CC BY
19ISSN 2078-9823 (Print), ISSN 2587-7879 (Online) DOI: 10.15507/2078-9823.057.022.202201.027-037
УДК 94 (470.345)
А. Д. Тараскина1, Л. Г. Скворцова2
1 Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при правительстве Республики Мордовия (Саранск, Россия), e-mail: [email protected]
2 Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. п. Огарёва (Саранск, Россия), e-mail: [email protected]
Особенности национального образования в Мордовской республике в советский и постсоветский периоды
Введение. В последние годы государство уделяет большое внимание национальному развитию регионов Российской Федерации, важную роль в котором играет сфера образования. Регионализация образования предполагает создание условий для функционирования региональных образовательных систем в соответствии с культурными потребностями регионов, с учетом национально-региональной специфики и самобытности. На протяжении 15 лет в Мордовии реализуется идеологическая политика государства в сфере образования, наблюдается тенденция к преподаванию родного (мокшанского или эрзянского) языка. Изучение данного процесса необходимо для формирования перспективы развития регионального образовательного пространства в настоящее время. Материалы и методы. Исследование опирается на использование проблемно-хронологического и историко-сравнительного методов, дающих возможность проследить историю развития школ и педагогических учебных заведений края в динамике, рассмотреть общие закономерности и региональные особенности развития школьной системы. Результаты исследования. Изучены особенности развития национального образования в мордовском крае с момента основания мордовской государственной автономии (конец 1920-х - 1930-х гг.) до настоящего времени. Рассмотрена специфика советской модели школьного образования, а также школа в постсоветский период. Проанализирована система преподавания национальных языков, сложившаяся на сегодняшний день. Обсуждение и заключение. Изучение основных принципов развития национального образования в Мордовии показало, что на разных этапах степень внедрения регионального компонента в систему общего образования отличалась. Спецификой образовательной политики в СССР была постепенная денационализация школ на основе единого русского языка. Тенденция к преподаванию родного языка в системе среднего (общего) образования Мордовии стала проявляться к началу 1990-х гг Главной задачей Министерства образования Мордовии стало обеспечение согласованного соединения мордовского и русского компонентов в общеобразовательных учреждениях республики. Возрождение качественного преподавания мордовских языков пришлось на 2000-е гг., когда при поддержке региональных и федеральных властей началось движение за восстановление престижа национальной школы.
Ключевые слова: национальное образование, система школьного образования, региональный компонент, школьная реформа, мордовские языки, обучение.
Для цитирования: Тараскина А. Д., Скворцова Л. Г. Особенности национального образования в Мордовской республике в советский и постсоветский периоды // Гуманитарий : актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2022. - Т. 22. - № 1. - С. 27-37. DOI: 10.15507/20789823.57.022.202201.027-037.
© Тараскина А. Д., Скворцова Л. Г., 2022
Alexandra D. Taraskina1, Larisa G. Skvortsova2
1 GKU RM "Research Institute of Humanities under the Government of the Republic of Mordovia"
(Saransk, Russia), e-mail: [email protected] 2 National Research Ogarev Mordovia State University (Saransk, Russia),
e-mail: [email protected]
Features of National Education in the Mordovian Republic in the Soviet and Post-Soviet periods
Introduction. In recent years, the state has been paying great attention to the national development of the regions of the Russian Federation, in which the education sector plays an important role. Regionalization of education involves the creation of conditions for the functioning of regional educational systems in accordance with the cultural needs of the regions, taking into account the national and regional specifics and identity. For fifteen years, the ideological policy of the state in the field of education has been implemented in Mordovia, there is a tendency to teach the native (Mokshan or Erzyan) language. The study of this process is necessary for the formation of the prospects for the development of the regional educational space at the present time. Materials and Methods. The study is based on the use of problem-chronological and historical-comparative methods, which make it possible to trace the history of the development of schools and pedagogical educational institutions of the region in dynamics, to consider general patterns and regional features of the development of the school system. Results. In the course of the study, the features of the development of national education in the Mordovian territory were studied from the moment the Mordovian state autonomy was founded (late 1920s - 1930s) to the present. The specificity of the Soviet model of school education was considered, as well as the school in the post-Soviet period. In addition, the system of teaching national languages, which has developed today, has been analyzed. Discussion and Conclusion. The study of the basic principles of the development of national education in Mordovia showed that at different stages the degree of implementation of the regional component in the general education system was different. A specific feature of educational policy in the USSR was the gradual denationalization of schools on the basis of a single Russian language. The tendency towards teaching the native language in the system of secondary (general) education in Mordovia began to manifest itself by the beginning of the 1990s. The main task of the Ministry of Education of Mordovia was to ensure the coordinated combination of the Mordovian and Russian components in the general educational institutions of the republic. The revival of high-quality teaching of Mordovian languages fell on the 2000s, when, with the support of regional and federal authorities, a movement began to restore the prestige of the national school.
Keywords: national education, school system, regional component, school reform, Mordovian languages, teaching.
For citation: Taraskina A. D. Skvortsova L. G. Peculiarities of National Education in the Mordovian Republic in the Soviet and Post-Soviet periods. Gumanitarian : aktual'nye problemy gumanitarnoi nauki i obrazovaniia = Russian Journal of the Humanities. 2022; 22(1): 27-37 (In Russ.). DOI: 10.15507/20789823.057.022.202201.027-037.
Введение зовании в Российской Федерации», одним
Актуальность исследуемой темы обу- из основополагающих принципов государ-словлена тем, что в последние годы госу- ственной политики и правового регули-дарство уделяет большое внимание нацио- рования отношений в сфере образования нальному развитию регионов Российской является единство образовательного про-Федерации, важную роль в котором играет странства на территории Российской Феде-сфера образования. Согласно Федерально- рации, защита и развитие этнокультурных му закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ особенностей и традиций народов Россий-(редакция от 2 декабря 2019 г.) «Об обра- ской Федерации в условиях многонацио-
Ю ГумАнитАрий : актуальные проблемы ^
нального государства. Национально-культурные элементы реализуют федеральный и региональный компоненты государственного стандарта общего образования. Региональный компонент отражает особенности конкретного региона РФ.
Регионализация образования предполагает создание условий для функционирования региональных образовательных систем в соответствии не только с социально-экономическими, но и с культурными потребностями регионов, с учетом национально-региональной специфики и самобытности. Неотъемлемой и важнейшей частью любой культуры считается язык, в котором запечатлен весь национальный характер. На протяжении 15 лет в Мордовии реализуется идеологическая политика государства в сфере образования. Внедрение преподавания мордовского (эрзянского или мокшанского) языка в начальной и средней школе способствует определению этнорегиональ-ной направленности содержания общего образования, повышению языковой культуры населения. Согласно ст. 8 Закона «О государственных языках Республики Мордовия (с изменениями на 5 марта 2019 года)», органы государственной власти Мордовии обеспечивают на территории республики создание системы образовательных организаций с обучением на родном языке или изучением родных языков.
Тенденция к преподаванию родного (мокшанского или эрзянского) языка в системе среднего (общего) образования Мордовии стала проявляться сравнительно недавно. Вплоть до конца 1980-х гг. наблюдалась обратная ситуация, когда все национальные школы МАССР постепенно превращались в единые русскоязычные образовательные учреждения. Изучение данного процесса необходимо для формирования перспективы развития регионального образовательного пространства в настоящее время.
Цель данного исследования заключается в изучении особенностей развития национального образования в мордовском крае с момента основания мордовской государственной автономии (конец 1920-х -1930-х гг.) до настоящего времени.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи: рассмотреть историю национального образования на территории мордовского края; проанализировать школьные реформы конца 1958 г., периода перестройки и современного этапа с целью выявления особенностей формирования и развития национального образования в регионе, характерных особенностей и основных тенденций функционирования мордовской школы.
Обзор литературы
Проблема развития национального образования в Мордовской республике представлена в работах, рассматривающих всю систему школьного образования Мордовии на определенных этапах ее функционирования. Так, В. В. Кирдяшкин в монографии «Мордовия на пути к всеобщему среднему образованию» освещает особенности преобразований в национальных школах до 1970-х гг., рассматривает вопросы перевода мордовских школ на русский язык обучения [8]. В исследованиях Г. В. Огриной и Т. И. Шукшиной [19; 23], помимо анализа развития региональной системы образования и ее реформирования, особое внимание уделено национальному компоненту обучения мордовских школьников в советский и постсоветский периоды.
Национальной составляющей школьного образования в республике на различных исторических этапах посвящены работы И. Г. Зубаревой и М. Г. Якунчевой, Л. А. На-рядкиной, М. И. Учеваткина [6; 15-17; 22]. Эти исследования позволяют воссоздать картину развития национального образования в Мордовской АССР, функционирования его компонентов, проследить основные закономерности. В статьях также содержится
анализ мероприятий по возрождению национальной школы в конце XX в. Вопросом изучения состояния мордовской национальной школы в то же время занимался Н. В. Зиновьев, он рассматривал особенности внедрения языков в систему преподавания.
Исследованию отдельных вопросов, затрагивающих современное положение мордовских языков в системе школьного образования, посвящены новейшие работы Ю. Ф. Кямкиной, А. В. Мартыненко, а также О. Е. Полякова и П. Е. Седовой [10-11; 20]. Авторы рассматривают преподавание мокшанского и эрзянского языков в исторической ретроспективе.
Материалы и методы
Исследование основано на использовании многомерного подхода. Например, проблемно-хронологический метод позволил постепенно рассмотреть основные проблемы событий, произошедших в сфере школьного образования в Мордовии за отчетный период, при этом отследить историю развития местных школ и учебных заведений. Исто-рико-сравнительный метод позволил понять общие закономерности и региональные особенности развития школьной системы.
Данная статья опирается на широкий круг законодательных актов, опубликованных научных трудов, материалы статистических сборников, в которых представлены количественные и качественные показатели системы народного образования в отдельные годы, данные о школах, педагогических учебных заведениях.
Результаты
Первые годы существования советская власть шла по пути создания автономной национальной школы. Впервые для 50 национальностей государства, в том числе для мордвы, была разработана письменность на родном языке.
В 1928 г. был образован Мордовский округ, и процесс возрождения мордовской государственности дал мощный толчок для на-
30
ционального просвещения [1-3; 14]. Возросло количество национальных школ и число обучающихся на родном языке. Однако уже в середине 1930-х гг., в связи с формированием тоталитарного сталинского режима, началась политика денационализации школ на основе русского языка. Новые промышленные центры, возникающие в связи с индустриализацией, создавались прежде всего как русские и русскоязычные. Сложившаяся ситуация привела к необходимости расширить знания русского языка и культуры. Именно тогда русскому языку был отдан приоритет в школьной системе всех регионов, что обеспечило Постановление СНК СССР, ЦК ВКП (б) от 13 марта 1938 г. № 324 «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» [13, с. 176].
В послевоенное десятилетие продолжалась политика понижения статуса родного языка. Началась тенденция к превращению русского языка из предмета обучения в язык преподавания, что, несомненно, приводило к трудностям в обучении детей нерусской национальности. В связи с этим 26 июля 1946 г. Совет министров МАССР и бюро обкома ВКП (б) приняли Постановление «Об улучшении преподавания русского языка в мордовской школе». В августе 1950 г. Министерство просвещения МАССР разработало и утвердило проект новой учебной программы для мордовских школ. Начиная с этого времени национальные школы Советского Союза начали утрачивать преподавание на родном языке. Введение всеобщего обучения на русском языке стало одной из главных причин ухудшения национального развития [6, с. 15].
Реформа школьного образования 1958 г. также затронула вопрос выбора языка обучения детей. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», принятый 24 декабря 1958 г. Верховным Советом СССР, предоставил право перехода по желанию родителей на русский язык об-
ГумАнитАрий : актуальные проблемы
учения. В этих условиях последовало постепенное внедрение преподавания исключительно на русском языке не только в среднем (5-8 классы), но и в начальном (1-4 классы) звене национальной школы [17, с. 36].
В течение следующих пяти лет вопрос о преподавании в государственных школах на русском языке неоднократно поднимался на республиканских совещаниях директоров средних и восьмилетних школ. Совет министров постановлением от 5 февраля 1964 г. поручил Министерству просвещения МАССР оказывать необходимую поддержку начальным школам и проводить семинары с учителями русского языка в местных национальных школах [18, с. 149].
Это преобразование не вызвало особых трудностей у русскоязычного населения, поэтому перевод дал положительные результаты. Иная ситуация была в селах Мордовии, где школьники могли говорить по-русски лишь несколько слов. Переход был осуществлен руководством национальных школ несогласованно и без предварительной подготовки, несмотря на то что Министерство просвещения РСФСР разработало учебную программу, предусмотренную отдельно для русских и национальных школ [8, с. 77-78].
Во второй половине 1960-х - 1970-х гг. в Мордовии были 442 национальные школы, в которых обучались 80 тыс. учащихся. Они продолжали предпринимать шаги по улучшению учебной программы в соответствии с национальной политикой. В условиях форсирования среднего всеобуча обучение на родном языке сохранялось только в начальных школах, после преподавание по всем предметам проводились на русском языке. Родной язык и родная литература существовали как отдельные предметы [23, с. 94].
К 1980-м гг. мордовская школа сохраняла лишь преподавание мордовского языка как отдельного предмета. Сложившиеся
во всей системе школьного образования трудности обусловили проведение в 1984 г. реформы, которая еще более обострила противоречия, угрожавшие возрождению национального компонента в образовательных учреждениях России и республики. К 1990 г. масштабы национальной школы сильно сократились; 53 % нерусских детей в РСФСР посещали русскую школу, остальные 47 % обучались в национальной, где преподавались 44 родных языка.
К 1988/89 учебному году изучение родного языка велось в 319 школах Мордовии. Саранск и Рузаевка никогда не занимались изучением родного языка. Несмотря на большое число учащихся мордовской национальности (14 тыс. из 43 тыс. школьников), в Саранске и Рузаевке не было ни одного класса с изучением родного языка.
Поэтому состояние национального образования в 1980-х гг. можно охарактеризовать как кризисное. Лишь к концу 1980-х гг. в связи с нарастанием национальной напряженности в стране советская бюрократия стала обращаться к проблеме обучения школьников на родном языке [15].
В постановлении февральского Пленума Центрального Комитета КПСС (1988 г.) говорилось о возвращении родному языку этнокультурных и этносоциальных функций. Целью было формирование национально-русского двуязычия, развитие практики совместного обучения русскому и родному языкам в школах, а также поощрение молодежи к изучению местного национального языка1.
Увеличение времени на родной язык и литературу было связано с необходимостью добиться свободного владения устной и письменной речью. В родном языке в полной мере нашли отражение величайшие достижения культуры народа, его история и традиции. Свободное владение родным языком - непременное требование
Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. - М. : Политиздат, 1988. - 77 с.
Russian Journal of the HuMANITIEs Vol. 22, No. 1, 2022 31
советской школы. В национальной школе примерно треть всего учебного времени отводилась на родной и русский языки и литературу [21, с. 122].
Обозначилась задача по проведению реформы национальной системы образования. В 1989 г. коллектив авторов Академии наук СССР под руководством академика В. И. Бойко предложил теоретическую модель государственной школы, в которой национальное образование служило основой для приобщения детей к русской и мировой культуре. Национальное образование должно было выступить фактором формирования национальной идентичности и самосознания нового поколения.
Эта концепция получила государственную поддержку. В декабре 1990 г. в решении Коллегии нового Министерства образования РСФСР «О концепции национальной школы РСФСР, научных и организационных механизмах ее реализации», а позже -в «Программе стабилизации и развития российского образования в переходный период» (март 1991 г.) она была официально закреплена [4, с. 115-116].
В конце 1980-х гг. началось оформление новой концепции национального образования в Мордовской республике. В 1989 г. была подготовлена справка «О мерах по улучшению и усовершенствованию преподавания родного языка, литературы, истории и культуры мордовского народа в общеобразовательных школах Мордовской АССР». Был разработан научный доклад для министерства «О дальнейшем развитии культуры, языков национальных и интернациональных традиций молодежи» [18].
Министерством народного образования Мордовии была разработана специальная программа «Национальная школа» на 1990-1995 гг., которая предполагала усиление роли и расширение сферы изучения мордовского языка. В программе были вы-
32
делены основные задачи и направления, поставленные перед школами республики:
1) создание для школьников и их родителей условий по выбору языка обучения;
2) повышение качества обучения студентов русскому и родному языкам;
3) обеспечение согласованного соединения мордовской и русской составляющей в республике;
4) использование элементов национальной культуры мордвы в развитии личности школьника и воспитании в нем патриотизма.
Специальный раздел был посвящен языку обучения в национальной школе, согласно которому детей должны были обучать по стандартной учебной программе, наряду с изучением их родного языка и литературы в обязательном порядке. В начальном звене школы обучение велось на родном (мокшанском, эрзянском, татарском) языке, а русский язык преподавался как отдельная дисциплина. Начиная со среднего звена происходила смена языка обучения на русский, родные языки оставались в системе преподавания как общеобразовательные предметы [22, с. 23].
Сеть школ с изучением национальных языков стала расширяться. Если в 1987/88 учебном году их было 314, то в 1991/92 - 353. По уровню работы с родным языком школы подразделялись на три группы:
1) 23 школы работали по национальной школьной программе, с обучением на родном языке в начальной школе;
2) 102 школы работали по национальной школьной программе, но с обучением на русском языке с первого года обучения, родной язык изучался как предмет;
3) 21 школа со смешанным контингентом работала по учебной программе с изучением языков республики.
Развитие двуязычия в школах было направлено на воспитание уважительного отношения к языку и культуре местного населения, дальнейшее сохранение и развитие
ГумАнитАрий : актуальные проблемы
эрзянского и мокшанского языков. С целью ознакомления школьников с национальной культурой родной язык, история и культура мордовского народа изучались факультативно в 70 школах, в процессе кружковой работы - в 180 школах [5, с. 109-110].
В связи с введением национального компонента в общеобразовательные школы особое внимание уделялось подготовке квалифицированных кадров. В этот период ставился вопрос о создании группы по подготовке учителей начальных классов для национальных школ на педагогическом факультете Мордовского педагогического института, а также о введении на всех педагогических факультетах вузов Мордовии и в педагогических училищах изучения эрзянского и мокшанского языков, курса по истории, культуре мордовского народа [22, с. 24].
Для распространения опыта преподавания родного языка в Мордовии были выбраны опорные национальные школы, которые должны были стать основой работы учителей и руководителей образовательных учреждений [23, с. 96]. Данные учреждения были хорошо снабжены пособиями и методической литературой, в большинстве из них функционировали музеи, посвященные истории и культуре родного края. Поэтому в национальных школах и школах с русским языком обучения стало заметно улучшаться преподавание русского языка и мордовских языков соответственно.
Также наблюдалась положительная тенденция к обеспечению школ новыми учебниками. Они были написаны с использованием этнокультурных и фольклорных материалов и рассчитаны на школьников, слабо владеющих национальным языком, и русских ребят, желающих изучать мордовский язык. Это было связано со стремлением развития русско-мордовского двуязычия, а также с поднятием культуры межнациональных отношений, что было актуально на рубеже десятилетий [22, с. 25].
К 1991 г. в Мордовии работа по возрождению национального образования дала позитивные результаты. С 1989 г. национальные классы стали появляться в городских школах. В основе языковой политики в школе стало рассматриваться национально-русское двуязычие. В 1991 г. планировалось ввести в 5, 8, 9, 10 и 11 классах всех школ курса «История и культура родного города», а также подготовить пособия по музыке и даже рабочие тетради по биологии и химии, используя местные материалы [18].
Таким образом, перестройка советского общества вызвала рост национального самосознания, что привело к обновлению национальной мордовской школы. Было положено начало к выполнению основной задачи национальной школы - беречь и обогащать народные традиции мордовского народа, передавать их следующим поколениям.
Государственно-правовой основой национальной школы в Российской Федерации в 1990-е гг. являлись Конституция Российской Федерации (1993), федеральные законы «Об образовании» (1992) (в 1996 г. была утверждена его новая редакция), «О языках народов Российской Федерации» (1991). Регионализация образования в рамках реализации этих документов основана на необходимости сохранения и развития национальных систем образования в соответствии с социально-экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов. Проявлением данной политической парадигмы стали Закон «О национально-культурной автономии» (1996) и утвержденная указом Президента Концепция государственной национальной политики Российской Федерации (1996) [9].
В Мордовской республике задачи возрождения национального образования были отражены в Концепции регионального компонента содержания образования, Программе национального развития и межнационального сотрудничества народов Ре-
спублики Мордовия (1997), Законе «Об образовании в Республики Мордовия» (1998), Законе «О государственных языках в Республике Мордовия» (1998).
Теперь республика официально предоставила гражданам РФ условия для изучения и преподавания государственных языков Республики Мордовия в пределах возможностей системы образования. Проведение такой политики вызвало интерес к родной культуре, а также к мокшанскому и эрзянскому языкам, в связи с чем национальный компонент встал на путь возрождения [20, с. 51].
Для повышения качества языковой подготовки школьников и формирования у учащихся любви к малой родине в начале нового тысячелетия стало необходимым введение национальных языков в систему школьного образования. Изначально изучение мокшанского и эрзянского языков было обязательным только в национальных школах малонаселенных мордовских населенных пунктов. С 2004 г. эти предметы преподавались в русскоязычных школах факультативно. В 2006 г. введено обязательное обучение на эрзянском и мокшанском языках во всех школах региона со 2 по 6 класс по 2 ч в неделю [10, с. 21].
В рамках осуществления данной программы Министерством образования была проведена работа по преобразованию дошкольного, начального и общего образования. Национально-региональный компонент содержания образования был значительно расширен. В школах появились «География Республики Мордовия», «Мордовская литература», «Основы экологии» [7, с. 34].
Учебные дисциплины «Эрзянский язык», «Мокшанский язык», «Мордовская литература», «История и культура родного края» до 2010 г. входили в инвариантную (т. е. обязательную) часть базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений. В настоящее время преподавание языков вновь приобрело факультативный
34
характер. Согласно ст. 8 Закона «О государственных языках Республики Мордовия (с изменениями на 5 марта 2019 года)» в соответствии с законодательством Российской Федерации право выбора языка обучения детей принадлежит родителям или лицам, их заменяющим. Во всех национальных школах Мордовии проводятся Дни родного языка [11, с. 261].
Стоит отметить, что на территории Мордовии также функционируют 19 татарских школ. В некоторых из них родной татарский язык преподается на протяжении всего периода обучения, в других - со 2 по 7 класс в рамках образовательной программы с этнокультурным компонентом. Учебно-методическая литература для обучения поступала из Татарстана [12, с. 191-192].
Система преподавания национальных языков в республике динамично развивается. Ежегодно проводятся олимпиады для школьников по мордовским и татарскому языкам, научно-практические конференции, организуются образовательно-оздоровительные этнокультурные смены в детских лагерях, а также мастер-классы для учителей родных языков.
Обсуждение и заключение
Изучение основных принципов развития национального образования в Мордовии показало, что на разных этапах степень внедрения регионального компонента в систему общего образования отличалась. Спецификой образовательной политики в СССР была постепенная денационализация школ на основе единого русского языка, связанная с особенностями советского режима. Лишь к концу 1980-х гг. в связи с нарастанием национальной напряженности в государстве была поставлена проблема обучения школьников на родном языке. Главной задачей Министерства образования Мордовии стало обеспечение согласованного соединения мордовского и русского компонентов в общеобразовательных учреждениях республи-
ГумАнитАрий : актуальные проблемы
ки. Возрождение качественного преподава- ных, а также при поддержке региональных ния мордовских языков пришлось на 1990-е и федеральных властей началось движение и 2000-е гг., когда мокшанскому и эрзянско- за восстановление престижа национальной му языкам был придан статус государствен- школы.
Список источников
1. Арсентьев Н. М. Идея единения народов в стратегии современной национальной политики Российской Федерации // Гуманитарий : актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2012. - № 2. - С. 6-11.
2. Арсентьев Н. М. Празднование Тысячелетия единения мордовского народа с народами Российского государства как фактор формирования социальной памяти россиян // Гуманитарий : актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2012. - № 2. - С. 24-31.
3. Арсентьев Н. М. Мемориальная (монументальная) история в современном гуманитарном пространстве Республики Мордовия (о Тысячелетии единения мордовского народа с народами Российского государства) // Гуманитарий : актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2010. - № 3. - С. 4-8.
4. Городенко Д. В. Стратегия развития национального образования в целостном поликультурном пространстве России. - Нижневартовск : Издательство Нижневартовского гуманитарного университета, 2012. - 300 с.
5. Зиновьев Н. В. Человек и время : Мордовская литература и национальная школа. - Саранск : Мордовское книжное издательство, 1995. - 272 с.
6. Зубарева И. Г., Якунчева М. Г. Развитие национального образования в Мордовии в 19201950-е гг. // XXI век : итоги прошлого и проблемы настоящего плюс : периодическое научное издание. - 2014. - № 2 (18). - Т. 1. - С. 14-17.
7. Кадакин В. В. Вопросы национального образования : состояние, проблемы, перспективы // Национальное самосознание мордовского (мокшанского и эрзянского) народа : настоящее и будущее : материалы докладов IV съезда мордовского (мокшанского и эрзянского) народа 22-25 ноября 2004 г. - Саранск : Типография «Красный Октябрь», 2005. - С. 33-39.
8. Кирдяшкин В. В. Мордовия на пути к всеобщему среднему образованию. - Саранск : Мордовское книжное издательство, 1973. - 160 с.
9. Кузьмин М. Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики [Электронный ресурс]. - URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/ gramota/28_83.
10. Кямкина Ю. Ф. Межкультурная компетенция как средство гармонизации поликультурного образования (на материале Республики Мордовия) // Гуманизация образования. - 2015. -№ 5. - С. 20-25.
11. Мартыненко А. В. К вопросу о преподавании мордовских языков : история и современность // Вестник Омского университета. Серия «Исторические науки». - 2018. - № 2 (18). -С. 259-264.
12. Мартыненко А. В. Преподавание татарского языка в Республике Мордовия : потенциал, проблемы, перспективы // Вестник антропологии. - 2019. - № 2 (46). - С. 188-195.
13. Матвеева Л. А. Школьные реформы XX в. в России и их воздействие на национальное образование (на примере мордовской школы) // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 12-1. - С. 175-177.
14. Мордовия в истории России: дорогами тысячелетия / Н. М. Арсентьев, В. М. Арсентьев, Э. Д. Богатырев [и др.] ; под ред. чл.-кор. РАН Н. М. Арсентьева ; Изд. центр ИСИ МГУ им. Н. П. Огарёва. - Саранск, 2012. - 596 с.
15. Нарядкина Л. А. Мордовский народ и национальная школа в конце XX века // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 3. - С. 60.
16. Нарядкина Л. А. Проблемы национального школьного образования в 1980-е гг. (на примере Мордовии) // Успехи современного естествознания. - 2004. - № 11. - С. 53-54.
17. Нарядкина Л. А. Школьная реформа 1958 г. и национальное образование // Фундаментальные исследования. - 2005. - № 4. - С. 35-36.
18. Нарядкина Л. А. Школьное образование в Мордовии в 1941-1991 гг. : дис. ... канд. ист. наук. - Саранск, 2006. - 328 с.
ИСТОРИЯ
19. Огрина Г. В. Развитие системы образования в Мордовии в годы перестройки (1985— 1991 гг.) // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. - 2013. - № 4. - С. 118-122.
20. Поляков О. Е., Седова П. Е. Страницы истории развития мордовского языкознания (XVII -начало XXI в.) // Финно-угорский мир. - 2017. - № 4 (33). - С. 46-55.
21. Прокофьев М. А., Кожевников Е. Н., Журавлева Е. Н. Народное образование в СССР / под ред. М. А. Прокофьева. - М. : Педагогика, 1985. - 448 с.
22. Учеваткин М. И. Национальная школа : вчера, сегодня, завтра // Вестник Мордовского университета. - 1991. - № 1. - С. 21-26.
23. Шукшина Т. И. Развитие системы общего образования в контексте российских образовательных реформ // Интеграция образования. - 2004. - № 3. - С. 88-97.
References
1. Arsentyev N. M. The Idea of Unity of the Peoples in the Strategy of Modem Ethnic Policy in the Russian Federation. Gumanitarij: aktual'nye problemy gumanitarnoj nauki i obrazovaniia = Russian Journal of the Humanities. 2012. No. 2. P. 6-11. (In Russ.)
2. Arsentyev N. M. The Celebration of the Millennium of Unification of the Mordovian People with Peoples of Russian State as the Factor of Formation of Social Memory of the Russians. Gumanitarij: aktual 'nye problemy gumanitarnoj nauki i obrazovaniia = Russian Journal of the Humanities. 2012. No. 2. P. 24-31. (In Russ.)
3. Arsentyev N. M. Memorial (monumental) history of modern humanitarian space of the Republic of Mordovia (On the Millennium of Unification of the Mordovian People with Peoples of Russian State). Gumanitarij: aktual'nye problemy gumanitarnoj nauki i obrazovaniia = Russian Journal of the Humanities. 2010. No. 3. P. 4-8. (In Russ.)
4. Gorodenko D. V. Strategy for the development of national education in an integrated multicultural space of Russia. Nizhnevartovsk, 2012, 300 p. (In Russ.)
5. Zinoviev N. V. Man and time: Mordovian literature and the national school. Saransk, 1995, 272 p. (In Russ.)
6. Zubareva I. G., Yakuncheva M. G. The development of national education in Mordovia in the 1920-1950s. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus = XXI century: Resumes of the Past and Challenges of the Present plus. 2014; 2: 14-17. (In Russ.)
7. Kadakin V. V. Issues of national education: state, problems, prospects. Nacional'noe samosoznanie mordovskogo (mokshanskogo i erzyanskogo) naroda: nastoyashchee i budushchee: materialy dokladov IV s'ezda mordovskogo (mokshanskogo i erzyanskogo) naroda 22—25 noyabrya 2004 g. = National identity of the Mordovian (Moksha and Erzya) people: present and future: Materials of reports IV Congress of the Mordovian (Mokshan and Erzya) people November 22-25, 2004. Saransk, 2005: 33-39. (In Russ.)
8. Kirdyashkin V. V. Mordovia on the way to universal secondary education. Saransk, 1973, 160 p. (In Russ.)
9. KuzminM. N. The National School of Russia in the context of state educational and national policy [Electronic resource]. URL: at: http://gramota.ru/biblio/magazines/gramota/28_83. (In Russ.)
10. Kamkina Yu. F. Intercultural competence as a means of harmonization of multicultural education (based on the Republic of Mordovia) Gumanizaciya obrazovaniya = Humanization of education. 2015; 5: 20-25. (In Russ.)
11. Martynenko A. V. On the issue of teaching Mordovian languages: history and modernity. Vestnik Omskogo universiteta. Seriya "Istoricheskie nauki" = Bulletin of Omsk University. Series "Historical studies". 2018; 2 (18): 259-264. (In Russ.)
12. Martynenko A. V. Teaching of the Tatar language in the Republic of Mordovia: potential, problems, prospects. Vestnik antropologii = Herald of Anthropology. 2019; 2 (46): 188-195. (In Russ.)
13. Matveeva L. A. School reforms of the XX century in Russia and their impact on national education (on the example of the Mordovian school). Aktual'nye problemy gumanitarnyh i estestvennyh nauk = Actual problems of the humanities and natural sciences. 2013; 12-1: 175-177. (In Russ.)
14. Mordovia in the history of Russia: the roads of the millennium. Ed. N. M. Arsentyev, V. M. Arsentyev, E. D. Bogatyrev [et al.]. Saransk, 2012, 596 p. (In Russ.)
15. Naryadkina L. A. Mordovian people and the national school at the end of the XX century. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya = Modern Problems of Science and Education. 2006; 3: 60. (In Russ.)
Гуманитарий : актуальные проблемы ^
16. NaryadkinaL. A. Problems of national school education in the 1980s (on the example of Mordovia). Uspekhi sovremennogo estestvoznaniya = Successes of modern natural science. 2004; 11: 53-54 p. (In Russ.)
17. Naryadkina L. A. School reform of 1958 and national education. Fundamental'nye issledovaniya = Fundamental research. 2005; 4: 35-36. (In Russ.)
18. Naryadkina L. A. School education in Mordovia in 1941-1991: Cand. Sci. (Hist.) Dissertation. Saransk, 2006, 328 p. (In Russ.)
19. Ogrina G. V. Development of the education system in Mordovia during the years of perestroika (1985-1991). Vestnik CHGPU im. I. Ya. Yakovleva = Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Bulletin. 2013; 4: 118-122. (In Russ.)
20. Polyakov O. E., Sedova P. E. Pages of the history of the development of Mordovian linguistics (XVII - beginning of XXI century. Finno-ugorskij mir = Finno-Ugric World. 2017; 4(33): 46-55. (In Russ.)
21. Prokofiev M. A., Kozhevnikov E. N., Zhuravleva M. I. Public education in the USSR; Ed. by M. A. Prokofiev. Moscow, 1985, 448 p. (In Russ.)
22. UchevatkinM. I. National school: yesterday, today, tomorrow. VestnikMordovskogo universiteta = Mordovia University Bulletin. 1991; 1: 21-26. (In Russ.)
23. Shukshina T. I. Development of the general education system in the context of Russian educational reforms. Integraciya obrazovaniya = Integration of Education. 2004; 3: 88-97. (In Russ.)
По ступила 17.11.2021.
Сведения об авторах
Тараскина Александра Дмитриевна - аспирант первого года обучения направления подготовки «История», профиль «Отечественная история» ГКУ РМ «НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия» (Саранск, Россия). ORCID: https://orcid. org/0000-0003-2829-9748.
E-mail: [email protected]
Скворцова Лариса Геннадьевна - кандидат исторических наук, доцент кафедры экономической истории и информационных технологий, Историко-социологического институт, Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва (Саранск, Россия). Сфера научных интересов: проблемы экономической истории России, применение современных информационных технологий в историческом и гуманитарном образовании. Автор более 60 научных и учебно-методических публикаций. ORCID: https://orcid. org/0000-0002-7372-5331.
E-mail: [email protected]
Submitted 17.11.2021.
About the authors
Alexandra D. Taraskina - post-graduate student, Research Institute of the Humanities under the Government of the Republic of Mordovia (Saransk, Russia). ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2829-9748.
E-mail: [email protected]
Larisa G. Skvortsova - Candidate of History, Associate Professor, Department of Economic History and Informational Technologies, National Research Ogarev Mordovia State University (Saransk, Russia). Research interests: problems of the economic history of Russia, the use of modern information technologies in historical and humanitarian education. The author of more than 60 scientific and educational publications. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7372-5331.
E-mail: [email protected]
