CC BY
17
_ЗА РУБЕЖЕМ_
11. Leiter W. M. General Survey Texts on the American Presidency, 1983-1987: A Political Science Selection // Presidential Studies Quarterly. - 1988. - Vol. 18. - № 3. - P. 637-668. [Електронний ресурс] режим доступу: http://www.jstor.org/stable/40574519.
12. Peterson R. E. Lifelong Learning in America: An Overview of Current Practices, Available Resources, and Future Prospects. USA: The Jossey-Bass Series in Higher Education, 1979. - 293 p.
13. Schuster L. H. Higher Education in the United States / L. H. Schuster // Revista Electronica de Investigacion Educativa. - 2001. - Vol. 3. - № 2. - P. 3-15.
14. Strain M. In Defense of a Nation: the National Defense Educational Act, Project English, and the Origin of Empirical Research in Composition / M. Strain // Jac journal - 2005. - Vol. 25.3. - P. 513-532.
15. The National Defense Education Act of 1958: public law 85-864/ - official ed. - 1958. - P. 1580-1605.
REFERENCES
1. Biryukova N. A. Osnovnye ehtapy razvitiya amerikanskoi sistemy obrazovaniya vzroslyh v XX veke [The main stages in the development of the American adult education system in the twentieth century]. Kazan. ped. zhurn. 2009. № 1. pp. 119-125.
2. Voitovich I. K. Vysshie uchebnye zavedeniya v usloviyah realizacii koncepcii nepreryvnogo obrazovaniya (na primere SShA) [Higher educational institutions in the context of the concept of continuous education (exemplified by the United States)]. Mnogoyazychie v obrazovatelnom prostranstve: sbornik nauchnyh statei. M.: «Flinta»; «Nauka», 2009. pp. 5-9.
3. Voitovska O. M. Andrahohichni pryntsypy navchannia pedahohiv v systemi pisliadyplomnoi osvity [Andragogic principles of teaching the teachers in the system of postgraduate education of leading specialists] / O. M. Voitovska // Osvita doroslykh: teoriia, dosvid, perspektyvy: [zbirnyk naukovykh prats] / Natsionalna akademiia pedahohichnykh nauk Ukrainy; Instytut pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh; / za red. V. H. Kremenia. - K. : NAPN Ukrainy, 2015. Vypusk 1(10). - S. 179-186.
4. Pravdivtseva Yu.S. Istoryko-pedahohichni peredumovy formuvannya suchasnoyi systemy pidvyshchennya kvalifikatsiyi vchyteliv u SShA) [Historical and pedagogical preconditions for the formation of a modern teacher training system in the United States] - 2012.
5. Hatyushina A. A. Teoriya i praktika povysheniya kvalifikacii uchitelei SShA: na primere shtata Yuzhnaya Karolina: diss. kand. ped. nauk: 13.00.08 teoriya i metodika professionalnogo obrazovaniya [Theory and practice of continuing education for teachers in the United States: exemplified by the State of South Carolina. PhD ped.sci.diss.] - Moscow, 2009. - 171 p.
6. Chickering A. W. The Modern American College: Responding to the New Realities of Diverse Students and a Changing Society. San Francisco, California: Jossey-Bass Inc. Publishers, 1981, p. - 296 p.
7. Cubberley E. P. The History of Education / E. P. Cubberley // [електронный ресурс] режим доступу: http.www.manybooks.net; Secondary Education in the United States [Report by the Policy Research Project on the Secondary Education in the United States]. - Texas: The University of Texas. - 122 p.
8. Elementary and Secondary Education Law of 1965: public law 89.10 - official ed. -Washington, 1965. - 58 p.,
9. Higher Education Opportunity Act of 1965: public law 110.315. - official ed. -Washington, 1965.
10. Leclerc G. Non-stop learning (A Utopia for our times?) // UNESCO Courier. Feb 1991. P. 39 (2)., - 39 p.
11. Leiter W. M. General Survey Texts on the American Presidency, 1983-1987: A Political Science Selection // Presidential Studies Quarterly. Vol. 18. № 3. 1988. P. 637-668. [електронный ресурс] режим доступу: http://www.jstor.org/stable/40574519.
12. Peterson R. E. Lifelong Learning in America: An Overview of Current Practices, Available Resources, and Future Prospects. USA: The Jossey-Bass Series in Higher Education, 1979., - 293 p.
13. Schuster L. H. Higher Education in the United States / L. H. Schuster // Revista Electronica de Investigacion Educativa. - Vol. 3 - № 2 - 2001. - P. 3-15.
14. Strain M. In Defense of a Nation: the National Defense Educational Act, Project English, and the Origin of Empirical Research in Composition / M. Strain // Jac journal - 2005. - Vol. 25.3. - P. 513-532.
15. The National Defense Education Act of 1958: public law 85-864/ - official ed. - 1958. - P. 1580 - 1605.
Стаття надтшла в редакщю 14.02.2018 р.
УДК 378. (046.4 + 048.2) DOI 10:25128/2415-3605.18.1.16
ОЛЕНА ЛИСЕНКО
orcid.org/0000-0003-2919-9343 elena02041996@ukr.net
асшрантка
Кшвський нацiональний лшгвштичний унiверситет вул. Велика Василькiвська, 73, м. Ки1в
ОСОБЛИВОСТ1 ПРОФЕС1ЙНОГО РОЗВИТКУ 1РЛАНДСЬКИХ ПЕДАГОГ1В
ШК1ЛЬНИХ ЗАКЛАД1В ОСВ1ТИ
Визначено особливостг системи пклядипломно'1' педагог1чно'1 освти 1рландИ та висвгтлено участь педагоггв крати у безперервному професшному розвитку. Проанал1зовано основнi документи Ради вчителгв - «Основоnоложнi принципи стратеги безперервного професшного розвитку вчителiв» i програму педагогiчноi освiти «Шлях», що визначають фахове зростання педагогiв 1рландИ. Показано, що мтктерство освiти крати вiдiграe головну роль у забезпеченнi iрландських вчителiв шюл програмами, курсами професшного розвитку належного квалiфiкацiйного рiвня, i виконання цього важливого завдання покладено на вiддiл педагогiчноi освiти. Вказано, що необхiдну фахову тдтримку педагогам надае також крос-секторальний Центр професшного розвитку вчителiв. Головними партнерами мiнiстерства освти 1рланди в забезпеченш програм i заходiв фахового зростання е центри педагогiчноi освiти. Виявлено, що найбшьш вагомi стимули, як спонукають педагогiв брати участь у заходах фахового розвитку, - це просування кар 'ерними сходами, отримання доплат, задоволення сво'1'х професшних потреб, опанування передових методик навчання, вдосконалення професшних умiнь. Вiдзначено, що ниш Iрландiя перебувае на стади визначення обов 'язкового обсягу участi педагогiв (у кредитах) в заходах професшного зростання вiдповiдно до реестрацшних вимог Ради вчителiв.
Ключовi слова: пiслядипломна педагогiчна освта, безперервний професшний розвиток, фахове вдосконалення.
ЕЛЕНА ЛЫСЕНКО аспирантка
Киевский национальный лингвистический университет ул. Большая Васильковская, 73, г. Киев
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ИРЛАНДСКИХ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЬНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Освещены особенности системы последипломного педагогического образования Ирландии и исследовано участие педагогов школьных учебных заведений страны в программах и мероприятиях непрерывного профессионального развития. Проанализированы основные документы Совета учителей -«Основоположные принципы стратегии непрерывного профессионального развития учителей» и программа педагогического образования «Путь», которые являются фундаментальными в определении профессионального развития педагогов Ирландии. Отмечено, что министерство образования Ирландии играет основную роль в обеспечении учителей школ программами, курсами профессионального развития надлежащего квалификационного уровня, и ответственен за реализацию этого задания первостепенной важности отдел педагогического образования. Указано, что крос-секторальный Центр профессионального развития учителей также обеспечивает педагогов школ необходимой профессиональной поддержкой. Основными партнерами министерства образования Ирландии в реализации программ профессионального развития являются центры педагогического образования. Определено, что продвижение по карьерной лестнице, получение надбавок, удовлетворение профессиональных потребностей, овладение передовыми методиками обучения, усовершенствование профессиональных умений - это наиболее весомые стимулы, способствующие активному участию педагогов школ в профессиональном развитии. Выявлено, что на сегодня Ирландия находится на стадии определения объема обязательного участия педагогов (в кредитах) в мероприятиях и программах профессионального развития в соответствии с регистрационными требованиями Совета учителей.
Ключевые слова: последипломное педагогическое образование, непрерывное профессиональное развитие, профессиональное усовершенствование.
OLENA LYSENKO
PhD student Kyiv National Linguistic University Velyka Vasylkivska str., 73, Kyiv
THE FEATURES OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF IRISH PEDAGOGICAL STAFF OF SCHOOL INSTITUTIONS
The features of Irish post-graduate teacher education system have been revealed and participation of school teachers in continuous professional development has been highlighted. The strategy papers of Teaching Council, defining professional development of Irish teachers, - «Policy on the Continuum of Teacher Education» and Cosán Framework for Teachers' Learning have been analyzed. The Department of Education of Ireland plays the leading part in the provision of school teachers with professional and in-service development programmes of appropriate quality level. Teacher Education Section (TES) is responsible for the implementation of this urgent task. TES was founded in 2004 to reflect the Department's point of view on teacher education as a continuum. TES embraces direction and management of wide range teacher education services. Moreover, it provides quality control, enabling the supply of education support for teachers and school leaders. In 2010 the Department of Education re-conceptualized its provision of school support and teacher professional development. As a result, in September 2010 it founded the Professional Development Service for Teachers (PDST). The PDST is a modern integrated cross-sectoral teacher professional development assistance service. It operates on the regional and national levels. Multi-disciplinary regional teams of mentors, trainers and facilitators give their assistance to school teachers according to their needs. They work in close cooperation with the Education Centre Network. On the national level, the Service provides teacher professional development assistance in a wide range of education areas. The national network of Education Centres comprises 21 full-time and 9 part-time teacher training centres. They are considered to be the main partners of the Department of Education in the provision of continuous professional development for teachers. Irish school teachers are active participators of professional development programmes and events. The strongest motivations for their engagement in continuous professional development are advancement of their career, meeting professional needs, improvement of their teaching and learning, mastering innovative teaching technologies. According to the primary teachers' points of view, the most effective forms of continuous professional development are face-to-face programmes, courses and events; school-based collaborative professional discussions, informal dialogues with colleagues, peer observation, mentoring newly-qualified teachers. Nowadays in Ireland there are going on the consultation processes dealing with the ascertaining the amount of continuous professional development (in credits) teachers will have to take in order to renew their registration in the Teaching Council.
Keywords: post-graduate teacher education, continuous professional development, in-service development.
Ниш в Укра!ш проводиться реформування системи вищо! педагопчно! освгш. Усшшшсть цього процесу пов'язана з вивченням прогресивного свггового досвщу. Актуальшсть теми дослщження зумовлена необхщшстю пошуку шляхiв удосконалення втизняно! педагопчно! осв^и в умовах глобатзацшних та евроштеграцшних проце^в.
У коло защкавлень багатьох укра!нських учених потрапили питання, пов'язаш 3Í становленням, розвитком та реформуванням систем педагопчно! осв^и рiзних держав св^у: С. В. Стойко (педагопчна освга 1ндп), М. В. Костецька (вища педагопчна освга кра!н Свросоюзу), В. М. Вакуленко (теорiя i практика вищо! педагопчно! освгш Укра!ни, Роси та Бшоруи), М. С М'ясковський (педагопчна освга Австри), С. М. Усманова (вища педагопчна освга Туреччини), Н. В. Махиня (педагопчна освга Шмеччини), Л. О. Карпинська (педагопчна освга Канади), В. В. Бойко (тслядипломна педагопчна освга Велико! Британп), T. C. Кошманова (педагопчна освга США).
Не обшшли своею увагою вчеш питання професшно! тдготовки педагопчних кадрiв у рiзних кра!нах св^у: Л. П. Пуховська (Захщна Свропа), Л. Л. Смiрнова (Польща), А. В. Соколова (АнглГя i Шотлацщя), Н. П. Яцишин (Велика Бриташя), О. Р. Павлшак (Австрiя), Ю. М. Короткова (Грещя), В. М. Базурша (Велика Бриташя), Л. П. Полщук (Ангая), К. В. Рибачук (США), Т. М. Данилишена (США), Н. М. Пиж (Канада) i ш.
Важливими для нашого дослщження е результати розвщок укра!нських науковщв (Н. I. Бшик, Т. М. Дрозд, О. В. Жабенко, О. С. Кузьмш, Л. В. Жук, I. Ю. Регейло, Г. А. Дегтярьова, С. В. Толочко та ш.), присвячених вивченню рiзних аспекпв шслядипломно! педагопчно! освгги.
Рiзнi складники освГти 1рландп стали предметом дослщження укра!нських учених: Ю. А. Кучер (система вищо! та середньо! освГти), О. I. Ситник (освiта дорослих), Ю. Г. Запорожченко (система забезпечення якостГ вищо! освГти) та ш. Отже, аналiз науково! лiтератури та дисертацшних дослiджень дае змогу констатувати, що професiйний розвиток
iрландських педагопв шкiльних закладiв освiти не був предметом системного вивчення та окремого ан^зу.
Мета статт - визначити особливостi системи шслядипломно1 педагопчно1 освiти Республiки Iрландiя та висвiтлити участь педагогiв краши у заходах фахового вдосконалення в сучасний перюд розвитку.
Вченi А. Локсл^ К. Джонсон, Д. Мерчен, Х. Фоджеральд, М. Квiн дослщжували участь вчителiв 1рланди у заходах фахового зростання у другiй половит ХХ ст. Бшьшють iз них дотримуються думки, що до кшця 1998 р. державне фiнансування професшного розвитку педагогiв здiйснювалося несистематично, внаслщок чого фахове зростання було особистим вибором кожного з них [4, с. 270]. А. Локсл^ С. Сугруе суворiшi у сво!х висновках, стверджуючи, що в зазначений перюд був взагалi вiдсутнiй централiзований тдхщ у пiдтримцi програм професiйного розвитку вчителiв. У кра1т переважала полггика державного невтручання у цей важливий сектор педагопчно! освiти [3, с. 17-18; 5; 6; 8].
У 1999 р. в зв'язку iз запровадженням в 1рландп оновлено! програми початково! школи та внесенням змш у навчальнi програми iнiцiативою мшютерства освiти були органiзованi курси шдвищення квалiфiкацil, програми фахового розвитку, яю стали вiдповiддю на професiйнi потреби вчителiв. З часом у кра!ш виникла дieва форма забезпечення безперервного професшного розвитку вчителiв - курси шдвищення кватфшаци, органiзованi та фшансоваш державою. Вони стали обов'язковими для вшх учителiв. На рiвнi початково1 школи типовою формою пiдвищення квалiфiкацil у перiод запровадження оновлено1 навчально1 програми було вiдвiдування педагогами школи у середньому 5-6 разiв у рш семiнарiв, майстер-класiв. Подiбно до програми фахово1 пiдтримки вчителiв початково1 школи були створенi агенци для надання професшно1 допомоги учителям шкш, проведення консультацiй тощо. Однак у вересш 2010 р. в зв'язку iз кризою фiнансування агенцiй було скорочено. Згодом частина програм професшно1 шдтримки вчителiв середньо1 i початково1 шкiл була об'еднана пiд керiвництвом Центру професiйного розвитку учителiв [7, с. 7-8; 3, с. 17-18].
1рландська Рада вчителiв вiдiграe ключову роль у реформуваннi педагопчно1 освгги трьох ступенiв. У 2011 р. вона оприлюднила доповiдь «Основоположнi принципи стратеги безперервного професiйного розвитку вчителiв». Рада дала таке визначення безперервному професшному розвитку вчителя: це вс види навчання, до яких вш долучаеться протягом свое1 кар'ери, будь-який професшний досвiд, яким вiн збагачуеться i який сприяе його фаховому вдосконаленню. Водночас безперервне фахове зростання вважаеться правом i вiдповiдальнiстю вшх зареестрованих вчителiв, котрi зобов 'язаш вживати дiевих крокiв для свого професшного збагачення [12, с. 4, 19-21].
Як результат широких консультацш i наукових дослщжень у березш 2016 р. Радою була опублшована рамкова програма педагопчно1 освiти, що в перекладi з iрландськоl мови називаеться «Шлях». Зазначена програма визнае вчителя вщповщальним, вмотивованим, незалежним професюналом, здатним самостшно визначати прiоритети свого фахового вдосконалення i скеровувати особисте професшне зростання в необхiдному напрямь Наступна iдея, яка е основоположною у програмi «Шлях», - це гнучюсть та вiдповiднiсть заходiв професшного розвитку потребам вчителiв, учнiв, системi шкiльноl освiти. Програма також декларуе рiвний доступ усiх вчителiв до акредитованих i неакредитованих видiв професшного розвитку [11, с. 7-9].
Для iмплементацil концепцп безперервного професiйного розвитку та забезпечення педагопчних кадрiв шкш необхщною фаховою пiдтримкою на державному рiвнi у 2004 р. мшютерство освiти Iрландil створило вiддiл педагопчно1 освiти, який iнкорпорував у себе вщдш професiйного розвитку вчителiв. Його завданням е реалiзацiя стратегil безперервного професшного розвитку та забезпечення взаемозв'язку трьох ступешв педагопчно1 освiти [9].
Забезпечуючи системне сприяння фаховому вдосконаленню вчителiв шкiл, Вiддiл педагогiчноl осв^и координуе роботу таких пiдпорядкованих цен^в: Центр початково1 педагогiчноl освiти (за напрямами початкова i середня школи), Рада вчителiв, Програма вступу до професи, Центр професiйного розвитку вчителiв, Команда професiйноl пiдтримки вчителiв математики, Професшна пiдтримка з iрландськоl мови (середня школа), Мережа професшного розвитку вчителiв, Професшна тдтримка консультантiв середшх шкiл, Центр програмно1 пiдтримки шкш-учасниюв iнiцiативи «Забезпечення рiвних умов доступу до яюсно1 освiти»,
Лггш програми тдвищення квалГфГкаци, Професшна тдтримка вчителГв предмета «Основи особистюного, сощального здоров'я» (середня школа), Нацюнальний центр з проблем поведшки, Програма молодшого циклу середньо! школи, 1шщативи шклюзивно! освГти, Професшна тдтримка вчителГв, яю навчають учшв з особливими осв^шми потребами, курси шдготовки для члешв правлшь шкш, стажування вчителГв, центри педагопчно! освГти [9].
Вщдш педагопчно! освгти забезпечуе вчителГв середшх i початкових шкш курсами професшного розвитку за такими напрямами: складання плану розвитку шкшьного закладу освiти, шкшьш лiдери та ефективне управлiння, навчання учнiв з особливими освiтнiми потребами; новi навчальнi програми в шкшьнш освiтi та корекцiя змiсту дГючих програм; надання освГтньо! пiдтримки учням у вивченш мови, управлiння поведшкою класу тощо [9].
У мшютерсга освiти з метою забезпечення ефективного фахового зростання вчителiв шкш у вересш 2010 р. був започаткований крос-секторальний Центр професiйного розвитку. Пдтримка професiйного розвитку вчителiв на репональному рiвнi реалiзуeться дiяльнiстю команд фах1вщв з рiзних дисциплiн. Вони тюно спiвпрацюють з мережею центрiв педагопчно! освгги i дають вiдповiдi на актуальт проблеми роботи шил. На мюцевому р!вш тдтримку вчителям з безперервного професшного розвитку надають мюцев! команди методиспв i тренерiв.
У нацюнальному масштабi Центр професiйного розвитку вчителГв забезпечуе фахове зростання педагопв шкш, шкшьних лiдерiв шляхом проведення курсГв пiдвищення квалiфiкацi!' за такими напрямами: шкшьне лiдерство, ефективне шкшьне планування, перехiдний р!к, сертифiкат про прикладну тдготовку (The Leaving Certificate Applied), безпека життедiяльностi; передовi методики навчання математищ, читанню; мовна освГта (середня школа); навчання наукових дисциплш, соцiальна та природнича освiта (середня школа), бГзнес та пiдприемницька освиа (середня школа) [9; 13].
Усвщомлюючи важливiсть участi педагогiв у програмах фахового зростання на шляху до яюсно! освГти загальнонацiонального масштабу, мшютерство освГти Iрландi! запроваджуе iнiцiативи, що сприяють активiзацi! педагогiчних працiвникiв щодо !х безперервного професiйному розвитку. Одшею ¡з таких iнiцiатив е програма вщшкодування вартостi навчання педагогiчних кадрГв (курсГв пщвищення квалГфГкаци, програм на здобуття диплом!в/сертиф!кат!в тощо). Програми навчання, до яких долучаються педагоги, мають проходити акредитащю установами, що визнае мшютерство освгти. Водночас навчання педагопв i програми професшного розвитку, в яких вони беруть участь, повинт узгоджуватися з планом роботи школи. Вщшкодування вартосп навчання вчителям надаеться пюля його усшшного замнчення. Зазначена ¡тщатива координуеться 1нститутом педагопчно! освгти Маршо [2].
Основними партнерами мшютерства освгш в реалГзацп концепци безперервного професшного розвитку вчителГв е нацюнальна мережа центрГв педагопчно! освгш. У 2016 р. в 1рландп дГяли 21 такий стацюнарний центр i 9 вечГршх центрГв. ОкрГм проведення курсГв пщвищення квалГфшацп для вчителГв, вказаш центри також проводять конференци, семшари з актуальних питань шкшьно! i педагопчно! освгш. Водночас вони забезпечують вчителГв початкових i середшх шкш необхщними електронними ресурсами, що сприяють шдвищенню !х професшно! компетентность Представницьким органом мереж! центрГв е Асощащя центрГв педагопчно! освГти 1рланди [1, с. 14].
З метою визначення мотивацшних факторГв, як! сприяють учасп педагопчних пращвниюв шкш у безперервному професшному розвитку, ми проаналГзували розвщки ¡рландських науковщв Дж. Ванкс, Е. СмГт, Х. О'СалГван, Б. МкКоннел, Д. МкМшлан. Встановлено, що вчител!, як! працюють у загальноосвГтнш школ! i навчають дГтей з особливими освГтшми проблемами, складнощами у засвоенш програмного матерГалу, працюють у команд! з асистентами, навчають дГтей з рГзних сощальних, нацюнальних верств населення, схильш долучатися до заходГв професшного розвитку. На нашу думку, пояснення ще! тенденцп дуже просте: виклики повсякденно! пращ спонукають педагопв брати участь у вщповщних програмах, звертатися за допомогою до досвщчених методиспв, менторГв. Також виявлено, що вчител! середнього в!ку е найбшьш активними учасниками заходГв фахового зростання [1, с. 5-7]. Серед шших мехашзмГв, як! сприяють участ педагопв шкш у рГзних видах професшного розвитку, переважають особистюне бажання вчителя розширити сво! професшш компетентности просування кар'ерними сходами, поради та вщгуки колег, обов'язковють програми (Ыщатива мшютерства освГти) [7, с. 40-42, 49-51].
Для визначення особливостей участ iрландських B4rn^iB початково! школи у безперервному професшному розвитку, ми ознайомилися з доповщдю iрландського науковця Т. Волш на осв^нш конференци 1рландсько! нащонально! спшки вчителiв у 2016 р. Отож, з вересня 2013 р. до березня 2015 р. 99 % вчителiв початково! школи були активними учасниками рiзних заходiв професiйного розвитку. Найбшьше !х цiкавили заходи, присвячеш пiдвищенню рiвня мовно! i математично! грамотностi, навчанню дiтей з особливими осв^шми потребами, складнощами у процес навчання, формуванню сприятливо! атмосфери у класнш юмнап, використанню шформацшно-комп'ютерних технологш у навчанш. Основними мотивами учасп педагопв у заходах фахового розвитку е просування кар'ерними сходами, отримання доплат, задоволення сво!х професшних потреб, опанування передових методик навчання, вдосконалення професшних умшь i навичок. На думку вчител1в початково! школи, ефективними видами !хнього професiйного розвитку е очш програми, шкiльнi колективнi заходи, неформальне спiлкування з колегами, вщвщування занять колег, виконання обов'язкiв ментора вчителя-початювця [14]. Найважливiшими завданнями тслядипломно! педагогiчно! освiти, якi потребують термшового вирiшення, е акредитацiя програм та заходiв фахового зростання Радою вчителiв, визначення обов'язкового обсягу участi педагопв у таких програмах (у кредитах) i, вiдповiдно, розробка нових правил поновлення реестраци. Наразi цi положення обговорюються в iрландському суспiльствi [10].
Таким чином, мшстерство освiти 1рландп вiдiграе провiдну роль у забезпеченш вчителiв шкiл програмами, курсами професшного розвитку належного рiвня. Виконання цього важливого завдання покладено на вщдш педагогiчно! освiти. Головними партнерами мшютерства у реалiзацi! програм фахового вдосконалення для вчит^в е центри педагопчно! освiти. Основними документами, якi визначають безперервний професiйний розвиток вчителiв 1рланди, е «Основоположнi принципи стратегi! безперервного професшного розвитку вчителiв» (2011 р.) i педагогiчна програма «Шлях». Зпдно з цими документами участь у програмах професшного розвитку е правом i обов'язком кожного вчителя. Ниш Iрландiя перебувае на стадп визначення обов'язкового обсягу учасп педагогiв шкш у заходах професiйного розвитку вщповщно до реестрацiйних вимог.
Л1ТЕРАТУРА
1. Banks J. Continuous Professional Development Among Primary Teachers in Ireland: [A Report Compiled by the ESRI on behalf of The Teaching Council] / Joanne Banks, Emer Smyth. - The Economic and Social Research Institute, 2010. - 51 p. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.teachingcouncil.ie/en/Publications/Research/Documents/Continuous-Professional-Development-Among-Primary-Teachers-in-Ireland.pdf.
2. Department of Education and Skills. Teacher Education Section. Circular Letter 0005/2017: [Teacher Fee Refund Scheme 2016]. - Department of Education and Skills, 2017. - 12 p. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.mie.ie/en/Study_with_us/Refund_of_Fees_Scheme/Circular_Refund_of_Fees_0005-2017.pdf.
3. INTO A Hundred Years of Teaching 1916-2016: [A Discussion Paper Education Conference, Tullamore 2016]. - Dublin: INTO, 2016. - 74 p.
4. Loxley A. The role of whole school contexts in shaping the experiences and outcomes associated with professional development / A. Loxley, K. Johnston, D. Murchan, H. Fitzgerald, M. Quinn // Journal of InDService Education. - 2007. - Vol. 33, № 3. - PP. 265-285.
5. Loxley A. Investment in Education and the Tests of Time / A. Loxley, A. Seery, J.Walsh // Irish Educational Studies. - 2014. - Vol. 33, № 2. - PP. 173-191.
6. Murchan D. Teacher Learning and Policy Intention: Selected Findings from an Evaluation of a Large-Scale Programme of Professional Development in the Republic of Ireland / D. Murchan, A. Loxley, K. Johnston // European Journal of Teacher Education. - 2009. - Vol. 32, № 4. - PP. 455-471.
7. O'Sullivan H. Continuous Professional Development and its Impact on Practice: A North-South Comparative Study of Irish Teachers' Perceptions, Experiences and Motivations: [Report to the Standing Committee of Teacher Education North and South (SCoTENS)] / Helen O'Sullivan, Barbara McConnell, Dorothy McMillan. - Belfast: SCoTENS, 2010. - 63 p.
8. Sugrue C. Irish teachers' experiences of professional learning: Implications for policy and practice / C. Sugrue // Journal of In-service education. - 2002. - Vol. 28, № 2. - PP. 311-338.
9. Teacher Education & the Continuing Professional Development of Teachers and School Leaders: A Short Guide to the areas of provision and the services supported by Teacher Education Section. - 24 p. / [Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.google.com.ua/search?q=Teacher+Education+%26+the+Continuing+Professional+Development+
of+Teachers+and+School+Leaders&oq=Teacher+Education+%26+the+Continuing+Professional+Developme nt+of+Teachers+and+School+Leaders&aqs=chrome..69i57.6160j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
10. The Teaching Council. Cosan Development Process 2016-2020. - Maynooth: Co. Kildare, The Teaching Council, 2016. - 6 p. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.teachingcouncil.ie/en/Publications/Teacher-Education/Cosan-Development-Process.pdf.
11. The Teaching Council. Cosan Framework for Teachers' Learning, March 2016. - Maynooth: Co. Kildare, The Teaching Council, 2016. - 29 p.
12. The Teaching Council. Policy on the Continuum of Teacher Education. - Maynooth: Co. Kildare, The Teaching Council, 2011. - 24 p.
13. Professsional Development Service for Teachers. Professional Development Schedules Post-Primary: [Supporting Post-Primary Schools & Teachers]. - Department of Education and Skillls, 2013. - 39 p.
14. Walsh T. An Exploration of Irish Primary School Teachers' Views on Continuous Professional Development (CPD) / INTO Education Conference, Tullamore Teachmeet Ireland 18th/19th November 2016. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://teachmeetireland.com/wp-content/uploads/2016/11/2teresawalsh.pdf.
REFERENCES
1. Banks J., Smyth E. Continuous Professional Development Among Primary Teachers in Ireland: [A Report Compiled by the ESRI on behalf of The Teaching Council]. The Economic and Social Research Institute, 2010, 51 p. Available at: http://www.teachingcouncil.ie/en/Publications/Research/Documents/Continuous-Professional-Development-Among-Primary-Teachers-in-Ireland.pdf.
2. Department of Education and Skills. Teacher Education Section. Circular Letter 0005/2017: [Teacher Fee Refund Scheme 2016]. Department of Education and Skills, 2017, 12 p. Available at: https://www.mie.ie/en/Study_with_us/Refund_of_Fees_Scheme/Circular_Refund_of_Fees_0005-2017.pdf.
3. INTO A Hundred Years of Teaching 1916-2016: [A Discussion Paper Education Conference, Tullamore 2016]. Dublin, INTO, 2016, 74 p.
4. Loxley A., Johnston K., Murchan D., Fitzgerald H., Quinn M. The role of whole-school contexts in shaping the experiences and outcomes associated with professional development. Journal for In-Service Education, 2007, vol. 33, No. 3, pp. 265-285.
5. Loxley A., Seery A., Walsh J. Investment in Education and the Tests of Time. Irish Educational Studies, 2014, vol. 33, No. 2, pp. 173-191.
6. Murchan D., Loxley A., Johnston K. Teacher Learning and Policy Intention: Selected Findings from an Evaluation of a Large-Scale Programme of Professional Development in the Republic of Ireland, European Journal of Teacher Education, 2009, vol. 32, No. 4, pp. 455-471.
7. O'Sullivan H., McConnell B., McMillan D. Continuous Professional Development and its Impact on Practice: A North-South Comparative Study of Irish Teachers' Perceptions, Experiences and Motivations: [Report to the Standing Committee of Teacher Education North and South (SCoTENS)]. Belfast, SCoTENS, 2010, 63 p.
8. Sugrue C. Irish teachers' experiences of professional learning: Implications for policy and practice. Journal of In-service education, 2002, vol. 28, No. 2, pp. 311-338.
9. Teacher Education & the Continuing Professional Development of Teachers and School Leaders: [A Short Guide to the areas of provision and the services supported by Teacher Education Section], 24 p. Available at: https://www.google.com.ua/search?q=Teacher+Education+%26+the+Continuing+Professional+Development+of +Teachers+and+School+Leaders&oq=Teacher+Education+%26+the+Continuing+Professional+Development+o f+Teachers+and+School+Leaders&aqs=chrome..69i57.6160j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
10. The Teaching Council. Cosan Development Process 2016-2020. Maynooth, Co. Kildare, The Teaching Council, 2016, 6 p. Available at: http://www.teachingcouncil.ie/en/Publications/Teacher-Education/Cosan-Development-Process.pdf.
11. The Teaching Council. Cosan Framework for Teachers' Learning, March 2016. Maynooth, Kildare, The Teaching Council, 2016, 29 p.
12. The Teaching Council. Policy on the Continuum of Teacher Education. Maynooth, Co. Kildare, The Teaching Council, 2011, 24 p.
13. Professsional Development Service for Teachers. Professional Development Schedules Post-Primary: [Supporting Post-Primary Schools & Teachers]. Department of Education and Skillls, 2013, 39 p.
14. Walsh T. An Exploration of Irish Primary School Teachers' Views on Continuous Professional Development (CPD). INTO Education Conference, Tullamore Teachmeet Ireland 18th/19th November 2016. Available at: http://teachmeetireland.com/wp-content/uploads/2016/11/2teresawalsh.pdf.
Стаття надшшла в редакцт 01.,02..2018 р.
