CC BY
42
УДК 37.04
А. В. УРУСЬКИЙ
ОСОБЛИВОСТ1 РЕАЛ1ЗАЦИ 1НДИВ1ДУАЛЬНОГО П1ДХОДУ ДО СТАРШОКЛАСНИК1В У НАВЧАНН1 ЗА ТЕХНОЛОГ1ЧНИМ ПРОФ1ЛЕМ
Розглянуто особливостг методики реал1заци тдив1дуального тдходу до учнгв у процеа навчання старшокласниюв за технологгчним профыем, основними етапами яко'1 е: вивчення тдивгдуальних особливостей учнгв; групування учнгв 10-11 клаав; застосування новттх тформацшно-комунгкацтних технологш (1КТ) та комплексу засоб1в диференцшованого навчання. Наведено приклади диференцшованих завдань для pi-зних етапгв навчально'1 дгяльностг старшокласниюв: повгдомлення вчителем навчального матерiалу; контролю навчальних досягнень; самосттного опрацювання навчального матерiалу учнями; виконання практичних (лабораторно-практичних) робт; виготовлення виробiв; виконання творчих проектiв.
Ключовi слова: методика iндивiдуального пiдходу, диференцшоват завдання, старшокласник, технологiчний профть.
А. В. УРУССКИЙ
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К СТАРШЕКЛАССНИКАМ В ОБУЧЕНИИ ЗА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ
ПРОФИЛЕМ
Рассмотрены особенности методики реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения старшеклассников за технологическим профилем, основными этапами которой являются: изучение индивидуальных особенностей учащихся; группировка учащихся 10-11 классов; применение новейших информационно-коммуникационных технологий и комплекса средств дифференцированного обучения. Приведены примеры дифференцированных заданий для различных этапов учебной деятельности старшеклассников: сообщение учителем учебного материала; контроль знаний; самостоятельного изучения учебного материала учащимися; выполнение практических (лабораторно-практических) работ; изготовление изделий; выполнение творческих проектов.
Ключевые слова: методика индивидуального подхода, дифференцированные задания, старшеклассник, технологический профиль.
A. URUSKYI
PECULIARITIES OF AN INDIVIDUAL APPROACH TO HIGH SCHOOL STUDENTS MAJORING IN TECHNOLOGY
The features of the methodology of the implementation of an individual approach to high school students majoring in technology are analysed. The main stages of the implementation have been defined as the analysis of the individual student characteristics; grouping 10-11 grade students; usage of the modern informational and communicational techniques and a set of facilities of differentiated studying. The examples of the differentiated tasks for different phases of the high school training such as providing training material by teachers; academic progress monitoring; self-studying materials; fulfilling tasks of practical (laboratory and practical) works; goods manufacturing; carrying out creative projects have been provided.
Keywords: methodology of individual approach, differentiated tasks, high school student, a technology major.
В умовах постшного розвитку науки, техшки i технологш виникае необхщшсть тдвищення якост осв^и з метою забезпечення надежно! шдготовки учшв та розвитку !хшх здiбностей. Одним з важливих напрямiв реформування шкшьно! освгги стае запровадження профшьного навчання у старших класах загальноосв^шх шкш, що створюе умови для яюсно! шдготовки учшв зпдно з !хшми штересами, нахилами, здiбностями i потреб. Тому, для подальшого врахування й розвитку шдивщуальних особливостей старшокласниюв необхвдно здшснювати щцивщуальний шдхщ до школярiв у процес навчання вщповщно до обраного ними профiлю.
Особливосп реатзацл iндивiдуального пiдходу з метою розвитку iндивiдуальних особливостей учнiв на уроках трудового навчання (технологи) присвячен1 пращ Г. Терещука (методика iндивiдуаmзащ! трудового навчання), О. Коберника (iндивiдуалiзацiя проектно-технолопчно! дiяльностi учнiв), I. Щдила (ндивщуашзащя трудового навчання учнiв 8-9 клашв засобами 1КТ), О. Обух ^ндивщуальний тдхщ до учнiв 5-6 клашв на уроках обслуговуючо! працi) та ш.
Проте питання врахування iндивiдуальних особливостей старшокласниюв у процесi навчання за технолопчним профiлем та реатзацл щдивщуального тдходу до них не розкрип повною мiрою.
Мета статл - розкрити особливостi методики реатзацл iндивiдуального пiдходу до навчання старшокласниюв за технологiчним профiлем.
Для реатзацл iндивiдуального пiдходу до старшокласникiв на початковому етапi нашого дослiдження здшснено вивчення iндивiдуальних особливостей учнiв з урахуванням специфiки змiсту навчального матерiалу технологiчного профiлю. З врахуванням особливостей навчально! дiяльностi старшокласникiв, а також на основi аналiзу психолого-педагопчно! лгтератури були визначенi iндивiдуальнi особливостi, яю доцiльно враховувати на уроках технолопчного профiлю (спецiалiзацiя «Деревообробка», «Швейна справа»): вихщний рiвень теоретично! та практично! шдготовки (навченiсть), творча дiяльнiсть, штерес до навчання, научуванiсть. Iндивiдуальнi особливосп старшокласникiв дослiджувались за визначеними критерiями вiдповiдно до 4 рiвнiв: початковий, середнш, достатнiй, високий.
Проте враховувати шдивщуальш особливостi кожного старшокласника окремо практично неможливо. Тому наступний етап реалiзацi! iндивiдуального пiдходу - групування старшокласникiв вiдповiдно до найбiльш виражених особливостей. Ми визначили такi типолопчш групи учнiв 10-11 класiв:
1 група - початковий рiвень: розшзнавальний рiвень засвоення навчального матерiалу; научуванють - репродуктивного типу; низький рiвень тзнавального iнтересу та творчо! дiяльностi;
2 група - середнiй рiвень: репродуктивний рiвень засвоення навчального матерiалу; научуванiсть - репродуктивного типу; тзнавальний iнтерес - середнiй рiвень; творча дiяльнiсть - середнiй рiвень;
3 група - достатнш рiвень: адаптивний рiвень засвоення навчального матерiалу; научуванють - творчий рiвень; достатнiй рiвень розвитку пiзнавального iнтересу; творча дiяльнiсть - достатнiй рiвень;
4 група - високий рiвень: творчий рiвень засвоення навчального матерiалу; научуванiсть - продуктивного типу; високий рiвень розвитку тзнавального iнтересу та творчо! дiяльностi.
Надалi визначено засоби, за допомогою яких ми здiйснювали iндивiдуальний тдхщ до старшокласникiв. Так, з метою його реатзацл використано новiтнi 1КТ (комп'ютернi технологi!) та комплекс засобiв диференцiйованого навчання на уроках вщповщно до виявлених домiнантних iндивiдуальних особливостей учшв 10-11 класiв. Розглянемо !х детальнiше.
Диференцiйованi завдання для учшв 4 груп ми використовували у рiзних видах навчально! дiяльностi старшокласниюв, зокрема: перевiрка знань учнiв, виготовлення виробiв, виконання лабораторно-практичних (практичних) робгт i творчих проектiв. Кожнiй груш учшв видавались завдання вiдповiдного рiвня складностi. Вiдмiннiсть у завданнях для 4 груп старшокласниюв зумовлена: складнютю завдань (на розпiзнавання, на вщтворення, евристичнi завдання, творчi завдання); додатковими нетиповими та проблемними завданнями для учшв 34 груп; юльюстю видано! додатково! iнформацi! (роздаткового матерiалу) для виконання завдання; складнiстю виробiв та проектiв (простий, середньо! складност^ складний); умовами завдання до виготовлення виробiв та виконання творчих проекпв.
Новiтнi 1КТ (комп'ютернi технологi!) на уроках використовувалися як зашб навчання - у процеш мотивацi! навчально-трудово! дiяльностi старшокласникiв та пiдготовки !х до занять, в т. ч. самостшного опрацювання теоретичного матерiалу. Необхщшсть активного використання комп'ютера зумовлено: по-перше, вiдсутнiстю пiдручникiв для учнiв 11 класу технолопчного профшю (спецiалiзацiя «Деревообробка», «Швейна справа»); по-друге, засоби навчання, яю вчителi вимушенi виготовляти самостшно, лише частково вiдповiдають програмi технолопчного профшю. У процеш подання теми заняття iндивiдуальний пiдхiд до старшокласниюв здiйснювався опосередковано з врахуванням шдивщуальних особливостей сприймання та запам'ятовування навчального матерiалу. Для безпосередньо! реалiзацi!
вказаного тдходу тд час навчання старшокласниюв за допомогою комп'ютера були використанi диференщйоваш завдання для 4 груп учшв.
Зазначимо, що в основi реатзацп iндивiдуального пiдходу до старшокласникiв у процес навчання за технологiчним профшем е диференцiйованi завдання для 4 груп учшв. Тому надат у в навчанш старшокласникiв ми використовували такi завдання iз застосуванням роздаткового матерiалу та новiтнiх 1КТ у процес навчально! дiяльностi старшокласникiв.
За основу розробки диференцiйованих завдань взято теорда, запропоновану В. Беспальком [1, с. 55-56], що передбачае засвоення учнями навчального матерiалу на 4 рiвнях:
1-й рiвень - розшзнавальний. Вщтворення учнем навчального матерiалу при повторному сприйнятп ранiше засвоено! шформаци про об'екти, процеси чи ди з ними;
2-й рiвень - репродуктивний. Самостiйне вiдтворення учнем рашше засвоено! iнформацiï та використання ïï на практицi;
3-й рiвень - адаптивний. Учень у процесi виконання завдання здобувае суб'ективну нову шформащю на основi перетворення ранiше засвоеного навчального матерiалу;
4-й рiвень - творчий. Учень самостшно знаходить об'ективно нову шформащю.
Зазначений тдхвд ми використали при розробцi диференцiйованих завдань для
пояснення вчителем навчального матерiалу з використанням комп'ютера, перевiрки знань учшв, самостшного опрацювання навчального матерiалу, виконання лабораторно-практичних i практичних робгт, виготовлення виробiв та виконання старшокласниками творчих проектiв.
Розглянемо ïx детальшше:
1. Пояснення вчителем навчального матерГалу з використанням комп'ютера. При вивченш питання «З'еднання по кромщ» теми «Столярш з'еднання» [4]:
- для учшв 1-2 груп: «Який вид з'еднання е простшим у виготовленш (виконанш): на гладку фугу чи у чверть? Чому саме?»;
- для учшв 3-4 груп: «Що необхщно враховувати при виготовленш з'еднання у чверть на вщмГну вщ з'еднання на гладку фугу?» та «В яких випадках при виготовлеш столярних виробГв дощльно використовувати з'еднання на гладку фугу, а в яких - у чверть? Вщповщь обгрунтуйте».
Аналопчний тдхщ ми застосовували при додатковому ознайомлеш старшокласниюв з сучасними технолопями виготовлення та обробки столярно-меблевих виробГв. Учням 4 груп пропонували перегляд Гнтернет-матерГалГв (приклад - https://www.youtube.com/watch?v=Kf7-n5KuLzU - шипорГзний пристрш Festool VS 600 GE ). Для уникнення формальности а також пасивного сприйняття iнформацiï старшокласниками (на урощ, в позаурочний час) видавалися диференцГйованГ завдання.
2. Диференцiйованi завдання з метою перевiрки знань учшв. Для ощнювання навчальних досягнень старшокласниюв ми пропонували ï^ завдання рГзних рГвнГв складностi. Учням всГх груп видавалися завдання рГзних рГвнГв складности Старшокласники вiдповiдали на завдання вщповщно до своïx навчальних можливостей. Так, учш 4 групи вiдповiдали на завдання 1-4 рГвшв складностi. Наведемо приклад, диференщйованих завдань для перевiрки знань учнГв при вивченнi теми «Проектування виро6Гв з пиломатерiалiв».
Завдання 1 рГвня складностi. Виберiть правильний варiант вГдповГдГ.
Як називаеться елементарна частина виробу?
а) складальною одиницею;
б) щитом;
в) дошкою;
г) деталлю
ВГдповГдь: г) деталлю.
Завдання 2 рГвня складностi. Дайте вщповщь на питання.
З яких конструкщйних деталей складаються столярно-меблевi вироби?
ВГдповГдь: брусок, рамка, щит, коробка.
Завдання 3 рГвня складностi. Запропонуйте максимально можливу кГлькГсть унiфiкованиx деталей для виготовлення табурета (дитячого стшьця, дорослого стшьця) з метою зменшення матерiальниx витрат i тривалостi виготовлення виробу.
Завдання 4 р1вня складностi. Запропонуйте конструкцiю стола, в якому поеднуються pi3Hi конструктивы елементи столярно-меблевих виробiв (бруски, щити, коробки, рамки).
3. Виконання практичних (лабораторно-практичних) робiт. Реалiзацiя iндивiдуального шдходу здiйснювали шляхом зростання складностi завдання (наприклад, конструкцiï виробу) та регулювання кiлькостi додатковоï iнформацiï до умови завдання.
Наведемо приклад, реалiзацiï шдивщуального пiдходу при виконанi практичноï роботи «Розв'язання технiчних задач методом морфолопчного аналiзу, подолання тупикових ситуащй» теми «Теоретичш засади проектування»:
Завдання для учшв 1 групи. Запропонуйте конструкщю настшно1' пiдставки для квiтiв з використанням методу морфологiчного аналiзу. Для учшв ще1' групи ми видавали такий роздатковий матерiал:
1) послщовнють виконання роботи: а) обрати подiбнi вироби та видiлити у них деюлька структурних та морфологiчних ознак; б) за кожною ознакою скласти список його можливих конкретних варiантiв та альтернатив; в) розкласти ознаки у формi таблицi; г) виконати поеднання рiзноманiтних варiантiв ознак та обрати той, який, на Вашу думку, е оптимальним.
2) можливi варiанти структурних та морфологiчних ознак настшно1' пiдставки для квiтiв: матерiал, конструкцiя, кiлькiсть полиць для квтв, з'еднання деталей, оздоблення виробу (окремих деталей) тощо.
3) приклад виконання роботи.
Завдання для учшв 2 групи. Запропонуйте конструкщю полички для ключiв з використанням методу морфолопчного аналiзу. Як додаткова шформащя використовувався роздатковий матерiал - послщовнють виконання роботи, приклад (незавершений) виконання роботи.
Для учшв 3 групи. Запропонуйте конструкщю дитячого стшьчика, використовуючи метод морфолопчного аналiзу. Роздатковий матерiал - послiдовнiсть виконання роботи.
Для учшв 4 групи: Запропонуйте конструкщю розкладно1' табуретки з використанням методу морфолопчного аналiзу. Роздатковий матерiал - не видавався.
4. Самостшне опрацювання учнями навчального матерiалу.
Для попереднього ознайомлення старшокласникiв iз навчальним матерiалом заздалегiдь повiдомляли 1'м тему наступного заняття i перелiк завдань. З метою шдготовки до заняття, а також у зв'язку з вщсутнютю пщручниюв для технологiчного профiлю 11 класу (спецiалiзацiя «Деревообробка», «Швейна справа») ми пропонували рiзноманiтнi джерела: посилання на штернет-ресурси (приклад: http://wood-petr.ru/article/stolyarno-plotnichnyye-izdeliy-i-konstruktsiy-iz-drevesiny.php - елементи столярно-теслярських виробiв i конструкщй; http://lektsiopedia.org/ukr/lek-10114.html - основнi конструктивш елементи столярних виробiв) з доступом до штернету та збереженi у виглядi файлiв з розширенням «html» (для локально!' роботи за комп'ютером), книжки (у формат «pdf»). Крiм того, старшокласники могли використовувати будь-яю iншi джерела, зокрема книжки з столярноï справи.
Наведемо приклади завдань [4].
Завдання для учшв 1-4 груп. Вкажиь види, призначення та рiзновиди конструктивних елементiв столярно-меблевих виробiв (бруски, щити, рамки та коробки). Наведт приклади ix практичного використання.
Завдання для учшв 3-4 груп. Обгрунтуйте конструктивш елементи шезлонга. Запропонуйте змши щодо удосконалення або спрощення виробу.
Завдання для учшв 4 групи. Запропонуйте конструкщю лави, в яюй поеднуються рiзнi конструктивш елементи столярно-меблевих виробiв (бруски, щити, коробки, рамки). Виконайте креслення виробу (техшчний рисунок, есюз) та обгрунтуйте свш вибiр.
Перевiрка знань та розумiння старшокласниками навчального матерiалу, з яким вони самостшно ознайомлювались, вiдбувалась шляхом фронтального опитування з елементами бесiди. За результатами опитування ми наводили новi даш та здiйснювали узагальнення.
Аналогiчний пщхщ здiйснено i пiд час самостшного опрацювання навчального матерiалу старшокласниками у позаурочний час. Проте теоретичний матерiал додатково нами не висвгглювався. У разi виникнення запитань у старшокласниюв ми давали вщповщш на них або проводили роз'яснення.
Для самостшного опрацювання навчального матерiалу на урощ учнями видавався роздатковий матерiал, який мютив iнформацiю для засвоення та завдання. Пюля самостiйного опрацювання старшокласниками навчального матерiалу проводилося закрiплення знань методами бесщи та усного опитування.
Наведемо приклад вивчення питання «Особливосп взаемозамiнностi деталей виготовлених з деревини».
Завдання для учшв 1-2 груп. Надавалася необxiдна для здобуття знань iнформацiя, яка мютила формулювання проблеми та шляхи ïï вирiшення: «Особливосп будови деревини, а також наявшсть природшх вад ускладнюють забезпечення повноï взаемозамiнностi деталей при виготовленш столярних виро6Гв. Для забезпечення взаемозамiнностi, необxiдне: якiсне сушшня пиломатерiалiв та заготовок; пiдтримання у виробничих примiщенняx стабiльниx волого-температурних умов; забезпечення точност налаштування i роботи обладнання».
Завдання для учшв 3 групи. Формулювалися причини проблеми: «Особливосп будови деревини, а також наявшсть природшх вад ускладнюють забезпечення повноï взаемозамiнностi деталей при виготовленнi столярних виро6Гв». Повiдомлялася проблема: «Чи можливо досягнути повно1' взаемозамiнностi при виготовленш виро6Гв з деревини? Вщповщь обгрунтуйте». Учш 3 групи повинш були вказати шляхи виршення проблеми.
Завдання для учшв 4 групи. Повщомлялася лише проблема. Учш повинш були самостшно вказати причини та шляхи виршення проблемно!' ситуацп, опираючись на попередньо набут знання.
5. Виготовлення виро6Гв. Iндивiдуальний шдхщ до старшокласниюв у процес виготовлення виро6Гв здшснювався шляхом: складностi виробу; ускладнення умови завдання; юлькосп роздаткового матерiалу.
Наведемо приклади.
Завдання для учшв 1 групи. Виготовити простий вирГ6 за технолопчною карткою (за аналогом) ¡з запропонованого перелшу без елементiв оздоблення та творчосп (внесення змш у конструкщю виробу). перелш виро6Гв: настiнна пiдставка тд квГти, коробочка для круп. роздатковий матерiал: теxнологiчна картка на виготовлення виробу.
Завдання для учшв 2 групи. Виготовити вирГ6 середньоï складност ¡з запропонованого перелiку та внесенням елемента творчосп за допомогою вчителя. Виконати оздоблення за зразком. Перелш виро6Гв: поличка тд ключц тдставка тд книжку; рамка тд фотографш. Роздатковий матерiал: теxнологiчна картка з неповними даними; пропозици щодо можливосп удосконалення виробу або внесення елемента новизни; зразки оздоблення виро6Гв.
Завдання для учшв 3 групи. Виготовити вирГ6 середньоï складностi ¡з запропонованого перелшу та внесенням елементу новизни за особистим вибором. Самостшно розробити i виконати оздоблення на основГ запропонованих зразюв. Перелiк виро6Гв: рамка тд дзеркало; поличка для спещй; вiшак для одягу. Роздатковий матерiал: креслення виробу, зразки оздоблення виро6Гв.
Завдання для учшв 4 групи. Виготовити вирГ6 ¡з запропонованого перелшу. На основГ обраного графiчного зображення запропонуйте оригiнальну та цiкаву конструкщю виробу. Перелiк виро6Гв: шкатулка для прикрас, таця, квгтник садовий. Роздатковий матерiал: графiчне зображення виро6Гв.
6. Виконання творчих проектов. Для виконання творчого проекту учш 4 груп отримували спшьне для вшх завдання: спроектувати та виготовити вирГ6. 1ндивщуальний тдхщ здiйснювався шляхом регулювання складносто завдання (тема проекту, умови щодо його виконання) та пропонованоï юлькосп роздаткового матерiалу, який допомагав у його виконанш.
Методика реатзацп вдивадуального тдходу до старшокласникiв вiдбуваеться у процесс вивчення iндивiдуальниx особливостей учшв з урахуванням специфiки змюту навчального матерiалу теxнологiчного профшю; групування учшв 10-11 клашв залежно вГд ступеня прояву ïx шдивщуальних особливостей; застосування новгтшх 1КТ та комплексу засобiв диференцiйованого навчання на уроках вщповщно до виявлених домiнантниx iндивiдуальниx особливостей учшв вказаних класiв. Iндивiдуальний шдхщ до старшокласникiв на рГзних етапах навчальноï дГяльносп здiйснюеться з використанням диференщйованих завдань. Запропонована методика реатзацп iндивiдуального тдходу до навчання учшв старших клашв
за технолопчним профшем може використовуватись на уроках в загальноосв^шх навчальних закдадiв, мiжшкiльних навчально-виробничих комбiнатах, ПТУ, тощо.
Л1ТЕРАТУРА
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
2. Проектно-технолопчна дгяльшсть учшв на уроках трудового навчання: теоргя i методика: монограф1я / В. В. Бербец, Т. М. Бербец, Н. В. Дубова та ш.; за заг. ред. О. М. Коберника. - К.: Науковий свгт, 2003. - 172 с.
3. Терещук Г. В. Индивидуализация трудового обучения: дидактический аспект; под ред. В. А. Полякова / Г. В. Терещук. - М.: Ин-т ПСМ РАО, 1993. - 200 с.
4. Уруський А. В. Реал1зац1я шдиввдуального шдходу до навчання старшокласниюв за технолопчним профшем засобами комп'ютерних технологш / А. В. Уруський // Народна освгга: електронне наукове фахове видання / гол. ред. I. Осадчий; редкол.: £. Бачинська, Н. Бендерець, М. Бурда та ш. - К., 2016. - Вип. 1 (28). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=3869.
5. Щдило I. М. Дидактичн умови шдивщуашзацп трудового навчання учшв 8-9 клаот засобами шформацшних технологш: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. М. Щдило. - К., 2006. - 20 с.
REFERENCES
1. Bespalko V. P. Slagaemye pedagogicheskoy tekhnologii [The terms of educational technology], - M.: Pedagogy, 1989. - 192 p.
2. Proektno-tekhnologhichna dijaljnistj uchniv na urokakh trudovogho navchannja: teorija i metodyka: Monoghrafija [Design and technological activity of pupils at lessons of labor studies: Theory and Methods], - K.: Scientific world, 2003. - 172 p.
3. Tereshhuk G. V. Individualizacija trudovogo obuchenija.: didakticheskij aspekt; pod red. V. A. Poljakova [individualization of labor education: didactic aspect], - M.: In-t PSM RAO, 1993. -200 p.
4. Urusjkyj A. V. Realizacija indyvidualjnogho pidkhodu do navchannja starshoklasnykiv za tekhnologhichnym profilem zasobamy kompjuternykh tekhnologhij [Implementation of individual approach to teaching high school students for the technological profile by means of computer technology]. [Elektronnyj resurs] Narodna osvita : elektron. nauk. fakh. vyd., - K., 2016 - Vol. 1 (28). - Access to the journal.: http://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=3869.
5. Cidylo I. M. Dydaktychni umovy indyvidualizaciji trudovogho navchannja uchniv 8-9 klasiv zasobamy informacijnykh tekhnologhij: avtoref. dys... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Didactic conditions of individualization of labor education students 8-9 grades by means of information technologies], - K., 2006. - 20 p.
