CC BY
601
УДК 159.922.8 Гапоненко Марина Николаевна
аспирант Санкт-Петербургского института гуманитарного образования, педагог-психолог
Североморского технологического колледжа dom-hors@mail.ru
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ, МОТИВАЦИИ УСПЕХА И САМОКОНТРОЛЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Gaponenko Marina Nikolaevna
PhD student, St. Petersburg Institute of Humanities, Teaching psychologist of Severomorsk Technological College dom-hors@mail.ru
PECULIARITIES OF FORMATION OF SELF-APPRAISAL, SUCCESS MOTIVATION AND SELF-CONTROL BY TEENAGERS
Аннотация:
В статье рассматривается проблема развития позитивной самооценки, мотивации успеха и саморегуляции в юношеском возрасте, которые имеет решающее значение в динамике внутренней позиции формирующейся личности. Автор демонстрирует исследование особенностей развития данных психических аспектов юношей и девушек, их взаимосвязи. Раскрыты ключевые моменты развития самосознания, саморегуляции и мотивации на успех в период юношества, имеющие большое значение для выбора психологопедагогического воздействия в образовательновоспитательном пространстве.
Ключевые слова:
юношеский возраст, самооценка, мотивация успеха, самоконтроль, гендер, самоактуализация.
Summary:
The article considers development of positive selfappraisal, success motivation and self discipline by teenagers, that is of crucial importance for evolution of the inner position of a forming personality. The author researches peculiarities of the psychic aspects development of the teen age boys and girls. The article observes some key periods of the development of self-consciousness, self-regulation, and success motivation at the teen age for choosing psychological and educational ways of impact during educational processes.
Keywords:
teen age, self-appraisal, success motivation, selfcontrol, gender, self-actualization.
Период юношества характеризуется формированием внутренней позиции, жизненных планов, достижением нового уровня развития самосознания и самоуважения; определением своего места в жизни. По мере взросления человека происходит усвоение новых форм поведения и деятельности, связанных с изменениями, происходящими в его жизни и в нем самом - в опыте, знаниях, в уровне психического развития, в характеристиках взаимодействия социализации и индивидуализации.
В целостном становлении личности неотъемлемыми составляющими являются позитивная самооценка, адекватная оценка личностного потенциала и уровня притязаний, стремление к достижениям, активность и эффективность процесса овладения разными типами компетентностей, развитая саморегуляция. А. Маслоу, описывая самоактуализирующихся людей, характеризует ценностные характеристики мотивации достижения, свойственный ей тип внутренней регуляции, важность уверенности в себе и в своих силах [1].
Развитие самооценки, стабильного образа «Я» получает свое качественное развитие в подростковом и юношеском возрасте (А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Самооценка, то есть оценка личности самого себя, своих качеств и своих возможностей, в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности [2, с. 80]; обеспечивает субъектную активность в деятельности, окрашивая процесс «личностным смыслом» [3]; выполняет функции мобилизации собственных сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала [4]. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими людьми, его критичность и требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка становится очень важным элементом самосознания личности.
Уровень самооценки в значительной степени связан с удовлетворенностью или неудовлетворенностью человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постоянно оказывают влияние на формирование самооценки личности. В свою очередь, особенности самооценки личности выражаются в целях и общей направленности деятельности человека, поскольку в практической деятельности он, как правило, стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению. Л.Б. Шнейдер в
своей работе отмечает важность оптимистического самоубеждения относительно своих возможностей, что позволяет не ослаблять усилий, необходимых для достижения успеха [5].
Позитивный образ «Я» тесно связан с самоэффективностью и влияет на поведение и психологическую активность человека. Мотивированный на достижение успеха человек занимает более активную жизненную позицию в отличие от мотивированных на неуспех в деятельности, имеет тенденцию к постановке реальных целей и стремится к их достижению, к самореализации.
Теория мотивации достижения, основателями которой считаются Дж. Аткинсон (J.W. Atkinson), Дж. Мак-Клелланд (D. MacClelland), Х. Хекхаузен (Н. Heckhausen), наиболее полно отражает стремления человека к реализации своего потенциала, к достижению ожидаемых результатов в любом виде деятельности.
К. Роджерс выдвинул гипотезу, что все поведение человека регулируется одним объединяющим мотивом, который им был назван тенденцией к самоктуализации. Стремление человека к достижениям является способом совершенствования его внутреннего потенциала и потребность в достижениях следует трактовать как выражение тенденции к самоактуализации.
В стремлении к самоактуализации личность проявляет себя в значимом виде деятельности, берет ответственность на себя, совершенствует свой потенциал. Так, решение проблем самоопределения и самоутверждения во многом зависит от потребности в достижении личности. Субъективная вероятность успеха является побуждающей и направляющей мотивационной переменной.
Мотивация достижения успеха способствует развитию волевой регуляции поведения личности. Волевой контроль как произвольная организация ресурса человека позволяет поддерживать намерение в активном состоянии и выполнять действие независимо от возникающих препятствий. Локус контроля как составляющая самоконтроля определяет склонность человека видеть источник управления своей жизнью. Интернализация внешних мотивов ведет к внутренней мотивации и автономии через этапы интроекции и интеграции. Внутренняя мотивация является основой воли, саморегуляции.
Так, удовлетворенность или неудовлетворенность человека собой, своей деятельностью, возникающей в результате достижения успеха или появления неудачи взаимосвязан с уровнем самооценки. Самооценка же является одним из механизмов самосознания, а развитие самосознания «ведет за собой» развитие осознанной саморегуляции, как механизма, «посредством которого обеспечивается централизующая, направляющая и активизирующая позиция субъекта» [6, с. 44; 7, с. 155]. Чем выше уровень самосознания, тем больше развит у индивида самоконтроль, рефлексия.
Процесс осознания смысла собственной жизни во многом определяется процессом принятия на себя ответственности за то, как жизнь складывается. Это связано с тем, что субъективное переживание человеком наличия смысла жизни, являющееся показателем самоактуа-лизирующейся личности, обусловлено прежде всего осознанием им ответственности за результаты своей деятельности [8, с. 128].
От того как человек оценивает результаты своей деятельности, зависит постановка им новых целей, выбор перспектив и отношение к себе. Высокому уровню осознанной саморегуляции сопутствует развитие позитивных характеристик самосознания (высокое самоуважение, уверенность в своей жизненной перспективе, высокая потребность в познании, настойчивость в достижении цели, стремление к самоактуализации), а также общей интегрированности самосознания [9, с. 186].
С самоактуализацией, самоэффективностью человека тесно связаны и в значительной мере влияют на поведение и психологическую активность личности позитивная самооценка, мотивация на успех, интернальность. Мы исследовали особенности развития данных психических аспектов личности в юношеском возрасте. Выборка составила 483 человека (200 школьников; 210 обучающихся профессионального лицея; студенты института - 73 человека). Возраст испытуемых - 14-19 лет.
Динамические особенности развития позитивной самооценки, мотивации успеха и локус контроля юношей и девушек представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Динамика формирования позитивной самооценки, мотивации успеха и локализации контроля по всей выборке
14 15 16 17 18 19 F p
Самооценка 1,8 1,6 1,9 3,2 3,4 3,4 4,76 <0,001
Мотивация успеха 13 12,8 12,4 13,6 13,8 13,2 3,5 0,004
Интернальность 4,5 5,1 5,1 5,8 6,0 6,2 7,99 0
Экстернальность 4,4 4,1 4,1 3,8 3,6 3,4 3,67 0,003
Анализ полученных результатов по всей выборке позволяет сделать вывод о наличии положительной динамики самооценки, мотивации успеха и интернальности в возрастном диапазоне 14-19 лет.
Так, развитие позитивной самооценки у юношей и девушек прослеживается на протяжении
14-19 лет, с незначительным понижением в 15-летнем возрасте. Это может говорить о формировании идентичности, аспектом которого выступает стабилизация представлений о себе и сравнение собственного «Я-образа» с другими социальными образами. В 17-летнем возрасте происходит прыжок в формировании позитивной самооценки. Происходит согласованное самовосприятие индивидом своей личности, обозначаемое Эриксоном «идентичностью эго» [10, с. 221].
Подобная картина наблюдается и по результатам исследования мотивации успеха. Только снижение значений мотивации успеха наблюдается в возрасте 15 и в 19 лет. С чем могут быть связаны эти динамические особенности? Мы можем предположить наличие связи с изменением социальной ситуации развития, когда осуществляется переход в старшее звено школы и, соответственно, поступление в вуз или выход в «большую жизнь» после окончания профессионального лицея. Повышаются требования со стороны социума, растет ответственность молодых людей за свои действия и поступки. В ситуации изменения социальной ситуации развития юноши и девушки могут испытывать сомнения в себе, своих силах.
Исследование локализации контроля показало следующие результаты. В возрасте 14 лет внешний и внутренний контроль имеет одинаковое количество молодых людей, но, начиная с
15-летнего возраста, отмечено повышение интернальности и, соответственно, плавное снижение экстернальности. Следует заметить, что скачок в развитии внутреннего контроля отмечен в 15-летнем и 17-летнем возрастах. Следовательно, у 15-летних находит подтверждение появление новообразования данного возраста - стремление к независимости, свободы от внешнего контроля, которое сочетается с развитием самоконтроля, началом сознательного самовоспитания; у 17-летних - проживание кризиса идентичности, переживание психологического моратория и достижение идентичности.
Итак, на формирование позитивной самооценки, мотивации на успех, интернальности значительно влияет возраст с его кризисными, переломными моментами, с развивающимися сущностными силами самих субъектов; изменение требований, предъявляемых общественной средой при изменении социальной ситуации развития.
В нашей работе мы провели анализ взаимосвязи самооценки, мотивации успеха и локуса контроля у юношей и девушек. Результатом проведенного исследования стало выявление достаточно высокой корреляционной связи между мотивацией успеха, самооценкой и интернальным локусом контроля (см.: таблицу 2).
Таблица 2 - Величина коэффициентов корреляции между показателями мотивации успеха, самооценки и интернальности
Мотивация успеха Самооценка Интернальность
Мотивация успеха 1 0,53*** 0,33***
Самооценка 0,53*** 1 0,38***
Интернальность 0,33*** 0,38*** 1
Условные обозначения: р<0,001 ***
Таким образом, между всеми тремя показателями отмечена очень сильная положительная связь. Деятельность достижения оказывается тем более мотивированной интенсивно, чем значительнее ее ориентированность на успех, а под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности формируется самооценка и саморегуляция.
Нас интересовал вопрос наличия или отсутствия гендерных различий в развитии мотивации успеха, позитивной самооценки и интернальности испытуемых. Результаты исследования представлены в таблице 3.
Таблица 3 - Гендерные особенности развития мотивации успеха, самооценки и интернальности
Девушки Юноши 1 Р
Мотивация успеха 12,83 13,272 -1,7 0,097
Самооценка 2,234 2,789 -1,8 0,08
Интернальность 5,349 5,645 -2 0,048
Экстернальность 3,982 3,758 1,8 0,07
Проведенное исследование выявило различия показателей по шкале интернальность, которые несколько выше у юношей, чем у девушек (t=-2; р=0,048), однако отметим, что эти различия находятся на грани значимости и не могут считаться яркой характеристикой.
Таким образом, анализ результатов исследования показал отсутствие гендерных различий, соответственно, основным фактором развития мотивации успеха, интернальности и самооценки является возраст.
Выводы: в юношеском возрасте, характеризующемся формированием внутренней позиции, жизненных планов, определения своего места в жизни, активно развиваются такие психологические аспекты, как самооценка, стремление к достижениям, осознанная саморегуляция, которые тесно взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Обращают на себя внимание такие ключевые моменты развития личности, как 15-летний (переход от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту) и 17-летний возрастной период (юношеский кризис, связанный с проблемой идентичности).
Ссылки:
1. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2008.
2. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 2008.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 6-14.
5. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: дисс. ... докт. психол.
наук. М., 2001.
6. Моросанова В.И. Индивидуальные особенности осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Вестник московского университета. Серия 14. Психология. 2010. № 1. С. 36-50.
7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.
8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.
9. Анисимов О.С. Цели и ценности в сущностном определении и построении программ субъекта жизнедеятельности (теория и практика) // Мир психологии. 2008. № 4. С. 178-189.
10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
References (transliterated):
1. Maslou A. Motivatsiya i lichnost'. SPb., 2008.
2. Rean A.A. Sotsial'naya pedagogicheskaya psikhologiya. SPb., 2008.
3. Leont'ev A.N. Deyatel'nost'. Soznanie. Lichnost'. M., 1975.
4. Zakharova A.V. Strukturno-dinamicheskaya model' samootsenki // Voprosy psikhologii. 1989. № 1. P. 6-14.
5. Shneyder L.B. Professional'naya identichnost': struktura, genezis i usloviya stanovleniya: diss. ... dokt. psikhol. nauk. M.,
2001.
6. Morosanova V.I. Individual'nye osobennosti osoznannoy samoregulyatsii proizvol'noy aktivnosti cheloveka // Vestnik mos-kovskogo universiteta. Series 14. Psikhologiya. 2010. № 1. P. 36-50.
7. Abul'khanova-Slavskaya K.A. Strategiya zhizni. M., 1991.
8. Yanitskiy M.S. Tsennostnye orientatsii lichnosti kak dinamicheskaya sistema. Kemerovo, 2000.
9. Anisimov O.S. Tseli i tsennosti v sushchnostnom opredelenii i postroenii programm sub"ekta zhiznedeyatel'nosti (teoriya i praktika) // Mir psikhologii. 2008. № 4. P. 178-189.
10. Rays F. Psikhologiya podrostkovogo i yunosheskogo vozrasta. SPb., 2000.
