CC BY
11
«Fizychna kul'tura, fizychne vykhovannya riznykh hrup naselennya» [Theoretical and methodological principles of recreational activities of different groups of the population]. Kiev, 2014. 44 p.
2. Danil'yeva Yu.H., Mkrtchyan K.K. Suchasni osoblyvosti formuvannya i upravlinnya innovatsiynym potentsialom rehional'noho rozvytku turyzmu ta rekreatsiyi iz zaluchennyam molodizhnoho resursu [Modern features of formation and management of innovative potential to the regional development of tourism and recreation with the use of the youth resource]. Ternopil', 2015 pp. 255-257.
3. Danil'yeva Yu.H., Lastochkyna D.Yu. Problemy derzhavnoho rehulyuvannya rozvytku animatsiynoyi diyal'nosti v Ukrayini [Problems of state regulation of the development of animation activity in Ukraine]. Turyzm. 2013, vol. 3 p. 178.
Стаття надтшла в редакцт 30.02.2018 р.
УДК 351.745:377
DOI 10:25128/2415-3605.18.1.14
ВАЛЕНТИН БОНДАРЕНКО
https://orcid.org/0000-0002-0170-2616 guryavvb@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент Нацюнальна академгя внутршшх справ вул. Народного ополчення, 9, м. Кшв
КОСТЯНТИН ПРОНТЕНКО
prontenko-kostya@ukr.net кандидат наук з фiзичного виховання та спорту Житомирський вшськовий шституту iM. С. П. Корольова
проспект Миру, 22, м. Житомир
ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ЗАСТОСУВАННЯ СИТУАЦ1ЙНИХ ЗАДАЧ П1Д ЧАС ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТН1Х ПРАЦ1ВНИК1В ПАТРУЛЬНО!
ПОЛ1Ц11
Проанал1зовано кер1вн1 документи, що регламентують особливостг професшного навчання полщейських та тдходи науковцгв до проблем професшно'! пгдготовки правоохоронцгв. Встановлено ключовi напрями реформування системи профестно'! освгти МШстерства внутрштх справ (МВС) Укра'ни. Проаналгзовано освiтнiй процес слухачiв курав первинно! професшно'! пiдготовки полщейських, яких вперше прийнято на службу в полщт на посади iнспекторiв патрульно'! полщи. Висвiтлено специфк профестно! програми первинно'1 профестно'1 пiдготовки полщейських. Виявлено, що практична спрямованкть освiтнього процесу забезпечуеться насамперед застосуванням ситуацшних задач при вiдпрацюваннi здобутих практичних навичок патрульного полщейського пiд час проходження сценарИв. Вказано, що часткове вирiшення проблем профестно! спрямованостi пiдготовки працiвникiв патрульно! полщи можливе завдяки удосконаленню змкту ситуацшних задач та приведення !х у вiдповiднiсть до вимог сьогодення. Подано особливостi виконання ситуацшних задач i теоретично обтрунтовано педагогiчнi умови, що сприяють ефективтшш пiдготовцi майбуттх працiвникiв патрульно! полщи. Вказано, що головними педагогiчними умовами е: пiдвищення мотивацИ слухачiв до навчання та самоосвти; належний рiвень матерiально-технiчного забезпечення; застосування ситуацшних задач тсля опанування слухачами основами базових навчальних предметiв; достатнш рiвень професшно! компетентностi викладачiв та iнструкторiв, i що вони повиннi реалiзуватися комплексно. Недотримання хоча б однiеi з них значно знизить ефективтсть формування у слухачiв навичок правильних дш у вирiшеннi службових ситуацш.
Ключовi слова: Нацюнальна полiцiя Укра'ни, патрульна полiцiя, педагогiчнi умови, ситуацiйнi
задачi.
ВАЛЕНТИН БОНДАРЕНКО
канд. педагогических наук, доцент,
Национальная академия внутренних дел ул. Народного ополчения, 9, г. Киев
КОНСТАНТИН ПРОНТЕНКО
кандидат педагогических наук Житомирский военный институт им. С. П. Королева проспект Мира, 22, г. Житомир
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ВО ВРЕМЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ РАБОТНИКОВ ПАТРУЛЬНОЙ ПОЛИЦИИ
Проанализированы руководящие документы, регламентирующие особенности профессионального обучения полицейских и подходы ученых к проблемам профессиональной подготовки правоохранителей. Установлено ключевые направления реформирования системы профессионального образования Министерства внутренних дел Украины. Проанализирован образовательный процесс слушателей курсов первичной профессиональной подготовки полицейских, которых впервые принято на службу в полицию на должности инспекторов патрульной полиции. Освещена специфика профессиональной программы первичной профессиональной подготовки полицейских. Выявлено, что практическая направленность образовательного процесса обеспечивается, прежде всего, применением ситуационных задач при отработке полученных практических навыков патрульного полицейского во время прохождения сценариев. Указано, что частичное решение проблем профессиональной направленности подготовки работников патрульной полиции возможно благодаря совершенствованию содержания ситуационных задач и приведение их в соответствие с требованиями современности. Представлены особенности выполнения ситуационных задач и теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективной подготовке будущих работников патрульной полиции. Определено, что главными педагогическими условиями являются: повышение мотивации слушателей к обучению и самообразованию; надлежащий уровень материально-технического обеспечения; применение ситуационных задач после овладения слушателями основами базовых учебных предметов; достаточный уровень профессиональной компетентности преподавателей и инструкторов, и что они должны реализоваться комплексно. Несоблюдение хотя бы одного из них значительно снизит эффективность формирования у слушателей навыков правильных действий в решении служебных ситуаций.
Ключевые слова: Национальная полиция Украина, патрульная полиция, педагогические условия, ситуационные задачи.
VALENTYN BONDARENKO
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor National Academy of Internal Affairs 9 Narodnoho Opolchennia st.
KONSTANTYN PRONTENKO
Candidate of Science in Physical Education and Sports Zhytomyr Military Institute named after S. P. Koroliov
Zhytomyr, Mira str. 22
РЕБАСОС1САЬ CONDITIONS OF THE APPLICATION OF THE PROBLEM SITUATIONS IN PROFESSIONAL EDUCATION OF FUTURE EMPLOYEES OF
THE PATROL POLICE
The urgency of the article is determined by the existing problems in the professional preparedness of police officers. The training of a patrol police officer as a carrier of a new ideology of service function requires the improvement of the system of training police officers and the revision of the pedagogical conditions of educational activity. Based on the analysis of the governing documents regulating professional training of the police, the key directions of reforming the system of vocational education of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine were identified. The necessity of ensuring a close relationship between science and practice and the training of skilled personnel with advanced theoretical knowledge and practical skills is determined. The analysis of the educational process of the students of the primary vocational training ofpolice officers who were first taken to police service for the positions of the patrol police inspectors showed that the practical orientation
is ensured, first of all, by the application of situational tasks when working out the practical skills of the patrol policeman during the origin of role-playing games (scenarios). The purpose of the article is to theoretically substantiate the pedagogical conditions of application of situational tasks during professional training ofpatrol police officers. The authors studied the specifics of the professional program of initial training of patrol police inspectors. The program regulates a list of educational subjects and related topics that are mandatory for study, their content, scope, purpose of training, forms offinal control. According to the current guidelines, the term of study is 80 academic days (4 months), the total time of training time is 732 hours. A typical curriculum includes a number of items that are normative (472 hours) and varied (260 hours) parts. A prominent place during training ofpolice officers is given to the development of scenarios. The article describes the peculiarities of the implementation of situational tasks, the pedagogical conditions for the application of situational tasks during the professional training of prospective patrol police officers have been determined and theoretically substantiated. The main pedagogical conditions are: increasing motivation of students to study and self-education; proper level of logistics; application of situational tasks after mastering the basics of basic subjects; sufficient level of professional competence of instructors and instructors. Defined and theoretically grounded pedagogical conditions must be realized comprehensively. Failure to at least one of them significantly reduces the effectiveness offorming the skills of the correct actions in the decision of official situations.
Keywords: National Police of Ukraine, patrol police, pedagogical conditions, situational tasks.
Реформування МВС Укра!ни розпочато 3Í створення ново! патрульно! полщи, яка е обличчям Нацюнально! полщи та передбачае докоршну 3mí^ сформованих уявлень стосовно иращвниюв правоохоронних оргашв. Змшилася концепщя дiяльностi полщи. Вщповщно до закону Укра!ни «Про Нащональну полщда» [7] вона здшснюеться на засадах партнерства з населенням та полягае у наданш полщейських послуг.
Пщготовка пращвника патрульно! полщи як ношя ново! щеологи сервюно! функци вимагае перегляду прюритепв професшного навчання полщейських i вщповщно визначення педагопчних умов осв^ньо! дiяльностi.
Професшне навчання пращвниюв Нацюнально! полщи регламентуеться Конститущею Укра!ни, Законами Укра!ни «Про осв^у», «Про професшно-техшчну осв^у», «Про професшний розвиток пращвниюв», «Про Нащональну полщда», нормативно-правовими актами, наказами МВС, Нацюнально! полщи тощо. Новий вектор реформування системи професшно! осв^и пращвниюв полщи визначено наказом МВС Укра!ни вщ 25 листопада 2016 р. № 1252. Цим наказом затверджено концепцда реформування освгги в МВС Укра!ни [6]. Концепщя передбачае створення науково обгрунтовано! методолопчно! основи шновацшного розвитку системи осв^и у МВС, визначення пiдходiв до ошташзаци мереж вищих навчальних закладiв МВС, удосконалення осв^нього процесу, забезпечення тюного взаемозв'язку науки i практики, максимальне сприяння виршенню завдань модершзаци пiдготовки квалiфiкованого персоналу, який матиме поглиблеш теоретичнi знання i практичш навички та буде спроможний на високому професiйному рiвнi захищати територiальну цiлiснiсть кра!ни, !! кордони, права, свободи та штереси громадян, протидiяти злочинностi, забезпечувати публiчну безпеку i порядок у держава
Концепщею передбачено реформування освiти щодо напрямi вдосконалення змiсту i запровадження трирiвнево!' системи пiдготовки. Перший рiвень - первинна професшна пiдготовка; другий - шдготовка фахiвцiв освiтнiх рiвнiв бакалавра та магютра з вiдрядженням за шдсумками державного атестування, до комплектуючих органiв та призначення на посади; третш - пiдготовка керiвного складу вщповщно до навчальних програм управлшського змiсту (перепiдготовка, пiдвищення квалiфiкацi!).
Враховуючи, що одним iз ключових завдань концепци реформування освiти передбачено забезпечення тюного взаемозв'язку науки i практики та тдготовку квалiфiкованого персоналу, який матиме поглиблеш теоретичш знання i практичш навички, необидно грунтовно шдшти до визначення педагогiчних умов застосування практично! складово! у професiйному навчанш майбутнiх працiвникiв патрульно! полiцi!. Практична спрямованють забезпечуеться насамперед застосуванням ситуацшних задач при вiдпрацюваннi здобутих практичних навичок патрульного полiцейського пiд час походження рольових iгор (сценарi!в). Визначення та обгрунтування педагогiчних умов застосування ситуацшних задач шд час професшного навчання майбутшх працiвникiв патрульно! полщи зумовило актуальнють нашого дослiдження.
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
Аналiз науково1 лiтератури свiдчить, що вдосконаленню осв^нього процесу майбутнiх працiвникiв полiцiï присвячено чимало праць: В. I. Бабенка, С. М. Безпалого, Я. Г. Бондаренка, Ю. В. Вереньги, О. В. Дщенка, Т. О. 1вашково].', В. М. Монастирського, О. А. Моргунова, В. I. Плюка, С. М. Решка, В. В. Сокуренка, О. М. Тогочинського, О. I. Федоренко, Г. Х. Яворсько].', О. А. Ярещенка та шших учених. Науковцями детально вивчалися вимоги до фiзичноï шдготовленосп кандидатiв до вступу на службу в полiцiю [2; 3; 5], надавалися рекомендацiï щодо удосконалення професiйноï пiдготовки полiцейських [1; 3; 4], тдвищення рiвня ïx професiйноï компетентностi [2; 8].
У контекст нашого дослiдження заслуговують на увагу напрацювання В. М. Монастирського, який вивчав педагопчш умови формування професiйниx навичок майбутнix правооxоронцiв. Дослщник виокремив сукупнiсть умiнь та навичок, необхщних для пiдтримання тактико-бойовоï готовност до виконання оперативно-службових завдань i дш в екстремальних ситуацiяx. На його думку, найголовшшими педагогiчними умовами, що сприяють формуванню зазначених навичок у процес тактико-спецiальноï пiдготовки е: активiзацiя процесу формування в курсаипв необхвдних професiйниx навичок; способи та засоби оволодшня майбутнiми фаивцями професшними вмiннями й навичками; наявнiсть вщповщного науково-методичне забезпечення [4, с.8].
Мета статт - теоретично обгрунтувати педагогiчнi умови застосування ситуацiйниx задач шд час професiйного навчання працiвникiв патрульноï полiцiï.
Завдання: здiйснити аналiз нормативних документiв, що регламентують професiйне навчання майбутшх працiвникiв патрульноï полiцiï; визначити педагопчш умови, дотримання яких уможливить тдвищення ефективносп професiйного навчання майбутшх пращвниюв патрульноï полiцiï пiд час застосування ситуацшних задач.
Анатз нормативних докумеипв засвiдчив наявнiсть у системi професiйного навчання полiцейськиx таких етатв: первинна професiйна пiдготовка; пiдготовка у вищих навчальних закладах зi специфiчними умовами навчання; пiслядипломна освiта; службова пiдготовка [7, с. 45]. Вщомчими документами передбачено проходження вперше прийнятими на службу в полiцiю пращвниками курсу первинноï професiйноï пiдготовки. Тому зосередимо увагу саме на цш складовш системи професiйного навчання.
Первинна професшна пiдготовка - це процес формування у слуxачiв спецiальниx навичок, необхщних для виконання повноважень полщи, в т. ч. формування умшь щодо збершання, носiння, застосування i використання вогнепальноï зброï [7, с. 45]. Навчання здшснюеться вiдповiдно до положення, яке визначае порядок та умови проходження курсу тдготовки. Освоення курсу вщбуваегься вiдповiдно до розробленоï професiйноï програми пiдготовки полiцейськиx, яких вперше прийнято на службу в полщда на посади iнспекторiв патрульноï полiцiï. Програма регламентуе перелiк навчальних предмеив та вiдповiдниx тем, що е обов'язковими для вивчення, ïx змют, обсяг, мету навчання, форми шдсумкового контролю. Чинними керiвними документами визначено термш навчання - 80 навчальних дшв (4 мiсяцi), загальний фонд навчального часу - 732 години. Типовим навчальним планом передбачено вивчення певних предме^в, що становлять нормативну та варiативну частини.
Нормативна частина спшьна для слуxачiв ушх пiдроздiлiв полiцiï та вiдповiдно до державного стандарту складаеться з трьох роздшв: загальнопрофесшна пiдготовка (86 годин); професшно-теоретична пiдготовка (134 години); професшно-практична пiдготовка (236 годин). Фонд навчального часу нормативноï частини складае 472 години, iз них 456 годин навчальних занять. Кожен навчальний предмет передбачае як теоретичш (лекци), так i практичш заняття.
Загальний фонд навчального часу варiативноï частини становить 260 годин. Передбачено професшно-теоретичну (176 годин) та професшно-практичну (84 години) тдготовки. На проходження рольових ^ор (сценарпв) професiйною програмою загалом вщведено 110 годин та рекомендовано до використання понад 80 ситуацiйниx задач, яю структуровано у три блоки: виклик до помешкання - 21 задача (24,2 %), зупинка автомобшя - 34 задачi (39 %), поди на вулищ - 32 задачi (36,8 %). Проте, враховуючи варiативнiсть розвитку подiй пiд час виконання кожноï ситуацiйноï задачi, ïx кшьюсть значно зростае. Метою ситуацшних задач е сформувати у слуxачiв алгоритм та навички правильних дш у вирiшеннi службових ситуацiй, що пов'язаш iз порушенням публiчного порядку громадянами, злочинами проти життя та здоров'я особи, злочинами проти власносп, порушенням безпеки дорожнього руху. Кожна ситуацшна задача
передбачае завдання: 1) навчити алгоритму правомiрних та безпечних дш у визначенiй ситуаци; 2) удосконалювати принцип «контакт та прикриття», ефективну комушкащю, заходи особисто! безпеки, володшня нормотивно-правовою базою, надання домедично! допомоги, застосування заходiв полiцейського примусу та прийомiв самозахисту; 3) сприяти розвитку психолопчно! стiйкостi, смiливостi, рiшучостi та впевненост в сво!х дiях.
Сутшсть ситуацшно! задачi полягае в шсценуванш певно! поди (правопорушення), в якш ролi порушникiв та патрульних полщейських виконують слухачi. Зазвичай, на роль патрульних призначають 2 особи (якщо сценарiем передбачено виклик допомiжних сил - 4 особи), порушниюв - залежно вiд фабули ситуацшно! задачi - 2-5 осiб. Оцiнюють ди слухачiв, вказують на допущенi помилки, надають рекомендаци 3 iнструктори, один з яких фахiвець -тактично! шдготовки, iнший - законодавчого блоку та особа, компетентна в наданш долшарсько! допомоги. Головна вимога до iнструкторiв - наявнiсть практичного досвщу i вiдповiдальне ставлення до педагопчного процесу.
Врахування фундаментальних основ педагопчно! теорi!, закономiрностей формування рухових умшь i навичок дае пiдстави констатувати, що ефективнiсть застосування ситуацiйних задач буде найвищою в разi дотримання певних педагогiчних умов та принцишв. Загалом пiд педагогiчними умовами розумдать обставини процесу навчання, якi е результатом цшеспрямованого вiдбору, конструювання та застосування елеменпв змiсту, методiв (прийомiв), а також органiзацiйних форм навчання, дотримання яких сприяе усшшнш реалiзацi! головного завдання професiйно! освiти - шдготовки конкурентоспроможного фахiвця вiдповiдно до запит1в суспiльства.
Взявши до уваги осв^ш стандарти, вимоги до професшно! пiдготовленостi працiвникiв патрульно! полiцi!, змют професiйно! програми первинно! професiйно! шдготовки полщейських, тдходи до правоохоронно! осв^и та !! принципи, психологiчнi основи оргашзаци процесу навчання виокремлено педагопчш умови, дотримання яких уможливить шдвищення ефективностi професiйно-практично! пiдготовки майбутнiх пращвниюв патрульно! полiцi! пiд час виршення ситуацiйних задач.
Численними дослiдженнями доведено, що протирiччя мiж навчанням i практичною дiяльнiстю зникае, якщо навчання розумiеться як единий процес накопичення знань та опанування способами !х реалiзацi! [1; 4]. Адже освгга не лише озброюе сумою знань, виховуе певнi якостi, а й вщкривае людинi саму себе, виявляе !! здiбностi, формуе потреби й штереси до майбутньо! професi!, розвивае мотиващю до навчання та шдвищення рiвня власно! професiйно! пiдготовленостi. Тому першою педагогiчною умовою е розвиток мотиваци у слухачiв до навчання, шдвищення рiвня власно! професiйно! шдготовленосп й самовдосконалення.
Повноцiнне та яюсне виконання ситуацiйних задач неможливе без вщповщного матерiально-технiчного забезпечення. Загалом, для виконання ситуацшних задач за трьома блоками необхщно: два автомобiлi, двi радiостанцi!, двi пояснi системи зi спорядженням, iндивiдуальна аптечка, два бронежилета, нагрудна камера, драгер, планшет, бланкова продукщя (постанова та протокол про адмшютративне правопорушення, акт евакуаци транспортного засобу, акт медичного огляду з метою виявлення стану алкогольного, наркотичного чи шшого сп'янiння або перебування пiд впливом лiкарських препаратiв, що знижують увагу та швидкiсть реакци). Враховуючи зазначене, друга педагогiчна умова - це належний рiвень матерiально-технiчного забезпечення освiтнього процесу.
Досвiд застосування ситуацшних задач в освггньому процеш майбутнiх працiвникiв патрульно! полiцi! дае шдстави констатувати необхiднiсть залучення до проведення сценарi!в слухачiв з достатшм рiвнем пiдготовленостi, якi вже володдать теоретичними знаннями й практичними умшнями i навичками. Сприяти цьому можна вщповщним плануванням розкладу навчальних занять. Запроваджувати сценарi! треба пiсля опанування слухачами базових навчальних предметiв, а саме: тактична шдготовка, вогнева шдготовка, первинна домедична допомоги, ефективна комушкащя, професiйна етика, дi! полiцейського на мющ подi!, правовi пiдстави затримання, адмiнiстративна вiдповiдальнiсть та провадження у справах про адмшютративш правопорушення, основи кримшального права, дiяльнiсть патрульного iз забезпечення безпеки дорожнього руху тощо).
Пiд час викладання зазначених предмета важливим е дотримання ключових дидактичних вимог: доступнiсть навчального матерiалу; забезпечення систематичносп i послiдовностi навчання;
_ПРОФЕС1ЙНА ОСВ1ТА_
максимальне наближення навчальних умов до справжнiх. Це сприятиме ефективному засвоенню майбутнiм правоохоронцем не лише сукупностi теоретичних i практичних знань, а й формуванню умiнь ефективно застосовувати !х тд час вiдпрацювання сценарив, а в подальшому - пiд час майбутньо! службово! дiяльностi. Вiдповiдно третя педагопчна умова - це застосування ситуацшних задач пiсля опанування слухачами основ базових навчальних предметiв.
Якiсне керiвництво процесом вiдпрацювання сценарив вимагае наявност практичного досвiду i педагопчно1 майстерност у викладачiв та iнструкторiв. Педагопчний досвiд свiдчить, що нi матерiально-технiчне забезпечення, нi якiсно пiдiбраний змют ситуацiйних задач самостiйно не виршуе проблеми пiдвищення рiвня професшно1 шдготовленосп майбутнiх правоохоронцiв. Щоб сценари (ситуацшш задачi) стали необхiдним дидактичним шструментом, необхвдна спецiальна пiдготовка викладачiв, та iнструкторiв i !х психологiчна готовшсть до роботи в таких умовах.
Четвертою педагопчною умовою ефективного застосування ситуацшних задач тд час професшного навчання майбутнiх працiвникiв патрульно1 полщи е достатнiй рiвень професшно1 компетентносп викладачiв та iнструкторiв. Викладач повинен постшно пiдвищувати власний професiйний рiвень i застосовувати новiтнi технологи навчання. Використання останшх дозволить пiдвищити ефектившсть освiтнього процесу, пiдтримувати рiвень професшно1 пiдготовленостi майбутнiх патрульних полiцейських на рiвнi, який сприятиме досягненню стану готовносп до виконання службових завдань.
Детальний анатз змiсту ситуацiйних задач дае шдстави констатувати, що часткове виршення проблем професшно1 спрямованостi тдготовки працiвникiв патрульно1 полщи можливе завдяки постшному вдосконаленню змiсту ситуацiйних задач i приведення !х у вщповщшсть до вимог сьогодення.
Визначенi та теоретично обгрунтоваш педагогiчнi умови повинш реалiзуватися комплексно. Недотримання хоча б одше1 з них значно знизить ефектившсть формування у слухачiв навичок правильних дш у вирiшеннi службових ситуацш.
Перспективи подальших дослiджень вбачаються в експериментальнiй перевiрцi визначених педагопчних умов застосування ситуацiйних задач тд час професiйного навчання майбутнiх пращвниюв патрульно1 полщи.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондаренко В. В. Компоненти професшно1 компетентносп пращвнишв шдроздшв патрульно1 служби Нацюнально1 полщи Украши / В. В. Бондаренко, С. М. Решко, О. I. £мчук // Юридична психолопя. - 2016. - № 2 - С. 81-90.
2. Бондаренко В. В. Вимоги до ф1зично1 шдготовленост1 кандидата до вступу на службу в Нацюнальну пол1ц1ю Укра1ни / В. В. Бондаренко // Вюник Черн1г1вського нац1онального педагог1чного ушверситету 1мен1 Т. Г. Шевченка. - 2017. - Вип. 139. - Т. 2. - С. 287-290.
3. Вереньга Ю. В. Ф1зичний стан вперше прийнятих на службу пращвнишв ОВС Украши / Ю. В. Вереньга, К. В. Пронтенко, В. В. Бондаренко, С. М. Безпалий // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання 1 спорту. - 2013. - № 5. - С. 18-23.
4. Монастирський В. М. Педагопчш умови формування професшних навичок майбутшх правоохоронщв у проце^ тактико-спецiальноl п1дготовки у вищих навчальних закладах МВС Укра1ни: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. М. Монастирський. - Луганськ, 2007. - 20 с.
5. Моргунов О. А. Удосконалення ф!зично1 подготовки правоохоронщв МВС Укра1ни на початковому етат навчання. / О. А. Моргунов // Честь ! закон. - 2014. - № 2. - С. 46-49. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Chiz_2014_2_10
6. Про затвердження Концепцп реформування осв1ти в Мiнiстерствi внутршшх справ Укра1ни: наказ МВС Украши ввд 25 листопада 2016 р. № 1252. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.cct.com.ua/2016/25.11.2016_1252.htm.
7. Про Нацюнальну полщш: Закон Украши ввд 2 липня 2015 р. № 580-УШ. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/580-19
8. Тогочинський О. М. Основш етапи технологи формування сощально1 компетентносп слухач!в та курсанпв вищих навчальних закладiв МВС Украши / О. М. Тогочинський // Педагопка вищо1 та середньо1 школи. - 2015. - Вип. 44. - С. 117-122. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/PVSSh_2015_44_23.
_nPOQECIHHA OCBITA_
REFERENCES
1. Bondarenko, V.V., Reshko, S.M., & Yemchuk, O.I. (2016). Komponenty profesiinoi kompetentnosti pratsivnykiv pidrozdiliv patrulnoi sluzhby Natsionalnoi politsii Ukrainy [Components of professional competence of employees of units of the patrol service of the National Police of Ukraine]. Yurydychna psykholohiia, Legal psychology, 2, 81-90 [in Ukrainian].
2. Bondarenko, V.V. (2017). Vymohy do fizychnoi pidhotovlenosti kandydativ do vstupu na sluzhbu v Natsionalnu politsiiu Ukrainy [Requirements for the physical preparedness of candidates for the entry into the National Police of Ukraine]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni T.H. Shevchenka, Bulletin of Taras Shevchenko Chernigiv National Pedagogical University, 139, 287-290. (Vols. 2) [in Ukrainian].
3. Verenha, Yu.V., Prontenko, K.V., Bondarenko, V.V., & Bezpalyi, S.M. (2013). Fizychnyi stan vpershe pryiniatykh na sluzhbu pratsivnykiv OVS Ukrainy [The physical state of the freshmen taken to the service of the officers of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu, Pedagogy, psychology and medical-biological problems of physical education and sports, 5, 18-23 [in Ukrainian].
4. Monastyrskyi, V.M. (2007). Pedahohichni umovy formuvannia profesiinykh navychok maibutnikh pravookhorontsiv u protsesi taktyko-spetsialnoi pidhotovky u vyshchykh navchalnykh zakladakh MVS Ukrainy [Pedagogical conditions for the formation of professional skills of future law enforcement officers in the process of tactical and special training in higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine]. Extended abstract of candidate's thesis. Luhansk: Luhan. nats. ped. un-t im. T. Shevchenka [in Ukrainian].
5. Morhunov, O.A. (2014). Udoskonalennia fizychnoi pidhotovky pravookhorontsiv MVS Ukrainy na pochatkovomu etapi navchannia [Improvement of physical training of law enforcement officers of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine at the initial stage of training]. Chest i zakon, Honor and law, 2, 46-49. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/Chiz_2014_2_10 [in Ukrainian].
6. Nakaz MVS Ukrainy pro zatverdzhennia Kontseptsii reformuvannia osvity v Ministerstvi vnutrishnikh sprav Ukrainy: vid 25 lystop. 2016 r. No. 1252 [Order of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine on the approval of the Concept of Education Reform in the Ministry of Internal Affairs of Ukraine from November 25, 2016, No. 1252]. (n.d.). www.cct.com.ua. Retrieved from http://www.cct.com.ua/2016/25.11.2016_1252.htm [in Ukrainian].
7. Zakon Ukrainy pro Natsionalnu politsiu: vid 2 lyp. 2015 r. No. 580-VIII [Law of Ukraine on National Police from July 2, 2015, No. 580-VIII]. (n.d.). zakon2.rada.gov.ua. Retrieved from http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/580-19 [in Ukrainian].
8. Tohochynskyi, O.M. (2015). Osnovni etapy tekhnolohii formuvannia sotsialnoi kompetentnosti slukhachiv ta kursantiv vyshchykh navchalnykh zakladiv MVS Ukrainy [The main stages of the technology of formation of social competence of students and cadets of higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine]. Pedahohika vyshchoi ta serednoi shkoly, Pedagogy of higher and secondary schools, 44, 117-122. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/PVSSh_2015_44_23 [in Ukrainian].
Cmammn nadiumna e peda^m 01.02.2018 p.
