопасности, конформности и традиций; а также — самовозвышение, включающее ценности власти и достижений, в противоположность само-трансцендентности, включающей универсализм и доброту [2, с. 31—32].
Каждый из десяти типов ценностей (конформность, традиции, доброта, универсализм, самостоятельность, стимуляция, гедонизм, достижения, власть, безопасность) отражает отдельно уровень нормативных идеалов и уровень индивидуальных приоритетов. Нормативные — диагностируют структуру ценностей на уровне убеждений, влияющих на всю личность в целом, но не всегда проявляющихся в реальном социальном поведении. Индивидуальные приоритеты — это ценности, наиболее часто проявляющиеся в поведении личности [2, с. 35], которые в данном исследовании мы рассмотрели как необходимые в достижении поставленных целей.
Для выявления выраженности ценностных характеристик психических состояний как основы саморегуляции состояний в конкретной ситуации была использована «Шкала ценностей Быггия в оценке актуального состояния» (авторы О. И. Мухрыгина, М. А. Гвардейцева). В основу данной методики положено понимание ценностей Бытия по А. Г. Маслоу, который понимал под ними «не описания идеального мира и не проекции желаний исследователя», а высшие переживания, которые «обычно оцениваются людьми как моменты просветления» [4, с.118]. Такое понимание ценностей обусловливает их применение для диагностики такой психологической категории, как смысловая саморегуляция состояний, т.к. определяющими эти ценности являются переживания людей, обозначающие, на наш взгляд, универсальные ценностные ориентиры в регуляции любых состояний человека.
Дело в том, что в ходе исследований А. Г. Маслоу был накоплен и обобщен следующий ряд определений и словесных конструктов описания мира в моменты высших переживаний: правда, красота, цельность, гармония, живость, уникальность, совершенство, нужность и необходимость, завершенность, справедливость, порядок, простота, богатство, спокойствие и вольность, игра, самодостаточность [4, с. 117]. Данный ряд понятий А. Г. Маслоу называет перечнем характеристик реальности светлых черт того мира, что видится людям в мгновения высших переживаний и что совпадает с тем, «что принято называть вечными ценностями» [4, с. 120]. Именно данные формулировки составляют базовую часть стимульного материала «Шкалы ценностей Бытия в оценке актуального состояния». Авторским дополнением стали диагностические конструкты, позволяющие сделать акцент на переживаемом актуальном состоянии. Бланк стимульного материала приведен в Приложении.
Данная методика требует завершения предлагаемой фразы «Оценивая, сейчас свое состояние, мне важно быть... (каким?)» и оценить ее по семибалльной шкале (от 1 до 7). В результате диагностики анализируются фиксированные профили по 26 дескрипторам с дальнейшей фактори-
зацией данных, где выделяемые факторы позволят описать ценности Бытия в оценке актуального состояния. Это, в свою очередь, дает возможность установить ценностные основания смысловой регуляции состояния личности.
В данном исследовании также была использована известная методика оценки психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (авторы Н. А. Курганский, Т. А. Немчин). Методика построена на основе факторного анализа динамики оценивания испытуемыми своего состояния с использованием модифицированного стимульного материала к методике САН [7].
Результатыисследования
Приступая к анализу результатов, следует отметить, что большинство воспитанников (70%), а также их воспитателей (64%) прибыли в детский оздоровительный лагерь с одинаковой и основной целью «отдыха», причцм имея при этом разные изначальные формальные цели пребывания, как это представлено на рисунке 2.
другое 10%
оздоровление Ц4%
проверка себя □ 4%
развлечения ^8%
новые впечатления 18%
общение ^8%
новые знания 11
знакомство с новыми друзьями
II26%
□ 70%
общение
руководство группой детей
работа
16%
24%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
0%
40%
60% 80%
а) б)
Рис. 2. Относительная выраженность целей воспитанников (старших школьников) (а) и воспитателей (б) пребывания в лагере активного отдыха
Как видно на рисунке 2, воспитатели, пребывая на работе в лагере активного отдыха, непроизвольно оказываются в среде отдыха, и вследствие этого у них происходит спутанное представление о своей деятельности и о своих основных целях и обязанностях. Может обеспокоить тот факт, что вместо того, чтобы полноценно работать с детьми и обеспечивать их комфорт и безопасность, они отвлекаются от своих должностных обязанностей, при этом уменьшается их внимание и сосредоточенность на своей работе.
Ценностные различия в обеих группах испытуемых установлены по признаку выраженности эмоционального тонуса состояния (табл.1).
Как показано в таблице 1, ценности как регуляторы более эффективны при средней выраженности эмоционального тонуса в обеих группах:
Таблица 1
Различияценностейпопризнакуэмоциональноготонуса(ЭТ)вгруппах
воспитанниковивоспитателейлетнеголагеряактивногоотдыха
в группе воспитанников (старшие школьники)
высокая степень ЭТ средняя степень ЭТ U Z p-level Valid N Valid N
Универсализм 710 1306 332 -2,139 0,032 27 36
в группе воспитателей
высокая степень ЭТ средняя степень ЭТ U Z p-level Valid N Valid N
Гедонизм 20,5 70,5 5,50 -2,12 0,032 5 8
• для воспитанников такой ценностью, подверженной эмоциональнотонической корректировке, является универсализм, производный от потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды;
• для воспитателей — гедонизм, мотивационная цель которого определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).
Общим в данных является признак различия: ценности более доступны к переживанию при среднем, а не высоком эмоциональном тоне состояния.
Наиболее интересно раскрывается ценностная картина различий между респондентами данных групп по типу мотивационной цели ценностей, как это показано в таблице 2.
Таблица 2
Различияценностейпотипуихмотивационнойцеливоспитателей
ивоспитанников(старшиешкольники)летнеголагеряактивногоотдыха
Ценности
Конформность
Универсализм
Безопасность
Стимуляция
Гедонизм
Достижения
Из данныгх в таблице 2 видно, что различия в оценке группы ценностей «конформность-универсализм-безопасность» характеризуются более высоким рангом у воспитанников, чем у воспитателей. Другая ценностная регуляторная группа — «стимуляция-гедонизм-достижения» — выше оценена в группе воспитателей.
Эти группы различий при соотнесении с теоретической моделью отношений между десятью мотивационными типами ценностей по Ш. Шварцу (рис. 1) расположены в параллельных вертикальных ценностных измерениях: личностными ориентирами воспитанников является ось «самотранс-цендентность — консерватизм», включающая универсализм, безопасность и конформность; а воспитатели характеризуются ценностной осью «открытость изменениям — самовозвышение», включающнй ценности самостоятельности, стимуляции и достижений. Ценностных конфликтов, как видно, нет ни в одной из групп, притом, что можно говорить об автономных и даже независимых (параллельных) ценностных картинах воспитанников и воспитателей. На наш взгляд, это в активном отдыгхе может играть значимую позитивную роль: ценности различны, но не конфликтны по сути, что позволяет и воспитанникам, и воспитателям ориентироваться именно в своих ценностных координатах, не навязывая свои.
Кроме того, были установлены ценностные факторы саморегуляции актуальных состояний воспитанников и воспитателей в ситуации прибытия в лагерь активного отдыха. Данные факторы, образованные ценностными характеристиками Бытия, различным образом характеризуют группы испытуемых.
Группа старших школьников, прибытших в летний лагерь активного отдыха, характеризуется тремя достаточно согласованными факторами. Первым фактор «Понимание окружающими» описытает ~20% общей дисперсии выборки и характеризуется шкалами «Оценивая сейчас свое состояние, мне важно быть правильно понятым» (факторный вес 0,754) и «Оценивая сейчас свое состояние, мне важно быть понятным окружающим» (факторным вес 0,767). Содержание второго небольшого фактора (~10% общей дисперсии выборки) описывается единственной шкалой ««Понимание своего состояния» (факторный вес 0,651). Третий фактор получил условное название «Контроль активности» (~20% общей дисперсии выборки), т. к. включил в себя такие ценностные характеристики, заданные шкалами «Оценивая сейчас свое состояние, мне важно быть владеющим собой (0,743), сдержанным (0,716), а также — живым и активным (0,708)».
Группа воспитателей также характеризуется тремя ценностными факторами несколько иного качественного наполнения. Первый фактор, как и в группе воспитанников, имеет направленность на социум — «Правильно понятая сдержанность» (~30% общей дисперсии выборки). Данный фактор задан такими конструктами, как «.. мне важно быть правильно понятым» (факторным вес 0,900), «..сдержанным» (0,880) и «...владеющим собой» (0,800). Второй фактор получил название «Справедливая гармония» (~30% общей дисперсии выборки), т.к. задан дескрипторами «...важно быть справедливым» (факторным вес 0,900), «...гармоничным» (0,913), «...правдивым, честным,» (0,845). Интересен фактор, названный «Мента о простоте» (~11% общей дисперсии выборки), который задан шкалами «. мне важно быть таким, каким я хотел бы видеть себя в мечтах» (0,727) и «.простым» (0,701).
Соотнося качественное наполнение выявленных факторов в группах респондентов, можно обнаружить сходство при более явном их различии:
• первые факторы представляют собой акцент на другого, что в организации досуга и в т. ч. активного отдыха дает понимание роли другого в регуляторной ценностной Бытийной картине;
• второй и третий факторы в группах говорят о том, что воспитанники более ориентированы на понимание собственного состояния и контроль, а воспитатели — на гармонию и мечтают о простоте в самовосприятии.
Выводы
Таким образом, можно сделать вывод о том, что действительно существуют различия, описывающие особенности ценностных характеристик саморегуляции психических состояний воспитанников и воспитателей летнего лагеря активного отдыха. Однако установлены и некоторые сходства в том, что:
• ценности более доступны к переживанию при среднем, а не высоком эмоциональном тоне актуального состояния как воспитанников летнего лагеря активного отдыха, так и их воспитателей;
• ценности воспитателей и воспитанников различны, но не конфликтны по сути, что позволяет и воспитанникам, и воспитателям, ориентироваться именно в своих ценностных координатах;
• акцент на другого как ценностная характеристика саморегуляции состояния в активном отдыхе дает понимание роли другого в регуляторной ценностной Бытийной картине.
Установленные различия и сходства дают возможность более подробно рассмотреть ценностные основания смысловой регуляции состояний личности в условиях активного отдыха.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дудина, А. Н. Научные основы активного отдыха (феномен И. М. Сеченова)// Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». — 2008. — ц 6. иИЬ: http://www.ncstu.ru (дата обращения: 20.10.10).
2. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб. : Речь, 2004. — 70 с.
3. Клеменко, А. Э. Психологические факторы разработки и реализации программ физической рекреации в сфере организованного отдыха : дис. ... канд. психол. наук. — СПб., 1998. — 220 с.
4. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М. : Смысл, 2003. — 487 с.
5. Масло/у, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыбаевой ; науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной. — СПб. : Евразия, 1999. — 432 с.
6. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность. — СПб. : Питер, 2003. — 352 с.
7. Практикум по психологии состояний : учеб. пос. /под ред. А. О. Прохорова. — СПб. : Речь, 2004. — 480 с.
8. Прохоров, А. О. Классификация психических состояний // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. — М. : ПЕР СЭ ; СПб. : Речь, 2004. — С. 69—73.
9. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. — М. : ПЕР СЭ, 2005. — 352 с.
10. Iso-Ahola, SE. The Social Psychology of Leisure and Recreation. Wm. C. Brown. 1980.
Приложение
Бланкметодики
«ШкалаценностейБытиядляоценкиактуальногосостояния»
Завершите и оцените предлагаемую фразу «Оценивая сейчас свое состояние, мне важно быть... (каким?)»
«Оценивая сейчас свое состояние, мне важно быть... Оцените эту важность по предлагаемой шкале (обведите нужную оценку)
1 ...таким, какой я есть на самом деле» 1..2..3..4..5..6..7
2 ...правдивым, честным» 1..2..3..4..5..6..7
3 ..хорошим» 1..2..3..4..5..6..7
4 ...красивым, привлекательным» 1..2..3..4..5..6..7
5 ...цельным» 1..2..3..4..5..6..7
6 ...понимающим свое состояние» 1..2..3..4..5..6..7
7 ...живым, активным» 1..2..3..4..5..6..7
8 ...уникальным и оригинальным» 1..2..3..4..5..6..7
9 ..совершенным» 1..2..3..4..5..6..7
10 ... необходимым» 1..2..3..4..5..6..7
11 ... завершенным» 1..2..3..4..5..6..7
12 ... справедливым» 1..2..3..4..5..6..7
13 ... гармоничным» 1..2..3..4..5..6..7
14 ...простым» 1..2..3..4..5..6..7
15 ...богатым» 1..2..3..4..5..6..7
16 ...вольным» 1..2..3..4..5..6..7
17 ...игривым» 1..2..3..4..5..6..7
18 ... самодостаточным» 1..2..3..4..5..6..7
19 ... правильно понятым» 1..2..3..4..5..6..7
20 .. сдержанным» 1..2..3..4..5..6..7
21 ... владеющим собой» 1..2..3..4..5..6..7
22 ..похожим на себя в прошлом» 1..2..3..4..5..6..7
23 ...любимым» 1..2..3..4..5..6..7
24 ... понятным окружающим» 1..2..3..4..5..6..7
25 ... обыкновенным» 1..2..3..4..5..6..7
26 ... таким, каким я хотел бы видеть себя в мечтах» 1..2..3..4..5..6..7
