CC BY
4503. Матвеева М.В. Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида // Вестн. науки и образования: науч.-метод. журн. -№ 1. - М., 2014.
И. Н. Белова, В. Н. Поникарова
Особенности адаптации детей с ОВЗ к дошкольной организации в условиях инклюзивного образования
В настоящее время отечественная система образования претерпевает значительные изменения, обусловленные социально-экономическими, политическими, духовно-культурными преобразованиями в обществе. Этот этап связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам не только с признанием равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование [4].
Реализуется идея, связанная со сменой целевых установок в сфере образования. Современные реформы в сфере инклюзивного образования предполагают получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в школах и дошкольных учреждениях общего типа - совместно с нормально развивающимися сверстниками.
Включенное (инклюзивное) образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех обучаемых [3].
На сегодняшний день одной из актуальных проблем также является проблема изучения особенностей адаптации ребенка к условиям детского сада с целью определения факторов и условий, способствующих и препятствующих адаптации дошкольника к ДОО. Особую важность приобретает данная проблема для дошкольников, их родителей, педагогов, перед которыми остро встает вопрос о том, как повысить уровень адаптации своего ребенка к условиям детского сада [1].
Процесс адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения остается актуальной проблемой дошкольного воспитания. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет в том числе и на здоровье ребенка.
Понятие адаптации в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, т. е. определённая организация.
79
С физиологической точки зрения, адаптация - это перестройка внутреннего динамического стереотипа в зависимости от изменения внешних условий [5].
Адаптация (приспособление) - это процесс активного взаимодействия организма со средой. Помимо биологической адаптации, человек способен к социальной адаптации.
При всех существующих различиях в трактовке адаптации неизменно выделяется главное - универсальный характер тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Поэтому не случайно, что с течением времени понятие адаптации перешло в функциональную, а затем и в социальную психологию.
Итак, изучение особенностей адаптации ребенка к дошкольному учреждению стоит достаточно остро. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых. Все это определяет актуальность и практическую значимость данной темы.
Между тем способность детей входить в новые условия жизни, принимать их существенно варьируется. Одни дети входят в коллектив сверстников легко и свободно, у других же такой переход вызывает значительные невротические и психосоматические осложнения. В группе риска неизбежно оказываются дети с ограниченными возможностями здоровья. В последнее время все больше детей страдает теми или иными отклонениями от нормы здоровья. В современной России, по данным мониторинга, состояние здоровья детей свидетельствует, что уже на дошкольном этапе численность практически здоровых детей не превышает 10 %, у значительной части обследованных детей (70 %) имеются множественные функциональные нарушения.
Исследования показали, что только 18,2 % детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6 % - не готовы, 75,8 % - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом процесс адаптации к детскому дошкольному учреждению очень важен для развития психики ребенка, и он влияет в том числе и на здоровье ребенка [6].
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникают противоречия между возможностями ребенка с ОВЗ и требованиями среды, а усиление образовательной нагрузки чревато болезнями и эмоциональными стрессами.
Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых.
С целью изучения особенностей адаптации детей раннего возраста с ОВЗ к дошкольному учреждению (в условиях инклюзивного образования) нами предложена диагностическая программа, состоящая из диагностических блоков.
I блок. Изучение проявления личностных особенностей адаптации к ДОУ детей с ОВЗ.
Целью диагностического блока является выявление личностных особенностей к ДОО детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения, методом наблюдения (лист наблюдения).
Критерии оценки: оптимальный, продвинутый, допустимый, критический уровень поведения детей в период адаптации в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
II блок. Изучение особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
Целью диагностического блока является выявление особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения методом анкетирования (анкета для родителей «Готовность ребенка к поступлению в детский сад»).
Критерии оценки: оптимальный, продвинутый, допустимый, критический уровень дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
III блок. Изучение готовности педагогов к деятельности по обеспечению адаптации к ДОО детей с ОВЗ.
Целью диагностического блока является выявление особенностей готовности педагогов к профессиональному взаимодействию и обучению, выявление профессионального опыта, уровня подготовки и методического обеспечения работы педагогов в условиях инклюзивного образовательного учреждения, методом анкетирования (анкета «Оценка профессиональной деятельности воспитателя» по Е.В. Самсоновой).
Критерии оценки: оптимальный, продвинутый, допустимый, критический уровень готовности педагогов к деятельности по обеспечению дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения.
IV блок. Изучение готовности инклюзивного образовательного учреждения к деятельности по адаптации к ДОО детей с ОВЗ.
Целью диагностического блока является выявление особенности готовности инклюзивного образовательного учреждения к обеспечению адаптации к ДОО детей с ОВЗ, методом анкетирования (наблюдение «Анализ условий, имеющихся в ДОО для открытия инклюзивной группы» по В.М. Захаровой, Н.А. Мусихиной, Е.И. Постниковой).
Критерии оценки: оптимальный, продвинутый, допустимый, критический уровень готовности инклюзивного образовательного учреждения к обеспечению школьной адаптации детей с ОВЗ.
Для оценки результатов нами разработаны следующие критерии.
Полная адаптация детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения - в изучаемых показателях преобладают оптимальный и продвинутый уровни.
Условная адаптация детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения - в изучаемых показателях преобладает продвинутый уровень, допускается наличие критического уровня.
Дезадаптация детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образовательного учреждения - в изучаемых показателях преобладает критический уровень, допускается наличие критического уровня.
Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей раннего возраста с ОВЗ, основными направлениями работы в этот период будут: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.
Список литературы
1. Алямовская В.Г. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению / В.Г. Аля-мовская // Ребенок в детском саду. - 2006. - № 4. - С. 80-88.
2. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: метод. пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Коростелева Н.А., Мартынова Е.А. Актуальность внедрения технологии интегрированного (инклюзивного) обучения в высшие учебные заведения Республики Казахстан / Н.А. Коростелева, Е.А. Мартынова // Педагогическое мастерство (II): материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 207-210.
4. Малофеев Н. Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы / Н.Н. Малофеев // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. -М., 2000. - Вып. 3: Проблемы интеграции и социализации. - С. 65-73.
5. Найбауер А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду / А.В. Найбауер. - М.: Тц Сфера, 2013.
6. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: пособие для пед. дошк. учреждений // К.Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. -М.: ВЛАДОС, 2002.
О. Г. Болдинова
Социально-коммуникативное развитие дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзии
В России в настоящее время наблюдается парадоксальная ситуация, которая характеризуется возникновением пробелов между законами и стандартами, декларирующими права и возможности ребенка с ОВЗ на образование, развитие, социализацию, и фактическим отсут-
