Курсы повышения квалификации учителей: организационно-педагогіческие компоненты Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_

3. 3.Svatenkov O. V. Pedahohichni umovy zakhystu prava dytyny na simju zasobamu sotsialnoireklamy: dys . ... kand. ped. nauk: 13.00.05 [Pedagogical conditions of protection of childrenright for family means PSAs: the dissertation of candidate of pedagogical sciences: 13.00.05] / O. V. Svatenkov , Kyiv, 2010. 224 p.

УДК 378.046.4-051:005(045)

МИКОЛА СОЛОВЕЙ

[email protected] кандидат педагопчних наук, доцент, Хмельницький обласний шститут шслядипломно1 педагопчно1 освгти

м. Хмельницький, вул. Озерна 14

КУРСИ П1ДВИЩЕННЯ КВАЛIФIКАЦIÏ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ПРАЦ1ВНИК1В: ОРГАН1ЗАЦ1ЙНО-ПЕДАГОГ1ЧН1 СКЛАДОВ1

Описанi орган1.зацШно-педагог1чн1 компоненти курс1в пгдвищення квалгфгкацИ' вчителгв у Хмельницькому обласному iHcmumymi пicлядuплoмнoï педагoгiчнoï oceimu. Вказано, що формування контингенту cлyхачiв, ятсть наyкoвo-педагoгiчнoгo персоналу, 3Micm навчання, планування i дoкyменmацiя, ресурси й екoнoмiчна тдтримка е основою oрганiзацiï та проведення кур^в пiдвuщення квалiфiкацiï. Зазначено, що ocвimнi програми побудоваш на ocнoвi квалiфiкацiйнuх характеристиках, державних вимог до зм^ту ocвimu в загальнoocвimнiй шкoлi, рекомендацш Мiнicmерcmва ocвimu i науки Украши, пропозицш кафедр, меmoдucmiв i побажань yчumелiв, а лекци, практичш роботи, mренiнгu в iнcmumymi проводять cпiврoбimнuкu кафедр, методисти, вчumелi-пракmuкu вiдпoвiднo до графжа навчання. На ocнoвi зм^ту ocвimнiх програм розроблено загальну структуру навчального плану й рoбoчi навчальнi плани для cпецiалicmiв друго'1, першо'1 i вищо'1 каmегoрiй. Показано, що тститут мае достатнт ресурсний пomенцiал для проведення змicmoвнoгo та ефективного навчання.

Ключовi слова: тститут пicлядuплoмнoï педагoгiчнoï ocвimu, пiдвuщення квалiфiкацiï вчumелiв, слухач, ocвimня програма, навчальний план, баланс навчальних годин.

НИКОЛАЙ СОЛОВЕЙ

кандидат педагогических наук, доцент, Хмельницкий областной институт последипломного педагогического образования

г. Хмельницкий, ул. Озерная, 14

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ: ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГ1ЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ

Описаны организационно-педагогические компоненты курсов повышения квалификации учителей в Хмельницком областном институте последипломного педагогического образования. Указано, что формирование контингента учащихся, качество научно-педагогического персонала, содержание обучения, планирование и документация, ресурсы и экономическая поддержка являются основой организации проведения курсов повышения квалификации. Отмечено, что образовательные программы разработаны на основе квалификационных характеристик, государственных требований к содержанию образования в общеобразовательной школе, рекомендаций Министерства образования и науки Украины, предложений кафедр, методистов и пожеланий учителей, а лекции, практические занятия, тренинги проводят научно-педагогические сотрудники кафедр, методисты и учителя-практики в соответствии с графиком обучения. Общая структура ученого плана и рабочие учебные планы дифференциированы для специалистов, специалистов второй, первой и высшей категории. Утверждается, что институт обладает достаточным ресурсным потенциалом для проведения курсов на высоком уровне.

Ключевые слова: институт последипломного педагогического образования, повышение квалификации учителей, слушатель, образовательная программа, учебный план, баланс учебных часов.

MYKOLA SOLOVEY candidate of pedagogical sciences, associate professor,

Khmelnytsky Regional Institute of Postgraduate pedagogical education

Khmelnitsky, Ul. Ozernaya, 14

IN-SERVICE TEACHER TRAINING COURSES: ORGANIZATIONAL COMPONENTS

The article describes the organizational components of the teacher training courses at the Khmelnytsky Regional In-Service Teacher Training Institute. According to the Law of Ukraine "On Professional Development" the state policy in this area aims at the process of continuous professional development and creates conditions for teacher to learn at training courses once every five years. The Law of Ukraine "On Education" declares that the professional development is the duty and the rate of life of teachers. Formation of the number of trainees, the quality of the scientific and pedagogical staff, the content of training, planning and documentation, resources and economic support are the basis for organizing in-service courses. The formation of a contingent of trainees consists of several stages: 1) previous research and prediction of the quantitative composition of trainees; 2) specification of indicators of the actual number of trainees; 3) approval of the actual number of trainees, and the schedule for the next year's courses; 4) an analysis of the implementation of the plan of courses. Every year more than six thousand teachers study at the courses. In accordance with the schedule of training, students are spread across departments. Lecture sessions, practical sessions, trainings are carried out by the scientific staff of the departments, methodologists and teachers of practice. Educational programs are built on the basis of qualification characteristics, state requirements for the content of education in secondary school, the wishes of teachers. The overall structure of the programs corresponds to the recommendations of the Ministry of Education and Science of Ukraine. The variable part is developed in accordance with the pedagogical specialties and considering the recommendations of the departments and methodologists. Based on the content of educational programs, the general structure of the curriculum is developed. The institute has developed more than 70 programmes to improve the skills of teachers. Curricula are developed for specialists, specialists of the second category, specialists of the first category and specialists of the highest category. The planning and organization of courses corresponds to the annual cycle of attestation of pedagogical workers in general schools. The organization of courses at the institute is accompanied by appropriate orders and orders. The Institute has sufficient resource potential for conducting courses at a high level. The funding of the courses is based on the network of groups, calculations of the balance of hours, tariffs. The described components form a functional unity. Each component has a certain structure and performs its function, affects the course of the learning process, depending on the structure, quantitative and qualitative characteristics of the groups. Deployment of the in-service courses is on the basis of these components. It is advisable to take into account the psychological and pedagogical features of adult education in accordance with the basic principles of andragogy.

Keywords: students, curriculum, organization, documents, group net, balance hours, tariffs.

Необхщшсть шдвищувати фаховий рГвень педагопчних пращвниюв закршлена у законах Украши «Про освГту» [1] i «Про професшний розвиток пращвниюв» [2], шших нормативно-правових документах. Вщповщно до законодавства державна политика у щй сферi спрямована на «безперервтсть процесу професшного розвитку пращвника» i створення умов для «забезпечення тдвищення квалiфiкацii, як правило, не рщше, тж один раз на п'ять роив» [2, с. 263-264].

На теоретико-методолопчному рiвнi умови тдвищення квалiфiкацii пiслядипломноi освгги дослщжували А. Зубко [3], В. Олiйник i В. ГравГг [5], Т. Сорочан [7]. У контексп нашоi роботи також враховано окремi положення праць Т. Фшшова й О. Шарова [10], С. Штангей [11] щодо стандартизацп вищоi освгги, М. Скиби, С. Костогриза i Г. Красильниковоi [8] - з проблем якосп освгги вищих навчальних закладiв.

Мета статт полягае в характеристик основних складових оргатзацп курив тдвищення квалiфiкацii пращвниюв школи та узагальнент нагромадженого досвщу роботи в Хмельницькому обласному шституп тслядипломно1' педагопчно1' освгги (ХО1ППО).

На основГ наукових розробок i педагопчно1' практики ми вцщляемо таю оргашзащйно-педагопчт складовi курив тдвищення квалiфiкацii вчителГв: контингент слухачiв, яюсний склад науково-педагопчних пращвниюв, змют навчального процесу, планування, оргатзащйне, документальне, ресурсне та економГчне забезпечення. Означен компонента утворюють структурно-функщональну едисть, в контексп яко1' кожен елемент мае особливу композищю i вщграе властиву лише йому роль.

Формування контингенту слухачiв залежить вiд кшьюсного та яюсного складу педагопчних працiвникiв, циклу атестацп i складаеться з кшькох етапiв: 1) попереднього вивчення кiлькiсного та яюсного складу педагогiчних працiвникiв; 2) узагальнення замовлень i планування груп слухачiв; 3) уточнения показникiв вiдповiдно до юлькосп педагогiчних працiвникiв, якi подали заяви на курси; 4) погодження та затвердження показникiв контингенту слухачiв i плаиу-графiку курсiв на наступний рiк у департаментi освiти i науки облдержадмшютрацл.

Слухачами ХО1ППО е педагопчт працiвиики дошюльних, загальноосвгттх, позашюльних закладiв та установ освiти. До контингенту слухачiв належать також директори i заступники директорiв загальноосвiтиiх навчальних закладiв, методисти районних i мюьких науково-методичних цеитрiв та iишi категори працiвиикiв, якi навчаються з шновагцйних програм розвитку освiти.

В шстигуп щорiчно навчаються понад 6 тисяч педагогiчиих працiвиикiв. При формуванн1 груп обов'язково враховуемо фаховiсть, трудовий стаж, рiвень педагопчно! майстерносп (категори та педагопчт звання). Основними е курси за набутим фахом, яю проводяться у такому форматi: 1 - для спещатспв i спецiалiстiв друго! категори (144 акад. год., 4 тижт); 2 - для спещатспв першо! категори (108 акад. год., 3 тижт); 3 - для спещатспв, яю читають два спорщнеш предмети i мають вщповщну вищу освiту (108 акад. год., 3 тижт); 4 - для спещатспв вищо! категори (72 акад. год., 2 тижт).

Враховуючи значну юльюсть педагогiчиих працiвиикiв, якi викладають 3 й бшьше (5-6) предмета i мають невелике навантажеиня (0,5-1 год. в тиждень), в iнститутi проводяться варiативm форми навчання, навчання за щцивщуальним графiком, стажування, дистанщйне навчання.

Яюсний склад науково-педагогiчиих працiвникiв е основою освгтньо1 i науково1 дiяльностi, важливим елементом оргатзацп процесу навчання. Вщбираючи науково-педагогiчних працiвиикiв в систему шдвищення кватфшацл, звертаемо увагу на наявшсть наукових ступешв, вчених звань i обов'язково безпосереднього трудового стажу в школi чи спорiдненого з ним. Це один з провщних факторiв ефекту iнновацiйного оновлення навчального середовища та розвитку професiоналiзму педагопчних пращвниюв.

Розробка змiсту освiтиього процесу курав пiдвищения кватфшацп здiйснюеться вщповщно до методичних рекомеидацiй щодо складових галузевих стаидартiв вищо1 освiти [4]. Зi структурно-лопчно1 точки зору це включае аналiз державних (визначення мети i завдання освiти) i галузевих стаидартiв щодо пiдготовки фахiвцiв вiдповiдного рiвия (цiлi пщготовки, освгтньо-кватфшащйш характеристики, нормативнi термiни i змют навчання) та стандартiв ВНЗ (перелш напрямiв пiдвищения кватфшацп, навчальнi плани i програми тощо).

Основою розробки освiтиiх програм i навчальних платв тдвищення квалiфiкацil е освгтаьо-кватфшацшна характеристика: галузевий нормативний документ, в якому вiдображаються цiлi вищо! освпи та професшно! пщготовки, визначаються мюце фах1вця в структурi галузей економши чи сощально! сфери i вимоги до його компетеитностi, iишi сощально важливi властивостi та якостi з боку держави, свнового спiвтовариства i споживачiв до змiсту вищо! освпи й подготовки фахiвцiв.

Ми послуговуемося поняттям «квалiфiкацiйна характеристика». Квалiфiкацiйна характеристика сучасного педагога включае три роздши: «Завдання та обов'язки», «Повинен знати» i «Квалiфiкацiйнi вимоги» [6]. Вщповщно до змюту основних компетентностей учителя проектуемо складовi й розробляемо структуру освгтшх програм, визначаемо основнi змютовш напрями та орiентовиий максимальний час на !х вивчення (табл. 1, 2, 3).

Таблиця 1

Основн напрями г зм1ст освгтньо-професШних програм за квалгфгкацШними вимогами

№ з/п Компетентшсть Орiентовиий змiст навчального матерiалу Назва i шифр напряму

Профеайна Науковi фаховi знання, знання педагопчно1 i вшово1 психологи, педагогiки i сучасних методик викладання, вiдповiдних педагопчних дисциплш педагогiчиих техиологiй. Професiйиий i методичний (ПМ-1) i ПСП

Комунiкативна Теоретичнi аспекти психологи сшлкування, закономiрностi спiлкуваиня i взаемоди людей. Професiйиий (психолого-педагопчний (СП-2)

1нформацшна Знання шформатики та сучасних шформащйно-комушкативних технологш. Професшний шформащйно-комуткативний (П1-3)

Правова Знання законодавства у сфер1 освгги. Суспшьно- гумаштарний (СГ-4)

Таблиця 2

Напрями навчального плану та ор1ентовний час на гх вивчення_

№ з/п Основш напрями шдготовки муя я на Кшьюсть годин

р ф и а Всього Аудит Самост. робота (год.)

1 Суспшьно-гумаштарний СГ-4 20 12 7

2 Психолого-педагопчний ПС-2 38 22 16

3 Професшно-методичний ПМ-1 125 82 43

4 1КТ. Цифрова культура вчителя П1-3 26 20 6

Разом 216 144 72

Таблиця 3

Фрагментрозробки змгсту освттх програм 7 навчальних дисциплт спецкурсов профестного _спрямування_

Напрям Шиф р Змют Ор1ентовна назва навчального курсу, теми

знань умшь

Професшний: психолого- педагопчний ППП Науков1 фахов1 знання, знання педагопчно! 1 вшово! психологи, педагопки { сучасних педагопчних технологш. Здшснювати навчання та виховання учтв з урахуванням психолопчних та ф1зюлопчних особливостей !х розвитку { специф1ки навчального предмета. Педагопчна 1нноватика. Психолого- ф1зюлопчт особливосп розвитку учня.

Професшний: сощально- психолопчний ПСП Психолопя сшлкування, законом1рносп сшлкування { взаемоди людей. Оргашзувати взаемодда учшв м1ж собою тд час уроюв { позакласних заход1в; здатшсть анал1зувати педагопчт ситуаци, забезпечувати в освггньому ироцеа сощал1защю, виховання { формування культури особистосп. Комуткативний прост сучасного учня. Сощал1защя особистосп: культуролопчний аспект.

Професшний: методичний ПМ Науков1 фахов1 знання, знання сучасних методик викладання. Використовувати р1зномаштт форми, прийоми { методи навчання. Сучасна методика (за назвою фаху).

Професшний: П1К Знання в галуз1 Використовувати сучасш Цифрова культура

шформащйно- !нформатики й комп'ютерн! технолог!!. вчителя.

комушкативний сучасних 1КТ.

На основ! змюту напрям1в освггшх програм розробляемо загальну структуру начального плану (табл. 4). Змют швар!антно! (нормативно!) частини { д!агностико-аналггичний модуль вщповщають Типовим навчальними планам { програмам МОН Укра!ни [9] { за назвами сшвпадають з основними напрямами шдготовки. Складов! вар1ативно! частини визначаються кафедрами з урахуванням динам1ки державно! полггики у сфер! освгги та побажання слухач!в.

Таблиця 4

Навчальний план тдвищення квалгфгкацИ' педагоггчних працгвниюв (загальна частина)

№ з/п Перелш спецкурс!в ! навчальних дисципл!н Кредити ЕСТ8 Навчальний час (год.) Самоспйна робота (год.)

Всього Академ!чш

Модуль 1. Сощально-гумаштарна п!дготовка

1нвар!ативна частина

1.1. Ф!лософ!я осв!ти 4 2 2

1.2 Правове забезпечення осв!ти, соц!ального захисту дггей 4 2 2

1.3 Основи безпеки життед!яльност! 4 2 2

Вар!ативна частина

Спецкурси з !нновац!йних програм 7 6 1

Модульний контроль 1 1

Всього 0.6 20 13 7

Модуль 2. Професшна та практична шдготовка (психолог!я ! педагог!ка"

1нвар!ативна частина

2.1 Педагог!чна шноватика 13 8 5

2.2 Сучасна педагог!чна психолог!я 13 8 5

Вар!ативна частина

Спецкурси з !нновацшних програм 11 6 5

Модульний контроль 1 1

Всього

Модуль 3. Профешйна та практична шдготовка (методика викладання)

1нвар!ативна частина

3.1. Сучасна методика предмета 92 48 44

3.2. Сучасний стан розвитку науки 2 2

3.3. 1КТ «Цифрова культура» 26 20 6

3.4. Педагог!чна практика 16 16

Всього 4.5 162 102 60

Вар!ативна частина

Спецкурси з фахових методик 14 14

Модульний контроль

Всього 0.7 27 22 5

Модуль 4. Д!агностико-аналггичний

3.1 Настановне заняття 2 2

3.2. Вх1дне д!агностування 1

3.3. Вихщне д!агностування 2 2

3.4 П!дсумкова конференц!я 2 2

Всього 0.2 7 7

Разом 6 216 144 72

Навчальш плани диференщюються залежно в!д формату курс!в: для спещалтспв ! спец!ал!ст!в друго! категорп, спец!ал!ст!в першо! категор!!, спец!ал!ст!в вищо! категор!! (табл. 5).

Таблиця 5

ДиференцШна структура навчального плану тдвищення квал1ф1кацп в1дпов1дно до формату _курав(за основними модулями)_

Формат курав

№ з№/п Назва модулiв л о г ё § нн нн 1 1 & е п С л о г § к нн Н .О пе С о вр н 8 У Р Я '§ * пе С Гнтегроваш два предмети я I е п С Заочт Дистанщйш

1 Модуль 1. Сощально-гумаштарна шдготовка 13 13 13 13 6 6

Модульний контроль 1 1 1 1 - -

2 Модуль 2. Професiйна (психолого-педагопчна) пiдготовка 23 19 13 13 8 6

Модульний контроль 1 1 1 1 - -

3 Модуль 3. Професшна (методична за фахом) шдготовка 101 69 39 75 32 16 8

Модульний контроль 1 1 1 1 1 - -

4 Модуль 4. Дiагностико-аналiтичний 7 7 7 7 4 6 4

Всього годин 144 108 72 108 36 36 24

Самоспйна робота 72 108 108 108 180 180 192

Разом годин 216 216 216 216 216 216 216

Примггка: Подано за форматом курс1в пвдвищення квал1ф1кацп, яш проводились у ХО1ППО в 2010-2015 рр.

Вщповщно до загального навчального плану, формату курав i фаху розробляемо робочий навчальний план для р1зних категорш педагопчних працiвникiв. Покажемо це на приклад1 фрагмента матриць складових робочих навчальних планiв 2012-2013 рр. (табл. 6, 7, 8).

Таблиця 6

Сустльно-гумантарний модуль (тривал1сть курав - 4 тижш, 144 акад. год.) _

№ з/п Назва теми Навчальний час Самост. роб. Всього годин П1Б викладача

лекци семшар практ. контроль.

Модуль 1. Суспшьно-гумаштарний (СГ)

Iнварiантна складова

Тема 1. Фiлософiя освгга 2 2 4

Тема 2 Правовi основи освгш 2 2 4

Тема 3 Основи безпеки життедаяльносп 2 2 4

Варiативна складова

Спецкурси прим.* 6

Модульний контроль 1

Перев!рка модульних контрольних роб!т 6

Перев1рка самостшних 1ДЗ робгт 6

Таблиця 7

Профестний (психолого-педагоггчний) модуль (тривалгсть курав - 4 тижт 144 акад. год.)

Н авчальний час Самост. Разом П1Б

№ з/п Назва теми лекцп семь нар практ. контр. роб. годин викладача

Модуль 2. Психолого-педагопчний (ПСП)

1нвар1антна складова

Педагопчна шноватика 2 6 5 13

Педагопчна психолопя 2 6 5 13

Вар1ативна складова

Спецкурси 6 5 11

Модульний контроль 1

Перев1рка модульних контрольних робгг 6

Перев1рка 1ДЗ (самостшних робгг 6

Професшний (методичний) модуль пiдвищення квалiфiкащl вщповщае певному напряму фахово! пiдготовки i формату курсiв, тому на практищ маемо десятки робочих навчальних плашв. Зокрема, за умовами лiцензування у 2010-2015 рр. науково-педагопчними працiвниками кафедр, методистами шституту розроблено понад 70 фахових компонентiв навчальних планiв шдвищення квалiфiкацil педагогiчних працiвникiв. У курсовому шдвищенш квалiфiкацil виокремлюемо змiст питань шформацшно-комушкащйно! пiдготовки та цифрово! культури. Цей компонент уведений як складова фахово! пiдготовки.

Таблиця 8

Профестний (методичний) модуль (тривалгсть курсгв - 4 тижт, 144 акад. год.).

№ з/п Назва теми Навчальний час Самост. роб. Всього годин П1Б виклада ча

лекцп семшар. практ. контр.

Модуль 2. Г рофешйний методичний (ПМ )

Iнварiантна складова

Сучасна методика предмета 44 92

Сучасний стан науки 2 2

Педагогiчна практика 8 8 16

1КТ викладання за фахом 2 18 6 26

Варiативна складова

Модульний контроль 1

Перевiрка модульних контрольних робгт 6

Перевiрка 1ДЗ (самостшних робiт) 6

Примгтка: Час на вивчення спецкурав та !х тематика визначаеться кафедрою. Спецкурс з шклюзивно! осв!ти е обов'язковим для всiх категор!й слухач!в.

Таблиця 9

Д1агностико-аналтичний модуль_

Навчальний час Самост. Всього П1Б

Назва теми лекцп семшар. практ. контр. роб. год. викладача

№ з/п

Модуль 3. Дiагностико-аналiтичний

Настановне заняття 1 1

Вхщне дiагностування 2 2

Вихщне дiагностування 2 2

Конференцiя з о6м!ну досвщом 2 2

Додатковi години

Планування та органiзацiя курав е бюрократичною процедурою, що здшснюеться за допомогою вiдповiдних методiв (способiв i прийомiв) впливу на оргашзацшт сгруктури i виконавщв га супроводжуеться вiдповiдною органiзацiйно-розпорядчою та облiковою документащею.

Органiзацiйно-розпорядча документащя складаеться з регуляторних документiв (положень), документiв розпорядчого впливу (накази) документiв планування (план-замовлення, план-графш курсiв, освiтнi програми, навчальнi плани, робочi навчальнi плани), облшово! документацл (журнали облiку навчальних занять, бланки: посвщчень, розкладiв, табелiв, актiв виконаних робiт, облiку навчальних годин, вичитки навчальних годин, анкети реестрацп слухачiв курсiв, анкети передання матерiалiв в арх1в та iн.).

ХО1ППО мае достатнш ресурсний потенцiал для проведення курсiв пiдвищення квашфшацп на високому рiвнi. Наявнi технiчнi засоби навчання дозволяють створювати iнформацiйнi матерiали у цифровому формат та перетворювати шформацш в цей формат з шших (для виготовлення презентащй, що висвплюють дiяльнiсгъ iнстигуту i заклащв освпи област). Для оперативного обмiну шформащею, забезпечення дисганцшного навчання вчителiв, активно використовуеться термiнал Connect 8.0.

Економiчнi засади курсiв в iнститутi грунтуються на мереж груп, сiтцi годин навчального плану, розрахунках загального балансу годин, як передаються на виконання кафедрам, тарифних сiтках, розрахунках навчального навантаження, фондi оплати працi i бюджету загалом.

Розглянутi складовi е необхщною умовою i предметом постшно! уваги в оргашзацл курсiв шдвищення квашфшацп. В ХО1ППО вони достатньо сформован i функцiонально впливають на хщ навчального процесу, як композицшно цiле мають неоднорщну структуру, характеризуются певними властивостями компонентiв й алгоритмом побудови. Це впливае на освгтнш процес курсiв його загальний хщ, залежно вiд !х структури, кшьюсних i яюсних характеристик.

Л1ТЕРАТУРА

1. Закон Украши «Про освггу» // Загальна середня освгга. Зб1рник нормативно-правових докуменпв. Ч. 1. - К.: ЗАТ «Нчлава, 2003. - С. 42-72.

2. Закон Украши «Про професшний розвиток пращвниюв» // Законодавство Укра!ни у сфер1 освгги та професшного навчання. Зб1рник законодавчих акпв. - К.: Парламент. вид-во, 2013. - С. 262-270.

3. Зубко А. М. Теоретико-методичш засади шдвищення квал1ф1кацп педагопчних пращвнишв у систем! шслядипломно! освгти / А. М. Зубко. - Херсон: ПНЮ. 2010. - 168 с.

4. Методичш рекомендаций з розроблення галузевих стандарпв вищо! освгги: компетентюний пщхщ; уклад.: В. Л. Гуло, К. М. Левшвський, Л. О. Котоловець та ш. - К., 2013 - 92 с.

5. Олшник В. Проблеми модершзаци освггньо! д1яльносп у вищих навчальних закладах шслядипломно! педагопчно! освгга Украши / В. Олшник, В. Гравгг // Шслядипломна освгга Украши. - 2012. - № 1. - С. 15-17.

6. Про затвердження квал1ф1кацшних характеристик професш посад педагопчних та науково-педагопчних пращвнишв навчальних заклад1в. Наказ МОНУ № 665 вщ 01.06.2013. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.osvita.ua.legislation /other /37302/.

7. Сорочан Т. М. Розвиток професюнал1зму управлшсько! д1яльност1 кер1внишв навчальних заклад1в у систем1 шслядипломно! педагопчно! освгги: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Т. М. Сорочан. - Луганськ, 2005.

8. Скиба М. £. Мониторинг якост1 навчального процесу у вищому навчальному заклад1 / М. £. Скиба, С. Г Костогриз, Г. В. Красильникова. - Хмельницький: ХНУ, 2009. - 219 с.

9. Типов1 навчальш плани та анотоваш програми шдвищення квал1ф1каци педагопчних пращвнишв системи загально! середньо! освгги (методичш рекомендаци); за заг. ред. Л. I. Даниленко. - К.: Логос, 2005. - 60 с.

10. Фшшов Т. В. Вища освгга Укра!ни: лщензування та акредитащя. - 2-ге вид. / Т. В. Фшшов О. I. Шаров. -К.: Навч.-метод. центр «Консорщум гз удосконалення менеджменту освгги в Украшг», 2006. - 68 с.

11. Штангей С. В. Стандартизация в систем1 тслядипломно1 освгги як проблема педагопки / С. В. Штангей // Scientific Jornal. «ScienceRise». - 2015. - T. 6. - № 5/11. - С. 31-36.

REFERENCES

1. ZakonUkrainy «Proosvitu» //Zahalnaseredniaosvita. Zbirnyknormatyvno-pravovykhdokumentiv. [The Law of Ukraine "On Education", Secondary Education. Collection of legal documents ]. Vol. 1, K.: JSC, "Nichlava 2003", pp. 42-72.

2. Zakon Ukrainy "Pro profesiinyi rozvutok" // Zakonodavstvo Ukrainy u sferi osvity ta profesijnogo rozvytku [The Law of Ukraine "On the professional development of workers' // Legislation Ukraine in the field of education and training] Collectiono flegislation. K.: Parliamentary Publishing, 2013, pp. 262-270.

3. Zubko A.M. Teoretyko-metodychni zasady pidvychennia kvalifikacii pedagogicynyh pracivnykiv u systemi pisliadyplomnoi osvity. [Theoretical and methodological basis for training teaching staff in the system of postgraduate education]. Kherson, ITTI, 2010, 168 p.

4. Metodychni rekomendacii z rozroblenia galuzevych standartiv vychoi osvity: kompetentisnyj pidchid. Ukladachi: V. L. Gulo, K. M. Levkivsiakij, L.O.Kotolovectainchi [Methodical recommendations for for the development of industr ystandards for highere ducation: competencea pproach], Instituteof Innovative Technology and Education Science of Ukraine. K., 2013, 9 p.

5. Olijnyk V., Gravit V. Problemy modernizatsiyi osvittnoyi diyalnosi u vyshchykh navchalnykh zakladakh pislyadyplomnoyi pedagogichnoi osvity Ukrayiny [Problems of modernization of tducational activites in higher educatsonal Ukraine]. Postgraduate education in Ukraine, 2012, Vol. 1, p. 15-17.

6. Pro zatverdgenia kvalifikacisnych charakterystyk profesij posad pedagogichnych ta naukovo-pedaagogichnych pracivnykiv navchalnych zakladiv. Nakaz Ministra osvity I nauky Ukrainy [Of approval of qualifying characteristic positions of teachers and teaching staff of educational institutions. Command Ministry of Education and Science] Vol. 665. Avaikable at: http://www.osvita.ua.legislation /other /37302/.

7. Sorochan T. M. Rozvytok profesionalizmu kerivnykiv navchalnych zakladiv u sistemi pisliadiplomno ipedagogichnoi osvity [The development of professional management of the leaders of educational institutions in the system of postgraduate education]: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk: 13.00.04. Luhansk, 2005.

8. Skiba M. E., Kostogryz S.G, Krasilnikovа G. V. Monitoring jakosti osvity u vychomy navchalnomy zakladi [Monitoring the quality of the educational process in higher education]. - Khmelnitsky: KNU, 2009, 219 p.

9. Typovi navchalni plany ta anotovani program pidvychenia kvalifikacii pedagogicynych pracivnyciv [Common curriculum and training programs annotated teaching staff of general secondary education]. K , Logos, 2005,60p. ]

10. Finikov T.V., Sharov A. I. Vyshcha osvita Ukraine: licenzyvania ta akreditacia [Higher education Ukraine: licensing and accreditation]. K.: Consortium for Enhancement of Education Management in Ukraine, 2006, 68 p.

11. Schangei S. V Standartizacia v systemi pisliadyplomnoi osvity [Standardization in the system of postgraduate education as a problem of pedagogy] Scientific Jornal. "Science Rise", 2015, Vol. 6. 5/11, pp. 31-36.

УДК 005.336.2:006.013/377.8

СВ1ТЛАНА КРАВЕЦЬ

[email protected] кандидат педагопчних наук, 1нститут професшно-техшчно1 освгги НАПН Украши м. Кшв, пров. BiTO-Литовський, 98

КОМПЕТЕНТН1СНИЙ П1ДХ1Д ДО СТАНДАРТИЗАЦИ ПРОФЕСIЙНОÏ П1ДГОТОВКИ МОЛОДШИХ СПЕЦ1АЛ1СТ1В У КОЛЕДЖАХ I ТЕХН1КУМАХ

BidsHaueHO, що актуальнiсть оновлення системи професшно' oceimu huhî посилюеться eвроiнтеграцiйними процесами задля тдвищення показнитв iнновацiйно-iнтелектуального поступу та соцiально-економiчного зростання Украши. З 'ясовано, що основними iнструментами 3MiH моделей професшно' освiти, орiентованоï на потреби соцiальних партнерiв i майбутнiх фахiвцiв, е професiйнi та освiтнi стандарти, що базуються на компетентностях. На основi вивчення рiзних пiдходiв до стандартизацИ' професшно' освiти визначено, що векторами стандартизацИ' професшноï пiдготовки молодших спецiалiстiв у коледжах i технiкумах е створення професшних стандартiв, розроблення освiтнiх стандартiв, навчання розробнитв стандартiв. Охарактеризовано змiст базових категорш компетентнiсного пiдходу: iнтегральна компетенттсть, професшт компетентностi, ключовi компетентностi. З'ясовано сутнiсть понять «професшна освiта», «фахiвець», «молодший спецiалiст». Узагальнено, що для