УДК 159.9.072.433
Скрыпов М.А.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
(г. Великий Новгород, Россия)
Алексеева Н.Н.
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
(г. Великий Новгород, Россия)
ОСОБЕННОСТИ АТРИБУЦИЙ УСПЕХА И НЕУДАЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация: в работе представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи успеваемости и атрибуций успеха и неудачи у младших школьников.
Ключевые слова: атрибуции успеха и неудачи, младшие школьники, успеваемость.
Проблема мотивации поведения и деятельности считается одной из центральных в современной психологии. Особое внимание в последнее время уделяется когнитивным процессам (каузальная атрибуция, имплицитные теории) и личностным диспозициям (личностные ценности и смыслы, Я-концепция и самооценка), выступающим в качестве параметров мотивации деятельности. Среди перечисленных процессов важное место занимает стиль атрибуции. Теоретическую основу для понимания феномена каузальной атрибуции заложил М. Селигман. В 1965 году он предложил теорию выученной беспомощности, согласно которой человек перестаёт предпринимать действия для улучшения собственного состояния после нескольких неудачных попыток. «Выученная беспомощность» появляется, когда связанные с таким состоянием атрибуции переносятся на другие ситуации [2, с. 105]
В данной статье мы обращаемся к возрастным особенностям младших школьников. Как отмечают многие исследователи, «младший школьный возраст по многим аспектам является ключевым возрастом для формирования личности» [3, с. 22]. Поэтому очень важным звеном в формировании атрибуций успеха и неудачи может выступать школьное обучение и учебная деятельность.
Анализ психологической литературы по проблеме исследования показал, что теоретические и практические основы взаимосвязи каузальной атрибуции своих достижений и учебной успеваемости младших школьников освещены недостаточно широко и подробно.
Для исследования особенностей взаимосвязи учебной успеваемости и атрибуций успеха и неудачи у детей младшего школьного возраста было спланировано и осуществлено эмпирическое исследование.
Проведено констатирующее эмпирическое исследовании на следующей выборке детей младшего школьного возраста:
1-й класс 31 человек
4-й класс 26 человек
Для определения особенностей взаимосвязи учебной успеваемости и атрибуций успеха и неудачи у детей младшего школьного возраста были использованы следующие диагностические методики:
1. Методика измерения самооценки способностей, усилия, трудности учебы и везения Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан.
2. Методика изучения осознания школьной компетентности младших школьников и младших подростков (Т.В. Архиреева, Е.Г. Селезнёва) [1, с. 34].
3. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха А.Г. Асмолова.
Результаты исследования приведены в Таблице 1.
Таблица 1. Коэффициенты корреляции между учебной успеваемостью и особенностями атрибутивных стилей в 1 и 4 классах
Параметры Коэффициент корреляции в 1 классе Коэффициент корреляции в 4 классе
Успеваемость-уровень успешности (по методике Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан 0,30 0,45
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха А.Г. Асмолова.
Успеваемость-самооценка уровня успешности 0,20 0,49
Успеваемость-тип атрибуции «Способности» 0,06
Успеваемость-тип атрибуции «Собственные усилия» 0,10
Успеваемость-тип атрибуции «Объективная трудность задачи» -0,10
Успеваемость-тип атрибуции «Везение» - -0,10
Методика изучения осознания школьной компетентности младших школьников и младших подростков (Т.В. Архиреева, Е.Г. Селезнёва).
Успеваемость-настрой на успех или неудачу 0,01 0,67
Успеваемость- атрибуция успеха «Способности» -0,16 0,42
Успеваемость- атрибуция успеха «Собственные усилия» 0,18 0,01
Рассмотрим полученные коэффициенты корреляции в 1 классе.
Между успеваемостью и оценкой собственной успешности по методике Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан присутствует умеренная корреляция. Это говорит о выявлении значительной положительной зависимости школьной самооценки от реального уровня учебных достижений. Таким образом, есть тенденция к осознанию собственных успехов и реалистичной их оценки.
Однако между успеваемостью и оценкой своих достижений по методике выявления характера атрибуции успеха/неуспеха А.Г. Асмолова корреляция слабая. Это говорит о ещё недостаточной способности к анализу собственных успехов и неудач.
В соответствии с анкетой А.Г. Асмолова, обучающийся выбирает только 1 причину неудачи, которая для него наиболее значима.
По методике изучения осознания школьной компетентности младших школьников и младших подростков (Т.В. Архиреева, Е.Г. Селезнёва) корреляционная взаимосвязь между учебной успеваемостью и оценкой успешности своих достижений слабая. Это подтверждает результаты, полученные по методике А.Г. Асмолова и ещё раз говорит о том, что у первоклассников не до конца сформирован тот тип мышления, который поможет им в дальнейшем верно оценивать свои успехи и неудачи.
Что касается корреляции между типами атрибуций и учебной успеваемости - все коэффициенты не представляют статистически значимый результат. Это говорит о том, что выбранный атрибутивный стиль ещё не устоялся у обучающихся 1 класса, первого года обучения ещё недостаточно для его нормального функционирования. Дети по-разному объясняют собственные успехи и неудачи, руководствуясь больше мнением родителей, чем собственными представлениями.
Таким образом, корреляционные взаимосвязи между учебной успеваемостью и атрибуциями достижений (как настроем на успех, так и оценки своей работы) считаются слабыми. Мы можем заключить, что у первоклассников
только формируется способность адекватно оценивать успешность своей учебной деятельности. Это может быть связано с безотметочным обучением, при котором дети только адаптируются к школе, а все их шаги (даже неудачные) поддерживаются и оцениваются положительно с целью формирования интереса и устойчивой внутренней мотивации.
Рассмотрим полученные коэффициенты корреляции в 4 классе.
Существует умеренная корреляция между учебной успеваемостью и уровнем успешности (по методике Дембо-Рубинштейн в адаптации А.М. Прихожан), а также средняя корреляция между успешностью и самооценкой достижений по методике выявления характера атрибуции успеха/неуспеха А.Г. Асмолова. Это говорит о способности обучающихся к осмыслению и оценке результатов учебной деятельности.
Статистически достоверной корреляционной зависимости между успеваемостью и всеми стилями атрибуций по методике А.Г. Асмолова не выявлено. Причиной может быть тенденция атрибутивных стилей вызывать эмоциональные реакции в виде гордости за успех и стыда за неудачу, стремление ответить социально приемлемо.
В соответствии с результатами, полученными по методике изучения осознания школьной компетентности младших школьников и младших подростков (Т.В. Архиреева, Е.Г. Селезнёва), существует средняя (близкая к сильной) корреляционная связь между успеваемостью и настроем на успех или неудачу в разных учебных ситуациях. Это также говорит о сформировавшимся у многих умении оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности.
Умеренная корреляция выявлена между атрибуцией успеха «Способности» и успеваемостью. Это говорит о том, что обучающиеся, использующие эту причинную схему, наиболее успешны в учебной деятельности.
При этом обратная умеренная корреляция выявлена между атрибуциями неудачи «Отсутствие способностей» и «Невезение». Мы можем сделать вывод, что чем лучше успеваемость - тем реже обучающиеся пользуются этими стилями. Именно эти атрибуции, как утверждают авторы некоторых исследований, способствуют снижению мотивации учения и являются самыми неблагоприятными. Поэтому отрицательная взаимосвязь между этими причинными схемами и успеваемостью подтверждает эти данные.
Во всех остальных случаях выявлены слабые корреляции, что говорит об отсутствии статистически значимой взаимосвязи.
Мы можем предположить, что различие в коэффициентах корреляции между исследуемыми параметрами по методикам А.Г. Асмолова и Т.В. Архиреевой-Е.Г. Селезнёвой может быть связано с различием форм работы: письменная анкета и индивидуальная беседа соответственно. В письменном виде «приукрасить» свои результаты проще, чем в личном разговоре, что и проявляется в различии взаимосвязей.
Таким образом, результаты нашего исследования показывают, что обучающиеся 4 класса, настроенные на успех и обладающие благоприятным типом атрибуции успеха и неудачи отличаются значимо более высоким уровнем успешности учебной деятельности. Младшие школьники с неблагоприятными типами атрибуции неудачи (а именно «Отсутствие способностей», «Невезение») имеют более низкие отметки по сравнению с теми, кто использует другие атрибутивные стили.
По результатам статистического анализа мы можем сделать следующие выводы:
1. В 1 классе корреляция между учебной успеваемостью и оценкой собственной успешности может считаться слабой по 3 проведённым методикам. В 4 классе корреляция между отметками и настроем на успех становится статистически значимой (по методике Т.В. Архиреевой и Е.Г. Селезнёвой) и умеренной (по методикам А.Г. Асмолова и Дембо-Рубинштейн в адаптации
А.М. Прихожан). Так, связь между исследуемыми параметрами существенно возросла.
2. Взаимосвязь между атрибутивными стилями по методикам А.Г. Асмолова и Т.В. Архиреевой-Е.Г. Селезнёвой в 1 классе считается слабой. Она присутствует, но статистически значимой не является. В 4 классе выявлены корреляция с несколькими стилями атрибуций, что говорит о более прочной их связи.
Наличие статистически достоверных корреляций между показателями успеваемости младших школьников и атрибуциями успеха и неудачи позволяет принять гипотезу исследования, то есть существует взаимосвязь между учебной успеваемостью и атрибуциями успеха и неудачи у детей младшего школьного возраста. Характер этой связи меняется от 1 к 4 классу.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Архиреева Т.В., Селезнева Е.Г. Методика изучения осознания академической компетентности младших школьников и младших подростков // Психолог в школе . - 2000. - №3-4. - С.31-51.
2. Батурин Н.А., Циринг Д.А. Методика диагностики стиля атрибуции детей // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сб. научных трудов / Под ред. Н.А. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. Т. 2. С. 105— 116.
3. Дубровина Л.А., Мищерякова М.А., Шилова А.А. Связь самооценки и успеваемости детей в младшем школьном возрасте // Обучение и воспитание: методики и практика. - № 10.- 2013. - с. 22-26.
Skrypov M.A.
Yaroslav-the-Wise Novgorod State University (Veliky Novgorod, Russia)
Alekseeva N.N.
Yaroslav-the-Wise Novgorod State University (Veliky Novgorod, Russia)
PECULIARITIES OF ATTRIBUTIONS OF SUCCESS AND FAILURE IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: the paper presents the results of an empirical study of the relationship between academic performance and attributions of success andfailure in primary school students.
Keywords: attributions of success and failure, junior schoolchildren, academic performance.