ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Кондратьева Виктория Борисовна

Психологические науки Psychological Sciences

Научная статья

DOI: 10.17748/2686-9969-2022-5-4-60-70 УДК 37.025 END ABJIJE

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С УЧЕТОМ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Виктория Борисовна Кондратьева

Кубанский государственный университет г. Краснодар, Россия ORCIDiD: https://orcid.org/0000-0003-4025-2264 vika_kondrateva_97@mail.ru

Аннотация. Введение. В статье рассматривается понятие темперамента личности, его особенности проявления, а также изучается взаимосвязь особенностей организации учебного процесса в соответствии с определенным типом темперамента. Обзор литературы: К. Юнг, К.К. Платонов, В.М. Русалов, А.В. Батаршев, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Г.Д. Глейзер, Ж. Адамар, А. Пуанкаре.. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, синтез.

Результаты. В статье показана и обоснована необходимость изучения типа темперамента для определения наиболее подходящего метода организации учебного процесса на каждом этапе. Даны также базовые рекомендации по обучению математике учащихся с различными типами темперамента. Выводы. Выявлена связь между типом темперамента ребенка и процессом индивидуальной работы с ним. Для успешного обучения математики школьников необходимо учитывать их психологические индивидуальные особенности на уроках, в частности, особенности типа темперамента.

Заключение. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями математики с целью повышения качества обучения математики.

Ключевые слова: темперамент, типы темперамента, математические способности, индивидуализация процесса обучения

Для цитирования: Кондратьева В.Б. Особенности организации учебной деятельности учащихся с учетом типа темперамента // Педагогика: история, перспективы. 2022. Том 5. № 4. С. 60-70. DOI: 10.17748/2686-9969-2022-5-4-60-70

Благодарность. Я благодарю редактора журнала В.К. Игнатовича и анонимного рецензента за детальные и убедительные советы по совершенствованию

данной статьи.

Original article

FEATURES OF THE ORGANIZATION OF EDUCATIONAL ACTIVITIES OF STUDENTS, TAKING INTO ACCOUNT THE TYPE OF TEMPERAMENT

Viktoria B. Kondratyeva

Kuban State University Krasnodar, Russia ORCIDiD: https://orcid.org/0000-0003-4025-2264 vika_kondrateva_97@mail.ru

Abstract. Introduction. The article discusses the concept of personality temperament, its features of manifestation, and also studies the relationship between the features of the organization of the educational process in accordance with a certain type of temperament.

Literature review. K. Jung, K.K. Platonov, V.M. Rusalov, A.V. Batarshev, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinstein.

Research methods. Analysis of psychological and pedagogical literature, comparison, generalization, synthesis.

Results. The article shows and substantiates the need to study the type of temperament to determine the most appropriate method of organizing the educational process at each stage. Basic recommendations for teaching mathematics to students with different types of temperament are also given.

Conclusions. The relationship between the type of child's temperament and the process of individual work with him was revealed. For the successful teaching of mathematics to schoolchildren, it is necessary to take into account their psychological individual characteristics in the classroom, in particular, features of the type of temperament.

Conclusion. The results of the study can be used by mathematics teachers to improve the quality of teaching mathematics.

Keywords: temperament, types of temperament, mathematical abilities, individualization of the learning process

For citation: Kondratieva V.B. Features of the organization of educational activities of students, taking into account the type of temperament // Pedagogy: history, perspectives. 2022. Vol. 5. No. 4. PP.. 60-70 (In Russ.). DOI: 10.17748/2686-9969-2022-5-4-60-70

Acknowledgement. I thank journal editor V.K. Ignatovich and the anonymous reviewer for their detailed and persuasive advice on improving this article.

Введение. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе их обучения - один из главных принципов как классической, так и современной дидактики. Его умелое применение обеспечивает более успешное освоение учебного материала разными учащимися, различающимися по своим индивидуально-личностным особенностям, стилем учебной деятельности, темпом усвоения информации и т.д. Но для этого учителю необходимо владеть соответствующими знаниями об учениках и их особенностях и уметь строить работу с ними в соответствии с этими особенностями.

Несмотря на то, что данный принцип широко распространен в массовой практике, следует отметить недостаточную степень разработанности его отдельных аспектов.

Во-первых, необходимо прояснить связь индивидуальных особенностей учащихся и особенностей их учебной деятельности в рамках различных учебных дисциплин. Есть основания полагать, что различия этой деятельности на уроках, например, математики требуют опоры на те особенности учащихся, которые востребованы в решении математических задач и т.д.

Во-вторых, необходимо уточнить, какие именно особенности учащихся в наибольшей степени могут влиять на характер и результативность их деятельности. Чаще всего в качестве таких особенностей авторы указывают на интеллект, характер, способности. В то же время значительно меньше проработан вопрос об учете типа темперамента, который, как показано в исследовании [1], тесно связан с решением специфических математических задач.

Цель настоящей статьи - выявить особенности взаимосвязи типа темперамента и способностей к решению математических задач разного уровня сложности. Гипотеза исследования состоит в предположении, что существенное повышение эффективности изучения учащимися этого курса может обеспечиваться индивидуальным подбором учебных заданий, соответствующих особенностям их темперамента.

Методы и материалы. На сегодняшний день существует достаточное количество методов диагностики темперамента. В данном исследовании был использован метод диагностики Айзенка, позволяющий оценить также уровень экстраверсии и нейротизма. Исследование на определение типа темперамента было проведено для учащихся класса как компонент внеурочной деятельности. Далее данные были собраны и проведен анализ результатов с последующим определением типа темперамента.

Для исследования были приглашены учащиеся 6 -го класса. Класс, состоящий из 27 человек, по результатам исследования включает в себя подавляющее большинство сангвиников и холериков.

Также в рамках исследования была проведена работа на определение уровня математических способностей. Учащимся было необходимо решить не-

сколько вычислительных упражнений, одно из которых предполагало использование удобного способа вычислений. Еще были предложены несколько текстовых задач, а также задача на логику.

Обзор литературы.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А. Ко-менский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие.

В исследование математических способностей внесли свой вклад и такие яркие представители определенных направлений в психологии, как А. Бинэ, Э. Трондайк и Г. Ревеш, и такие выдающиеся математики, как А. Пуанкаре и Ж. Адамар [2].

Большое разнообразие направлений определило и большое разнообразие в подходе к исследованию математических способностей, в методических средствах и теоретических обобщениях.

Как отмечал С. Л. Рубинштейн в работе «Основы общей психологии», способности не предопределены, но и не могут быть просто насаждены извне. В индивидах должны существовать предпосылки, внутренние условия для развития способностей [3]. А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия также говорят о необходимых внутренних условиях, делающих возможным возникновение способностей.

А. Пуанкаре в работе «Математическое творчество» пришел к выводу, что важнейшее место занимает умение логически выстроить цепь операций, которые приведут к решению задачи [4]. Казалось бы, это должно быть доступно любому способному человеку - логически мыслить. Однако, далеко не каждый оказывается способным оперировать математическими символами с той же легкостью, что и при решении логических задач.

Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. По мнению Пуанкаре, людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода - есть основной элемент математического творчества.

Также данный вопрос на протяжении жизни изучал В.А. Крутецкий. Первое место среди его исследований занимали исследования в области возрастной и педагогической психологии. Автор изучал учащихся всех возрастов, пытаясь понять, что заставляет учащихся одного класса использовать разные пути решения задачи («Психология математических способностей школьников») [5].

Таким образом, на сегодняшний день существует множество исследований в области учета индивидуальных особенностей в процессе обучения, в том числе, и математики. Авторы обращали внимание на характер учащихся, уровень врожденных способностей, их развитие в процессе жизни, логику мышления, память, концентрацию внимания. Делали соответствующие выводы, давали свою оценку и рекомендацию. Единственный аспект, который на сегодняшний день можно по праву назвать малоизученным это связь типа темперамента с процессом организации учебной деятельности. Эту связь не изучают широко, о ней пишут вскользь.

В 2007 году проведено подобное исследование, определяющее наличие взаимосвязи между темпераментом и формированием математических способностей ([1], Mingzhen Li, Kun Pang), на основе которого был сделан вывод о том, что существует тесная связь между эмоциональными характеристиками темперамента и математическими достижениями школьников. Авторы исследования назвали благоприятными темпераменты: сангвиники, флегматики и их смесь. Наоборот, назвали неблагоприятными темпераменты учащихся, негативно сказывающиеся на их учебной деятельности - холерики и меланхолики. Авторы не говорят напрямую о существовании взаимосвязи между типом темперамента и формированием математических способностей, но рекомендуют учитывать разницу типов в обучении математики. Даже рекомендуют учителям математики искать оптимальные способы обучения, формы и методы в соответствии с типами темперамента.

Таким образом, исследование, проведенное ранее учеными, рекомендует учителям подбирать специальные методики и формировать урок, исходя из знаний о разнице учащихся с различными ведущими типами темперамента.

Результаты и обсуждение.

В рамках исследования были выявлены:

Сангвиники - 9 учащихся (33 %)

Холерики - 8 учащихся (30 %)

Флегматики - 6 учащихся (22 %)

Меланхолики - 4 учащихся (15 %).

В ходе исследования учащиеся по-разному справились с проверочной работой. Это позволило выявить некую связь между типом темперамента и процессом формирования математических способностей.

Первое задание было на определение основных базовых вычислительных операций с целыми и дробными положительными числами. Успешно справились с ним учащиеся с типом темперамента: