Основные характеристики модели военно- профессиональной ориентации учащейся молодежи Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №4 (2015) http ://naukovedenie. ru/index.php?p=vol7-4 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/36PVN415.pdf DOI: 10.15862/36PVN415 (http://dx.doi.org/10.15862/36PVN415)

УДК 355

Подворный Иван Алексеевич

ФГКВОУ ВПО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации Филиал в г. Омске (Омский автобронетанковый инженерный институт)

Россия, Омск1 Преподаватель E-mail: ivan78_30@mail.ru

Иоаниди Анатолий Федорович

ФГКВОУ ВПО «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации Филиал в г. Омске (Омский автобронетанковый инженерный институт)

Россия, Омск

Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»

Кандидат педагогических наук E-mail: tanky6@rambler.ru

Основные характеристики модели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи

1 644098, Россия, г. Омск, Сибирский пр-т 10/1, кв. 55

Аннотация. Статья посвящена актуальной для современной военной педагогики проблеме разработки современной модели военно-профессиональной ориентации. Авторы предлагают модель военно-профессиональной ориентации, которую сегодня можно применить на практике в условиях реформирования военного образования. В статье раскрывается структура модели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, даны характеристики ее компонентов, связей между ними, показана ее функциональная сторона. Структура модели объединяет целевой, содержательный, организационный, ресурсный, субъектный, процессуальный, результативный и оценочный компоненты, а также внутренние и внешние связи педагогической системы. Функциональная сторона модели раскрывает функции, которые выполняют составляющие ее компоненты: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля, корригирования и педагогического анализа. Разработанная авторами модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи представляет собой графическое и словесно-логическое описание ее элементов, позволяющее изучать, совершенствовать и воспроизводить этот вид деятельности в рамках военного образования.

Ключевые слова: модель военно-профессиональной ориентации; структура военно-профессиональной ориентации; компоненты военно-профессиональной ориентации; функции военно-профессиональной ориентации; форматы военно-профессиональной ориентации.

Ссылка для цитирования этой статьи:

Подворный И.А., Иоаниди А.Ф. Основные характеристики модели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/36PVN415.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/36?^415

На современном этапе развития военного образования важной задачей является моделирование военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, которая будет отвечать современным условиям и обеспечит обоснованный выбор учащимся военной профессии и специальности. Педагогическое моделирование - один из методов исследования педагогических явлений с позиции общенаучного системного подхода. Педагогическая модель (А.Н. Дахин, И.П. Лебедева, Е.А. Лодатко, А.А. Остапенко, В.А. Ясвин и др.) представляет собой упрощенный аналог сложного педагогического явления, который с заданной степенью точности воспроизводит его параметры и характеристики, связанные с задачами конкретного исследования. В авторских трактовках даны следующие характеристики педагогических моделей: отражение с помощью формальных знаковых систем (графических, словесно-логических, математических и иных) педагогических явлений, имеющих идеальных характер; фрагментарность, т.е. возможность показать состояние педагогического процесса в конкретный момент времени;множественность, а именно принципиальная возможность получить множество моделей одного и того же явления.

Модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи можно представить как аналог педагогической системы военно-профессиональной ориентации, отражающий компоненты и связи, наиболее существенные для ее изучения, воспроизводства в системе общего и профессионального образования, а также управления ею. Валидность данной модели обеспечена тем, что в ней определены:

• компоненты и связи, моделируемые с максимальной точностью. К их числу следует отнести все новые компоненты и внутренние связи педагогической системы;

• компоненты и связи, отражающиеся с приблизительностью. Эта группа объединяет существующие компоненты, а также внешние связи и отношения педагогической системы, которые занимают свое место в технологическом и управленческом циклах;

• компоненты и связи, не отражающиеся в модели, но существующие в реальной педагогической действительности. К этой группе отнесены те компоненты и связи в их многообразии, которые могут быть включены в модель в процессе управления военно-профессиональной ориентацией учащейся молодежи при возникновении необходимости.

Модель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи имеет структурно-функциональный характер, т.е. отражает компоненты, обеспечивающие, находясь в определенных связях и отношениях, появление системного свойства - поддерживать обоснованный выбор военной профессии и специальности, а также включает основные функции технологического и управленческого циклов (рис. 1).

Структура модели объединяет целевой, содержательный, организационный, ресурсный, субъектный, процессуальный, результативный и оценочный компоненты, а также внутренние и внешние связи педагогической системы. Функциональная сторона модели раскрывает функции, которые выполняют составляющие ее компоненты: целеполагания, планирования, организации, регулирования, контроля, корригирования и педагогического анализа.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель военно-профессиональной ориентации

учащейся молодежи (составлено автором)

Целевой компонент модели отражает общую цель, для достижения которой ведется военно-профессиональная ориентация учащейся молодежи. В описании цели мы основываемся на том, что с позиции системного подхода в педагогике (В.В. Гузеев, В.А. Караковский, А.Г. Кузнецова, О.Г. Прикот и др.) она преимущественно является системообразующим компонентом и, как правило, отражает основное системное свойство. Определяя цель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, мы исходили из понимания ее сущности как идеального образа желаемого результата, а также из требований конструктивности, объективности, достижимости и диагностичности, сформулированных для педагогических целей [1]. В качестве цели военно-профессиональной ориентации в модели избран обоснованный выбор военной профессии и специальности, который понимается нами как закономерный процесс определения субъектом для себя военно-профессиональной деятельности и конкретной воинской специальности как оптимальной сферы личностной и профессиональной самореализации, а также принятия на этой основе решения о военной службе.

Цель военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, представленная через обоснованный выбор военной профессии и специальности, отвечает современным требованиям к этому виду педагогической деятельности, а кроме того, соответствует традиции, сложившейся в решении проблемы военно-профессиональной ориентации в России. Отметим, что в подобных системах цель не может быть статичной, в настоящий момент она определяется тремя ведущими факторами - внешними связями, заключенными в модель: потребностями личности в социализации, задачами воспитания учащейся молодежи, а также кадровыми потребностями Вооруженных Сил. В значительной степени трансформацию цели военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи определяют профессиограммы воинских специальностей, которые сами весьма динамичны.

Моделируя содержание военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, мы обратились к культурологической концепции содержания образования (К.Ю. Богачёв, Е.О. Иванов, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина, В.В. Краевский, Н.Б. Крылов и др.), основная идея которой связывает педагогический процесс с осваиваемым социокультурным опытом, адаптированным к образовательному процессу и включающим систему представлений, знаний, умений, навыков, творческого опыта, эмоционально-волевых отношений и пр.

Содержательный компонент модели отображает через основные направления психолого-педагогической деятельности в системе военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи социально-профессиональный опыт, на базе которого возможен обоснованный выбор военной профессии и специальности. Такое структурирование содержания обеспечивает конструктивное представление, необходимое для реализации военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи на практике. Весь объем содержания военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи группируется по трем направлениям: информационному, деятельностно-развивающему и сопровождающему.

Организационный компонент модели представлен совокупностью форматов, форм и методов организации военно-профессиональной ориентации на базе военного вуза, в организациях общего и профессионального образования, а также в открытом образовательном пространстве. Организация военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, как выяснилось в процессе анализа теоретических исследований по проблеме, является наиболее перспективной областью развития профориентационных систем; она более всего подвержена педагогическим инновациям и обеспечивает основную новизну большинству разрабатываемых моделей за счет использования принципиально новых организационных форм.

К основным форматам военно-профессиональной ориентации мы отнесли взаимодействие с кадетскими образовательными организациями, курирование профильных кадетских классов, модульное включение в системы воспитательной работы образовательных организаций, организация дополнительных программ общеразвиваюшего и предпрофессионального образования на базе военного вуза, военно-профессиональная ориентация в открытом информационно-образовательном пространстве.

Отметим, что разнообразие форм и методов военно-профессиональной ориентации определяет необходимость развития ресурса, который может быть выделен вузом для профориентационной работы. Ресурсный подход, положения которого применительно к педагогическим системам изложили И.А. Маврина и М.В. Колесникова [2], заключается в понимании ресурса как необходимого условия существования педагогической системы с заданными свойствами, в придании педагогической деятельности по расчету и формированию требуемого ресурса статуса системообразующей. Ресурсный компонент модели военно-профессиональной ориентации отражает состав и состояние, способы накопления, распределения и учета, порядок использования внутреннего и внешнего ресурса военно-профессиональной ориентации, необходимого для психолого-педагогического обеспечения обоснованного выбора учащимися военной профессии и специальности. Вслед за перечисленными авторами мы выделяем следующие виды ресурса:

• кадровый, объединяющий специалистов военного вуза, образовательных организаций, государственных и общественных организаций, которых необходимо привлечь к военно-профессиональной ориентации. В модели кадровый ресурс задается через составы рабочих групп, осуществляющих военно-профессиональную ориентацию в разных форматах, а также через квалификационные требования к специалистам в составе рабочих групп;

• научно-методический, включающий в себя группы и коллективы, занимающиеся разработкой и методическим оснащением предложенных форм военно-профессиональной ориентации, их экспертизой, сопровождением на практике и подготовкой к распространению. С этим видом ресурса тесно связаны функции педагогического анализа, планирования и корригирования в управленческом и технологическом цикле;

• материальный ресурс, объединяющий средства обучения и воспитания, необходимые для ведение военно-профессиональной ориентации;

• информационный ресурс, который поддерживает информационные потоки в управленческом и технологическом процессе военно-профессиональной ориентации, обладающие заданным объемом, скоростью, степенью защиты и доступом;

• административный ресурс, обеспечивающий функции организации, планирования и контроля, а также формирующий нормативное поле, в котором действует система военно-профессиональной ориентации учащийся молодежи.

Процессуальный компонент раскрыт нами через управленческий и технологический циклы военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи, хотя мы признаем, что процесс профессионального выбора и его психолого-педагогическая поддержка не совсем цикличны. Процессуальный компонент модели объединяет все операции психолого-педагогической поддержки выбора военной профессии и специальности, которые могут обеспечить учащемуся обоснованность выбора.

Технологический цикл военно-профессиональной ориентации - это локализованная и распределенная по времени, месту и прилагаемым усилиям совокупность операций военно-профессиональной ориентации, обеспечивающих в итоге обоснованный выбор военной профессии и специальности или отказ от выбора. Временные рамки выбора и его целенаправленной поддержки могут быть ограничены старшим школьным возрастом (9-11 классы или обучение в профессиональном колледже), который, согласно теориям профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Н.С. Пряжников, П.А. Шавири др.), несет наибольшую смысловую нагрузку. В технологическом цикле мы выделяем четыре взаимосвязанных этапа: этап активизации выбора и поиска альтернатив; этап выбора военной профессии или отказа от нее; этап выбора воинской специальности и подготовки к ней; этап формирования стратегий и программ. Субъективный характер выбора обусловливает тот факт, что этапы его поддержки далеко не всегда реализуются последовательно.

В моделируемой системе военно-профессиональной ориентации управленческий цикл, представляет собой завершенную последовательность управленческих действий, направленных на достижение педагогической цели и реализуется через функции: планирования, организации, контроля и регулирования [3].

Процесс военно-профессиональной ориентации, который отражается процессуальным компонентом модели, представляет собой решение задач психолого-педагогического сопровождения выбора военной профессии и специальности, которые определены для каждого из направлений военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи (информационного, деятельностно-развивающего и сопровождающего) [4]. Последовательность решения отдельных задач определяет индивидуальный маршрут субъекта выбора в педагогической системе военно-профессиональной ориентации. Сопровождение этого маршрута связано с применением текущего контроля и самоконтроля.

Субъектность выбора определяет индивидуальный результат военно-профессиональной ориентации, который, как мы предполагаем, в сравнении с критериальным, располагается в довольно широком диапазоне. Диапазон планируемых результатов военно-профессиональной ориентации учащихся отражает результативный компонент модели. Предполагаем, что его можно будет дифференцировать по четырем степеням обоснованности выбора военной профессии и специальности: оптимальная, при которой личность испытывает призвание к военной профессии и определенной специальности; нормальная, характеризующая критериальное состояние, обоснованный выбор; допустимая, при которой выбор сделан в пользу военной профессии и специальности, но его нельзя назвать обоснованным по одному или нескольким критериям; ошибочный выбор, выбор, не соответствующий ни одному из критериев обоснованности.

За счет результативного компонента модель военно-профессиональной ориентации становится открытой и встраивается в непрерывные процессы военно-профессионального самоопределения учащихся. Так, при благоприятном результате субъект выбора направляется для поступления в военный вуз, осуществляющий подготовку по избранной специальности. Менее благоприятный результат требует переориентации на иную воинскую специальность, в которой субъект обладает большими возможностями профессиональной и личностной самореализации. Наконец, ошибочный выбор военной профессии требует оказания учащемуся помощи в поиске равнозначной альтернативы.

Управление педагогическими процессами требует адекватных представлений о динамических и результативных характеристиках процесса, причем эти представления в требуемом для эффективного управления варианте должны иметь характер диагноза, т.е. результата, сопровождаемого анализом причин и обстоятельств, а также направлений его развития в сторону цели [5]. Систему диагностики профессионального выбора учащегося

включает в себя оценочный компонент модели, который объединяет: критерии и показатели оценки обоснованности выбора военной профессии и специальности; инструменты оценки, которые соответствуют природе показателей; измерительные линейки, позволяющие осуществлять объективную оценку выбора по критериям; методы интерпретации данных, обеспечивающие отнесение результата к одному из степеней обоснованности выбора.

Оценочный компонент модели тесно связан с функцией педагогического анализа и корригирования, позволяющей оценить состояние и развитие системы военно-профессиональной ориентации, своевременно определить отклонение от нормы, а также корректировать содержание и реализацию основных компонентов военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи.

Таким образом, разработанная нами модель военно-профессиональной ориентации обеспечивает представление об этой педагогической системе, позволяющее создавать ее на практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гузеев, ВВ. Дефект технологического цикла и эффективность образовательной технологии / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2014. - №1. - С. 3-9.

2. Маврина, И.А., Колесникова, М.В. Ресурсное обеспечение развития социальной активности молодежи / И.А. Маврина, М.В. Колесникова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - 115 с.

3. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

4. Парнов, Д.А. Моя будущая профессия и карьера: технологии профессиональной ориентации молодежи / Д.А. Парнов. - М.: Тип. отд. ООО ЦВТ «Ориентир», 2009. - 127 с.

5. Новиков, Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами / Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2009. - 156 с.

Рецензент: Асриев Андрей Юрьевич, кандидат педагогических наук, профессор Академии военных наук, декан факультета «Психологии и педагогики» Омского государственного педагогического университета; Мануйлова Лидия Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Социальной педагогики и социальной работы» Омского государственного педагогического университета.

Podvorny Ivan Alekseevich

Omsk Tank-Automotive Engineering Institute

Russia, Omsk E-mail: ivan78_30@mail.ru

Ioanidi Anatoliy Fedorovich

Omsk Tank-Automotive Engineering Institute

Russia, Omsk E-mail: tanky6@rambler.ru

The basic characteristics of studens' military-vocational

counseling model

Abstract. The article considers development of a model of military-vocational counselling that is actual for modern military pedagogics. The author offers the model of military-vocational counselling which we can put into practice today, in the conditions of military education reforming. The structure of the students'military-vocational counselling model, the characteristics and the correlations of its components and the functional role of the model are given. The structure unites target, substantial, organizational, resource, subjective, procedural, productive and estimated components, as well as internal and external pedagogical correlations. The functional side of the model reveals functions of its components. The functions are target setting, planning, organization, regulation, control, correlation adjustment and pedagogical analyses. The model of military-vocational counselling of students is graphical and verbal reasoning description of its elements that allows to study, to improve and to reproduce this activity in the conditions of military education.

Keywords: model of military-vocational counseling; structure of military-vocational counseling; components of military-vocational counseling; functions of military-vocational counseling; formats of military-vocational counselling.

REFERENCES

1. Guzeev, VV. Defekt tekhnologicheskogo tsikla i effektivnost' obrazovatel'noy tekhnologii / V.V. Guzeev // Pedagogicheskie tekhnologii. - 2014. - №1. - S. 3-9.

2. Mavrina, I.A., Kolesnikova, M.V. Resursnoe obespechenie razvitiya sotsial'noy aktivnosti molodezhi / I.A. Mavrina, M.V. Kolesnikova. - Omsk: Izd-vo OmGPU, 2011. - 115 s.

3. Borytko, N.M. Upravlenie obrazovatel'nymi sistemami / N.M. Borytko, I.A. Solovtsova; pod red. N.M. Borytko. - Volgograd: Izd-vo VGIPK RO, 2006. - 48 s.

4. Parnov, D.A. Moya budushchaya professiya i kar'era: tekhnologii professional'noy orientatsii molodezhi / D.A. Parnov. - M.: Tip. otd. OOO TsVT «Orientir», 2009. -127 s.

5. Novikov, D.A. Vvedenie v teoriyu upravleniya obrazovatel'nymi sistemami / D.A. Novikov. - M.: Egves, 2009. - 156 s.