CC BY
76
Проведение выставок-конкурсов проектов, презентаций, мастер-классов способствует сохранению культурного наследия народного искусства, его воспроизводству в современной жизни, позволяет популяризировать и развивать творческий потенциал студентов в области народных ремесел, содействовать профессиональному обогащению участников по разным видам народных ремесел, является действенным средством формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии и предпринимательства
На выставках, конкурсах и других мероприятиях происходит проверка знаний, умений, навыков, полученных студентами за время учебы, здесь наравне с проверкой своих способностей они приобретают умение анализировать изделия народных мастеров с художественных и технологических позиций, ориентироваться в дополнительной литературе; умение свободно владеть способами и формами подачи выставочного материала (этнографического, исторического, художественного).
В рамках технолого-экономического факультета ЧГПУ им. И.Я. Яковлева 25-26 сентября 2011 года проводился межрегиональный фестиваль резьбы бензопилой. Целями фестиваля были: стимулирование интереса к мастерам резьбы бензопилой, современному инструменту в обработке древесины, развитию традиций резьбы по дереву, активная пропаганда традиционной художественной культуры, укрепления межрегионального культурного сотрудничества. Фестиваль стал эффективным средством творческого общения и поддержки народных мастеров, пропаганды народного творчества и тра-
диционной культуры резьбы по дереву, способствовал повышению профессионального уровня мастеров и стимулировал создание новых творческих работ, выявление талантливых мастеров и поддержка их творческой активности, обмену опытом мастеров.
Студенты технолого-экономического факультета - активные участники разных конкурсов и выставок: отборочный тур Чемпионата мира по ледовым скульптурам «ICE ALASKA», февраль 2010 года п. Листвянка оз. Байкал, 2010 год, (Смирнов Артем, лауреат); конкурс молодых мастеров народных художественных промыслов Чувашской Республики (Сквор-цова Ольга, Данилова Елена с изделием «Жар-птица», участники); мастер-класс «В соавторстве с природой» Чебоксары, 2010 год (Александров Андрей, Данилов Александр); республиканский конкурс декорированных елей г. Чебоксары, 2010 г. (Князева Марина, Александрова Елена, Арсентьева Ольга).
Таким образом, мы определили комплекс педагогических условий формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии предпринимательства средствами народных ремесел, раскрыли их содержание. Выявленные педагогические условия носят комплексный характер, что подтверждено главной задачей учебно-воспитательного процесса технолого-экономического факультета - формирование личности профессионала, владеющего технологией, методикой обучения и воспитания на основе традиций народных ремесел.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 -Профессиональное обучение (по отраслям), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. № 781. [Э/р]: Федеральный портал «Российское образование». - Р/д: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm.
Bibliography
1. Federaljnihyj gosudarstvennihyj obrazovateljnihyj standart vihsshego professionaljnogo obrazovaniya po naprav-leniyu podgotovki 051000 -Professionaljnoe obuchenie (po otraslyam), utverzhdennihyj prikazom Ministerstva obrazo-vaniya i nauki Rossiyjskoyj Federacii ot 22 dekabrya 2009 g. № 781. [Eh/r]: Federaljnihyj portal «Rossiyjskoe obrazova-nie». - R/d: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm.
Статья поступила в редакцию 27.07.11
УДК 378
Karimova A.D. THE MAIN PRINCIPLES OF COMPLEX LEARNING OUTCOMES ASSESSMENT OF MASTERPROGRAMME STUDENTS. In the article the author argues about the main principles of complex learning outcomes assessment of master-programme students. Complexibility, perspectiveness, reflectivness, openness, interdisciplinary, authentic and polysubjective nature are considered to be distinctive features of complex assessment process and serve as a basis for students learning outcomes design within the framework of master-programmes.
Key words: principles, complex assessment, learning outcomes, learning outcomes design, professional competence, competences, master degree program, master-programme students.
А.Д. Каримова, аспирант каф. педагогики Омского государственного педагогического университета, E-mail: Praga30@mail.ru
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАГИСТРАТУРЕ
В статье рассматриваются принципы комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре: комплексность, перспективность, рефлексивность, междисциплинарность, открытость, полисубъектность, аутентичность. Обосновано, что проектирование комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре должно строиться на основе указанных принципов.
Ключевые слова: принципы, комплексная оценка, результаты образовательного процесса, профессиональная компетентность, компетенции, магистратура.
Введение в действие ФГОС III поколения для магистратуры, внедрение компетентного подхода в образовательный процесс магистратуры, требуют существенного пересмотра оценки образовательных результатов. Как показывает анализ литературы (С.В. Назаров, О.Е. Пермяков и др.), сегодня наблюдается тенденция к комплексной оценке результатов образовательного процесса в магистратуре, поэтому актуальным становится разработка её принципов.
Принципы - руководящие идеи, нормативные требования к организации образовательного процесса, носят характер самых общих указаний, регулирующих весь процесс [1]. Принцип является «организующей схемой» [2]. Соблюдение принципов - важнейшее условие эффективности комплексной оценки. Именно они играют роль «опорных точек», определяют выбор конкретных форм, методов средств и критериев, обеспечивают смысловую целостность, непротиворечивость.
В совокупности предлагаемые принципы должны обеспечить четкую организацию комплексной оценки результатов образовательного процесса.
Мы полагаем, что принципы комплексной оценки должны быть сформулированы исходя из тенденций развития образовательного процесса в магистратуре, особенностей магистерского образования (организации образовательного процесса, содержания обучения и субъектов) и особенностей об-
Принципы комплексной оценки результате
разовательных результатов магистрантов. Принципы комплексной оценки: комплексность, перспективность, рефлексивность, междисциплинарность, открытость, полисубъект-ность, аутентичность.
Содержание основных принципов комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре представлены в таблице 1.
Таблица 1
образовательного процесса в магистратуре
Принцип Содержание принципа
комплексности — множественность объектов оценки — комплексное использование различных оценочных форм, методов, средств и критериев
перспективности — направленность оценки на дальнейшее развитие профессиональных компетенций — перевод компетенций из потенциального (скрытого) состояния в актуальное
рефлексивности — осознание ценностных оснований и средств деятельности — направленность оценки на выявление проблемных ситуаций в своей деятельности, на осознание личностных изменений в процессе выполнения деятельности — адекватная самооценка своей профессиональной деятельности и соответствие процесса решения задач обучения и воспитания социальным нормам
междисциплинарности — реализуется на основе использования достижений различных наук: педагогики, психологии, философии и информатики — адаптация к оценке образовательных результатов разных подходов, применяемых в различных дисциплинах
открытости — открытость требований, процедур и критериев оценки для магистрантов, экспертов, работодателей и др.
полисубъектности — расширение состава субъектов оценки (преподаватели, студенты, работодателей, выпускники, независимые эксперты
аутентичности — оценка реальных достижений студентов — оценивание сформированности компетентности студентов в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной
Необходимость разработки принципа комплексности связана с рядом обстоятельств. Во-первых, осознание сложности профессиональной компетентности как интегративного качества (знания, умения, опыт, мотивация, учет личностных качеств студента) и его многофункциональность приводит к тому, что при его оценке потребуются различные оценочные методы и средства. Во-вторых, профессиональная компетентность/ компетенция имеет потенциальное и актуальное состояния, следовательно, для оценки этих состояний необходим данный принцип. В-третьих, спектр видов профессиональной деятельности, к которым готовится магистрант, значительно расширяется, что приводит к разноплановости профессиональных компетенций (практических, исследовательских, управленческих и т.д.). В-четвертых, оценка образовательных результатов осуществляется в итоге освоения учебных модулей основной образовательной программы, защиты выпускной квалификационной работы и в ходе неформального обучения, что также является основанием для использования принципа комплексности.
В качестве одного из важных принципов комплексной оценки является принцип перспективности. Согласно словарю [3], понятие «перспективность» означает: предусматривающий будущее развитие; такой, который имеет хорошие перспективы, может успешно развиваться в будущем.
Непродолжительный срок обучения (1-2 года) по программам магистерского образования, приводит к тому, что некоторые компетенции магистранта проявляются сразу в ходе обучения в магистратуре и находятся в актуальном состоянии, а значительная часть профессиональных компетенций только начинает формироваться. Поэтому они становятся отсроченными во времени и находятся в потенциальном состоянии. Однако, это те результаты, которые не теряют своей значимости по окончании магистратуры, являются основой для успешной профессиональной деятельности. Таким образом, сущность принципа перспективности заключается в возможности дальнейшего развития профессиональных компе-
тенций студента, в создании условий для реализации потенциальных образовательных результатов.
В числе важнейших принципов, учет которых необходим при проектировании комплексной оценки результатов - принцип рефлексивности.
По определению философского словаря, рефлексия -принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого знания, критический анализ его содержания и методов [4].
Учитывая особенности субъектов (студентов) магистратуры, можно сказать, что «взрослый» магистрант имеет отчетливые представления о дальнейшем применении результатов, причем он стремится к их оперативному применению, т.е. подразумевается стремление обучающихся демонстрировать результаты в различных сферах научной и профессиональной деятельности. Кроме того, студенты магистратуры активно и сознательно осмысляют свои образовательные результаты, последовательность действий, необходимых для их достижения, степени усилий для выполнения этих действий, соотнесение уровня притязаний с внутренними возможностями личности, осознание личностных изменений в процессе выполнения деятельности, анализ эффективности средств, используемых для достижения результатов. Реализация этого принципа может способствовать развитию субъектной позиции обучающегося в ситуации оценивания.
Следующий важный принцип комплексной оценки -междисциплинарность - осмысление образовательных результатов, осуществляемое за рамками конкретной результатов изучения определенной дисциплины.
Разработка принципа междисциплинарности осуществляется в условиях тенденции усиления междисциплинарных связей в образовании. Подготовка к решению постоянно возникающих новых задач в условиях неопределенности информационного (постиндустриального) общества требует ориентации не столько на усвоение знаний учебного предмета, сколько междисциплинарного подхода [5]. Это естественная
реакция на требования реальной жизни, когда приходится иметь дело со сложными многоплановыми проблемами. Сегодня нужно оценивать не привычные знания, умения и навыки, а персональный «пакет» совершенно разных междисциплинарных образовательных результатов (общекультурных, профессиональных и личностных компетенций), что приводит к необходимости использования достижений не только педагогики, но и других научных дисциплин, в частности психологии, информатики, философии и др. Кроме того, широко распространенная практика проведения итоговой аттестации в форме междисциплинарного экзамена также выводит нас на использование принципа междисциплинарности.
Тенденция к открытому образовательному процессу в магистратуре предполагает реализацию принципа открытости оценки образовательных результатов, т.е. открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки для всех участников образовательного процесса - студентов, преподавателей, работодателей, специалистов, широкой общественности и т.д.
Сущностными характеристиками данного принципа является то, что комплексная оценка имеет множество связей и отношений с окружающей социальной средой. Так, например, незапрограммированные изменения в обществе, в высшем образовании требований к образовательным результатам студентов неизменно влечет за собой изменение форм, методов, средств, критериев комплексной оценки. Введение данного принципа обуславливается и динамичным характером результатов образовательного процесса, т.е. появляется потребность в новых профессиональных компетенциях, соответственно, нужна новая процедура их оценки. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает оценке использование внешних ресурсов: информационных (общенаучные, педагогические и другие идеи), человеческих, материально-технических. Так складывается представление об открытости комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре.
Таким образом, наличие принципа открытости обеспечивает быстрое, мобильное реагирование комплексной оценки на происходящие изменения условий индивидуального и социального развития и в современных условиях, характеризующиеся неопределенностью.
Представленная тенденция указывает нам значимость такого принципа, как полисубъектность. Открытость образовательного процесса в магистратуре позволяет включать в состав субъектов оценки не только преподавателей, но и студентов, работодателей, выпускников, независимых экспертов и др.
Библиографический список
Тенденция развития образовательного процесса заключается в диверсификации образовательных программ, что ведет к увеличению вариативности подготовки выпускников магистратуры в разных видах профессиональной деятельности, специфика образовательного процесса заключается в специализированной подготовке магистрантов к выполнению определенной профессиональной деятельности, определяет выбор принципа полисубъектности. Данный принцип заключается в необходимости привлечения в процесс оценки образовательных результатов, помимо преподавателей конкретной образовательной программы, в качестве внешних экспертов работодателей, студентов выпускных курсов магистратуры, преподавателей, читающих смежные дисциплины и т.п. Таким образом, оценка должна осуществляться множественностью субъектов (специалистов) той области научных знаний, ассоциирующихся у студентов с их будущей профессиональной деятельностью. Принимая во внимание тенденцию к студен-тоцентрированному характеру образовательного процесса в магистратуре, нужно отметить, что студент — не пассивный участник этого процесса, а его активный субъект, в том числе и оценке образовательных результатов.
Не менее важным принципом оценки является принцип аутентичности (действительный, подлинный, соответствующий подлинному), на который ориентирует тенденция резуль-татоцентрированности. Сегодня результаты образования формулируются не столько в формате знаний, сколько на языке компетенций («способность», готовность», «умение»). Поэтому речь идет о реальных достижениях студента, и для их оценивания должны создаваться условия, максимально приближенные к условиям их будущей профессиональной деятельности. Итак, принцип аутентичности предусматривает оценивание образовательных результатов магистрантов в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной - повседневной или профессиональной - жизни, позволяет самому студенту, преподавателю, внешним экспертам оценить приобретаемые компетенции.
Таким образом, принципами комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре являются комплексность, перспективность, рефлексивность, междисци-плинарность, открытость, полисубъектность, аутентичность. Указанные принципы выдвигают особые требования к процедуре оценивания: формам, методам, средствам, критериям и показателям оценки результатов образовательного процесса в магистратуре - и становятся отправной точкой ее проектирования.
1. Словарь педагогических терминов / Сост. А.А. Белан / под ред. В.Я. Никитина, И.К. Дракиной. - Омск: ГУО Омской области, 2003.
2. Голубев, Н.К. Методология и методы социально - педагогической диагностики. - СПб., 2001.
3. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. - Екатеринбург: Урал - Советы (Весть), 1994.
4. Философский энциклопедический словарь. - М.: Политиздат, 1991.
5. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2005.
Bibliography
1. Slovarj pedagogicheskikh terminov / Sost. A.A. Belan / pod red. V.Ya. Nikitina, I.K. Drakinoyj. - Omsk: GUO Omskoyj oblasti, 2003.
2. Golubev, N.K. Metodologiya i metodih socialjno - pedagogicheskoyj diagnostiki. - SPb., 2001.
3. Ozhegov, S.I. Tolkovihyj slovarj russkogo yazihka. - Ekaterinburg: Ural - Sovetih (Vestj), 1994.
4. Filosofskiyj ehnciklopedicheskiyj slovarj. - M.: Politizdat, 1991.
5. Piskunova, E.V. Sociokuljturnaya obuslovlennostj izmeneniya funkciyj professionaljno-pedagogicheskoyj deyateljnosti uchitelya: dis. ... d-ra ped. nauk. - SPb., 2005.
Статья поступила в редакцию 27.07.11
УДК 37
Kiryushina O.N. SCIENTIFIC POTENTIAL OF THE EDUCATION SYSTEM AS OBJECT OF SCIENTIFIC RESEARCH. Estimation of development of scientific potential of an education system as the generalized reflection of separate aspects of its perfection, it is reached on the basis of information base of coordination of the scientific and pedagogical activity developed with use of the offered device of scientific research.
Key words: education system, scientific research, scientific potential, research activity, scientifically-information resource, top skills shots, the analysis and synthesis of the multiple parameter information.
