CC BY
57
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
Завдяки свош CTpyKTypi bîh допомагае студенту оргашзовувати процес самонавчання. Для надання майбутньому B4MTeneBÎ можливост повнiшого й глибшого засвоення навчального матерiалy робочий зошит супроводжуеться списком джерел iнформацiï, в т. ч. електронних i мережевих. Корисним е введення у робочий зошит словника основних термiнiв i понять.
Отже, робочий зошит - це складова методичного забезпечення навчального процесу i може виконувати багатоаспектну роль в опташзаци та шдвищенш ефективностi навчання у вищiй школь Можемо стверджувати, що ефективнiсть робочих зошитiв як засобу активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi стyдентiв пiдтверджена практикою, тому ïx використання у навчальному процесi з вивчення професiйно орiентованиx дисциплш е доцiльним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Лжарчук А. М. Навчальш завдання у зошитах з друкованою основою / А. М. Лшарчук // Педагопка i психолопя професшно1 освгти. - 2001. - № 4. - С. 11-18.
2. Майорова I. Г. Визначення та класиф1кац1я робочих зошиттв / I. Г. Майорова // Ысник тслядипломно1 освгти. - 2011. - № 4 (17). - С. 78-85
3. Муаенко В. М. Педагопчш аспекти викладання дисциплш у виш1 1з залученням штерактивних технологш / В. М. Муаенко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vsna_vet_2014_1_61.
4. Нечволод Л. 1нформативно-шюстративна функщя робочого зошита / Л. Нечволод // Педагопка та психолопя: зб. наук. праць. - Харк1в: ХДПУ, 2000. - Вип. 12. - С. 88-91.
5. Риженко С. С. Про досввд використання мультимедшних технологш у навчальному процеа (у ВНЗ) / С. С. Риженко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://lineyka.inf.ua/articles/001/.
6. Ткачук Л. Сучасш освгтш технологи в активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi студенпв педагогiчниx yнiверситетiв / Л. Ткачук // Вюник Львiвського yнiверситетy. Сергя: Педагогiчна. - 2009. - Вип. 25.
- Ч. 2. - С. 3-10.
REFERENCES
1. Likarchuk A. M. Navchalni zavdannia u zoshytakh z drukovanoiu osnovoiu [Educational tasks in notebooks with printed foundation]. Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity, 2001, Vol 4. pp. 11-18.
2. Maiorova I. G. Vyznachennia ta klasyfikatiiya robochykh zoshytiv [Identification and classification of workbooks]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity, 2011, Vol 4 (17), pp. 78-85
3. Musiienko V. M. Pedahohichni aspekty vykladannia dystsyplin u vyshi iz zaluchenniam interaktyvnykh tekhnolohii [Pedagogical aspects of teaching disciplines at the university involving interactive technologies]. [Elektronnyi resurs] - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vsna_vet_2014_1_61.
4. Nechvolod L. Informatyvno-iliustratyvna funktsiia robochoho zoshyta [Informational and illustrative function workbook]. Pedahohika ta psykhologiia, zb. nauk. Prats, Kharkiv, KhDPU, 2000, Vol. 12, pp. 88-91.
5. Ryzhenko S. S. Pro dosvid vykorystannia multymediinykh tekhnolohii u navchalnomu protsesi (u VNZ) [About the experience of using multimedia technology in education (in universities)]. [Elektronnyi resurs]
- Rezhym dostupu: http://lineyka.inf.ua/articles/001/.
6. Tkachuk L. Suchasni osvitni tekhnolohii v aktyvizatiyi piznavalnoi diialnosti studentiv pedahoichnykh universytetiv [Modern educational technology in enhancing learning of students of pedagogical universities]. Visnyk Lvivskoho universytetu. Seriia: Pedahohichna, 2009, Vol. 25, Ch. 2, pp. 3-10.
УДК 373.3-051:378.046-021.68
В. В. КУЗЬМЕНКО, В. В. ПРИМАКОВА
ПОДГОТОВКА ВЧИТЕЛ1В ДО ФОРМУВАННЯ НАУКОВО1 КАРТИНИ СВ1ТУ В УЧН1В ЗАСОБАМИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
Охарактеризовано специфiку пiдготовки вчителiв початкових кла^в у пiслядипломнiй освiтi до формування науково'г' картини свiту в школярiв засобами трудового навчання. Встановлено напрями дiяльностi педагогiв iз зазначено'г' проблеми в курсовий i мiжкурсовий перiоди пiдвищення Их квалiфiкацii. Уточнено контент поняття «наукова картина свiту». Визначено роль трудового навчання в и формуваннi в учнiв, потенцiал вказано'г' навчальног' дисциплiни як iнтегратора знань. Окреслено педагогiчнi умови пiдготовки вчителiв до формування адекватних свiтоглядних уявлень у молодших школярiв. Проаналiзовано програми з
Науков1 записки. Сер1я: педагопка. - 2016. - № 2.
295
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
трудового навчання для початковог школи, навчально-тематичт плани курс1в пгдвищення квал1ф1кац11 вчителгв початкових класгв у закладах п1слядипломно '1 освгти.
Ключовi слова: наукова картина свгту, тдготовка вчителгв початкових класгв, пгслядипломна освгта, свгтогляднг уявлення, трудове навчання.
В. В. КУЗЬМЕНКО, В. В. ПРИМАКОВА
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА У УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Охарактеризована специфика подготовки учителей начальных классов в последипломном образовании к формированию научной картины мира у школьников средствами трудового обучения. Определены направления деятельности педагогов по данной проблеме во время повышения их квалификации. Уточнен контент понятия «научная картина мира», определены роль трудового обучения в ее формировании у учащихся, потенциал учебной дисциплины как интегратора знаний. Обозначены педагогические условия подготовки учителей к формированию адекватных мировоззренческих представлений у младших школьников. Проанализированы программы по трудовому обучению для начальной школы, учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей начальных классов в учреждениях последипломного образования.
Ключевые слова: научная картина мира, подготовка учителей начальных классов, последипломное образование, мировоззренческие представления, трудовое обучение.
V. V. KYZMENKO, V. V. PRYMAKOVA
TRAINING TEACHERS FOR DEVELOPMENT OF PUPILS' SCIENTIFIC WORLD VIEW BY MEANS OF LABOR TRAINING
The article characterizes the specificity of primary school teachers' training in postgraduate education for the development of pupils' scientific world view by means of labor education; the directions of teachers' activity about this problem in the course and intercourse periods of professional development are determined. In the article the content of the concept "scientific world view" is clarified, as well as the role of labor education in its development and the potential of this discipline as an integrator of knowledge. The pedagogical conditions of training teachers for development of primary school children's adequate outlook representations are outlined. The author analyses the programs for primary school, educational and thematic plans of primary school teachers' training courses in postgraduate education.
Key words: scientific world view, training of primary school teachers, postgraduate education, outlook representations, labor training.
Страмкий розвиток науки, техшки в сучасному сустльстта, великий обсяг шформаци, що штенсивно зб№шуеться, зумовлюючи значт в уах сферах життя, ускладнюють об'ективне
тзнання людиною навколишнього свпу. Це вимагае вщ освгтньо! галузi виршення багатьох актуальних проблем, пов'язаних i3 поспйними перетвореннями, що вщбуваються в крш'ш. Надзвичайно важливою ниш е, зокрема, проблема формування науково! картини свпу в учтв. Колосальт змши, яю вщбуваються в шформащйному простор^ вносять корективи у свпоглядт уявлення людини, призводять до суттево! трансформацл свгтогляду молодого поколiння, що спричиняе необхщтстъ перегляду основних напpямiв сучасно! освгти.
Наукова картина свпу, як категоpiя свпоглядна, ниш привертае увагу багатьох науковщв i педагопв-практиюв. З огляду на полiаспектmсть феномена, уточнення потребуе не лльки його контент, й спрямування дiяльностi всiеi освiтньо! ланки на його формування в молодого поколiння, пошуку засобiв оптимiзацii' вiдповiдноi' роботи, забезпечення фахово! готовност1 вчителiв до надежного ii виконання. Таку готовнiсть мають забезпечувати вищi навчальнi заклади ВНЗ, що навчають майбутнiх учителiв piзних спецiадьностей, а згодом - заклади системи пiслядипдомноi освiти, дiяльнiстъ яких спрямована на фахове зростання, вдосконалення педагогiчноi майстеpностi вчителя впродовж профеайного життя.
296
Науковi записки. Сеpiя: педагогiка. —
2016. —
№ 2.
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
Проблемами формування науково! картини свiту займалися фшософи i педагоги минулого (Г. Герц, Д. Ддро, М. Планк, К. Ушинський та iн.) та сучасш науковцi (С. Гончаренко, П. Дишлевий, В. 1льченко, I. Козловська, Н. Нетребко, Г. Платонов, А. Степанюк та iн.). Теоретико-методологiчнi засади формування цшсних свiтоглядних уявлень школярiв у процеа трудового навчання обгрунтували Р. Гуревич, В. Кузьменко, В. Сидоренко, В. Тименко та iн. На формуючш ролi працi у становленш особистостi, у процесi тзнання нею закономiрностей свiту наголошували А. Макаренко, В. Сухомлинський, I. Ткаченко та ш.
Аналiз науково-педагопчно! лiтератури з зазначено! проблеми засвщчив наявнiсть значних напрацювань. Водночас iснують певнi питання, що потребують подальшого дослiдження. Зокрема, усвщомлення особливо! ролi трудового навчання в школi як штегратора знань з рiзних навчальних дисциплiн, належш органiзацiя i проведення якого забезпечували б створення у школярiв адекватних свiтоглядних уявлень та формування в них цшсно! науково! картини свпу, а головне - вiдповiдну готовтсть педагогiв до викладання цього навчального предмета.
Метою статтi е розгляд специфiки шдготовки вчителiв у системi тслядипломно! освiти до викладання трудового навчання в початковш школi з огляду на його потенцiал iнтегратора знань iз навчальних дисциплiн, що забезпечуе формування цiлiсно! науково! картини свпу в молодших школярiв.
Картина свпу людини формуеться протягом всього життя. I! створення i поступове розширення е результатом пiзнання навколишнього свiту, яке вiдбуваеться тд час рiзноманнно! дiяльностi особистостi. Iнтенсивнiсть такого тзнання зумовлюють ступiнь активностi особистосп, iндивiдуальностi сприймання та сформованостi тзнавальних псиичних процесiв, необхщних для устшного опанування теоретичними знаннями, перетворення !х в уявлення та творчого застосування для соцiалiзацi!.
Однозначного визначення поняття «наукова картина свпу» на сьогодш не iснуе. Аналiз рiзноманiття наявних тлумачень, поданих у фiлософськiй та педагопчнш лiтературi, дав змогу трактувати цей феномен як компонент свпогляду, що вiдображае цiлiсну систему уявлень про загальш властивостi та закожмрносп природи, яка формуеться в результат фiлософського узагальнення, синтезу рацiонально-теоретичного i чуттево-емтричного знання [5, с. 128].
Наукову картину свпу дитини донедавна починали цшеспрямовано i системно формувати переважно з початком навчання у школ^ Кожен шюльний предмет було спрямовано на формування свое! окремо! науково! картини свiту: мова - мовно!, математика - математично!, малювання -художньо-естетично!, тощо. Однак окрем^ дещо розпорошенi знання з рiзних навчальних дисциплiн не завжди утворюють цiлiсну наукову картину свiту в учшв. Навчальний матерiал з рiзних предмета мае бути iнтегрованим, тощ картина свiту буде побудованою на основi провщних педагогiчних принципiв, а вщтак системною, узагальненою, впорядкованою.
Вивчення особливостей педагогiчно! дiяльностi вчителя початкових класiв дозволило трактувати формування науково! картини свпу в учшв як вщкритий, динамiчний, неперервний процес оргатзацл навчально-виховно! дiяльностi, що передбачае реалiзацiю дидактичного, психологiчного та виховного аспекпв з обов'язковим урахуванням особистого досвщу молодшого школяра.
Для досягнення мети учитель початкових клашв мае розумiти, як забезпечити педагогiчнi умови оптимiзацi! освпнього процесу, а саме: створення середовища для iндивiдуального розвитку учнiв шд час навчально-виховного процесу в початковш школц забезпечення iнтегрованого навчання; оргашзащя активно! навчально-пiзнавально! дiяльностi на уроках, зокрема творчо!, дослiдницько!, проектно!, трудово! тощо; врахування вiкових особливостей розвитку дней молодшого шильного вiку; застосування ефективних форм i методiв оптишзацл навчально-виховного процесу; розвиток пам'ятi, творчо! уяви i мислення молодших школярiв тощо.
Ефективнiсть сформованостi свiтоглядних уявлень учшв можливо пiдвищити за належно! органiзацi! трудово! дiяльностi у навчально-виховному процесi. Розумiючи наукову картину свпу, як вищу форму узагальнення i систематизацi! теоретичних знань про об'ективну реальнiсть [3], визначаемо трудове навчання не тшьки iнтегратором знань школярiв, а й умовою та важливим компонентом формування у них цшсно! картини свпу.
Засвоюючи навчальний мат^ал, систему наукових понять, включаючись у трудову дiяльнiсть, порiвнюючи !! з власним життевим досв1дом, учнi отримують можливiсть перейти до опанування наступних, бiльш широких академiчних знань, розроблення теоретичних узагальнень. Тому науковi
Науковi записки. Серiя: педагогiка. - 2016. - № 2.
297
_Bm4ACMQ ДОСТЩ_
поняття стоють для ниx нe тiльки пpeдмeтом вивчeння, a й iнстpyмeнтом пiзнaння, aнaлiзy i синтeзy явищ об'ективно1' peaльностi y пpоцeсi життeдiяльностi [5, с. 147].
У процеа трудового нaвчaння дiти згсвоюють piзнi тexнiчнi поняття, пiзнaють влaстивостi мaтepiaлiв i функци iнстpyмeнтiв, вивчaють тexнологiчнi процеси, оволодiвaють гpaфiчною гpaмотою. Bиготовлeння виробу стaвить школяpa пepeд нeобxiднiстю глибокого вивчeння пpeдмeтa пpaцi, знapядь прощ i продукту пpaцi [Б]. Знaння, отpимaнi у пpaктичнiй дiяльностi, мiцнiшe збepiгaються в пям'яп, нiж знaння, отpимaнi з книжок тa роз'яснень учителя. Школяpi вчaться pозглядaти виpiб як систeмy, що склaдaeться з piзниx чгстин, яю, об'еднуючись, утворюють нову яюсть. Щоб виготовити будь-який виpiб нa ypоцi трудового нaвчaння, тpeбa володiти сyкyпнiстю iнтeгpовaниx нayковиx знaнь з piзниx нaвчaльниx пpeдмeтiв: мaтeмaтики, кpeслeння, фiзики, xiмiï тощо. Тaкa pоботa пepeдбaчae як виконaння пpaктичниx дiй зa iнстpyкцieю, глгоритмом, тaк i нaявнiсть твоpчиx зaвдaнь, впpaв дослiдницького, пошукового xapaктepy.
Bключeння у трудову дiяльнiсть yчнiв почaтковоï лaнки освiти донeдaвнa здiйснювaлося при вивчeннi курсу «Тpyдовe нaвчaння: тexнiчнa i xyдожня проця», пpогpaмy якого було pозpоблeно вiдповiдно до вимог Дepжaвного стaндapтy з освiтньоï Ta^i «Тexнологiя» (aвтоpи пpогpaми B. Тименко, B. Bдовчeнко, I. Bepeмiйчик, Н. Котелянець). Bpaxовyючи мeтy курсу, що полягaлa у фоpмyвaннi констpyктивно-xyдожнix i констpyктивно-тexнiчниx yмiнь, як! пepeдбaчaли синтез мовлeннeвоï, гpaфiчноï i пpeдмeтно-плaстичноï творчосп учшв [7], можeмо констaтyвaти, що тpyдовe нaвчaння мютило потужний потeнцiaл у фоpмyвaннi нayковоï кapтини свгту школяр!в.
Оpieнтaцiю змюту пpогpaми m свгт пpофeсiй було пpeдстaвлeно тaкими нaпpямaми життeдiяльностi, як природо люди, iнфоpмaцiйнi знaки, тexнiкa, xyдожнi обргзи. Ц нaпpями моли peaлiзовyвaтися у pоздiлax: «Людинa i природо», «Я сaм тa шш! люди», «Людиш i знaки iнфоpмaцiï», «Людинa i тexнiкa», «Людинa i xyдожнe довюлля». Змют i зaвдaння кожного роздшу зaсвiдчyвaли, що знaння, ум!ння i нaвички, отpимaнi нa ypокax трудового нaвчaння, нe лльки мaють проктичне спpямyвaння, a й пepeдбaчaють ствоpeння систeми iнтeгpовaниx знaнь учшв про свп" тa сфоpмовaнiсть у нж^ aдeквaтниx свiтоглядниx yявлeнь.
Згодом суттевим нововвeдeнням стaло зaтвepджeння Дepжaвного стaндapтy почaтковоï освгти, впpовaджeння якого pозпочaлося у вepeснi 2012 р. вщповщно до постaнови Кaбiнeтy Miнiстpiв Укршни [4]. Зпдно з його положeннями, зaсвоïти оновлeний змют освгти молодшим школяpaм мaли допомогти peaлiзaцiя компeтeнтнiсного пiдxодy зaсобaми оpгaнiзaцiï iнтeгpовaноï нaвчaльно-пiзнaвaльноï д!яльносп, зaстосyвaння iнфоpмaцiйно-комyнiкaцiйниx тexнологiй нaвчaння учшв тa виxовaння культури мислeння.
Позитивними xapaктepистикaми тaкиx нововвeдeнь було визнaчeно збaлaнсовaнiсть спiввiдношeння м!ж компонeнтaми змюту шюльно1' освети: пpиpодничо-мaтeмaтичноï, сусшльно-гyмaнiтapноï тa оздоpовлювaльно-тexнологiчноï. Тaкий пiдxiд знaчно пiдвищyвaв потeнцiaл трудового нaвчaння, що мaло зaбeзпeчити цю збaлaнсовaнiсть чepeз eфeктивнy iнтeгpaцiю знaнь зaзнaчeниx компонeнтiв. Пор!вняння ж змюту нaвчaльниx плaнiв з попepeднiми дaло змогу пpоaнaлiзyвaти змши у вивчeннi осветньо1' гaлyзi «Тexнологiï».
Biдповiдно до Типовж^ нaвчaльниx плaнiв почaтковоï школи з 2 кгасу peaлiзaцiя осветньо1' гaлyзi «Тexнологiï» pозпочинaлa здiйснювaтися чepeз вивчeння двоx нaвчaльниx пpeдмeтiв: трудового нaвчaння i курсу «Сxодинки до iнфоpмaтики» [4]. Biдзнaчимо, що осветяни визнaли пpогpaми почaтковоï школи 2012 року зaнaдто складними для диет, в peзyльтaтi чого 2016 року було внeсeно змши в б1к полeгшeння, pозвaнтaжeння ïx змюту з ytix нaвчaльниx дисциплш, зокpeмa осветньо1' гaлyзi «Тexнологiï».
Ц тa шш зм!ни зумовлюють нeобxiднiсть постшно1' оpгaнiзaцiï пepeпiдготовки вчитeлiв до освiтнix нововвeдeнь, зокремо пpовeдeння додaтковиx курав i сeмiнapiв для вчитeлiв почaтковиx кгашв з мeтою опaнyвaння спeцiaльними знaннями тa ум!ннями виклaдaння нового змюту нaвчaльниx дисциплш, aджe yспiшнe впpовaджeння будь-яко1' прогроми зявжди можливe, пepeдyсiм, зя умови вщповщно1' тдготовки учителя до токо1' роботи.
Haлeжний ïï piвeнь здотщ зaбeзпeчити системо шслядипломно1' освети пeдaгогiчниx прощвниив, зокремо в курсовий i м1жкурсовий пepiоди пiдвищeння ïx квaлiфiкaцiï. З цieю мeтою до фaxового модуля нявчяння вчит^в но кypсax вводяться оновлeнi лeкцiï, сeмiнapи i проктичт зоняття, в якж вщбивоються peкомeндaцiï з yпpовaджeння чepговиx нововвeдeнь для нaлeжноï роботи фaxiвця. До нaвчaльно-тeмaтичниx пляшв курав вносять теми про ново^' у проктищ почотково!' школи. Тяк, у няпрям! «Суч^т методико викладоння предмета у почотковш школ!»
29S
Hay^bi зописки. Сepiя: пeдaгсгiкa. —
2016. —
№ 2.
_ВИВЧАСМО ДОСТЩ_
пpoфеciйнoгo модуля poзглядaлиcя теми з методики виклaдaння нaвчaльнoгo кypcy «Iнфopмaтикa» y пoчaткoвiй шкoлi тa iншi. Пpoдoвжyвaлocя нaвчaння зa пpoгpaмoю «Intel@Haвчaння для мaйбyтньoгo». Пocтiйнo oнoвлюeтьcя змicт лекцiй, що виcвiтлюють ocoбливocтi виклaдaиня тpyдoвoгo нaвчaння в пoчaткoвiй шкoлi вiдпoвiднo до змш y змicтi нaвчaльниx пpoгpaм.
Гoтoвнicть вчителя до виклaдaння тpyдoвoгo нaвчaння пеpедбaчae пеpедyciм нaявнicть Гpyнтoвниx знaнь з нaвчaльнoï диcциплiни тa piзниx нaвчaльниx пpедметiв. Вaжливим y цьому кoнтекcтi cтae yмiння iнтегpyвaти ïx для ефективно1' opгaнiзaцiï ^a^mmï тpyдoвoï дiяльнocтi. З цieю метою бaжaнo poзpoбляти i пpoвoдити для cлyxaчiв кypciв тдвищення квaлiфiкaцiï вчт^в пoчaткoвиx клaciв зaxoди, що виcвiтлювaли б цю вaжливy тему тa пеpедбaчaли ïï oбгoвopения.
Пд 4ac лекцiй, cемiнapcькиx тв пpaктичниx зaнять в межax кypcoвoï пеpепiдгoтoвки пoтpiбнo гoтyвaти вчителiв до ТВКО1' opгaнiзaцiï нaвчaльнo-виxoвнoгo пpoцеcy, ma б ЗНВЙОМИЛВ з ocoбливocтями впpoвaджения пpoгpaми iнтегpoвaниx кypciв, pекoмендaцiями щодо викopиcтaння poзpoбленoгo до ниx нaвчaльнo-метoдичнoгo звбезпечення. Бaжaнo пpoпoнyвaти цю iнфopмaцiю у вигляд не тiльки теopетичниx ЗНВНЬ, a нacaмпеpед пpaктичниx впpaв, тpенiнгiв, що ДВЮТЬ змогу педaгoгaм oвoлoдiвaти умшнями тв НВВИЧКВМИ iнтегpoвaнoï дiяльнocтi, яку ЗВО^УЮ^ пiд 4ac ïï opгaнiзaцiï' m ypoкax тpyдoвoгo нaвчaння. ВВВЖВШО ВВЖЛИВИМ cпpямyвaти УВВГУ вчителiв пoчaткoвиx клaciв m викopиcтaння метoдiв i пpийoмiв, що були б дощльними для opгaнiзaцiï i ^оведення ypo^ тpyдoвoгo нaвчaиня тв для в^^ентиня пpoблеми фopмyвaння нayкoвoï' кapтини свгту в учтв.
Пpoдyктивиим методом у pеaлiзaцiï змicтy пoпеpедиьoï' пpoгpaми ïï arno^ визнвчвють aктyaльиий i ниш метод iгpoвиx пpoектiв (iгpoдизaйн), суть якого полягае в звбезпеченн1 поедшння мoвлеииeвиx, гpaфiчииx i пpедметнo пеpетвopювaльниx дiй yчителiв i учтв [7, с. 243]. Оpгaнiзaцiя i пpoведения iгpoдизaйиy вимвгве цiлеcпpямoвaиoï' пiдгoтoвчoï po6oto для вчителiв. Для цього педвгоги i учт мвють oвoлoдiти вщповщними методвми i пpийoмaми кoлективнoï тв гpyпoвoï poбoти. Тому, нaвчaючиcь у кypcoвий пеpioд, вчителi мвють змогу оволодгти вiдпoвiдними методвми i пpийoмaми poбoти, викopиcтaння якиx зpoблять ^оцес фopмyвaиня нayкoвoï' кapтиии cвiтy молодшж шкoляpiв ефективним.
Кpiм того, ввжливо cпpямyвaти poбoтy учителя пoчaткoвиx кгашв m викopиcтaння системи впpaв для poзвиткy твopчoгo мислення, зoкpемa його вцщв: системного, фyикцioнaльнoгo, acoцiaтивнoгo тв iн. У зв'язку з цим кopиcиими для оволодшня, m нвшу думку, будуть методи теopiï poзв'язaння винaxiдиицькиx зaдaч (ТРВЗ) [1], зо^емв тi, що cклaдaють aдaптивиy ТРВЗ [2] i змicт ТPВЗ-педaгoгiки [6]. Haйбiльш ефективними для opгaнiзaцiï тв ^оведення ypoкiв тpyдoвoгo нaвчaння i в^шення пpoблеми фopмyвaння нayкoвoï' кapтини cвiтy вввжвемо методи: системний oraparop, фyикцioнaльнo-cиcтемиий aиaлiз, aлгopитм виpiшеиня пpoблемниx cитyaцiй тощо [1].
Пpoведения ypo^ тpyдoвoгo нaвчaння, cпpямoвaниx m oвoлoдiння учнями системою iитегpoвaниx знaиь, в^облення yмiиь i нaвичoк ïx викopиcтaиня, як було зaзнaченo, вимaгae cеpйoзнoï' фaxoвoï пiдгoтoвки. Умiиня визнвчвти мету, зaвдaиня, cтpyктypy ypoкy, будуввти модель pеaлiзaцiï' його змicтy вчитель yдocкoнaлюe не тiльки пiд чac piзниx фopм opгaнiзaцiï' пicлядиплoмнoгo нaвчaння вчт^в. Ввжливим елементом у виpoбленi тв вдocкoнaлениi циx yмiиь е, m шшу думку, вiдвiдyвaиия ypoкiв у шкoлax пiд чac пpoxoджеиня педaгoгiчнoï' пpaктики, opгaиiзoвaиoï для cлyxaчiв кypciв пiдвищения квaлiфiкaцiï. Cпocтеpежеиня зв po6otok> колег тв тpyдoвoю дiяльиicтю мoлoдшиx шкoляpiв пiд чac ypoкy дoпoмaгae педaгoгaм ycвiдoмити кopиcиicть тaкoï poбoти, пеpейияти цiкaвi iдеï дocвiдy колег, вщповщно до pезyльтaтiв ypoкy зpoбити влacиi висновки пpo poль тpyдoвoгo нaвчaння у фopмyвaннi нayкoвoï кapтини cвiтy в учтв.
В. Тименко В. Вдовченко, I. Веpемiйчик, H. Котелянець нaгoлoшyють m cтимyлювaльиiй тв кopигyвaльиiй фyикцiï' (зaмicть пpoвiднoï' poлi) вчителя, що здвтне звбезпечити умови для cтвopення cитyaцiï вiльнoгo вибopy тpyдoвиx зaвдaнь, oбpaниx педaгoгaми з ypaxyвaнням вiкoвиx особливостей пcиxoфiзioлoгiчнoгo poзвиткy i можливостей учтв. Hayкoвцi pекoмеидyють пpoвoдити дн xyдoжньo-теxнiчнoï твopчocтi, тд чac якиx «невеpбaльнi пpедмети ите^ую^я з тpyдoвим нaвчaнням: теxиiчнoю i xyдoжньoю пpaцею» [7, с. 203]. Оpгaиiзaцiя тaкoï дiяльнocтi cпpиятиме фopмyвaнню у мoлoдшиx шкoляpiв системи уявлень пpo нaвкoлишиiй cвiт тв ïx cвiтoглядниx уявлень.
Ввжливо тaкoж зaзнaчити, що для звбезпечення пpoпедевтики poзвиткy iнфopмaцiйнoï кyльтypи у cтpyктypi пoпеpедньoï пpoгpaми «Тpyдoве нaвчaння: теxнiчнa i xyдoжня пpaця» виoкpемленo iитегpaцiю з iншими нaвчaльиими пpедметaми зв сшльною темою. Як cтвеpджyють
Hayкoвi зaпиcки. Cеpiя: педaгoгiкa. - 2016. - № 2.
299
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
вчеш, «учителю надаеться право вибору штегрованих занять за стльною темою з художньо! працi або звичайного уроку за одшею конкретною темою з техшчно! пращ» [7, с. 204]. Вони пропонують сеpiю посiбникiв для учителГв початкових клaсiв, що мали б допомогти у pозpобдi iнтегpовaних уроюв «ДГГЯМ: дизайн - iнфоpмaтикa - технолопя - як - мистедтво». У межах курсового пеpiоду шдготовки вчителiв початкових клaсiв бажано проанатзувати нaявнi посiбники, обговорити i доповнити !х власними доробками та рекомендащями до проведення уроюв трудового навчання, не нiвелюючи констpуктивнi 1де!, кращий досвщ минулих роив.
Продовжувати роботу щодо забезпечення готовностi вчителя початкових клашв до оргашзадл i проведення трудового навчання важливо також у мiжaтестaдiйний пеpiод. Необхщними умовами ефективност тако! роботи е: пiдтpимкa творчо! iнiдiaтиви вчителiв керГвництвом навчальних зaклaдiв; оpгaнiзaдiя роботи поспйно дiючих семiнapiв, проблемних груп у шюльних методичних об'еднаннях учителiв початкових клaсiв; поширення досвщу проведення уроюв трудового навчання, спрямованого на виpiшення проблеми формування науково! картини свiту молодших школяpiв, вщстеження pезультaтiв тако! дiяльностi; вивчення, узагальнення та впровадження у школах досвщу кращих учителiв з трудового навчання у робот початково! школи. Додiльно запрошувати досвщчених вчителiв на зустpiчi, конференди та семiнapи, що проходять в школах, методичних кабшетах, iнститутaх тслядипломно! освiти з окресленого питання. В зв'язку з цим набувае особливо! знaчущостi робота методиста початково! освгти районних i мюьких методичних кaбiнетiв, шюльних методичних об'еднань.
Забезпечуе виpiшення проблеми i самоосвгтня дiяльнiсть педагога, яка сприяе поглибленню його знань з piзних навчальних дисдиплш, що iнтегpуються на уроках трудового навчання, вдосконаленню пpофесiйних умГнь, навичок творчо! дiяльностi, розширенню кругозору вчителя.
Отже, трудове навчання е iнтегpaтоpом знань учнiв. Шюльний курс трудового навчання в початковш школi й оpгaнiзaдiя трудово! дiяльностi взaгaлi мiстять, на нашу думку, значт можливостi для створення системи свггоглядних уявлень молодших школяpiв, формування в них цшсно! науково! картини свгту. Здiйснення дiлеспpямовaно!, систематично! пpофесiйно! пщготовки вчителiв у дьому напрямку системою тслядипломно! освiти здатне забезпечити дiяльнiсть фaхiвдiв щодо практичного спрямування здобутих учнями у пpодесi вивчення piзних предмета iнтегpовaних наукових знань, що сприятиме формуванню в них науково! картини свгту.
Вважаемо, що подальшого дослiдження потребують питання оpгaнiзaдi! трудово! дГяльносп у навчальному пpодесi та у позакласнш i позaшкiльнiй робел; пщготовки вчителiв у ВНЗ та в системГ тслядипломно! освгти, зокрема в мiжaтестaдiйний пеpiод, до вщповщно! дГяльностГ. Актуальним залишаеться питання пошуку дiевих зaсобiв оптимiзaдi! навчально-виховного процесу в почaтковiй школГ, оск1льки де основна умова формування в учтв цшсних знань та створення на !х основГ адекватних свГтоглядних уявлень.
Л1ТЕРАТУРА
1. Альтшуллер Г. Найти идею / Г. Альтшуллер // Новосибирск: Восточно-Сибирское издательство, 1989. - 178 с.
2. Гафитулин М. С. Адаптивная Теория Решения Изобретательских Задач (АТРИЗ) / М. С. Гафитулин // Технология творчества. - 1998. - № 2. - С. 40-43.
3. Гончаренко С. У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира : дис. ... доктора пед. наук в форме науч. доклада: 13.00.01; 13.00.02 / С. У. Гончаренко. - К., 1989. - 56 с.
4. Державний стандарт початково!' загально!' освгги, затверджений постановою Кабшету Мшютр1в Укра!ни в1д 20 кштня 2011 р. № 462 // Офщшний вюник Украши. - 2011. - № 33. - С. 1378.
5. Кузьменко В. В. Формування науково! картини свггу учшв: вгд витошв до сьогодення: монограф1я / В. Кузьменко. - Херсон: Р1ПО, 2007. - 600 с.
6. Меерович М. ТРВЗ-педагопка. Освгта як синтез фшософи, психологи i педагопки / М. Меерович, Л. Шрапна // Завуч. - 2006. - Грудень (№ 35). - Наша вкладка. - С. 2-8.
7. Програми для середньо! загальноосв1тньо! школи. 1-4 класи. - К. : «Початкова школам». - 2006. -432 с.
8. Сидоренко В. К. Загальноосвггня подготовка учн1в у продес1 трудового навчання / В. К. Сидоренко. - К., 1998. - 183 с.
REFERENCES
1. Al'tshuller G. Najti ideju / G. Al'tshuller // Novosibirsk: Vostochno-Sibirskoe izdatel'stvo, 1989, 178 p.
300
НауковГ записки. СерГя: педагогГка. —
2016. —
№ 2.
_BHBHACMQ flOCBIfl_
2. Gafitulin M. S. Adaptivnaja Teorija Reshenija Izobretatel'skih Zadach (ATRIZ) / M. S. Gafitulin // Tehnologija tvorchestva, 1998, № 2, pp. 40-43.
3. Honcharenko S.U. Metodolohycheskye y teoretycheskye osnovbi formyrovanyya u uchashchykhsya sredney shkolbi estestvennonauchnoy kartynti myra : dys. ... doktora ped. nauk v forme nauch. doklada: 13.00.01; 13.00.02 / S. U. Honcharenko, K., 1989, 56 p.
4. Derzhavnyy standart pochatkovoyi zahal'noyi osvity, zatverdzhenyy postanovoyu Kabinetu Ministriv Ukrayiny vid 20 kvitnya 2011 r. № 462 // Ofitsiynyy visnyk Ukrayiny, 2011. № 33, 1378 p.
5. Kuzmenko V. V. Formuvannya naukovoyi kartyny svitu uchniv: vid vytokiv do s'ohodennya: monohrafiya / V. Kuzmenko, Kherson: RIPO, 2007, 600 p.
6. Meyerovych M. TRVZ-pedahohika. Osvita yak syntez filosofiyi, psykholohiyi i pedahohiky / M. Meyerovych, L. Shrahina // Zavuch, 2006, Hruden' (№ 35), Nasha vkladka, pp. 2-8.
7. Prohramy dlya seredn'oyi zahal'noosvitn'oyi shkoly. 1-4 klasy. K. : Pochatkova shkola, 2006, 432 p.
8. Sydorenko V. K. Zahal'noosvitnya pidhotovka uchniv u protsesi trudovoho navchannya / V. K. Sydorenko, K., 1998, 183 p.
HayKOBi 3anHCKH. Cepia: negaroriKa. - 2016. - № 2.
301
