ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ - ИНОФОНАМИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Педагогика

УДК 378.1

доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга); кандидат педагогических наук, доцент Заборина Мария Алексеевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга); аспирант Масленникова Оксана Валериевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга)

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СТРАТЕГИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ - ИНОФОНАМИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья посвящена особенностям обучения детей - инофонов в общеобразовательной школе. Авторами рассмотрены основные трудности при обучении школьников, для которых русский язык является неродным, также приведены примеры по внедрению стратегий смыслового чтения с учащимися - инофонами в учебный процесс.

Ключевые слова: инофоны, русский как иностранный, адаптация, речевая деятельность, общеучебные трудности, стратегии чтения.

Annotation. The article is devoted to the peculiarities of teaching foreign-speaking children in a comprehensive school. the materials consider the main difficulties in teaching schoolchildren for whom russian is a non-native language; examples are given on the implementation of semantic reading strategies with foreign-speaking students in the educational process.

Keywords: foreign languages, russian as a foreign language, adaptation, speech activity, general educational difficulties, reading strategies.

Введение. Контингент современной поликультурной школы - неоднородный. Школьники, обучающиеся внутри стен одного образовательного учреждения, могут отличаться по успешности в учебе, социальному статусу, по группе здоровья и пр. Поступают на обучение в школу ученики, семьи, которых недавно приехали в Россию, их родители также имеют трудности с русским языком, поскольку дома общаются преимущественно на родном языке. Это дети - инофоны, для них русский язык не является родным, он труден для восприятия, понимания и коммуникации. Вместе с тем, ко всем обучающимся предъявляются одинаковые требования в освоении основной образовательной программы (если речь не идет об адаптированной образовательной программе).

Возникает вопрос: как достичь качественных планируемых результатов ученику, а впоследствии выпускнику школы? Одним из таких планируемых результатов в федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях образования является смысловое чтение, оно входит не только в состав предметных планируемых результатов по русскому языку и литературе, родному языку и родной литературе, но и, самое важное, является метапредметным результатом. Умение, а в идеале навык, - читать осмысленно, является необходимым элементом школьного образования при изучении предметов любой направленности.

Вместе с тем, формированию стратегий смыслового чтения, повышению уровня познавательной активности и учебной мотивации обучающихся препятствует низкий уровень качества чтения, характерный практически для всех российских школьников. А как быть ребенку-мигранту, который, не владея в достаточной мере русским языком и стратегиями чтения, должен на уровне с российскими обучающимися достичь планируемых результатов в полном объеме? Данная проблема для современной школы весьма актуальна, учитывая, что число детей-мигрантов (как правило, инофонов) в российских образовательных организациях увеличивается с каждым днем. И таким школьникам наряду с общеучебными трудностями приходится сталкиваться и с другими, такими как:

- социальная адаптация к традициям русского общества, к среде российских подростков (не всегда удается завоевать свое «место под солнцем», ведь среди нынешних подростков жестокая конкуренция);

- слабое знание или абсолютное незнание языка неизбежно приведет к появлению проблем не только в успеваемости по различным предметам, но и во взаимоотношениях со сверстниками и педагогами из-за возникновения, в первую очередь, языковых барьеров;

- отсутствие помощи со стороны родителей, которые приехали в чужую страну взрослыми и ее языком, к сожалению, либо вообще не владеют, либо владеют на крайне низком уровне;

- постоянный стресс [3].

Изложение основного материала статьи. Для того, чтобы ребенок - инофон стал успешным в учебе, прежде всего ему необходимо знать русский язык. Когда ребенок - инофон приходит обучаться в российскую школу на начальном уровне образования, это позволяет в большей степени скорректировать как деятельность учителя, так и познавательную активность такого «особенного» ученика. Риски неуспешности не русскоговорящего ученика достаточно часто удается минимизировать.

Трудности в обучении возникают, когда такой ученик попадает в другую языковую школьную среду, уже будучи учеником 6-8 классов. Кроме языкового барьера (а родным языком для таких школьников, как правило, является не один и тот же язык), образуется громадная «знаниевая» пропасть, поскольку зачастую содержание образования в российской школе не совпадает с содержанием его в школах постсоветского пространства. Перед педагогами школы встает проблема поиска методов и средств, которые помогут ученику - инофону стать «своим» среди современных российских подростков, не только в социальном плане, но и быть успешным в учебе.

Методика обучения детей мигрантов русскому как иностранному языку включает в себя комплекс педагогических знаний, методов, средств и приемов, направленных в первую очередь на то, чтобы из огромного потока учебной информации вычленить самую важную и нужную, переработать ее для школьника, плохо знающего русский язык. Учителю приходится работать в этих условиях не только в рамках урока, но и за его пределами.

При подготовке к занятиям с детьми, для которых русский язык является иностранным, педагогу необходимо делать акцент на те моменты, которые впоследствии приведут к достижению планируемых результатов:

- освоению знаний о русском языке, его нормах и правилах;

- обогащению словарного запаса, особенно на предметах технической направленности;

- организации различных видов деятельности детей с учетом их уровня языковой компетентности;

- общение с детьми в духе дружеского отношения с представителями различных национальностей.

Обращение к разделу «Чтение» программы «Русский язык как иностранный», можно выделить основной список умений и задач, которыми должен владеть иностранец:

- читать текст с установкой на общий охват его содержания;

- изменять стратегию чтения в зависимости от установки (при встрече с информацией, требующей изучающего чтения);

- определить тему текста, понять его основную идею;

- понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной.

При этом вид чтения должен быть изучающим, с общим охватом содержания, а тип текста - сообщение, повествование, описание, а также смешанного типа. Тексты могут быть также специально составленные или адаптированные сюжетные, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню. Тематика текста должна быть актуальной для повседневного общения, социально-культурной и учебной сфер.

По мнению психолога И.А Зимней «активным, целенаправленным, опосредованным языковой системой и обуславливаемой ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения, то есть процессом рецепции и продукции» является речевая деятельность. Успешная социальная адаптация решает проблему обучения русскому языку, развивает речь учащихся, дает возможность шире мыслить [2].

Как правило, дети - мигранты из республик постсоветского пространства могут говорить понятно для других детей (невзирая на акцент), но при этом, у них возникают большие трудности с письмом, словарным запасом, сложности в оформлении своих высказываний с точки зрения грамматики. Ученики-мигранты старших классов зачастую свободно владеют словарным запасом бытовой сферы, но при этом «специфичный» предметный учебный словарный запас у них очень скудный, его необходимо ежедневно расширять. Поэтому при обучении русскому языку для таких школьников необходимо помнить о том, что цель этого обучения затрагивает многие аспекты учебы и адаптации таких школьников. Русский язык в данном случае выступает и как объект обучения, и как средство, и как инструмент академической адаптации и освоения образовательных программ. Поэтому организуя учебный процесс детей - инофонов, необходимо понимать, что русскому языку нужно обучать не только напрямую на русском языке, как школьном предмете, но и при изучении других школьных предметов, особенно технической направленности, таких как, информатика, физика, химия и т.д.

Одним из средств успешной адаптации является чтение, как средство получения знаний и навыков работы с информацией в современном мире. Умение читать помогает ребенку получать информацию о разных сторонах жизни, по всем волнующим вопросам, которая поможет преодолеть жизненные трудности, сформировать мировоззрение, ценностные ориентации, расширить кругозор и вступить в успешную коммуникацию с носителями языка.

Применение стратегий смыслового чтения при обучении детей-инофонов является неотъемлемой частью образовательного процесса. Приведем несколько примеров. Одним из первых приемов стратегий смыслового чтения для учащихся - инофонов может стать прием «чтения про себя» [1]. Его использование в работе позволяет создать благоприятную психологическую атмосферу на уроке: ученик-инофон чувствует себя более уверенным, «тренирует» свои речевые высказывания при изучении узко направленных предметных текстов (при этом учитель заранее демонстрирует правильность звучания предметных терминов). Работа ведется с небольшим текстом предметной направленности, сформированный навык отрабатывается посредством чтения «вслух». Далее можно использовать «Чтение в кружок» (попеременное чтение), целью которого становится проверка понимания читаемого вслух текста. Например, учитель предлагает учащимся:

1. Читать по очереди текст, разбитый на абзацы. В этом случае, обучающиеся решают сразу две задачи- читают текст с пониманием и учатся быть слушателями.

2. Также приобретают навыки формулирования вопросов, чтобы проверить, понимает ли ученик читаемый текст. И здесь ученик - инофон должен себя попробовать и в роли слушателя, и в роли читающего. Это позволит отработать изучаемую информацию, осознать ее до конца, «пропустить через себя» обсуждая ее, как с другими детьми - инофонами, так и с учащимися, для которых русский язык является родным. Данный прием можно использовать при чтении информационных текстов [5, 6, 7].

Для расширения словарного запаса в конкретной предметной области удобно использовать прием «Тематическая карточка». Например, при введении в физику можно по вертикали написать слово «ФИЗИКА», а затем по горизонтали дописываются слова, относящиеся к данной теме. Данный прием можно использовать достаточно широко, т.к. с его помощью можно выяснить отношение ученика к изучаемой теме, понятию и т.д.

При обобщении и систематизации знаний в конце изучаемой темы очень эффективным является использование стратегии «Алфавит», когда на каждую букву алфавита нужно подобрать определение или какой - то факт по изучаемой теме. «Чтение с остановками» - эффективный прием, который применяется при чтении различных типов текста. Данный прием позволяет управлять процессом осмысления текста во время его чтения для школьников - инофонов. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирования содержания последующего [4].

Для более успешной адаптации детей-мигрантов можно вовлекать их в коллективную творческую деятельность (учитель-ученик; ученик-ученик). Так, например, с позиции коллективного творческого дела можно рассматривать совместное создание интеллект - карты русскоговорящим учащимся и ребенком - инофоном с последующей проверкой содержания материала с опорой на созданную интеллект-карту.

На уроках истории, географии, биологии, литературы можно использовать знания детей-инофонов о своей малой Родине. Этот прием может быть фактором формирования ситуации успеха на уроке: когда на знакомом по содержанию материале (природа родного края, сравнительный анализ исторических событий, биография выдающихся деятелей) ученик - инофон на русском языке делится с классом своими знаниями. Также считаем интересным использовать при изучении научных терминов в биологии, физике, химии и других учебных дисциплинах, подход к их запоминанию на 2-х языках: родном и русском языках. И, безусловно, на всех предметах необходимо использовать интегрированные задания, которые наряду с содержанием материала будут закреплять знания по грамматике русского языка.

Выводы. Приведенные примеры - лишь малая часть стратегий смыслового чтения, которые учитель может использовать в своей работе. В настоящее время их существует порядка трехсот, и каждый педагог может учитывать, как свои предпочтения, так и предпочтения своих учеников. Только комплексный подход в урочной и внеурочной деятельности в условиях организованной педагогическим коллективом социокультурной среды позволит ребенку-инофону овладеть русским языком, эффективно взаимодействовать с русскоязычным окружением и успешно решать социокультурные проблемы.

Литература:

1. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. - М: Просвещение. - 2011. - 223 с.

2. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

3. Касенова Н.Н. Работа с детьми мигрантов в образовательных организациях: учебно-методическое пособие / Н.Н. Касенова, О.В. Мусатова Г.К. Джурабаева [и др]; М-во науки и высшего образования Российской Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т, Новосиб. регион. общ. орг. «Узбекско-русский национально-культурный центр». - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2020. - 198 с.

4. Поташник М.М., Левит М. В. Освоение ФГОС: методические материалы для учителя. Методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2016. - 208 с.

5. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. - М.: Форум, 2013. - 368 с.

6. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. - М.: Баллас, 2007. - 157с.

7. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: междисциплинарные проблемы чтения и грамотности. - М.: ШБ, 2005. - 509 с.

Педагогика

УДК 378.1

доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга); кандидат педагогических наук, доцент Заборина Мария Алексеевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга); студент Фролова Евгения Алексеевна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» (г. Калуга)

КИБЕРБУЛЛИНГ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 21 ВЕКА

Аннотация. Статья посвящена актуальному и остро значимому феномену 21 века - кибербуллингу, травле в пространстве современных Интернет-технологий. В связи с глобальным распространением Интернета, компьютерной сети, связывающей миллионы жителей нашей планеты и активно используемой среди молодого поколения, а также из-за дефицита минимального уровня пользовательской компетентности и этики общения, унижения и оскорбления становятся одним из серьезнейших социальных рисков для мирового сообщества.

Ключевые слова: буллинг, травля, кибербуллинг, Интернет, кибератаки, социальные сети, психолого-педагогические методы, профилактика.

Annotation. The article is devoted to the actual and acutely significant phenomenon of the 21st century - cyberbullying, harassment in the space of modern technologies. Due to the global spread of the Internet, a computer network that connects millions of inhabitants of our planet and is actively used among the younger generation, as well as due to the lack of a minimum level of user competence and communication ethics, humiliation and insults are becoming one of the most serious social risks for the world community.

Keywords: bullying, bullying, cyberbullying, Internet, cyberattacks, social networks, psychological and pedagogical methods, prevention.

Введение. Кибербуллинг представляет собой яркое, динамично развивающееся, новое явление, которое с неизмеримо быстрой скоростью распространяется в сетях Интернета. Проблема психологического и физического насилия, которая ранее была только в социальной среде и подразумевала личный, посредственный, тактильный и зрительный контакт, перешла в виртуальную. На первый взгляд кажется, что такая травля не опасна, однако специфические особенности, такие как возможная анонимность, опосредованность, болезненность и внезапность атаки, отсутствие временных рамок - обидчику предоставляется возможность влиять на психологическое здоровье жертвы семь дней в неделю, 24 часа в сутки, делают последствия виртуальной травли крайне опасными.

Изложение основного материала статьи. Интернет - самый прогрессивный и бурно развивающийся способ взаимодействия и коммуникаций. Каждую секунду сотни тысяч пользователей сети посылают миллионы электронных сообщений, знакомятся и общаются друг с другом в социальных сетях, учатся и работают, используя разнообразные платформы, пользуются услугами Интернет-магазинов и пр. Согласно Оксфордскому словарю под «интернетом» принято понимать всемирную информационную компьютерную сеть, связывающую между собой как пользователей компьютерных сетей, так и пользователей индивидуальных компьютеров для обмена информацией [1].

Социальная сеть (от англ. social networks) - это интернет-площадка, сайт, который позволяет зарегистрированным на нем пользователям размещать информацию о себе и коммуницировать между собой, устанавливая социальные связи.

К основным преимуществам развития IT-коммуникаций можно отнести:

- возможность нахождения в постоянном контакте с собеседником для интровертов, а также людей с физическими или психологическими недостатками;

- контент на площадках создается и выкладывается непосредственно самими пользователями;

- с помощью слов и речевых конструкций можно избегать прямого зрительного контакта, который давит на коммуникаторов и вызывает излишние эмоции;

- пользователи могут спокойно «разговаривать» друг с другом, при этом не глядя в глаза, соответственно не видя собеседника и не показывая ни малейшей капли эмоций.

Однако распространение и использование Интернет-ресурсов с целью общения влечёт за собой необратимые и иногда плачевные последствия, такие как, кибербуллинг.

Кибербуллинг - (cyberbullying) в переводе с английского cyber - все, что связано с интернетом, bylling (от слова bull-бык) более дословно «быкование». Кибербуллинг - это преднамеренное, систематическое агрессивное поведение со стороны одного человека или группы против жертвы, с целью нанесения психологического вреда, которое осуществляется через сервисы мгновенных сообщений, в социальных сетях и электронной почте, на web-сайтах.

После многолетнего изучения проблематики американские ученые классифицировали принцип трех «А» кибербуллинга:

- А - anonymous (анонимность);