Модель методики индивидуального подхода к обучению старшеклассников по технологическому профилю Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ TEXHOAOri4HOÏ ОСВ1ТИ

y4HIBCbKOÏ МОЛОД1

УДК 371.311

А. В. УРУСЬКИЙ

МОДЕЛЬ МЕТОДИКИ 1НДИВ1ДУАЛЬНОГО П1ДХОДУ ДО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В ЗА ТЕХНОЛОГ1ЧНИМ ПРОФ1ЛЕМ

Запропоновано модель 1ндш1дуал1заци навчання старшокласниюв за технологгчним профыем, елементами яко'1 е мета, взаемозв 'язок 1ндив1дуал1зацП з диференцгацгею (зовнгшнього та внутршнього) навчання i методика реалгзацИ' 1ндив1дуального тдходу до школяргв (етапи 1ндив1дуал1зацП, форми, методи i засоби навчання). Розкрито етапи реалгзацИ' методики iндивiдуального пiдходу до старшокласнитв (вивчення iндивiдуальних особливостей учнiв, групування учнiв 10-11 кла^в, впровадження у навчальний процес науково-обтрунтованого методичного забезпечення). Наведено приклади використання у навчальному процеd комплексу методичного забезпечення та сучасних тформацШно-комуткативних технологiй з використанням сукупностi методiв, форм i засобiв навчання.

Ключовi слова: модель iндивiдуалiзацiï, методика iндивiдуального пiдходу, iндивiдуальнi особливостi, старшокласник, технологiчний профшь.

А. В. УРУССКИЙ

МОДЕЛЬ МЕТОДИКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОФИЛЮ

Предложена модель индивидуализации обучения старшеклассников по технологическому профилю, элементами которой являются цель, взаимосвязь индивидуализации с дифференциацией (внешней и внутренней) обучение и методика реализации индивидуального подхода к школьникам (этапы индивидуализации, формы, методы и средства обучения). Раскрыты этапы реализации методики индивидуального подхода к старшеклассникам (изучение индивидуальных особенностей учащихся, группировка учащихся 10-11 классов, внедрение в учебный процесс научно-обоснованного методического обеспечения). Приведены примеры использования в учебном процессе комплекса методического обеспечения и современных информационно-коммуникационных технологий с использованием совокупности методов, форм и средств обучения.

Ключевые слова: модель индивидуализации, методика индивидуального подхода, индивидуальные особенности, старшеклассник, технологический профиль.

A. URUSKYI

MODEL OF METHODOLOGY OF INDIVIDUAL APPROACH TO TRAINING HIGH-SCHOOL STUDENTS OF TECHNOLOGICAL SPECIALTY

Model of individualization of training in accordance with technological specialty, the main components of which are: aim, correlation of individualization and differentiation (external and internal) and methodology of implementation of individual approach to students (stages of individualization, forms, methods, means of training), has been suggested. Stages of methodology of individual approach implementation (study of pupils' individual peculiarities, grouping senior pupils, implementation of scientifically substantiated methodological providing to training process) have been revealed. Examples of methodological providing and new information and communicational technologies

_METOflHHffl ACnEKTM TEXHO-nOriHHOI OCBITH YHHIBCbKOI MO-HOfll_

use in the process of training with appliance of complex methods, forms and means of study have been given.

Keywords: model of individualization, methodology of individual approach, individual peculiarities, high-school students, technological specialty.

Вивчення питання реатзацл шдивщуального тдходу до учшв на основi аналiзу психолого-педагопчно1 лiтератури дозволяе виокремити сукупнiсть дш, якi забезпечують 11 практичне втшення: виявлення iндивiдуальних особливостей учнiв з урахуванням специфiки навчального предмету, умовне типолопчне групування вiдповiдно до рiвня прояву iндивiдуальних особливостей, розробка методичного забезпечення та 11 використання для застосування iндивiдуального пiдходу. Вiдповiдно 1х можна об'еднати у певну систему та вщобразити у моделi.

1ндивщуальний пiдхiд до учнiв на уроках трудового навчання розглядаеться у працях Г. Терещука (дидактичнi основи шдивщуатзаци трудового навчання) [3], I. Цщила (iндивiдуалiзацiя трудового навчання учнiв 8-9 клашв засобами iнформацiйних технологiй) [4], О. Обух (шдивщуальний пiдхiд до учшв 5-6 клашв у процес проектування та виготовлення виробiв iз текстильних матерiалiв) [2], Г. Гаврищак (дидактичнi умови реалiзацil iндивiдуального тдходу до учшв при вивченш креслення) [1] та iн. Модель (схему), яка обгрунтовуе та розкривае особливосп такого пiдходу, пропонують Г. Терещук i Г. Гаврищак. Проте питання iндивiдуалiзацil навчання старшокласникiв за технолопчним профiлем, що вiдображена у модел^ не розглянуто повною мiрою.

Мета статт - запропонувати та обгрунтувати модель iндивiдуалiзацil навчання старшокласникiв за технолопчним профшем.

У психолого-педагогiчнiй лiтературi пропонуються рiзноманiтнi визначення поняття «модель». Зпдно з твердженням В. Штоффа, модель - це умовна (уявна) мислено представлена або матерiально реатзована система, яка, вiдображаючи або вщтворюючи об'ект дослiдження, здатна замiщати його так, що його вивчення дае нам нову шформащю про цей об'ект [5, с. 19].

Можна констатувати, що юнують рiзнi шдходи до визначення та розумшня сутп поняття «модель». Залежно вiд призначення, виду та структури моделi 11 розробка дозволяе як вiдтворити окремi складовi та показати структуру загалом, так i отримати нову шформащю про об'ект вивчення.

У запропонованш нами моделi iндивiдуалiзацil навчання старшокласниюв за технологiчним профiлем (рис. 1) зазначено мету, взаемозв'язок iндивiдуалiзацil з диференщащею (зовнiшня та внутрiшня) навчання та методику реалiзацil iндивiдуального тдходу до школярiв (етапи iндивiдуалiзацil; форми, методи, засоби навчання). Розглянемо детальшше 11 елементи.

Метою iндивiдуалiзацil е розвиток iндивiдуальних особливостей учнiв, 1х здiбностей до технологи. На основi аналiзу психолого-педагопчно1 лiтератури встановлено, що основним засобом iндивiдуалiзацil навчання старшокласниюв в умовах профiльного навчання е внутршня диференцiацiя.

Для втiлення методики реалiзацil iндивiдуального пiдходу до навчання старшокласниюв за технологiчним профiлем визначено кшька етапiв (вивчення iндивiдуальних особливостей учшв, групування учшв 10-11 клашв, впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення), якi вщображеш у моделi.

Одним з еташв запропоновано! моделi е вивчення iндивiдуальних особливостей старшокласникiв. Вiн реалiзуеться через: обгрунтування та виявлення основних шдивщуальних особливостей учнiв, що розглядаються у психолого-педагопчних i навчально-методичних джерелах; вивчення вшових особливостей учнiв 10-11 клашв; вивчення специфiки змiсту навчального матерiалу технологiчного профiлю (спецiалiзацiй «Деревообробка», «Швейна справа»). На основi цього виокремлено таю шдивщуальш особливостi старшокласникiв, як навчешсть, научуванiсть, творчiсть, iнтерес до навчального матерiалу.

Мета - розвиток шдивщуальних особливостей учшв, !х здiбностей дотехнологп

¡ндивщуалпащя:

створення оптимальних умов для навчання й розвитку вах i кожного зокрема

Диференщащя: врахування iндивiдуальних особливостей учшв шляхом 1'х подiлу на типолопчш групи

Tнутрiшня

Зовнiшня

Внутршня диференщащя - основний засiб шдивiдуалiзацii навчання

Методика реалiзащT iндивiдуального пщходу до навчання старшокласникiв

за технолопчним профилем

ц

а

.2 'ч

а у

.Э '3

и

д

и п

а т

н

Виявлення шдивщуальних особливостей старшокласникiв: навченiсть - графiчнi, художньо-конструкторсью, технологiчнi, машинознавчi, контрольно-оцiннi знання, вмшня i навички; научуванiсть - швидюсть та легкiсть засвоення навчального матерiалу; творчiсть - розробка авторсько'1' конструкцп, проектування виробу з елементами новизни, виконання творчих завдань; штерес до предмета - тзнавальна активнiсть, штерес до фактсв i явищ; самостшне вирiшення теоретичних i практичних завдань.

Критерн та показники

навченостi, научуваносп,

творчостi, iнтересу до предмета

Рiвнi

шдивщуальних учнiв:

прояву особливостей

початковий, середнiй,

\

£

тнв

5 « ^ 2 .3 «

о со « нит

.а 5 о а .2 ¡а

еуи X а ч

£ 8 8 ®

о р

Групування старшокласникчв: чотири типологiчнi групи за рiвнем прояву навченостi, научуваностi, творчостi, штересу

Впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення Комплекс методичного забезпечення: рiзнорiвневi завдання для тзнавально'1' дiяльностi учнiв та контролю навчальних досягнень, техшко-технолопчна документацiя, перелiк виробiв, творчi проекти.

Новiтнi шформацшно-комушкативш технологи: засвоення навчального матерiалу, оформлення техшко-технолопчно'!'

Форми - фронтальнi, груповi, парш, iндивiдуальнi. Методи - словеснi, наочш, проблемнi, iнтерактивнi. Засоби - комп'ютерш технологи, посiбники, моделi, натуральнi об'екти, рiзнорiвневi завдання, технiко-технологiчна документацiя, вироби, творчi проекти

I г

II г

III

IV

Результат - тдвищення рiвня успiшностi, iнтересу до предмета та творчосп учнiв зпдно з 1'хшми iндивiдуальними особливостями

Рис. 1. Модель шдиввдуатзацп навчання старшокласнишв за технолопчним профшем.

_МЕТОДИЧШ АСПЕКТИ ТЕХШОЛОПЧШО1 ОСВ1ТИ УЧШВСЬКО! МОЛОД1_

Врахування навченостi старшокласниюв на уроках технологiчного профiлю е необхвдним, оскiльки:

- подальше формування та засвоення нових знань i умiнь, за наявностi прогалин з окремих питань за попередш роки навчання, е практично неможливим, особливо з урахуванням наступносп змюту та поступового зростання складност навчального матерiалу;

- рiвень попередньо! пiдготовки учшв, як правило, рiзний. Для забезпечення належно! пiдготовки школярiв учителю потрiбно постiйно брати до уваги 1'хш знання та вмiння, сформованi у попередшх класах. Враховуючи особливостi формування профшьних класiв (з кiлькох паралельних клашв, у т. ч. з шших шкiл), а також посилення ролi практично! пiдготовки старшокласникiв (забезпечення допрофесшно! пiдготовки вiдповiдно до обраних напряму та спецiалiзацil), питання врахування попередньо! пiдготовки (знань, умiнь та навичок) старшокласникiв е особливо актуальним.

Шаучуванiсть (здiбностi до навчання, розумовi здiбностi) визначае можливостi учня за короткий час досягати вищого рiвня засвоення i якостi знань та вмшь.

За високо! научуваностi учень штенсивно засвоюе знання, одночасно штенсивно вдосконалюються його пiзнавальнi здiбностi. За низько! научуваностi збагачення знаннями здшснюеться повiльнiше i значно важче здобувати !х самостiйно.

Успiшнiсть учнiв у навчанш може бути обумовлена не лише !хшми здiбностями, а й штересом до предмета. Як вщзначае Г. Терещук [3, с. 64], мiж розвитком здiбностей та штерешв iснуе взаемозв'язок. З одного боку, розвиток здiбностей вiдбуваеться у дiяльностi, яка стимулюеться iнтересами, з шшого - iнтерес до пе! чи шшо! дiяльностi пiдтримуеться 11 усшшшстю, зумовлена вiдповiдними здiбностями. Вiдповiдно без защкавленосп у процесi пiзнання або позитивно! мотиваци не можна забезпечити усшшшсть у навчаннi та подальший розвиток здiбностей школярiв.

Творчiсть старшокласниюв е необхiдною складовою !хньо! шдготовки, що реалiзуеться значною мiрою у конструкторськш та рацiоналiзаторськiй дiяльностi. В умовах школи творчiсть учнiв можна розглядати з двох позищй: 1) створення нового суспiльно корисного продукту; 2) можливють як для самореалiзацil, так i вiдчуття себе творцем (продукт дiяльностi не е вагомим для суспшьства - суб'ективна творчють).

Суб'ективна творчiсть в умовах школи дае змогу учням не лише отримати задоволення вщ роботи, а й формуе навички до самовираження, пошуку i реалiзацil на практищ власних задумiв.

Залучення учнiв до творчо! дiяльностi на заняттях технологш формуе у них прагнення до пошуку нестандартних рiшень, прояву креативност^ спроможностi на новаторськi пошуки у навчальнш та майбутнiй професiйнiй дiяльностi. У майбутньому це дозволить 1м бути мобiльними та конкурентоспроможними на ринку пращ

Шерiвномiрнiсть розвитку та прояву шдивщуальних особливостей учнiв у процес навчання створюе труднощi в !х врахуваннi окремо для кожного школяра. З щею метою дощльно об'еднувати старшокласникiв в умовнi типолопчш групи. Тому наступним етапом реалiзацil запропоновано! методики е об'еднання учшв в умовш групи на основi визначення критерilв та ознак шдивщуальних особливостей (навченiсть, научуванiсть, творчiсть, штерес до навчального матерiалу).

У процеш обгрунтування та визначення домiнантних iндивiдуальних особливостей старшокласникiв визначено чотири типолопчш групи за рiвнем розвитку шдивщуальних особливостей учнiв. Кожна з них вщображае вiдповiдний рiвень прояву iндивiдуальних особливостей старшокласникiв (початковий, середнiй, достатнш, високий).

Третiм етапом реалiзацil розроблено! методики е впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення. Елементи цього етапу - застосування комплексу методичного забезпечення вщповщно до виявлених домiнантних iндивiдуальних особливостей учшв 10-11 клашв та використання сучасних шформащйно-комушкативних технологiй на уроках зi спецiалiзацil.

Перша складова етапу - використання комплексу методичного забезпечення, елементами якого е: шдручники i посiбники, електроннi ресурси, рiзнорiвневi завдання для шзнавально! дiяльностi учнiв та контролю навчальних досягнень, технiко-технологiчна документащя, перелiк виробiв, творчi проекти.

_МЕТОДИЧШ1 АСПЕКТИ ТЕХШОЛОПЧШО1 ОСВ1ТИ УЧШЮСЬКО! МОЛОД1_

Друга складова етапу - застосування сучасних iнформацiйно-комунiкативних технологш. Iндивiдуальний пiдхiд до старшокласникiв з активним використанням цих технологiй здшснюеться у процесс iлюстрування та демонстрування сучасних iнструментiв, пристро!в, верстатiв, швейного обладнання, технологiчних операцiй та процешв тощо (засiб наочностi); самостiйного опрацювання навчального матерiалу; конструювання виробу або виконання творчого проекту.

Розглянемо особливосп впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення з використанням сукупност методiв, форм та засобiв навчання.

На уроках технологш для засвоення учнями теоретичного матерiалу вчителi, як правило, використовують у поеднанш словеснi (розповiдь, пояснення, бесiда) та наочнi (iлюстрування, демонстрування) методи навчання, штерактивш технологи. 1ндивщуальний пiдхiд до старшокласникiв може здшснюватися за допомогою диференцiйованих завдань (для учшв 1-4 груп), у им чи^ проблемних (для учнiв 3-4 груп). Проблемнi завдання пропонуються у виглядi запитань.

Шаведемо приклад використання проблемних запитань. Розкриваючи питання «Види роз'емних i нероз'емних з'еднань дерев'яних деталей виробiв» теми «Проектування конструктивних елеменпв з'еднань деталей», учитель використовуе пояснення та шюстрування видiв з'еднань, !х практичного використання у столярно-меблевих виробах. Iндивiдуальний пiдхiд до старшокласниюв може здiйснюватись при порiвняннi ними зображень зразюв з'еднань деталей, наприклад, стяжками i шурупами. Для учшв 1-2 груп можна запропонувати питання на порiвняння.

Пiд час усного фронтального опитування старшокласникiв можна використати й штерактивш технологи навчання, зокрема, метод «Мшрофон». Пропонуючи диференцiйованi питання (1-2 та 3-4 груп), у т. ч. проблемш, вчитель може заохочувати до вщповщ учнiв рiзних груп, не акцентуючи уваги на рiвнi складностi завдання.

Для реалiзацil iндивiдуального пiдходу до старшокласникiв у процес самостiйного опрацювання ними навчального матерiалу (вивчення окремих питань теми) на урощ, попереднього ознайомлення у позаурочний час ми також пропонуемо використання диференцiйованих завдань (запитань), яю передбачають проблемнi завдання (запитання).

Враховуючи практичне спрямування предмета «Технологи», важливе мiсце у пiдготовцi старшокласниюв займають практичнi методи навчання. 1ндивщуальний пiдхiд до старшокласникiв у процес виконання ними практичних (лабораторно-практичних) робгг залежить вiд змiсту поставлених завдань. Наприклад, у ходi виконання практично! роботи «Розв'язування задач з проектування методом «мозкового штурму» теми «Теоретичш засади проектування» роздiлу «Проектування столярних виробiв» iндивiдуальний пiдхiд здiйснюеться шляхом допомоги (пропонування роздаткового матерiалу), що передбачае використання: шструкцл з описом послщовносп та прикладом виконання завдання (для учшв 1 групи); шструкцй з використання методу мозкового штурму (для учшв 1-2 груп); зразюв прийомiв генерування iдей, яю можуть бути використанi пiд час виршення завдання (для учнiв 1-2 груп) тощо.

Упродовж виготовлення виробiв iндивiдуальний пiдхiд до учнiв забезпечуеться шляхом регулювання складност об'екта працi, самостшного внесення елемента новизни у конструкщю виробу (за допомогою вчителя), самостшного вибору складност й оригiнальностi оздоблення, кшькосп роздаткового матерiалу.

У процес навчання старшокласникiв за технологiчним профшем доречно акцентувати увагу на методi творчих проектiв, що передбачае поеднання процесу проектування (використання творчих методiв) за визначеною схемою та виготовлення спроектованого виробу (використання практичних методiв навчання). Iндивiдуальний пiдхiд до учшв у процес виконання ними творчого проекту забезпечуеться також через регулювання складносп завдань та обсягу запропонованого роздаткового матерiалу, самостiйного пошуку шформаци.

1з метою перевiрки навчальних досягнень старшокласниюв та реалiзацi! iндивiдуального тдходу до них пропонуемо використання диференцшованих завдань 4 рiвнiв у письмовш формi. Такi завдання можна використовувати для попереднього, поточного, перюдичного та шдсумкового контролю навчальних досягнень старшокласниюв.

Зазначимо, що у процесi тдготовки старшокласникiв за технологiчним профiлем та реалiзацi! iндивiдуального пiдходу до них, як правило, можуть бути використаш рiзноманiтнi

_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНОÏ ОСВ1ТИ УЧН1ВСЬКО1 МОЛОД1_

методи (пояснення, розповiдь, iлюстрування, демонстрування, практичнi методи та ш), зокрема, проблемнi та штерактивш («робота в парах», «мшрофон», «мозковий штурм» та iн.). Наприклад, метод «мшрофон» доречно використати пiд час усного фронтального опитування, метод «мозковий штурм» - у межах одше1 групи для вибору й обгрунтування виробу, теми проекту, виконання практичних (лабораторно-практичних) робгг, якi пов'язанi з конструюванням.

На уроках учителi використовують фронтальну, групову, парну та iндивiдуальну форми роботи. Наведемо приклади ix використання для реалiзацiï iндивiдуального пiдходу:

• фронтальна - виршення проблемних завдань (запитань) тд час викладання (пояснення) вчителем теоретичного матерiалу;

• групова - обговорення та вибiр об'екта працi, теми творчого проекту;

• парна - виготовлення виробiв, виконання практичних (лабораторно-практичних) робгг i творчих проектiв старшокласниками у парi, обговорення та вибiр об'екта працi, теми творчого проекту;

• iндивiдуальна - самостшне опрацювання навчального матерiалу (окремих питань теми) i вщповщ на шдготовлеш вчителем завдання (запитання); виготовлення виробiв, виконання практичних (лабораторно-практичних) робiт i творчих проекпв, перевiрка навчальних досягнень старшокласниюв.

Серед засобiв навчання, яю сприяють реалiзацiï iндивiдуального пiдxоду до навчання старшокласниюв, виокремлюемо:

• комп'ютерна теxнiка з програмним забезпеченням - використовуеться тд час викладання вчителем нового навчального матерiалу та самостшного опрацювання учнями окремих питань i виконання завдань на заняттях i у позаурочний час, передуем, за вщсутносп iншиx джерел iнформацiï (плакапв, стендiв, пiдручникiв i посiбникiв та ш);

• посiбники та картки, макети та модел^ натуральнi об'екти - для самостшного опрацювання учнями рiзниx груп теоретичного матерiалу (одне з питань теми) на урощ або у позаурочний час;

• додаткова шформащя до умови завдання - для виконання практичних (лабораторно-практичних) робгг;

• техшко-технолопчна документашя на виготовлення виробу (технолопчна карта на виготовлення виробу, технолопчна картка з неповними даними, кресленик виробу) - у xодi виготовлення учнями виробiв та виконання творчих проекпв;

• шструкци з використання методiв проектування (метод фокальних об'екпв, метод «мозкового штурму» та ш), пропозицiï щодо вдосконалення виробу або внесення елемента новизни; зразки конструктивних елеменпв виробiв, деталей, i з'еднань, зразки оздоблення виробiв - у процес виготовлення старшокласниками виробiв та виконання творчих проекпв;

• зразки виробiв-аналогiв, послiдовнiсть виконання проекпв, зразок виконання проекту -тд час виконання творчих проекпв.

Зазначимо, що методичне забезпечення можна застосовувати не лише в умовних типолопчних групах учшв, а й з метою вшьного вибору кожним старшокласником завдань рiзноï складностi. Наприклад, учень iз середнiм (достатнiм) рiвнем розвитку навченостi та научуваностi, проте зi сформованим вищим рiвнем творчо1' дiяльностi, може самостiйно вибрати складшше завдання, що передбачае розробку конструкцп виробу за наочним зображенням, розробку композици оздоблення тощо. Недостатнiй рiвень знань i умiнь учень може компенсувати додатковими зусиллями у навчанш (опрацювання додаткових та довщкових джерел шформацп). Це сприятиме зацiкавленню старшокласника предметом, розвитку його iндивiдуальниx особливостей, тдвищенню рiвня навчальних досягнень.

У кшцевому результатi модель iндивiдуалiзацiï навчання старшокласниюв за теxнологiчним профiлем (спецiалiзацiï «Деревообробка», «Швейна справа») орiентована на тдвищення рiвня навчальних досягнень i, вщповщно, вiднесення учня до умовно «вищо1» типологiчноï групи.

Запропонована модель iндивiдуалiзацiï навчання старшокласникiв за технолопчним профшем мютить мету, взаемозв'язок iндивiдуалiзацiï з диференцiацiею (зовнiшня та внутршня) навчання та методику реалiзацiï iндивiдуального пiдxоду до школярiв. Етапами методики реатзаци iндивiдуального пiдxоду до навчання старшокласниюв за теxнологiчним

_МЕТОДИЧН1 АСПЕКТИ ТЕХНОЛОПЧНОÏ ОСВ1ТИ УЧН1ВСЬКО1 МОЛОД1_

профiлем е: вивчення iндивiдуальних особливостей y4HiB, групування учшв 10-11 клашв, впровадження у навчальний процес науково-обгрунтованого методичного забезпечення (комплекс методичного забезпечення, нов^ш iнформацiйно-комyнiкативнi технологи).

Л1ТЕРАТУРА

1. Гаврищак Г. Р. Дидактичш умови реал1зац11 шдиввдуального пвдходу до учшв у процес вивчення креслення в загальноосвггаш школг автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Р. Гаврищак. - К., 2004. - 20 с.

2. Обух О. С. Педагопчш умови реал1зацп 1ндив1дуального тдходу до учшв 5-6 клаав у процеа проектування та виготовлення вироб1в 1з текстильних матер1ал1в: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О. С. Обух. - К., 2007. - 20 с.

3. Терещук Г. В. Индивидуализация трудового обучения: дидактический аспект / Г. В. Терещук. -М.: Ин-т ПСМ РАО, 1993. - 200 с.

4. Щдило I. М. Дидактичш умови 1ндив1дуал1заци трудового навчання учшв 8-9 клаав засобами шформацшних технологш: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / I. М. Щдило. - К., 2006. - 20 с.

5. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М.-Л.: Наука, 1966. - 304 с.

REFERENCES

1. Ghavryshhak Gh. R. Dydaktychni umovy realizaciji indyvidualjnogho pidkhodu do uchniv u procesi vyvchennja kreslennja v zaghaljnoosvitnij shkoli [didactic conditions of realization of an individual approach to students in the process of drawing in a secondary school], avtoref. dys. na zdob. nauk. stup. kand. ped. Nauk, 13.00.02, teorija ta metodyka navchannja (kreslennja). Kyiv, 2004. 20 p.

2. Obukh O. S. Pedaghoghichni umovy realizaciji indyvidualjnogho pidkhodu do uchniv 5-6 klasiv u procesi proektuvannja ta vyghotovlennja vyrobiv iz tekstyljnykh materialiv [pedagogical conditions of realization of individual approach to pupils of 5-6 classes in the design and manufacturing of textiles], avtoref. dys. kand. ped. Nauk, 13.00.02, Kiev, 2007. 20 p.

3. Tereshhuk G. V. Individualizacija trudovogo obuchenija, didakticheskij aspect, [individualization of labor education, didactic aspect], Moscow. In-t PSM RAO, 1993. 200 p.

4. Cidylo I. M. Dydaktychni umovy indyvidualizaciji trudovogho navchannja uchniv 8-9 klasiv zasobamy informacijnykh tekhnologhij [Didactic conditions of individualization of labor education students 8-9 grades by means of information technologies], avtoref. dys. kand. ped. nauk: 13.00.02, Kiev, 2006. 20 p.

5. Shtoff V. A. Modelirovanie i filosofija [Modeling and philosophy], Moscow-Leningrad, Nauka, 1966. 304 p.

УДК 378.147

Н. В. ВОВК, М. О. ЖУКОВА

ЗАСТОСУВАННЯ ПЕДАГОГ1КИ ЕМПАУРМЕНТУ В ПРОЕКТНШ ДШЛЬНОСП УЧН1В НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ

Розглянуто роль педагоггчного емпауерменту в проектнш дгяльностг на уроках трудового навчання. Проанал1зовано джерельну базу понять «емпауермент», «педагоггка емпауерменту» та «уроки сталого розвитку». Визначено основнг ознаки педагоггчного емпауерменту. Аргументовано актуальнгсть вибору ц1ег стратеги у формувант творчого потенцгалу учнгв на уроках трудового навчання. Подано оргентовну структуру проектно'1 дгяльностг старшокласниюв за педагог1кою емпауерменту при реалгзацИ проектно-технолог1чного тдходу на уроках трудового навчання та технологи. Розглянуто оргентовну тематику проект1в, спрямованих на сталий розвиток старшокласниюв в процесI трудово'1 дгяльностг.

Ключовi слова: емпауермент, педагоггка емпауерменту, уроки сталого розвитку, метод проект1в, проектування, трудове навчання.