CC BY
35УДК:378.147:615]-054.6
Новиченко С.Д.
Вищий державний навчальний заклад Украти «Буковинський державний медичний унгверситет» DOI: 10.24411/2520-6990-2020-12058 ОСНОВН1 МЕТОДИ НАВЧАННЯ ПРИ ВИКЛАДАНН1 ФАРМАКОЛОГИ
Novychenko S.D.
Higher State Educational Establishment of Ukraine «Bukovinian State Medical University " Chernivtsi»
BASIC METHODS OF STUDY IN TEACHING PHARMACOLOGY
Аннотацш.
У статт1 висвiтлено основш методи при викладаннi фармакологи. Впровадження нових методик при вивченнi дисциплiни сприяе покращенню рiвня сприйняття та засвоення матерiалу та систематиза-цп отриманих знань, а також зрозумти ïx значення в практичнш дiяльностi лiкарiв. Розглянуто основнi переваги використання «методу чотирьох кроюв» та кейс-методу для пiдвищення мотивацИ' студентiв при вивчент фармакологи.
Abstract
The article highlights the main methods in teaching pharmacology. The introduction of new methods in the study of the discipline helps to improve the level ofperception and assimilation of material and systematization of knowledge, as well as to understand their importance in the practice ofphysicians. The main advantages of using the "four-step method" and the cases method to increase student motivation in the study of pharmacology are considered.
Ключовi слова: методи навчання, фармаколопя, «метод чотирьох крошв», кейс-метод.
Keywords: methods of study, pharmacology, "four-step method, case-study method.
У зв'язку з бурхливим розвитком свиово! та вь тчизняно! фармацевтично! промисловосп, насичен-ням фармацевтичного ринку великою шльшстю нових лжарських препарапв проблема яшсно! професшно! подготовки майбутшх лiкарiв, формування професшно! компетентности як школи, актуальна. На необхвдносп шдготовки та формування вщповь дного професшного та загально-культурного рiвня майбутшх фах1вшв наголошено в Законах Укра!ни « Про освпу», про «Вищу освпу», в Державнш на-цюнальнш программ «Освгга». Це дозволяе не тшьки шдвищити яшсть професшно! подготовки фахiвцiв медично! сфери, але й дае можливють ви-пускникам бути конкурентоспроможними на ринку працi[1]. Ми повинш чiтко усвiдомлювати цi змши та змiнювати методи навчання. У медичнш прак-тицi арсенал використовуваних лЫв постiйно збь льшуеться, у зв'язку з чим вносяться ввдповщш змши до навчально! програми, навчальних планiв, що призводить до !х ускладнення та збiльшення ве-личезного обсягу необхвдно! для засвоення шфор-мацi!. Тому викладання фармакологi! повинно бути спрямоване перш за все на засвоення студентами теоретичних знань, а також оволодшня достатнiм рiвнем практичних навичок та вмiнь, як1 необхiднi для !х майбутньо! практично! дiяльностi[2]. В су-часнiй системi освiти фармаколопя е фундаментальною наукою, фактично - це сполучна ланка м1ж теоретичними та клiнiчними дисциплiнами. Незва-жаючи на !! важливiсть, вона е складною для розу-мшня та засвоення дисциплiною для студенпв. Труднощi у студентiв виникають у зв'язку i з необ-хвдшстю освоення значно! кiлькостi матерiалу в сти^ термiни [3]. Для цього вони повинш вмгги
користуватися великим об'емом базових знань, отриманих рашше. Вивчення фармакологi! грунту-еться на базових знаннях хiмi!, бюх1ми, бюлоги, нормально! та патологiчно!' фiзiологi!, мiкробiологi! та анатоми. Без достатнього рiвня знань iз цих базових дисциплш неможливо правильно орiентуватися у складних процесах, якi вiдбуваються в органiзмi людини, а отже, обгрунтовано призначати лiкарськi засоби з лшувальною або профiлактичною метою. З шшого боку, фармакологiя е основою сучасного лшування, що вимагае знання етюлоги, патогенезу та клiнiки практично уах хвороб. Iнтеграцiя з цими дисциплшами е однiею з найважливiших умов, що закладае основу при вивченш клiнiчних дисциплiн та допомагае застосовувати знання з фармакологи в процеа !х подальшого навчання та професшно! да-яльностi[4].
Досвiд викладання показуе, що рiвень знань студентiв iз фундаментальних дисциплiн, на початку третього курсу не дуже високий, тому при опра-цюванш тем практичних занять виникають певш труднощi. Викладачам приходиться бiльше уваги придiляти мiждисциплiнарнiй iнтеграцi!. На кафе-дрi фармакологi! ВДНЗ «Буковинський державний медичний ушверситет» навчаються студенти другого курсу стоматолопчного факультету, третього курсу медичних факультетiв №1 та №2. Зпдно з ро-бочим навчальним планом та типовою програмою вивчення студентами стоматолопчного факультету фармакологи здшснюеться на другому кура впро-довж IV та на третьому кура впродовж V семестру, а для студенпв медичних факультетiв - впродовж У-У! семестрiв. Одним iз напрямшв удосконалення
<<ШУШетиМ~^©и©Ма1>#19Ш)),2©2© / PHILOLOGICAL sciences
викладання фармакологи е використання практи-чно-орiентовно! (2-системи) навчання, яке допома-гае студентам повноцшно засвоии основнi положения навчальних матерiалiв[5]. Органiзацiя навча-льного процесу на кафедрi спрямована на поетапне вивчення предмету, що сприяе постiйному онов-ленню знань студенпв, стимулюе !х здiбностi та ро-звивае творчий пiдхiд до знань та формуе в майбу-тньому компетентних та високоосвiчених фахiвцiв. На перших лекщях та практичних заняттях у студе-нтiв формуеться штерес до фармакологи як науки, И ктори, сучасних напрямк1в розвитку, наголошу-еться на значеннi фармакологи для майбутнього ль каря - клшщиста. Фармакологiя тiсно пов'язана не тшьки з теоретичними дисциплiнами, а й з клшч-ними. Особливий акцент при вивченш фармакологИ" робиться на засвоеннi класифжаци лiкарських засобiв, загально! характеристики основних фарма-колопчних груп лiкарських засобiв.
До основних методiв навчання вiдносяться ле-кци, навчальнi посiбники, практичнi заняття, дис-кусiя, сценари рiзноманiтних неввдкладних сташв, розбiр клiнiчних випадк1в та самостшна робота сту-дентiв. На сьогодшшнш день лекщя е не тшьки за-собом повiдомлення сучасно1 науково1 шформаци, але й мотивуе студенпв, спонукае до навчання, ана-лiзуе та вирiшуе проблемнi питання, висвилюе но-вiтнi здобутки фармацевтично1 науки. Заняття мае свою ушверсальну структуру та складаеться з трьох основних частин: вступ, дiалог та зашнчення[6]. Вступна частина складаеться з практичное' роботи студентiв. На кожному практичному занята студе-нти ведуть протокол в робочому зошитi, в якому ви-писують рецепти, дають письмовi вiдповiдi на за-питання та розв'язують ситуацшш задачi. Друга частина - дiалог - семшарське обговорення теоретичного матерiалу: перевiрка знань, повто-рення засвоення попереднього матерiалу. Вiд ви-кладача залежить створення «навчально1 атмос-фери» - психолопчного, фiзичного та психосоща-льного. При цьому викладач повинен постiйно контролювати аудиторш, демонструючи сво1 нави-чки викладання та заохочуючи студентiв до вивчення дисциплши. Велике значення в цьому вщг-рають жести, голос, поза, наочнють матерiалiв (таб-лицi, макети лiкарських засобiв, вiдеоматерiали по механiзму ди основних лшарських засобiв, тощо). Структурно - це дiалог. Третя частина - тдсумко-вий тестовий контроль. Зак1нчення заняття повинно бути чгтким та однозначним. Обов'язково выводиться час для запитань, пiдбиваються пiдсумки та формуються висновки, оголошуеться тема наступ-ного практичного заняття для опрацювання позау-диторно. Хочеться сформулювати деякi складовi устху пiд час практичних занять. Для викладача -це знання, ентузiазм, стиль викладання, пвдтримка аудитори, вмшня себе тримати та розмiр академiч-но! групи. В свою чергу для студента приносять ус-тх наступнi чинники: попереднi знання, штелекту-альний рiвень, зацiкавленiсть в оволодшш знан-нями та мотивацiя, оч^вання вiд вивчення дисциплiни, вмiння побороти страх та тривогу, а та-кож рекомендований стиль навчання.
Велике значення для устшного навчання мае po3Mip академiчно! групи. В медичних ушверсите-тах к1льк1сть студенпв о однiй rpyni в середньому 12 чоловiк. Завдання викладача в пм, щоб спону-кати студента до висловлювання власних думок та щей з приводу будь яких наукових питань. Для цього використовують ствпрацю 3i студентами, побудовану на демократ. Прекрасно розвиваеться комyнiкацiя на практичному занята, викладач мае можливють зрозумии рiвень шдготовки студента та засвоення нового матерiалy. Велик1 трyднощi для стyдентiв медичних та стоматолопчних факу-льтетiв виникають при запам'ятовуванш хiмiчних назв лiкiв. Викладач повинен виробити у стyдентiв механiзм запам'ятовування. Для цього найкраще використовувати «метод чотирьох крошв»: викладач демонструе навичку (в нашому випадку - це макет лЫв, упаковка ввд лiкiв); викладач демонструе навичку з коментарем (назва, мехашзм ди, клiнiчнi ефекти, терапевтичне застосування та побiчнi ди); далi викладач демонструе навичку тд коментар студента; студент демонструе вмшня. Перевага ще! методики - використання iндивiдyального ввдчуття та повторення, що сприяе кращому засвоенню та за-пам'ятовуванню.
Наступна методика - рольовi iгри та сценари. Рольовi iгри використовуються, коли викладач хоче, щоб студенти вiдчyвали щось у «реальнш», але безпечнiй ситуаци(ситуацшш клiнiчнi задачi з невiдкладних сташв)[7]. При цьому студенти е ак-тивними учасниками, як1 дискутують, обговорю-ють механiзм дИ лiкарського засобу для лшування того чи шшого невiдкладного стану.
Дуже важливою методикою е кейс-метод (case-study) та проблемно-орiентовне навчання (problem based learning)[8-10]. Хоча щ методи уст-шно використовуються для викладання кттчних дисциплiн, проте ситyацiйнi завдання з пошуком шформаци для и вирiшення прекрасно пвдходять для вивчення фармакологи, оск1льки це пов'язано з застосуванням лжарських препарапв, як1 нашi студенти вивчають на третьому кyрсi шд час вико-нання навчально! програми з фармакологи. Основш переваги кейс-методу полягають в тiм, що студенти з защкавлешстю розв'язують так1 завдання, осш-льки це пов'язано з клшчними ситyацiями, а не сугубо теоретичний матерiал. Вони розyмiють значення фармакологи для майбутньо! професи. По сyтi кейси - це штегроваш клiнiчнi завдання[11]. В результата розв'язування подiбних завдань у студенпв формуються навички професшно! дiяльностi. Методика кейс-методу не може замшити повнiстю практичне заняття з фармакологи. Його потрiбно використовувати в оргашчнш едностi з iншими методами та методиками, в тому числ й з традицш-ною[12]. 3i сторони свое! практично! дiяльностi можу зробити висновок, що така методика нав-чання сприяе кращому запам'ятовуванню лжарсь-ких засобiв, основному механiзмy дi! та клшчному застосуванню. На фiнiшнiй прямш курсу фармако-логiя нашi студенти чгтко засвоюють фармаколоп-чнi препарати для лiкyвання шокових станiв, сер-цево-судинних розладiв, алергiчних реакцiй тощо.
Також велику увагу при викладаннi фармакологи выводимо на засвоення лiкyвання гострих отруень рiзними медикаментозними засобами специфiч-ними антидотами. Так ми шдвищуемо мотивацш до навчання у стyдентiв стоматолопчного та медичних факyльтетiв.
Викладач мае право обирати форму навчання та методику проведения заняття шдиввдуально, ке-руючись начальною програмою та методичними рекомендащями. При виборi методики проведення заняття слiд пам'ятати про структуру заняття та чь тко !l дотримуватись. Завжди можна запитати по-ради свого керiвника або колеги, оскшьки викла-дачi продовжують вчитися постiйно. «Той, хто вчить, два рази вчиться!», - стверджував французь-кий фiлософ Джозеф Жубер.
Список лггератури
1. «Болонський процес» i Укра!на: реали, мiфи i перспективи. В.М.Ждан, В.М. Бобирьов, С.М. Бшаш.- Медична освiта.- 2014.- с. 46-47.
2. Самура 1.Б. Особливосп викладання фармакологи iноземним студентам в умовах кредитно-модульно! системи оргашзацп навчання.-Буковин-ський медичний вюник.-2016.- Т.18, №2(70).- с. 173176.
3. Никитина 1.Л., Иванова О.А., Алехин Е.К. изучение общей фармакологии в высшей школе: роль альтернативных технологий. Современные проблемы науки и образования.2016.-https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=24649
4. Коваленко И.В., Колесниченко П.Д., Лаптева В.И. использование кейс- методов и метода «мозгового штурма» при обучении в высших медицинских учебных заведениях. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2014:4(39). Часть I.- Новосибирск: СибАК.-178 с.
5. Жуматова М.Ж., Мирзабаева Н.А., Каирбе-ков А.К. кейс-метод при обучении студентов в ВУЗе.- Весник КНМУ, 2015 №1. - с.390-39.
6. Vora MB, Shah CJ. Case-based learning in
pharmacology: Moving from teaching to learning. - Int J App Basic Med Res. 2015 №5.- С. 21-23.
7. McLean SF. Case-Based Learning and its Application in Medical and Health-Care Fields: A Review of Worldwide Literature.- Journal of Medical Education and Curricular Development, 2016 № 3.-С. 39-49.
8. Steinert Y, Snell L. Interactive lecturing: strategies for increasing participation in large group presentations. Medical Teacher. 1999, №21(1).- с. 3742.
9. Thirunavukkarasu J, Latha K, Sathish Babu C. A Study on Effectiveness of Different Teaching Methodology in Pharmacology for Under Gradu- ate Students. Asian J. Exp. Biol. Sci. 2011№ 2(3).- Р.487-492.
10. Левшв М.О. Застосування кейс-методу у фаховш шдготовщ студенпв-шоземщв на кафедрi терапевтично! стоматологи.- Медична освгта. 2016, №3. - С.71-74.
11. Сиволап В.Д., Солов'юк О.О. кейс-метод в процеа викладання ктшчно! дисциплши. Сучасш тдходи до вищо! медично! освии в Укра!ш. Мате-рiали XIV всеукрашсько! конференци з мiжнарод-ною участю, присвячено! 60^ччю ТДМУ(Тернопшь, 18-19 травня2017р.).- Тернопшь. ТДМУ.2017, №2.- с.- 127-128.
12. Скрипник З.Е. Психолопя та педагопка. Проведення iндивiдyального заняття за методом аналiзy конкретентних навчальних ситyацiй (кейс-метод). Навчально-методичний поабник.- Львiв. Л1БС.2012. -145 с.
13. О.М. Олещук, В.В. Черняшова, I.I. Гераси-мець. Сучасш аспекти викладання фармакологи для студенпв за спещальшстю «медико - профшакти-чна справа». Медична освта. 2015. №3. - С.63-66.
14. О.М. Олещук, А.В Чорномидз, С.Л. Мала-нчук, О.Я. Драпак, Я.1. Iванкiв.
Використання кейс-методу у викладаннi фар-макологi! для стyдентiв медичного факультету. Art of Medicine, №2 (6), 2018.- С. 123-129.
