CC BY
52Аналіз даних про виконання кожного окремого контрольного завдання виявив, що в 4 з 14 завданнях є статистично значущі розбіжності між кількістю оцінок «відмінно», а саме: в завданні «звільнення постраждалого за допомогою домкрату» в ЕГ їй відповідали результати 98,2% курсантів, в КГ - тільки 92,7, «одягання ЗЗК у вигляді плащу» - відповідно 84,2 і 69,4, «завантаження пораненого на автомобіль УАЗ-452А/ АС-66 (в складі розрахунку з 4 осіб)» - 93,0 і 77,3, «розгортання дезінфекційно-душової техніки ДДА-66 у складі відділення» - 75,4 і 61,4 (р <0,05). Ще більші розбіжності виявлено при аналізі результатів на оцінку «добре»: у завданні «стрільба з ПМ» в ЕГ її отримало 49,1% курсантів, у КГ -тільки 32,5%, «накладання гумового джуту (хустинки) на стегно (плече)» - відповідно 52,6 і 37,8, «стрільба з АК-74» - 42,1 і 27,7 (р<0,05); у завданнях «звільнення постраждалого за допомогою домкрату», «одягання ЗЗК у вигляді плащу», «завантаження пораненого на автомобіль УАЗ-452А/ АС-66» їх було більше в КГ, що обумовлювалося більшою кількістю оцінок «відмінно» в ЕГ. Із зазначеним також пов’язували розбіжності між ЕГ та КГ у кількості оцінок «задовільно».
Висновки:
1. Експериментальна система фізичної підготовки майбутніх фахівців з ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій відзначається більш виразним позитивним впливом на їхню фізичну підготовленість порівняно з чинною, оскільки наприкінці за період навчання у ВВНЗ забезпечує покращення всіх, за винятком рухливості в поперековому відділі хребта і плечових суглобах, досліджуваних фізичних якостей, що за величиною прояву значно більші порівняно з контрольною групою.
2. Використання експериментальної системи сприяє покращенню практичної військово-професійної підготовленості курсантів, що наприкінці навчання оцінюється тільки на «відмінно» або «добре», з яких перших у півтора рази більше порівняно з отриманими після використання чинної системи фізичної підготовки.
Подальші дослідження необхідно спрямувати на розробку змісту фізичної підготовки майбутніх фахівців з ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій з урахуванням індивідуальних моторних особливостей, використовуючи різні критерії диференціації курсантів і, в першу чергу, тип соматичної конституції.
Література:
1. Андреев В.М. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: Автореф. дис. ...кандидата пед. наук. -М., 1995. - 21 с.
2. Антошків Ю.М. Динаміка рівня загальної та спеціальної фізичної підготовленості курсантів Львівського інституту пожежної безпеки МНС України упродовж 6 семестрів навчання // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. праць за ред. проф. С.С. Єрмакова. - 2005. - №24. - С.
3. Гоншовський В.М. Стан сформованості змісту та підходи
до оптимізації фізичної підготовки майбутніх фахівців з ліквідації наслідків надзвичайних ситуацій // Молода спортивна наука України: Анотації, зміст та допоміжні індекси + зб. наук. праць на CD. - Вип. 11. - Львів: НВФ «Українські технології», 2007. - С. 12.
4. Закон України «Про війська Цивільної оборони України»: ВРУ - № 556-XIV. - К., 1999.
5. Закон України «Про аварійно-рятувальні служби»: ВРУ -№ 1281-XIV. - К., - 1999.
6. Ковальчук А.М., Антошків Ю.М. Взаємозв’язок успішності курсантів Львівського інституту пожежної безпеки МВС України з фізичної, пожежно-рятувальної та військової підготовки в системі фахової освіти // Удосконалення фізичного виховання та спеціальної фізичної підготовки курсантів ВВЗ МВС України: Матеріали Всеукр. наук.-пр. конференції. - Івано-Франківськ, 2005. - С. 122-127.
7. Морозов С.А. Физическая подготовка курсантов военноучебных заведений радиационной, химической и биологической защиты: Автореф. дис. ...кандидата пед. наук. -СПб., 2000. - 23 с.
8. Наказ МОУ №400 від 5.11.1997 «Про затвердження Настанови з фізичної підготовки у Збройних Силах України». - Київ, 1997. - 129 с.
9. Наказ МНС України від 27.11.2003 р. за № 455: «Тимчасова настанова з організації професійної підготовки працівників органів управління та підрозділів МНС України». - К., 2003. - 108 с.
10. Сергієнко Л.П. Тестування рухових здібностей школярів. - К.: Олімпійська література, 2001. - 439 с.
Надійшла до редакції 25.09.2007р.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Подбуцкая Н.В. , Воробьева Е.В. Национальный технический университет «Харьковский политехнический институт»
Анотація. У статті проведений аналіз таких дефініцій, як самосвідомість, цінність, самооцінка, “Образ Я”, які дозволив здійснити дослідження, результатом якого стало вивчення особливостей самосвідомості студентів менеджерів, а також його розвитку в процесі професійної підготовки у ВНЗ. Автори поставили такі завдання, як виявлення ціннісних орієнтацій у студентів менеджерів 1 і 4 курси; вивчення особливостей самосвідомості в студентів менеджерів і зрівняти характеристики самосвідомості студентів менеджерів 1 і 4 курси. Ключові слова: самосвідомість, цінність, саморозумін-ня, самоінтерес.
Аннотация. Подбуцкая Н.В., Воробйова Е.В. Особливості формування самосвідомості в студентів-менед-жерів у процесі професійної підготовки. В статье проведен анализ таких дефиниций, как самосознание, ценность, самооценка, “Образ Я”, которые позволил осуществить исследование, результатом которого стало изучение особенностей самосознания студентов менеджеров, а также его развития в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. В процессе проведенного исследования авторы решили такие задачи, как выявление ценностных ориентаций у студентов менеджеров 1 и 4 курса; изучение особенностей самосознания у студентов менеджеров и сравнение характеристик самосознания студентов менеджеров 1 и 4 курса.
Ключевые слова: самосознание, ценность, самопонимание, самоинтерес.
Annotation. Podbutskaya N.V., Vorobiova E.V. Features of formation of consciousness at students - managers during vocational training. The analyze of next comprehension self-
consciousness, valuables, self-appraisal and “I conception” was conducted in this article. That analyze was allowed to realize research of self-consciousness and its evolution in process of training of future manager. Also authors solved next tasks: exposure future manager’s understanding of valuables; research future manager’s self-consciousness and comparison of characteristics for first-year and fourth-year students.
Key words: self-consciousness, valuables, insight, selfinterest.
Введение.
Проблема развития самосознания является одной из ключевых в психолого-педагогических исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности, что крайне важно для педагогов высших учебных заведений (ВУЗ).
Актуальность данного исследования заключается в анализе особенности формирования самосознания у студентов менеджеров и его изменения в процессе обучения в ВУЗе, т. к. это важный период личностного и профессионального самоопределения.
Анализ исследований и публикаций свидетельствует о том, что проблеме самосознания посвящено значительное число работ, как в отечественной, так и в зарубежной психологии.
Теоретической основой работы послужили исследования отечественных авторов - Л.И. Божович, И.И. Чесноковой, А.Г Спиркина, И.С. Кона,
В.В. Столина, М.И. Лисиной и др.; зарубежных -У Джемса, Э. Эриксона, К. Роджерса, Р. Бернса и др. В указанных работах рассматриваются такие проблемы как структура самосознания, динамика его развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты самосознания, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей и др.
Работа выполнена по плану НИР Национального технического университета «Харьковский политехнический институт».
Формулирование целей работы.
Целью данной статьи является изучение особенностей самосознания студентов менеджеров, а также его развития в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе. Авторы ставят перед собой ряд задач: провести теоретический анализ исследований по проблеме самосознания; выявить ценностные ориентации у студентов менеджеров 1 и 4 курса; изучить особенности самосознания у студентов менеджеров и сравнить характеристики самосознания студентов менеджеров 1 и 4 курса.
Результаты исследований.
Термины “самосознание”, “представление
о себе” применяются для описания когнитивной стороны самосознания, знание человека о себе. Эмоциональная сторона самосознания описывается с помощью терминов “отношение к себе” и “самооценка ”. “Образ Я” рассматривается, как струк -
турное образование самосознания, своего рода “итоговый продукт” неразрывной деятельности трех его сторон - когнитивной, эмоциональной и регуляторной [4].
Самосознание человека не дано непосредственно в переживаниях, оно является результатом познания, для которого требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Оно может быть более или менее адекватно. Самосознание, включая и то или иное отношение к себе, тесно связано и с самооценкой. Самооценка человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки.
Самосознание - не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития; при этом самосознание не имеет своей отдельной от личности линии развития, но включается как сторона в процесс ее реального развития. В ходе этого развития, по мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но и происходит более или менее глубокое переосмысливание жизни. Этот процесс ее переосмысливания, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его существа, определяет мотивы его действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни [3].
Во многих психологических и педагогических исследованиях проблема изучения самосознания является одной из центральных. Большинство исследователей проблемы самосознания считают, что самосознание - это, прежде всего, процесс, с помощью которого человек познаёт себя и относится к самому себе.
Таким образом, самосознание это процесс, который позволяет человеку приобретать жизненный опыт, а также в различной степени переосмысливать жизнь и тем самым определять мотивы своих действий и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Следовательно, наличие ценностей является одним из решающих факторов для успешной реализации процесса самосознания.
В научной литературе понятию “ценность” даются множество определений: одни имеют общий смысл, другие рассматривают ценность посредством тесной связи с потребностями, мотивами, целями, интересами, идеалами и нормами.
В психологическом словаре А.В. Петровского и М. Г. Ярошевского “ценность” - любой “объект” (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта [2].
В широком понимании в качестве ценности могут выступать не только абстрактные привлекательные смыслы или ситуативные ценности, но и стабильно важные для личности конкретные материальные блага. В более узком значении мы говорим о ценностях как о духовных идеях, заключённых в понятиях, которые имеют высокую степень обобщения.
Понятие личность не может рассматривать-
ся в отрыве от социальной среды, общества. Исходным мотивом индивидуальных характеристик человека как личности, по мнению Б.Г. Ананьева, является его статус в обществе, ровно, как и статус общности, в которой складывалась и формировалась данная личность. На основе социального статуса личности формируются системы её социальных ролей и ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации, образуя первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, - характер и склонности человека. В этой связи Б.Г Ананьев рассматривает ценностные ориентации как одно из центральных звеньев в комплексном изучении личности и закономерностей её развития [1].
С. Л. Рубинштейн также писал, что “ценности - ... производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая и то, что создаёт человек в процессе истории, значимо для человека” [3].
Таким образом, мы видим, что категория “ценность” является важнейшей в изучении личности и группы, так как, зная систему мотивов, нормы и ценностные ориентации личности, легче понять особенности её самочувствия в группе и поведения в ней. Следовательно, чтобы охарактеризовать группы по каким-либо существенным параметрам необходимо выявить наличие ценностей и ценностных ориентаций.
Поскольку целью данной статьи выступает анализ особенности сферы самосознания личности студентов-менеджеров, то авторами было проведено исследование, которое состояло из 3 этапов: 1) выявление ценностных ориентаций у студентов менеджеров 1 и 4 курса; 2) изучение особенностей самосознания у студентов менеджеров; 3) сравнение характеристик самосознания студентов менеджеров 1 и 4 курса.
В исследовании принимала участие группа студентов первого и четвёртого курсов. Испытуемые обучаются в Национальном техническом университете “Харьковском политехническом институте” на экономическом факультете. Первая группа - 26 студентов первого курса, вторая - 20 студентов четвёртого курса.
В процессе исследования использовались следующие методы и методики: метод наблюдения использовался для фиксации поведенческих особенностей в группах; метод беседы использовался для уточнения данных полученных в ходе наблюдения; методика личностного дифференциала адаптирован-
ная в НИИ им. В. М. Бехтерева; методика “ценностные ориентации” М. Рокича; тест-опросник само-отношения В. В. Столина.
Методика личностного дифференциала дала авторам возможность изучить определенные свойства личности, ее самосознания и межличностных отношений. Результаты диагностирования представлены в табл. 1.
Материалы таблицы свидетельствуют о том, что первокурсники, как и четверокурсники положительно оценивают, принимают себя, склонны осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных качеств и в определенном смысле довольны собой. Показатели высокого уровня по шкале “Оценка” в целом высоки у всех испытуемых, однако в процессе обучения положительное оценивание себя возрастает, о чем свидетельствуют полученные данные: студенты первого курса -84,7%, четвертого - 95%.
По шкале “Силы” результаты позволяют говорить о том, что половина испытуемых (53,2% и 50%) имеют средний уровень развития. Высокий уровень развития по шкале “Сила” имеют 35,3% первокурсников и 40% студентов 4-го курса, т.е. мы можем предположить, что во время обучения некоторое число будущих менеджеров обретают уверенность в себе, независимость и начинают рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях.
Показатели шкалы “Активность” дают возможность утверждать, что большинство студентов
1 и 4 курсов высоко активны, общительны (73,3% и 75%). Т.е., по нашим данным, на развитие активности не влияет обучение в ВУЗе.
Следующим этапом исследования явилось диагностирование испытуемых с помощью методики “Ценностные ориентации "М. Рокича.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что ранги большинства терминальных ценностей имеют небольшую разницу между 1 и 4 курсом. Только одна терминальная ценность - материально обеспеченная жизнь - имеет разницу в ранжировании двумя группами на 4 единицы, четверокурсники поставили ее на 9 место, а первокурсники на 5 различия в рангах. Первые три ранга полностью совпали: на первое место студенты 1 и 4 курсов поставили здоровье, на второе - любовь, на третье - наличие верных друзей. Можно предположить, что здоровье попало на первое место в связи с загрязненной окружающей средой, неправильным питанием и распространенностью у молодежи вредных привычек. Для юношеского возраста, как раннего, так и позднего периода, свойственен интерес
Таблица 1 Результаты диагностики студентов-менеджеров с помощью методики ЛД (1 и 4 курс)
уровень развития (%) высокий средний низкий
шкала 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс
Оценка 84,7 95 11,5 5 3,8 0
Сила 35,3 40 53,2 50 11,5 10
Активность 73,3 75 19 25 7,7 0
к противоположном у полу, следствием которого является возникновение влюбленности, а также свойственна потребность в друзьях, которые могли бы выслушать о тех проблемах, с которыми сталкивается юноша или девушка данного возраста.
На четвертом месте у студентов 1 курса -уверенность в себе, на пятом - материально обеспеченная жизнь, на шестом - счастливая семейная жизнь, на седьмом - интересная работа, на восьмом -жизненная мудрость, на девятом - активная деятельная жизнь, на десятом - свобода, на 11-м - развитие, на 12-м - познание, на 13-м - продуктивная жизнь, на 14-м - общественное призвание, на 15-м - творчество, на 16-м - красота природы и искусства, на 17-м - развлечения, на 18-м - счастье других.
На четвертом месте у студентов 4 курса -счастливая семейная жизнь, на пятом - жизненная мудрость, на шестом - активная деятельная жизнь, на седьмом - уверенность в себе, на восьмом - интересная работа, на девятом - материально обеспеченная жизнь, на десятом - свобода, на 11-м - познание, на 12-м - развитие, на 13-м - продуктивная жизнь, на 14-м - общественное призвание, на 15-м - творчество, на 16-м - счастье других, на 17-м - красота природы и искусства, на 18-м - развлечения.
Проанализировав результаты исследования, можно сказать, что иерархия терминальных ценностей практически не отличается у студентов 1-го и 4-го курсов, обучающихся на специальности “Менеджмент”.
Далее авторами были проанализированы инструментальные ценности, которые проранжиро-вали студенты-менеджеры. Результаты свидетельствуют о наличии существенных отличий между позициями тех или иных ценностей. Так, например, твердая воля первокурсниками поставлена на второе место, а 4-курсниками - на 15. Аккуратность испытуемые первой выборки поставили на 13 место, а испытуемые второй - на 4. Одинаково проран-жированы были следующие ценности - высокие запросы (17), непримиримость к недостаткам в себе и других (18), рационализм (9) и чуткость (14).
К первым трем важным инструментальным ценностям студенты 1-го курса отнесли образованность, твердую волю и ответственность, на четвертом месте находится воспитанность, на пятом - честность, на шестом - жизнерадостность, на седьмом - независимость, на восьмом - смелость, на девятом - рационализм, на десятом - терпимость, на 11-м - эффективность, на 12-м - самоконтроль, на 13-м - аккуратность, на 14-м - чуткость, на 15м - широта взглядов, на 16-м - исполнительность, на 17-м - высокие запросы, на 18-м - непримиримость к недостаткам других.
Студенты 4-го курса на первые три места поставили - воспитанность, жизнерадостность, образованность, на четвертом месте находится аккуратность, на пятом - независимость, на шестом - ответственность, на седьмом - честность, на восьмом -терпимость, на девятом - рационализм, на десятом -
широта взглядов, на 11-м - исполнительность, на 12м - эффективность, на 13-м - самоконтроль, на 14м - чуткость, на 15-м - твердая воля, на 16-м - смелость, на 17-м - высокие запросы, на 18-м -непримиримость к недостаткам других.
Две группы испытуемых такую инструментальную ценность, как образованность поставили на одно из первых трех мест, это говорит о том, что студентам и первого и четвертого курсов важно получить образование, быть образованным самому, и общаться с другими образованными людьми.
Студенты 4-го курса внесли воспитанность в ранг самой важной ценности, это может объясняться тем, что во время обучения они поняли такую причинно-следственную связь: воспитанность - хорошее отношение со стороны окружающих. Кроме того, такую ценность, как жизнерадостность четверокурсники поставили на второе место, это свидетельствует о том, что им необходима жизнерадостность для приятного общения со сверстниками.
Первокурсники к наиболее важным ценностям отнесли твердую волю и ответственность, это может объясняться тем, что поступившие студенты хотят самореализоваться, а это возможно сделать при наличии ответственности и твердой воли.
Результаты исследования с помощью теста-опросника самоотношения В.В.Столина представлены в таблице 2.
Данные таблицы свидетельствуют о том, что по шкале “Интегральное чувство” высокие показатели имеют больший процент первокурсников (84,6%), что говорит о более развитом внутреннем чувстве “за” и “против”, по сравнению со студентами 4 курса (65 %).
По шкале “Самоуважение” между двумя выборками есть видимые отличия, больше половины четверокурсников (55%) имеют высокий уровень развития самоотношения, что говорит о том, что они больше верят в свои силы, способности, самостоятельность, чем первокурсники.
По шкале “Аутосимпатия” у первого курса показатели выше (73%), что говорит об одобрении себя в целом, доверии к себе и о позитивной самооценке.
По шкале “Ожидаемое отношение от других” показатели у четвертого курса выше (80%), по сравнению с первокурсниками (69,2%), это свидетельствует о том, что четверокурсники больше ожидают от других людей положительного отношения, уважения их достоинств и т.д.
По шкале “самоинтерес” показатели в двух выборках практически не отличаются, т.е. не изменяются в течение обучения (34,6% и 35%), и первокурсники и четверокурсники близки себе, интересуются собственными мыслями и чувствами, готовы общаться с собою “на равных”.
Практически одинаковое количество будущих менеджеров (61,5% и 60%), как первого, так и четвертого курсов имеют высоко развитую самоуверенность, т.е. как в начале учебы студенты готовы
Таблица 2 Показатели самоотношения у студентов-менеджеров 1-го и 4-го курсов
уровень развития (%) высокий средний низки й
ш кала і курс 4 курс 1 курс 4 курс 1 курс 4 курс
интегральное чувство 84,6 65 15,4 35 0 0
самоуважение 29,9 55 66,3 45 3,8 0
аутосимпатия 73 55 1 1,6 40 15,4 5
ожидание + отношения 69,2 80 27 20 3,8 0
самоинтерес 34,6 35 65,4 65 0 0
самоуверенность 61,5 60 19,3 25 19,2 15
отношение других 30,8 55 61,5 45 7,7 0
самоприятие 38,5 35 30,7 50 30,8 15
саморуководство 42,3 50 23,1 20 34,6 30
самообвинение 15,4 0 19,2 20 65,4 80
самоинтерес 46,2 35 50 55 3,8 10
самопонимание 26,9 55 53,9 30 19,2 15
воплотить в жизнь задуманное, так и в конце они оптимистично и уверенно идут к тому, чтобы воплотить свои планы в жизнь.
Необходимо отметить, что заинтересованность выглядеть лучше со стороны, для других больше выражена у студентов 4-го курса, т.е. этот интерес по шкале “Отношение других” развивается в течение учебы в институте.
По шкале “Самопринятие” нами были получены результаты, которые свидетельствуют о том, что как в начале, так и в конце обучения студенты принимают себя, относятся дружественно к своей личности (38,5% и 35%).
Саморуководство (самопоследователь-ность) развивается во время обучения в институте, так высокий уровень саморуководства имеют первокурсников 42,3%, 50% студентов 4-го курса.
По шкале “Самообвинение” нами были получены интересные данные. Высокий уровень самообвинения имеют 15,4% первокурсников и ни одного из опрошенных студентов 4-го курса, тогда как низкий уровень самообвинения имеют большее количество будущих менеджеров четверокурсников - 80%, по сравнению с первокурсниками -65,4%.
К себе, как интересной личности относятся 46,2% студентов 1-го курса и 35% студентов 4-го курса, т.е. за время обучения некоторые будущие менеджеры теряют к себе интерес, как собеседнику, другу и т.д.
За время обучения почти вдвое вырастает процент студентов, которые понимают себя: с 26,9% до 55%. Можно сказать, что обучение по специальности “Менеджмент” положительно влияет на самопонимание студента.
Выводы.
Таким образом, проведенное исследование позволяет нам говорить о том, что обучение по специальности “Менеджмент” положительно влияет на развитие и формирование компонентов самосознания, а именно студенты более положительно относятся к своей личности, понимают себя, обретают уверенность в себе, независимость и рассчитывают
на собственные силы в трудных ситуациях. Все эти качества личности будущего менеджера являются неотъемлемыми составляющими эффективной профессиональной деятельности.
Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем формирования самосознания у студентов-менедже-ров в процессе профессиональной подготовки.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. -М.: Изд-во «Институт проективной психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 312 с.
2. Краткий психологический словарь. (Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). М., 1995. - 425 с.
3. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М.:Пе-дагогика, 1973. - 423 с.
4. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.
5. Курганський А.В. Психолого-педагогічні аспекти прийняття управлінських рішень в системі менеджменту професійного футбольного клубу //Педагогіка, психологія та ме-дико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту // зб.наук.праць за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2007. - № 8. - С. 76-79.
Поступила в редакцию 22.08.2007г.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ И БЕЗОПАСНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАНГРОЛА ПРИ ДИСПЕПСИИ У БОЛЬНЫХ С ПОСТХОЛЕЦИСТЭКТОМИЧЕСКИМ СИНДРОМОМ
Прихода И. В.
Луганский национальный педагогический университет имени Тараса Шевченко
Аннотация. Применение ферментного препарата Панг-рол 20000 у больных с постхолецистэктомическим синдромом способствовало диспепсического и болевого синдрома, а также не сопровождалось побочными эффектами. Лечение позволяет эффективно и безопасно устранять синдром диспепсии у больных.. Коррекция синдрома диспепсии у больных Пангролом более эффективна и безопасна, чем терапия препаратом Креон. Терапия Пангролом улучшает качество жизни больных. Ключевые слова: Пангрол 20000, постхолецистэктоми-ческий синдром.
Анотація. Прихода І.В. Ефективність та безпечність використання Пангролу при диспепсії у хворих на постхо-
