CC BY
54
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛ
Аспирант О. А. Медведева
Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Краснодар Контактная информация для переписки: 350015, г. Краснодар, ул. Будённого, 161.
Формирование моторной системы ребенка тесным образом связано с состоянием слухового анализатора, в связи с чем у глухих и слабослышащих детей отмечаются дискоординация и неуверенность движений, нарушение равновесия, замедление скорости реакции, увеличение периода формирования двигательного навыка. В статье приводятся результаты исследования основных свойств нервных процессов школьников 8-12 лет с различной степенью слуховой депри-вации. Полученные результаты представляют интерес в плане выбора путей коррекции двигательной подготовленности и социальной адаптации глухих и слабослышащих детей.
Ключевые слова: младший школьный возраст, слуховая депривация, сенсомоторные реакции, теппинг-тест, помехоустойчивость, функциональная подвижность нервных процессов.
В настоящее время, по данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается более 500 миллионов человек с нарушением слуха. В России проживает около 13 миллионов глухих и слабослышащих людей, что составляет, примерно, 9% от общего населения страны. Из них 4,5 тысячи проживает в г. Краснодаре и Краснодарском крае. При этом количество детей с данной патологией постоянно увеличивается.
Адаптация организма ребенка со слуховой депри-вацией к условиям окружающей среды обеспечивается за счет активного участия центральной нервной системы (ЦНС), сенсорных систем, среди которых важную роль играют зрительный, вестибулярный, кинестетический, тактильно-вибрационный анализаторы, обеспечивающие точностные и скоростные характеристики движений, поддержание положения тела в пространстве (В. М. Смирнов, С. М. Будылина, 2003; И. А. Миха-ленкова, 2006).
В научно-методической литературе в большинстве случаев встречаются исследования, отражающие особенности физического состояния, в том числе развития двигательной сферы глухих и слабослышащих детей. Недостаточно сведений о возрастных особенностях нервно-мышечной системы, деятельности сенсомоторных систем, позволяющих судить о процессах восприятия, анализа и синтеза полученной информации, системе двигательного реагирования, что составляет основу взаимодействия детей с нарушением слуха с окружающим миром, обеспечивая его познание и эффективное взаимодействие.
Целью настоящего исследования явилось изучение особенностей функционального состояния ЦНС у детей младшего школьного возраста с различной степенью нарушения слуха.
В исследовании приняли участие 63 мальчика в возрасте 8-12 лет. Из них 41 - учащиеся государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения школы-интерната I-II вида Краснодарского края (21 - глухие, страдающие двусторонней сенсонев-ральной глухотой (ДСГ), 20 - слабослышащие, страдающие двусторонней сенсоневральной тугоухостью (ДСТ) III - IV степени) и 22 - практически здоровые учащиеся муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 43 г. Краснодара.
Исследование особенностей сенсомоторных процессов у школьников осуществлялось с использованием аппаратно-программного комплекса «НС-ПсихоТест» (фирма «НейроСофт», г. Иваново). Для характеристики функционального состояния ЦНС использовались: простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР), реакция на движущийся объект (РДО), теппинг-тест, реакции выбора (ВРВ) и различения (ВРР), критическая частота световых мельканий (КЧСМ), оценка внимания и помехоустойчивости.
Простая зрительно-моторная реакция является од-
ним из критериев проявления качества быстроты процессов возбудимости и лабильности деятельности ЦНС. Чем совершеннее функционирование нервной системы, тем меньше времени затрачивается на достижение необходимого результата (Н. Г. Блинова с соавт., 2000, Т. В. Челышкова с соавт., 2009).
В процессе регистрации времени ПЗМР достоверно более низкие значения были выявлены у глухих школьников (338 мс) в сравнении со здоровыми (278 мс Р<0,05) и слабослышащими (279 мс Р<0,05) сверстниками (табл. 1). При этом достоверных различий между результатами учащихся общеобразовательной школы и мальчиков с ДСТ обнаружено не было (Р>0,05).
Одним из индикаторов определения уравновешенности нервных процессов в ЦНС является время РДО (А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб, 2008).
У глухих детей РДО составляла 135 мс, что значительно больше, чем у практически здоровых (64 мс Р<0,05) школьников. При этом учащиеся с ДСГ чаще обнаруживали реакцию с запаздыванием появления сигнала (50%) (рис. 1). Это свидетельствует об определенной степени доминантности процесса торможения в
ЦНС, что, вероятно, обусловлено присутствующей патологией слухового анализатора.
При анализе стратегий реагирования у практически здоровых и слабослышащих мальчиков было установлено: основная масса учащихся общеобразовательной школы (43%) имела сбалансированный вариант процессов торможения и возбуждения. В группе детей с тугоухостью число запаздывающих реакций превышало таковое точных и преждевременных (37%, 30% и 33% соответственно), что свидетельствует о неуравновешенности нервных процессов с преобладанием торможения.
Латентное время сложных сенсомоторных реакций позволяет судить о подвижности нервных процессов в ЦНС. Низкие значения ВРР наблюдали у практически здоровых детей - 381 мс, с количеством ошибок 13% (табл. 2). Скорость реагирования слабослышащих и глухих школьников в сравнении со здоровыми сверстниками на фоне идентичного числа ошибок была достоверно ниже: у учащихся с тугоухостью 430 мс (Р<0,05), у школьников с глухотой 490 мс (Р<0,01). Увеличение времени реакции, ошибочное реагирование на раз-
Таблица 1
Время простой сенсомоторной реакции и реакции на движущийся объект у исследуемого контингента
(М±т)
Показатели Ед. изм. Практически здоровые Слабослышащие Глухие *Р 1-2 *Р 1-3 *Р 2-3
Группы 1 2 3
ПЗМР мс 278 ±13,4 279 ±16,6 338 ±24,0 >0,05 <0,05 <0,05
РДО 64 ±11,8 98 ±21,2 135±26,5 >0,05 <0,05 >0,05
Точные реакции % 43 30 13 <0,05 <0,001 <0,01
Опережающие реакции 30 33 37 >0,05 >0,05 >0,05
Запаздывающие реакции 27 37 50 <0,05 <0,001 <0,05
*Примечание:
Р1-2 - достоверность различий между практически здоровыми и слабослышащими школьниками; Р1-3 - достоверность различий между практически здоровыми и глухими школьниками; Р2-3 - достоверность различий между слабослышащими и глухими школьниками.
50 40 30 20 10 0-
запаздывающие точные опережающие
□ ПРАКТИЧЕСКИ ЗДОРОВЫЕ В СЛАБОСЛЫШАЩИЕ □ ГЛУХИЕ
Рис. 1.
Процент точных, запаздывающих и опережающих реакций в группах у исследуемого контингента
дражитель свидетельствуют о снижении функциональной активности ЦНС, нарушении подвижности нервных процессов (В. А. Таймазов, Я. В. Голуб, 2004).
При исследовании ВРВ достоверных различий в показателях трех групп обнаружено не было. Время реакции находилось в диапазоне от 431 до 480 мс. Достоверное увеличение времени сенсомоторного реагирования наблюдали только в группе мальчиков общеобразовательной школы (450 мс) по сравнению с ВРР (381 мс, Р<0,05), что, вероятно, связано с усложнением выполняемого задания. Большее количество ошибок до-
пустили слабослышащие школьники на второстепенный цвет по отношению к группам здоровых и глухих сверстников 12,5% против 8,0% (Р<0,05) и 7,0% (Р<0,05) соответственно.
Для диагностики индивидуально-типологических свойств нервной системы некоторые авторы предлагают использовать «время центральной задержки» (ВЦЗ) - разницу между временем простой и сложной сенсо-моторных реакций, которая обусловлена необходимостью выбора из нескольких альтернатив. Тем меньше разница сравниваемых показателей, чем выше под-
Таблица 2
Время сложной сенсомоторной реакции (реакция различения и выбора) у исследуемого контингента
(М±т)
Показатели Ед. изм. Практически здоровые Слабослышащие Глухие *Р 1-2 *Р 1-3 *Р 2-3
Группы 1 2 3
ВРР мс 381±21,0 430±23,0 490±25,0 <0,05 <0,01 <0,05
Количество ошибок % 13 10 10 >0,05 >0,05 >0,05
ВРВ мс 450±22,3 431±21,8 480 ±26,6 >0,05 >0,05 >0,05
Ошибка **ГЦ % 7,0 7,5 6,0 >0,05 >0,05 >0,05
Ошибка **ВЦ 8,0 12,5 7,0 <0,05 >0,05 <0,05
*Примечание:
Р1-2 - достоверность различий между практически здоровыми и слабослышащими школьниками; Р1-3 - достоверность различий между практически здоровыми и глухими школьниками; Р2-3 - достоверность различий между слабослышащими и глухими школьниками;
**ГЦ и ВЦ - главный и второстепенный цвет соответственно (% ошибки от общего количества предъявляемых стимулов).
Таблица 3
Время центральной задержки у исследуемого контингента (М±т)
Показатели Ед. изм. Практически здоровые Слабослышащие Глухие *Р 1-2 *Р 1-3 *Р 2-3
Группы 1 2 3
ВЦЗ мс 102±7,6 151±6,4 152±5,0 <0,001 <0,001 >0,05
*Примечание:
Р1-2 - достоверность различий между практически здоровыми и слабослышащими школьниками; Р1-3 - достоверность различий между практически здоровыми и глухими школьниками; Р2-3 - достоверность различий между слабослышащими и глухими школьниками.
Гц 5,0
4,8
4,6
4,4
4,2
4,0
Рис. 2.
Показатели теппинг-теста у практически здоровых, слабослышащих и глухих школьников
ПРАКТИЧЕСКИ СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ЗДОРОВЫЕ
ГЛУХИЕ
вижность нервных процессов (Н. В. Макаренко с соавт., 2001; В.Н. Кирой, 2003).
Короткое ВЦЗ было выявлено у практически здоровых мальчиков (102 мс). Глухие и слабослышащие дети в сравнении со сверстниками общеобразовательной школы обнаруживали увеличение ВЦЗ (Р<0,001), что свидетельствует о малой подвижности нервных процессов (табл. 3).
Одним из интегральных показателей свойства быстроты и лабильности деятельности нервных центров является максимальная частота движений (В. Н. Кирой, 2003; А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб, 2008).
В результате анализа данных теппинг-теста более низкие значения показателя были выявлены у глухих школьников (4,1 Гц) в сравнении со здоровыми (4,8 Гц Р<0,01) и слабослышащими (4,7 Гц Р<0,01) сверстниками (рис.2). При этом достоверных различий между результатами данных учащихся общеобразовательной школы и мальчиков с ДСТ обнаружено не было (Р>0,05).
Критическая частота слияния (КЧССМ) и различения (КЧРСМ) световых мельканий является индикатором деятельности ЦНС, отражающим уровень лабильности нервных центров (А. В. Шаханова, И. С. Беленко, 2008).
Высокие значения КЧССМ показывали слабослышащие школьники (37,5 Гц) в сравнении с группой практически здоровых (31,7 Гц Р<0,001) мальчиков (табл. 4). При оценке КЧРСМ наблюдали противоположную закономерность: у учащихся общеобразовательной школы
обнаруживали более высокую частоту (37,3 Гц), чем в группе сверстников с ДСТ (34,9 Гц Р< 0,05).
У глухих детей проведение данной методики было затруднено, так как в результате объяснения школьникам с ДСГ процесс выполнения данного задания был не понятен. Вероятно, нарушение функции слухового анализатора делает менее полным процесс отражения производимых действий.
При проведении теста «Оценка внимания» низкие значения приема и переработки зрительной информации были выявлены у глухих мальчиков (386 мс) в сравнении со здоровыми (338 мс Р<0,05) и слабослышащими (340 мс Р<0,05) сверстниками (табл. 5).
При анализе данных по помехоустойчивости у исследуемого контингента была выявлена аналогичная закономерность. Достоверно более высокие коэффициенты концентрации и устойчивости внимания определяли у учащихся общеобразовательной школы (0,4 и 1,1 соответственно) в сравнении с детьми с ДСТ (1,0 Р<0,001 и 0,8 Р<0,05 соответственно) и глухими (1,1 Р<0,001 и 0,6 Р<0,05), что свидетельствует о низком уровне помехоустойчивости у школьников с нарушением слуха.
Таким образом, функциональное состояние ЦНС у детей младшего школьного возраста с различной степенью нарушения слуха имеет общие закономерности развития с учащимися общеобразовательной школы. Однако дети со слуховой депривацией имеют ряд осо-
Таблица4
Критическая частота слияния и различения световых мельканий у детей общеобразовательной школы и
с двусторонней сенсоневральной тугоухостью (М±т)
Показатели Ед. изм. Практически здоровые СлабоСлышащие *Р 1-2
группы 1 2
КЧССМ Гц 31,7±0,9 37,5±0,7 <0,001
КЧРСМ 37,3±0,7 34,9±0,4 <0,05
М ср 34,5±0,8 36,2±0,5 <0,05
*Примечание:
Р1-2 - достоверность различий между практически здоровыми и слабослышащими школьниками.
Таблица 5
Оценка внимания и помехоустойчивости у исследуемого контингента (М±т)
Показатели Ед. изм. Практически здоровые Слабослышащие глухие *Р 1-2 *Р 1-3 *Р 2-3
Группы 1 2 3
Оценка внимания мс 338±11,8 340±13,4 386±19,8 >0,05 <0,05 <0,05
Помехо-устойчивость 379±13,4 398±18,6 461±26,0 >0,05 <0,05 <0,05
Коэффициент концентрации внимания усл. ед. 0,4±0,05 1,0±0,1 1,1±0,1 <0,001 <0,001 >0,05
Коэффициент устойчивости внимания 1,1±0,2 0,8±0,1 0,6±0,1 <0,05 <0,05 <0,05
*Примечание:
Р1-2 - достоверность различий между практически здоровыми и слабослышащими школьниками; Р1-3 - достоверность различий между практически здоровыми и глухими школьниками; Р2-3 - достоверность различий между слабослышащими и глухими школьниками.
бенностей в функционировании нервно-мышечной системы в зависимости от степени нарушения слуха.
У детей с ДСТ в сравнении с практически здоровыми сверстниками по результатам ПЗМР, РДО, ВРВ, теппинг-теста, оценки внимания достоверных различий в показателях не обнаружено (Р>0,05). Исследование баланса процессов в ЦНС выявило низкий процент слабослышащих школьников, имеющих уравновешенность нервных процессов, и высокий процент - с преобладанием процессов торможения, но в меньшей степени, чем у глухих детей. Согласно критериям оценки средних значений ВРР, КЧСМ, у мальчиков с ДСТ установлен низкий уровень лабильности нервных процессов.
У детей с ДСГ обнаружены достоверные различия по исследуемым показателям (за исключением ВРВ) в сравнении с практически здоровыми и слабослышащими сверстниками. Увеличение времени реакции, ошибочное реагирование на раздражитель, низкая частота теппинг-теста свидетельствуют о низком уровне лабильности нервных центров, нарушении подвижности нервных процессов. Наличие помех при выполнении задания обнаружило снижение чувствительности к восприятию зрительной информации, устойчивости и концентрации внимания. Исследование баланса процессов в ЦНС выявило сравнительно низкий процент школьников с ДСГ, имеющих уравновешенность нервных процессов, и высокий процент с преобладанием процессов торможения, что указывает на снижение функциональной активности ЦНС.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Блинова, Н. Г., Игишева, Л. Н., Литвинова, Н. А., Федоров, А. И. Практикум по психофизиологической диагностике. - М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 2000. - 128 с.
2. Кирой, В. Н. Физиологические методы в психологии. -Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2003. - 224 с.
3. Макаренко, Н. В., Лизогуб, В. С., Борейко, Т. И., Давыдова, Е. М., Харченко, Д. Н. Сенсомоторные реакции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология человека. - 2001. - Т. 27. - № 6. - С. 52-57.
4. Михаленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. - СПб.: Речь, 2006. - 96 с.
5. Смирнов, В. М., Будылина, С. М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. - М.: Академия, 2003.
- 304 с.
6. Солодков, А. С., Сологуб, Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. - М: Советский спорт, 2008. -620 с.
7. Таймазов, В. А., Голуб, Я. В. Психофизиологическое состояние спортсмена: методы оценки и коррекции. - СПб.: Олимп СПб., 2004. - 400 с.
8. Челышкова, Т. В., Хасанова, Н. Н., Гречишкина, С. С., На-митокова, А. А., Корник, Г. Г., Фролова, В. А. Особенности функционального состояния центральной нервной системы студентов в процессе учебной деятельности // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2009. - № 2. - С. 42-49.
9. Шаханова, А. В., Беленко, И. С. Психофизиологические особенности и механизмы адаптации к повышенной мышечной деятельности у юных футболистов ДЮСШОР // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2008. - № 1.
- С. 20-26.
PECULIARITIES OF THE CENTRAL NERVOUS SYSTEM FUNCTIONAL CONDITION IN YOUNGER SCHOOL AGED CHILDREN OF COMPREHENSIVE AND SPECIAL CORRECTIVE SCHOOLS
O. Medvedeva, Post-Graduate Student
Kuban State University of Physical Education, Sport and Tourism, Krasnodar. Contact information for correspondence: 350015, Krasnodar, Budennogo str., 161
The Formation of a child's motor system is closely connected with the condition of the auditory analysator. In connection of with this factor discoordination and movements uncertainty, violation of equilibrium, slowing down of the speed reaction, increasing of the motive habit formation period are observed in deaf and also with impaired hearing children. Research results of main qualities of nervous processes in schoolchildren aged
8-12 having different degrees of auditory deprivation are displayed in the paper. These results are of great interest for those who have to choose the ways of correction of motive preparedness and social adaptation of deaf and impaired heaving children.
Key words: younger school aged, auditory deprivation, sense-motor reactions, tepping test, hindrance stability, functional mobility of nervous processes.
