CC BY
6
MEyig^yHAPOAHbIH /KyPHAJI JIMHIBMCTIIMECKHX, JIHTEPATyPOBEJIHECKHX U KyJIbTXPOJIOnmECKHX HCCJIEIIOBAHHH
E-1SSN: 2667-4262
Atif/Citation: Eçsiz, D. (2023). Orta Ögretimde íkinci Yabanci Dil Olarak Korece Ders Kitabi Geliçtirilmesi Için Ögrenci Gereksinim Analizi.
Uluslararasi Dil, Edebiyat ve Kültür Araçtirmalari Dergisi (UDEKAD), 6 (1), s. 142-157. DOI: https://doi.org/10.37999/udekad.1276673
Dursun EÇSÎZ*
ORTA 0GRETÍMDE ÍKÍNCÍ YABANCI DÍL OLARAK KORECE DERS KÍTABI GELͧTÍRÍLMESÍ ÎÇÎN 0GRENCÍ GEREKSÍNÍM ANALÍZÍ_
ÖZET
Bu çaliçmada 6/2/2017 tarihli ve 2017/9900 sayili Bakanlar Kurulu kararnamesi ile Korece'nin örgün ve yaygin egitim kurumlarinda ikinci yabanci dil olarak egitim ve ögretiminin yapilmasi kararinin ardindan materyal geliçtirilmesinde kullanilmak üzere gereksinim analizi yapilmiçtir. Gereksinim analizi egitim ve ögretim müfredatinin oluçturulmasinda ya da geliçtirilmesinde kullanilmak üzere egitim görecek evrenden bir dizi bilginin toplanarak analiz edilmesidir. Gerçekleçtirilen gereksinim analizi 22 Büyük§ehir belediyesinde yer alan alti tip liseden toplam 1185 katilimciya uygulanmiçtir. Uygulamanin amaci katilimcilarin Koreceyi ögrenirken güdülendigi motivasyonu, geliçtirmek istedigi dil becerilerini, dil egitimi esnasinda katilabilecekleri etkinlikleri ya da kullamlacak materyal türünü ve ilgilerini çeken konu baçliklarini yedi açamali Likert ôlçegi kullanarak siraya koymaktir. Siralamanin sonucunda katilimcilarin Koreceyi bütünleíjtirici motivasyon dogrultusunda ögrenmek istedikleri açiga çikarilmiçtir. Ayrica dil ögrenim sürecinde kendini ifade edebilme, konuçma ve dinleme becerilerini geliçtirmek istedikleri görülmektedir. Bu becerilerin geliçtirilmesini saglayacak etkinliklerin baçinda egitmen ile etkileçimin geldigi, ardindan grup ve ikili çaliçmalarin uygulanmasini tercih ettikleri sonucuna vanlmiçûr. Katilimcilar konu baçliklari arasindan, tercih ettikleri motivasyon türü ile benzer karakterde olan arkadaçlik, seyahat, hobi gibi konulari daha ilgi çekici bulduklarim belirtmiçlerdir.
Anahtar kelimeler: Korece, Yabanci dil egitimi, Gereksinim analizi, KFL.
STUDENT NEEDS ANALYSIS FOR THE DEVELOPMENT OF A KOREAN TEXTBOOK AS A SECOND FOREIGN LANGUAGE IN SECONDARY EDUCATION
ABSTRACT
In this study, a needs analysis was conducted to be used for material development following the 6/2/2017 decision of the Council of Ministers, numbered 2017/9900, to permit the teaching and education of Korean as a second foreign language in formal and nonformal education institutions. A needs analysis involves the collection and analysis of a set of information from the population that will be trained to be used in the creation or development of an education and training curriculum. The needs analysis was returned by a total of 1185 participants from five types of high schools in 22 metropolitan municipalities. The survey's implementation aimed was to measure, through the use of the seven-stage Likert scale, the participants' motivation while learning Korean, the language skills they wanted to improve, the activities and types of material to be used during the language education process, and the topics that interest them. Evaluation of the results of the rankings revealed that the participants wanted to study Korean for reasons in relation to integrative motivation. In addition, it was seen that they wanted to improve their self-expression, speaking, and listening skills during the language-learning process. It was concluded that interaction with the instructor is the primary activity that will enable the development of these skills, followed by group and pair work. The participants stated that they found topics of similar character to the type of motivation they preferred, such as friendship, travel, and hobby among the topics more interesting to them.
Keywords: Korean, Foreign language education, Needs analysis, KFL.
* Ar§. Gör. Dr., Erciyes Üniversitesi, Edebiyat Fakültesi, Kore Dili ve Edebiyati Ana Bilim Dali, Kayseri / Türkiye. E-posta: dursunessiz@yahoo.com
Makale Bilgisi (Article Info): Araçtirma makalesi / Research Article, Makale Geliç Tarihi (Received): 04.04.2023, Makale Kabul Tarihi (Accepted): 28.05.2023
Giri§
Kore Cumhuriyeti'nin (Güney Kore) 21. yüzyila en iyi ayak uyduran ülkelerden birisi oldugu §üphe götürmez bir ger9ektir. 25 Haz 1950 - 27 Tem 1953 tarihleri arasinda ger9ekle§en Kore Sava§i (6-25 Sava§i) sonrasinda küllerinden yeniden dogan Kore sanayi alanindaki atilimlari ile dünyanin gü9lü ekonomileri arasinda yer alirken 1988 Olimpiyatlari sonrasi adini dünyaya duyurarak popüler hale gelmi§tir. Kore Rüzgari adiyla ba§lattigi kültür hareketi sonrasinda ise pop müzik, dizi ve film gibi sektörlerde dünyaca ünlü bir ülke olmu§tur. Bu popüler kültürün yayginla§masi ile öncelikle Kore'de sonra da dünyanin bir9ok ülkesinde Korece egitim-ögretimine merak artmi§ hem Kore'nin kendi kurumlari hem de Kore di§indaki ülkelerdeki bir9ok yüksek ögrenim kurumu Korece egitimine ba§lami§tir.
Ülkemizde de Korece egitimi üniversite düzeyinde ger9ekle§mektedir. Kisaca ülkemizdeki Korece egitiminin tarihine baktigimizda Türkiye'de Korece egitimi ilk olarak 1989 yilinda Ankara Üniversitesi'nde ba§lami§tir. Ardindan 2000 yilinda Erciyes Üniversitesi'nde Kore Dili ve Edebiyati Bölümü kurulmu§ ve ilk ögrencisini 2003 yilinda almi§tir. Kore kültürüne ve diline olan merakin artmasiyla birlikte üniversitelerde bölümler artmaya ba§lami§tir ve 2010 yilinda istanbul Medeniyet Üniversitesi'nin kurulmasiyla burada Kore Dili ve Edebiyati Bölümü kurulmu§ fakat henüz ögrenci alimina ba§lamami§tir. 2013 yilindan itibaren ise Hacettepe Üniversite'sinde Korece se9meli ders olarak müfredata eklenmi§tir. Ülkemizde son Kore Dili ve Edebiyati bölümü ise 2016 yilinda istanbul Üniversitesi'nde kurularak ayni yil ögrenci almaya ba§lami§tir.
Korece egitimi dünyada bir alt seviyeye inerek orta ögretim düzeyine kadar inmi§tir. Özellikle Güneydogu Aysa ülkelerinde Korece önemli bir yabanci dil haline gelmi§ ve orta okul seviyesinde bir9ok kurumda Korece egitimi müfredatlarda yer almi§tir. Ülkemizde ise Milli Egitim Bakanliginin 14/7/2016, 23/12/2016 tarihli ve 7567083, 14534591 sayili yazilari üzerinde 6/2/2017 tarihli 2017/9900 sayili Bakanlar Kurulu kararnamesi ile Korece'nin örgün ve yaygin egitim kurumlarinda ikinci yabanci dil olarak egitim ve ögretiminin yapilmasi karari alinmi§tir. Bu karar sonrasinda ders materyallerinin ve müfredatin geli§tirilmesi adina 9ali§malar yapilmasi elzem hale gelmi§tir. Bu 9ali§ma ise bu karara istinaden Türkiye'deki okullarda okutulacak Korece ders materyallerinin ve müfredatin geli§tirilmesi adina ögrencilerin talep ve gereksinimlerini göz önüne getirmeyi ama9lamaktadir.
Richards'a (2001, s. 145) göre müfredat olu§turulurken (1) Kimin i9in müfredat? (2) Ne hakkinda müfredat? (3) Müfredatta ne tür ögretme ve ögrenme yer aliyor? sorularinin yer almalidir. Günümüzde kullanilan Korece ders materyallerine baktigimiz zaman 9ogunlukla deneyime dayali ve sezgiseldir (Kang, 2003). Kurumlar zaman i9erisinde elde ettigi bilgi ve birikimlere dayanarak ders materyallerini geli§tirmi§lerdir. Bu durum sürecin uzamasina sebep olmaktadir. Nesnel ve özgün materyal geli§tirmek i9in gereksinim analizi büyük bir rol oynamaktadir.
Müfredatin olu§turulmasinda, ara§tirmacilarin 9e§itli görü§leri olsa da, gereksinim analizi (needs analysis), ama9 (goals) ve hedef (objectives), sinav (testing), materyal (materials), egitim metodu (teaching), degerlendirmenin (evaluation) ba§lica faktörler oldugu genel kanidir (Brown, 1995). Benzer baglamda White (1989) yabanci dil derslerinin geli§imini bir tür döngüsel süre9 olarak görür ve gereksinim analizi, hedef belirleme, egitim programi olu§turma, uygulama ve degerlendirmeden olu§an adim adim bir yapilandirma modelini savunur (White Ronald, 1988).
Cilt / V°,ume; / Issue: 1, 2023
Yabanci dil egitiminde egitimin amacinin materyal geliçtirmedeki rolü dü§ünüldügünde öncelikle bu amacin ortaya çikarilmasi gerekmektedir. Dudley-Evans (1998) yabanci dil egitimini genel amaçli ve özel amaçli olarak ikiye ayirmaktadir. Bundan yola çikarak öncelikle hedef kitlenin Koreceyi hangi amaçla ögrenmek istedigini açiga çikarmak gerekmektedir. Özellikle ders kitaplarinin, egitim alaninda ele alinacak egitim içeriklerini ve bunlari programin amacina göre uygulayacak metodolojik teknolojiyi yansitan kapsamli bir araç oldugu söylenebilir. Diger bir deyiçle, programin temel çerçevesi olan planlama, uygulama ve degerlendirme süreçlerine göre programin temel yönünü, egitimin içerigini, ögretim yöntemlerini ve degerlendirmeye yönelik içerikleri barindirmalidir. Ayrica gereksinim analizi hedef kitlenin karakterine uygun ders kitaplarinin ve müfredatin hazirlanmasinda önemli rol oynamasi sebebiyle (Kang, 2GG3, s. 252) ders kitabi geliçtirmede her zaman ön planda geliçtirilmesi gereken bir araçtirma konusudur. Dolayisiyla bu denli çeçitlilik içerisinde kullanilacak ögelerin seçiminde ögrencilerin de yer almasi önem arz etmektedir (Breen ve Candlin, 1987; Nunan, 1988; Rubdy, 2GG3).
Dolayisiyla, bu çaliçmada Türkiye'de ögrenim görmekte olan lise ögrencilerinin Koreceye olan ilgisi ve bu ilginin ders materyallerine yansitilmasi amaciyla ögrencilerin ögrenim motivasyonu, egitim içeriklerine olan istekleri ve arzu edilen egitim tekniklerinin neler oldugu ara§tirilmaktadir. Özellikle egitim teknikleri kisminda tercih edilen dil becerileri, egitim aktiviteleri ve konularin begenilme oranlari üzerinde durulmaktadir. Çaliçma yeni bir Korece materyalin geliçtirilmesindeki içerikleri geliçtirmekle ilgilenmemektedir. Bu içerikler oluçturulurken en önemli faktör olan ögrencinin gereksinimlerini göz önüne koyarak daha verimli bir materyalin ve sürecin saglanmasina ön hazirlik niteligindedir.
Araçtirma Yöntemi
Gereksinim analizi ögrenci ve egitime yönelik müfredati geliçtirmek için temel olarak kullanilabilecek bir dizi bilginin toplanmasi açamasindaki etkinliklerdir (Hutchinson ve Waters, 1987). Hutchinson ve Waters'a göre, gereksinim araçtirmasi anketler, görü§meler, gözlemler, ilgili veri toplama ve istiçare yoluyla yapilabilir. Hedef kitleye yönelik en yaygin olarak kullanilan yöntemlerden birinin ise anket oldugu görülmektedir (Robinson, 1991). Ayrica, pek çok egitim araçtirmasi yöntemi betimleyicidir; yani olan biteni anlatmak ve yorumlamak için yola çikmiçlardir (Cohen, Manion ve Morrison, 2GG2, s. 2G5). Best'e (197G) göre betimleyici araçtirma var olan koçullar veya iliçkiler, geçerli olan uygulamalar, tutulan inançlar, baki§ açilari veya tutumlar, devam eden srneçler, hissedilen etkiler veya geliçmekte olan trendler gibi konularla ilgilenir. Dolayisiyla söz konusu çaliçma Türkiye'deki ögrencilerin Koreceye olan baki§ açisini ve egilimlerini kefetme amaciyla anket yöntemini kullanmaktadir.
Bir anket araçtirmasinin alti adimi bulunmaktadir (Ary, Jacobs ve Sorensen, 2G1G, s. 379). Planlama, evrenin belirlenmesi, örneklem, enstrüman geliçtirme, anketin uygulanmasi ve verinin içlenmesi. Bu ilkeler üzerinden gidecek olursak, çaliçma Bakanlar Kurulu'nun Korecenin örgün ve yaygin egitim kurumlarinda ögretilmesi kararinin alinmasi üzerine planlanmiç olup çaliçmada kullanilacak evren ise Türkiye'de yer alan büyük§ehirlerdeki liseler olarak belirlenmiçtir. Tüm lise ögrencilerine ulaçmanin zorlugu göz önünde bulunarak çaliçmada küme örneklem (cluster sampling) uygulanmiçtir. Ardindan örneklemin geni§ligi dü§ünüldügünde her bir katilimciya kolay ulaçmak adina internet anketi enstrüman olarak seçilmiç ve Erciyes Üniversitesi Sosyal ve Beçeri Bilimler Etik Kurulu'nun 25.G5.2G21 tarih ve 257 No'lu onay numarasi ile Google Forms üzerinden ögrencilere ula§ilmi§ ve ögrencilerin cevaplari toplanmiçtir. Anket be§ bölümden
olu§maktadir. Bunlar ki§isel bilgiler, motivasyonlar, dil becerileri, etkinlikler ve konu ba§liklaridir. Detayli bilgi Tablo 1'de yer almaktadir. Anketin uygulamasi sirasinda büyük§ehirlerdeki liselerde görev alan ögretmenlere ula§ilarak ögrencilerin velilerinden izin alinmasi §artiyla ögrencilerin internet anketine katilmalarini saglamalari istenmi§tir. Verinin i§lenmesi adiminda ise betimleyici veri analizi kullanilmi§tir.
Tablo 1 Anket sorulan ve veri türleri
Anketin amaci Sorular Veri türü
Kijisel Bilgiler Cinsiyet nominal
§ehir(il) metin
Okul Türü nominal
Korece'ye merak metin
ikinci yabanci dil olarak Korece ögrenmek ister misiniz? Likert
Koreceyi ögrenmek Arag motivasyon
istemenizdeki motivasyon nedir? Bütünlejtirici motivasyon Likert
Korece egitiminde Konujma, Okuma, Dinleme, Yazma,
kullanilacak dil becerilerini ne ölgüde tercih Telaffuz, Kelime Bilgisi, Dilbilgisi, Kendini ifade Etme Likert
ediyorsunuz?
Korece egitiminde ikili aktiviteler, Kügük grup aktiviteleri,
kullanilacak etkinlikleri ne Ögretmen ile etkilejim, Bireysel
ölgüde tercih ediyorsunuz? aktiviteler, Görsel materyaller, Rol Yapma (roleplay), Proje ödevleri, Dinleme materyalleri, Bilgisayar kullanimi (uygulama) Likert
Korece eg itiminde yer Arkadajlik, Komjuluk (Yerel Topluluk),
alacak konu ba§liklarini ne TV Programlari, Spor, Hobiler, Oyun,
ölgüde tercih ediyorsunuz? Hava Durumu, Randevulajma, Doga (Hayvanlar - Bitkiler), Alijverij,
Cografya, Tarih, Dogal Afetler, Likert
Tehlike/Risk Durumlari,
Selamlajma/Bulujma, Tatil Günleri,
Ev/ikametgah, Yemek, Seyahat, Aile
ilijkileri, Reklamlar, Dij Görünüj,
C'U / V°,umc; 6, / Issue: 1, 2023
Duygular, Hastaliklar, Stres, Geleneksel Kore kültürü, Kore'de günlük yaçam, Kore'de §irket hayati, K-Rüzgar, Kore yemekleri
Tablo 1'de yer alan anketin içeriginin tasarlanmasinda TSA (Target Situation Analysis/Hedef Durum Analizi) yöntemi kullanilmiçtir. Bu yöntem katilimcilarin ya§, cinsiyet gibi bagimsiz verilerini; iletiçim ihtiyaçlarini, dil becerileri ve motivasyon gibi olgulari araçtiran bir ihtiyaç analizi türüdür (Songhori, 2GG8).
Araçtirma Sonuçlari
Katilimcilar
Çaliçmaya 22 Büyük§ehir belediyesinde yer alan alti tip liseden toplam 1185 ögrenci katilmiçtir. Katilimcilarin genel özellikleri Tablo 2'de yer almaktadir.
Tablo 2 Katilimcilarin genel özellikleri
Özellik Kategori N %
Cinsiyet Kadin 795 67,1
Erkek 390 32,9
Toplam 1185 100
Okul türü Anadolu Lisesi (AL) 536 45,2
Fen Lisesi (FL) 168 14,2
imam Hatip Lisesi (iH) 167 14,1
Mesleki ve Teknik A. L. (MT) 164 13,8
Anadolu Saglik Meslek L. (SM) 104 8,8
Sosyal Bilimler Lisesi (SB) 46 3,9
Toplam 1185 100
Katilimci saglanan §ehirler Bursa 113 9,5
Ankara 106 8,9
Hatay 106 8,9
Mersin 86 7,3
istanbul 80 6,8
Kahramanmaraç 78 6,6
Trabzon 75 6,3
Çanliurfa 59 5,0
Kayseri 49 4,1
Samsun 42 3,5
Aydin 41 3,5
Eski§ehir 39 3,3
Adana 38 3,2
Konya 38 3,2
Ordu 38 3,2
Kocaeli 33 2,8
Manisa 31 2,6
Mugla 31 2,6
Gaziantep 30 2,5
Antalya 28 2,4
izmir 27 2,3
Sakarya 17 1,4
1185 100
Buna göre katilimcilarin %67,1 ile büyük çogunlugu kadinlardan, %32,9'u ise erkelerden oluçmaktadir. Katilim saglayan okul türleri arasinda 536 ögrenci ile en çok katilim Anadolu Liselerinden; en az katilim ise 46 ögrenci ile Sosyal Bilimler Lisesi'nden gerçekle§tirilmi§tir. Fen Lisesi, ímam hatip Lisesi ve Mesleki Teknik Anadolu Liseleri benzerlik göstermi§ ve ortalamalari 167 civarindadir. Anadolu Saglik Meslek Lisesinden ise 104 ki§i katilmi§tir. En fazla katilim saglayan iller arasinda Bursa 113 ögrenci ile ba§i çekerken Ankara ve Hatay birbiri ile ayni oranla (106) ikinci ve ^üncü sirada yer almiçtir. En az katilim ise 17 ögrenci ile Sakarya'dan saglanmi§tir. Böylelikle illerden yapilan katilimin nüfuslari ile dogru orantili olmadigini görülmektedir.
Katilimcilarin Koreceye olan meraklarinin nereden kaynaklandigi ve ikinci yabanci dil olarak Korece ögrenmek yönündeki veriler Tablo 3'te yer almaktadir.
Tablo 3 Katilimcilarin Koreceye olan ilgileri
Soru Cevap N %
Koreceye merakiniz nereden Yok 253 21,4
kaynaklanmaktadir? Kore Rüzgári 474 40,0
Yabanci dil meraki 322 27,2
Tarihi-kültürel bag 40 3,4
Diger 69 5,8
Toplam 1185 100
ikinci yabanci dil olarak Korece 1 168 14,2
ögrenmek ister misiniz? 2 74 6,2
3 115 9,7
4 149 12,6
5 167 14,1
UDEKAD
Cilt / Volume: 6, S«»i / Issue: 1, 2023
6 116 9,8
7 396 33,4 Toplam 1185 100
Katihmcilann Koreceye olan merakinin kaynaginin soruldugu soruda Kore'nin dizi, sinema, pop gibi popüler kültürünü i9ine alan Kore Rüzgari 474 kez yazilarak en fazla yazilan cevaptir. ikinci sirada ise katihmcilann ikinci bir yabanci dil ögrenmenin kendilerine katki saglayacagi cevabi 322 defa yer almaktadir. 253 katilimci ise Koreceye kar§i özel bir meraki olmadigini belirtmi§tir. Kore Sava§i ya da Korelilerin Göktürkler ile bagindan kaynaklanan tarihi kültürel bag cevabi ise 40 kez verilmi§tir. Arkada§lik, Uzakdogu meraki, oyun, spor, Kore'de yasamak, yemek, 9evre faktörü (arkada§, karde§), edebiyat gibi unsurlarin yer aldigi digerleri kategorisi ise toplamda %5,8'lik bir orana sahiptir. Katilimcilara sorulan "ikinci yabanci dil olarak Korece ögrenmek ister misiniz?" sorusunda 7 a§amali (1 Kesinlikle istemem, 7 Kesinlikle isterim) Likert öl9eginde '7 Kesinlikle isterim' cevabi en fazla se9ilen cevaptir. ikinci sirada yer alan '1 Kesinlikle istemem' cevabi ise 168 katilimci tarafindan se9ilmi§tir (7 (396) > 1 (168) > 5 (167) > 4 (149) > 6 (116) > 3 (115) > 2 (74)). Bu veri dogrultusunda katilimcilarin büyük oranda Koreceyi ikinci yabanci dil olarak müfredatta görmek istedigi kanaatine varilmaktadir.
Motivasyon
Dörnyei (1998, s. 125) yabanci dil egitiminde dil seviyesi (ara9 ve bütünle§tirici motivasyon), ögrenci seviyesi (ba§ari i9in gereksinim, özgüven) ve ögrenim durumu seviyesi (kura özel: ilgi, alaka, beklenti, memnuniyet; egitmene özel: baglilik motifi, yetki türü; gruba özel: ama9 odagi, ödül sistemi, grup uyumu) ana ba§liklari altinda yabanci dil egitiminde ge9erli olabilecek toplam 13 motivasyon türünden bahsetmektedir. Bu 9ali§manin uygulanma sürecinde henüz Korece ögrenimi gören ögrenci veya Korece egitiminin yürütüldügü bir orta ögretim kurumu bulunmadigi i9in sadece dil seviyesi altindaki ara9 motivasyon ve bütünle§tirici motivasyon incelenmi§tir.
Katilimcilara, Koreceyi hangi ama9la ögrenmek istediklerine dair 9 adet motivasyon türü sunulmu§ ve her bir se9enegi 1 ila 7 arasinda degerlendirmeleri istenmi§tir. Katilimcilarin Koreceyi ögrenmekteki motivasyonlari Tablo 4'teki gibidir.
Tablo 4 Korece ögrenmedeki motivasyonlar # Motivasyon Ortalama S. Sapma
N = 1185
1 Kore'ye seyahat etmek (B)* 5,83 1,823
2 Koreli arkadajlar edinmek (B) 5,41 1,974
3 Türkiye'de bir Kore firmasinda ya da Kore 4,63 2,048 ile qalijan bir Türk firmasinda qalijmak (A)
4 Kore filmleri seyretmek (B) 4,49 2,337
5 Kore dizileri izlemek (B) 4,36 2,391
6 Kore'de bir firmada qalijmak (A) 4,17 2,125
7 Korece §arkilar dinlemek (B) 4,17 2,379
8 Kore'de bir üniversitede okumak (A) 4,13 2,203
9 Kore'de ikamet etmek (A) 4,04 2,261 *(A) Araç motivasyon (B) Bütünle§tirici motivasyon
Katilimcilara 4 araç ve 5 bütünle§tirici olmak üzere toplam 9 adet motivasyon seçenegi sunulmuç ve her bir seçenegi degerlendirmeleri istenmi§tir. Bunun sonucunda bütünle§tirici motivasyon türü olan 'Kore'ye seyahat etmek' seçenegi 5,83 ortalama ile en yüksek motivasyon olma özelligini göstermi§tir. Arkasindan 5,41 ortalama ile yine bir bütünle§tirici motivasyon olan 'Koreli arkadaçlar edinmek' gelmektedir. Son iki sirada ise birer araç motivasyon olan 'Kore'de bir üniversitede okumak' 4,13 ve 'Kore'de ikamet etmek' 4,04 ortalama ile yer almaktadir.
Dil Becerileri
Yabanci dil egitiminde dil becerileri egitimi, dinleme, okuma, konuçma ve yazma olmak üzere dört temel alanda gerçekleçir. Bütünleyici egitim metodunda ise bu becerilerin bir arada kullanilmasi gerçek dilin daha verimli bir çekilde edinilmesini saglamayi amaçlamaktadir (Min, Yun, Gu, Min ve Choi, 2014). Bu dört temel dil becerisinin içerisinde ise dilbilgisi, kelime telaffuz gibi beceriler yer almaktadir. Buna bagli olarak materyal geliçtirmede materyalin içerisinde yer alacak becerilerin ögrencilerin taleplerini kar§ilayacak nitelikte olmasi yabanci dil egitiminin daha pürüzsüz bir §ekilde uygulanmasini saglayacaktir.
Korecenin ikinci yabanci dil olarak ögretilmesi esnasinda katilimcilara geliçtirmek istedikleri dil becerileri sorulmu§ ve 7 açamali Likert ôlçeginde degerlendirilmiçtir. Detayli sonuç Tablo 5'teki gibidir.
Tablo 5 Korece egitiminin hedefledigi dil becerileri
# Beceri Ortalama S. Sapma
N = 1185
1 Kendini ifade etme becerisi 5,23 2,252
2 Dinleme becerisi 5,19 2,103
3 Konuçma becerisi 5,11 2,191
4 Kelime bilgisi 5,06 2,209
5 Telaffuz becerisi 5,04 2,222
6 Okuma becerisi 4,98 2,194
7 Yazma becerisi 4,9 2,22
8 Dilbilgisi becerisi 4,77 2,198
Katilimcilar Korece egitimi esnasinda en fazla geliçtirmek istedikleri beceri olarak 5,23 ortalama ile kendini ifade edebilmeyi tercih etmiçlerdir. Bu becerinin arkasindan ikinci sirada 5,19 ortalama ile dinleme ve ^üncü sirada 5,11 ortalama ile konuçma becerisi yer almaktadir. En az ortalamaya sahip dil becerileri dilbilgisi 4,77, yazma becerisi 4,9 ortalamaya sahiptir.
Etkinlik
Etkinlik seçimi dersin aktif ve katilimin yüksek seviyede saglanmasi açisindan egitim sürecinde derinlemesine dü§ünülmesi gereken bir boyut olarak karçimiza çikmaktadir.
C'lt / V°,umc; 6, S«» / Issue: 1, 2023
Katilimcilara, Koreceyi ögrenirken sinifta görmek ve yapmak istedikleri etkinlikler sorulmu§tur. Detaylar Tablo 6'daki gibidir.
Tablo 6 Korece egitimi sirasinda kullanilmak istenen etkinlikler
# Etkinlik Ortalama S. Sapma
N = 1185
1 Görsel (resim, video) materyallerin kullanimi 5,3 2,025
2 Ögretmen ile etkileçim içinde olunmasi 5,29 2,015
3 Bilgisayar kullanimi (uygulama) 5,26 2,023
4 Kûçûk gruplar halinde aktivitelerin yapilmasi 4,98 2,05
5 Rol Yapma Aktiviteleri(roleplay) 4,98 2,137
6 Dinleme (i§itsel) materyallerinin kullanimi 4,98 2,1
7 ikili eçler halinde aktivitelerin yapilmasi 4,84 2,063
8 Bireysel aktivitelerin yapilmasi 4,82 2,105
9 Proje ödevleri 4,08 2,221
Katilimcilar, Korece egitimini esnasinda, görsel materyallerin kullanilarak egitimin saglanmasini 5,3 ortalama ile en fazla talep etmektedirler. Ardindan 5,29 ortalama ile ögretmenle etkileçim içerisinde olmak ve 5,26 ortalama ile bilgisayar (uygulama) kullanimi yer almaktadir. Katilimcilarin en az ortalama ile tercih ettigi etkinlikler ise 4,08 ortalama ile proje ödevlerinin verilmesi ve 4,82 ortalama ile bireysel aktivitelerin yapilmasi yer almaktadir.
Konu baçliklari
Bu bölümde katilimcilara ikinci yabanci dil olarak Korece ders materyallerinde yer alacak konu baçliklarini ne kadar eglenceli bulduklari sorulmuçtur. Detayli sonuç Tablo 7'de yer almaktadir.
Tablo 7 Konu baçliklari eglence seviyeleri
# Konu Ortalama S. Sapma
N = 1185
1 Arkadaçlik 5,51 1,960
2 Seyahat 5,49 1,997
3 Selamlaçma / Buluçma 5,47 1,997
4 Hobiler 5,41 1,977
5 Doga (Hayvanlar - Bitkiler ) 5,27 1,984
6 Oyun 5,27 2,008
7 Duygular 5,26 2,046
8 Tatil Günleri 5,25 2,012
9 Yemek 5,24 2,089
10 Ali§veri§ 5,17 2,035
11 Aile iliçkileri 5,13 2,087
12 Dig Görünü§ 5,06 2,109
13 Komçuluk (Yerel Topluluk) 4,96 2,030
14 Tehlike / Risk Durumlari 4,96 2,083
15 Hastaliklar 4,94 2,073
16 Spor 4,91 2,081
17 Stres 4,91 2,119
18 Kore'de günlük yaçam 4,84 2,064
19 Ev / ikametgah 4,81 2,105
20 TV Programlari 4,81 2,140
21 Randevulaçma 4,62 2,127
22 Dogal Afetler 4,59 2,089
23 Cografya 4,54 2,121
24 Tarih 4,48 2,179
25 Kore'de §irket hayati 4,45 2,135
26 Geleneksel Kore kültürü 4,41 2,131
27 Reklamlar 4,26 2,115
28 Kore yemek kültürü 4,25 2,324
29 Hava Durumu 4,22 2,075
30 K-Rüzgar 3,83 2,407
Katilimcilarin en eglenceli bulduklari konu baçliklarindan ilk sirayi 5,51 ortalama ile arkadaçlik konusu yer almaktadir. Ardindan 5,49 ortalama ile seyahat konusu ve 5,47 ortalama ile selamla§ma/bulu§ma konusu yer almaktadir. Eglence seviyesi en dü§ük olan konular arasinda ise 4,25 ortalamayla Kore yemek kültürü, 4,22 ortalama ile hava durumu ve son olarak 3,83 ile Kore Rüzgari konusu yer almaktadir. Kore Kültürüne olan ilgi an fazla Kore Rüzgari'dan kaynaklanmasina ragmen konu baçliklari arasinda en az ilgi çeken konu olmasi §a§irtici bir faktördür.
Degerlendirmeler
Elde edilen verilen dogrultusunda Türkiye'deki lise ögrencilerinin büyük çogunlugunun Kore kültürü ve diline Kore Rüzgari araciligi ile merak ve ilgi duyduklarini görmekteyiz. Bu ilginin sonucu olarak katilimcilar 4.69 ortalama ile Korecenin okullarda ikici yabanci dil olarak okutulmasini istemektedirler. Okullar bazinda bakildiginda ise tüm okullarin ortalamasi 4'ün üzerinde çikmakta ve okullar arasinda Korece egitimine olan talep farklilik göstermemektedir.
Tablo 8 Okullar arasi Korece egitimine olan istek farkliliklari
AL FL iH MT SM SB
AL ,095 ,138 ,946 ,913 ,926
FL ,095 ,001* ,053 ,998 ,913
C'lt / Volume; 6, / Issue; 1, 2023
iH ,138 ,001* ,812
MT ,946 ,053 ,812
,812
,218
,717
,103
,682
SM ,913 ,998 ,218 ,717 SB ,926 ,913 ,103 ,682
1,000
1,000
* Ortalama fark 0,05 düzeyinde anlamlidir.
Tablo 8'de görüldügü üzere okullar arasinda Korece egitimine olan istek farklilik göstermezken sadece imam Hatip Liseleri ve Fen Liseleri arasinda p<0.05 anlamli bir farklilik görülmektedir. Dolayisiyla ikinci yabanci dil olarak Korece tüm okullarda müfredata konabilecek bir ders olma özelligini taçimaktadir.
Araçtirmanin önemli bulgularindan biri katilimcilarin Koreceye kar§i olan motivasyonlarindaki farkliliktir. Araç ve bütünle§tirici motivasyonlarin yogunlugunun hedef ögrenicinin bölgesine, diline ve ya§ina göre farklilik gösterdigini göstermektedir (Lukmani, 1972). Katilimcilarin Koreceyi ögrenmedeki araç motivasyonlari 4,24 ortalama ile karçimiza çikarken bütünle§tirici motivasyonlari 4,85 ortalama göstermektedir. Diger bir degiçle katilimcilar Koreceyi profesyonel bir amaç yolunda ögrenmektense sosyalleçme ve bireysel duygularini tatmin etme amaciyla ögrenmek istemektedirler. Dolayisiyla liselerde okutulmasi planlanan ders materyalleri bu kistas göz önüne alinarak hazirlanmalidir. Kim & Essiz (2G21, s. 189) Türkiye'de Kore Dili ve Edebiyati okuyan 207 ögrenci üzerinde yaptiklari araçtirmada üniversite ögrencilerinin %80'inin araç motivasyon dogrultusunda %20nin ise bütünle§tirici motivasyon dogrultusunda Koreceyi ögrendikleri sonucuna ortaya çikarmiçlardir. Bu çaliçma ve Kim ve Essiz'in çaliçmalari arasindaki farkliliktan yola çikarak liselerde verilecek Korece egitiminin üniversitedeki Korece egitimi öncesi ön hazirlik niteliginde olabilecegi öne sürülebilir.
Çiddetle tavsiye edilen etkili yabanci dil ögrenme tekniklerinden biri, dil becerilerinin ders kitaplarina e§it bir §ekilde yansitilmasini öneren bütünsel dil yaklaçimidir (whole language approach) (H. Kim, 2GG4). Bu nedenle, Douglas ve Brown'in (2GG1) da öne sürdügü gibi, dilin ifade etme ve anlama içlevleri bir madalyonun iki yüzü gibi birbiriyle ili§kilidir ve bir sinif ortaminda yalnizca bir beceriyi siniflandirmak dogal degildir ve genel dil etkinliklerini dogru bir §ekilde yansitamaz. Çünkü dil, dü§ünce, duygu ve davraniç birbirleriyle yakin iliçki içerisindedir. Buna göre, yabanci dil ders materyalleri dil becerilerini e§it olarak içermelidir ve genellikle dil becerilerini dinleme, konuçma, okuma ve yazma sirasina göre sunmalidir. Sonuç olarak, gereksinim araçtirmasinin sonuçlarini yansitan ve bütünsel bir dil yaklaçimi kullanan ögretim materyallerinin kompozisyonu, dinleme, konuçma, okuma ve yazma içlevlerinin genel sunum sirasini kullanarak daha fazla ve daha çeçitli konuçma görevi etkinliklerini içermelidir.
Elde edilen veriyi yukarida bahsedilen özellikler çerçevesinde degerlendirecek olursak öncelikle ögrencinin kendini ifade edebilmesi en yüksek oranla karçimiza çikmaktadir. Ünitelerde özellikle konuçma ve yazma gibi ifadeyi hedefleyen beceriler üzerinden ögrenciye durum degerlendirilmesi yapabilecegi ya da dü§üncelerini açiga vurabilecegi firsatlar vermek planlanacak olan materyalin öncelikli amaci olmalidir. Bu sayede ögrenci metinden direk faydalanmak yerine ögrendigi ögeleri farkli bir yapida özgün olarak kullanma firsati bulacaktir. Kelime ve telaffuz ise yine temel becerilerde yer alarak ögrenciye sunulmalidir. Konuçma, yazma gibi ifadeyi amaçlayan ve okuma, dinleme gibi anlamayi amaçlayan beceriler arasinda agirligin anlama açisindan
dinleme, ifade a9isindan ise konu§maya agirlik verilerek ger9ekle§tirilmelidir. Aksi yönde bir materyal tasarimi ögrencinin gereksinimini yok saymak olacagindan sinifta verim dü§ecek ve ögrencinin süre9ten sogumasina sebebiyet verecektir. En az üzerinde durulmasi gereken beceri ise dilbilgisidir. Muhakkak dilbilgisine deginmeden dil ögrenimi mümkün degildir. Dolayisiyla dilbilgisi kurallarin irdelenmeden metinden anlaminin 9ikarilabilecegi tümevarimsal bir egitim metodu izlenmesi gerekmektedir.
Vygotsky (1978) sosyokültürel teorisinde etkile§imi dil edinim sürecinin temel bir bile§eni olarak tanimlar, böylece yabanci dil ve ikinci dil siniflarinda i§birlikgi 9ali§manin önemini ortaya koyar. Dilin önemli yönleri, insanlarin 9e§itli ileti§imsel baglamlarda ba§kalariyla etkile§im kurma yollariyla ili§kilidir ve bu yollarla olu§turulur; bu nedenle, bir dil ögrenirken, etkile§im yalnizca bir ögrenme kolayla§tiricisi degil, ayni zamanda öncelikle ne ögrenilecegi ve nasil ögrenilecegi konusunda bir kaynaktir (Thoms, 2012). Verimli bir sinif pedagojisinde bir etkile§im sürecinin zorunlu olarak yer almasi gerekmektedir (Jenks ve Seedhouse, 2015).
Dil siniflarindaki etkile§im sürecinde ileti§imin ba§lamasi 9ogunlukla ögretmenin ögrencileri derse dahil etmek amaciyla ger9ekle§ir (Rustandi ve Mubarok, 2017). Bu süre9te alinan cevaplar dogrultusunda ögretmen cevabi degerlendirdikten sonra dogru ya da yanli§ olduguna karar verir ve yanli§ ise geri dönü§ yaparak ögrencinin hatasini düzeltir (Hall, 2003). Bu 9ali§manin verileri en 9ok arzu edilen etkinlik yönteminin ögretmenle etkile§im (5.29) oldugu göstermektedir. Bu yöntemi ise grup etkinlikleri (4,98), rol yapma (4,98) ve ikili aktiviteler (4,84) takip etmektedirler. Bu tür aktiviteler Yakin Geli§im Alani (Zone of Proximal Development) olu§turmaktadir. Bu alanda i§birlik9i görevler atandiginda ögrenciler birbirlerine katkilar saglayarak birbirlerinin geli§imlerine katkida bulunurlar (Edstrom, 2015). Hatta bazi ara§tirmalar (Seo ve Kim, 2011; Storch ve Aldosari, 2013; Watanabe, 2008), az yetenekli ögrencilerin kendilerinden daha yetkin akranlarina bile destek saglayabilecegini ve ikili 9ali§mada kullanilan etkile§imin katilimcilarin ger9ek yeterlilik düzeylerinden daha önemli oldugunu öne sürer. £ali§mada en dü§ük ortalamali etkinlikler ise bireysel aktiviteler (4,81) ve proje ödevleri (4,08) olarak kar§imiza 9ikmaktadir. Dolayisiyla geli§tirilmesi planlanan Korece ders materyalinde ögretmenin ileti§im ve etkile§imi yöneten bir role sahip olmasi gerekmektedir. Ayrica ögrencilerin arasindaki ileti§im ve etkile§im, birbirlerinin geli§imlerini destekler nitelikte olacagindan ali§tirma ve peki§tirme kisimlarinda grup 9ali§malari ve ikili ileti§imleri destekleyen ali§tirma ve görevler materyalde yer almalidir.
Derslerde kullanilacak destekleyici materyal kullanimi konusunda ise görsel (resim, video) materyal (5,3) kullanimi en fazla talep edilen etkinlik türüdür. Arkasindan ise Bilgisayar (uygulama) kullanimi (5,26) gelmektedir. Özelikle günümüzde akilli telefon kullaniminin hemen hemen istisnasiz bir durum oldugu dü§ünüldügünde destekleyici materyaller ve ali§tirmalarin mobil bir ortama ta§inmasi verimi arttiracaktir. Dinleme (i§itsel) materyallerin kullanimi (4,98) ise son sirada yer almaktadir. i§itsel materyallerin dinleme becerisinin geli§tirilmesinde elzem oldugu ger9egi ve bu ara§tirmada nispeten dü§ük ortalamaya sahip olu§unu göz önüne alindiginda bu durumu ögrencinin lehine 9evirmek i9in i§itsel materyal kullaniminin bir miktari video ile telafi edilebilir.
Ders i9eriklerinin siralamasina ili§kin karar "gereksinim" kriterleri göz önüne alinarak alinmalidir ve konular ögrencilerin ki§isel ve sosyal ya§amlarindaki ihtiya9larina göre siraya konmalidir (Richards, 2001). Ayrica, konularin bir temaya veya olay örgüsüne göre birinden
C'lt / V°,ume; / Issue: 1, 2023
digerine mantiksal iliçkilere göre siralanmasi gerekir. Konularin mantiksal siralamasi daha sonra ögretilecek ve sinif etkileçimlerinde hep birlikte uygulanacak dilbilgisi kurallariyla iliçkilendirilmelidir (Andi ve Arafah, 2017). Çaliçmanin verileri arkadaçlik, seyahat selamlaçma ve hobiler gibi konularin katilimcilar tarafindan daha eglenceli bulundugunu gösterirken; reklamlar, yemek kültürü, hava durumu ve K-Rüzgar gibi konularin daha az ilgi çektigini göstermektedir. Dolayisiyla yeni oluçturulacak Korece egitim materyalinde konularin eglenceli bulunma ortalamalari dikkate alinarak, ayni sirada olmasa bile, genel siraya sadik kalinarak uygun etkinlik, beceri ve gramer konulariyla iliçkilendirilmeleri daha verimli bir dil egitim programinin oluçturulmasini saglayacaktir.
Sonuç
Bu çaliçma Türkiye'de orta ögretimde gerçekleçecek Korece egitiminde kullanilmasi planlanan ders materyallerinin geliçtirilmesinin öncesinde 22 Büyük§ehir belediyesinde yer alan alti tip liseden toplam 1185 ögrencinin gereksinimlerini motivasyon, dil becerisi, etkinlik ve konu baçliklari boyutunda incelemiçtir. Çaliçmada veri toplama araci olarak anket kullanilmiçtir ve anketin içeriginin oluçturulmasinda TSA (Target Situation Analysis/Hedef Durum Analizi) yönteminden faydalanilmiçtir.
Katilimcilarin 795'i kadin 390'i ise erkektir. Çaliçmada yer alan liseler Anadolu Lisesi, Fen Lisesi, imam Hatip Lisesi, Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi, Anadolu Saglik Meslek Lisesi ve Sosyal Bilimler Lisesi olmak üzere toplam alti tiptedir. En çok katilim gösteren iller Bursa (113), Ankara (106), Hatay (106); en az katilim gösteren iller ise Antalya (28), izmir(27), Sakarya'dir (17). Katilimcilar Koreceye olan meraklarinin nereden kaynaklandigini cevaplarken %21,4 merakinin olmadigini, %40 Kore Rüzgari, %27,2 yabanci dil meraki, %3,4 tarihi-kültürel bag, %5,8 ise diger olarak cevap vermiçtir. Katilimcilara Koreceyi ikinci yabanci dil olarak ögrenmek istedikleri soruldugunda ise çogunluk "7 kesinlikle isterim" (396) cevabini seçmiçtir. Koreceyi ögrenmedeki motivasyona yönelik cevaplarda araç motivasyonlar 4,24; bütünle§tirici motivasyonlar 4,85 ortalamaya sahiptir. Dil becerileri arasindan kendini ifade edebilme (5,23), dinleme (5,19) ve konuçma (5,11) gibi beceriler en yüksek ortalamaya sahipken; yazma (4,9) ve dilbilgisi (4,77) en dü§ük ortalamaya sahip becerilerdir. Etkinlik konularinda ise görsel materyallerin kullanimi (5,30) ve ögretmen ile etkileçim (5,29) en fazla tercih edilen etkinlik türü olmuçtur. Proje ödevleri (4,08) ve bireysel aktiviteler (4,82) ise en az tercih edilmiçtir. Konu baçliklarindan arkadaçlik (5,51), seyahat (5,49), selamla§ma/bulu§ma (5,47) ve hobiler (5,41) talep edilen motivasyon dogrultusundaki bütünle§tirici konular yüksek ortalamaya sahiptir. Kore yemekleri (4,25), hava durumu (4,22) ve K-Rüzgar (3,83) en dü§ük ortalamaya sahip konu baçliklaridir.
Bu çaliçmanin verileri yeni bir materyal planlamayi hedeflememekte olup yeni materyalin geliçtirilmesi sürecinde ögrencinin gereksinimlerinin göz önüne koyacak veriler sunmaktadir. Dolayisiyla çaliçmanin verileri dogrultusunda yeni bir materyal için içerik oluçturma çaliçmasi ileriki bir proje olarak kalmaktadir.
Extended Abstract
A needs analysis is a tool for gathering a set of information that can be used as a basis for developing student and educational curricula. With the continuing economic development of the Republic of Korea in the sphere of culture, interest has been fueled in the Korean language.
Alongside the ongoing education provided at universities in Turkiye, Korean language education has also found a place for itself in secondary education with the decree of the Council of Ministers, dated 6/2/2017 and numbered 2017/9900, after which Korean language education formally commenced. An important step in creating an educational curriculum and developing the materials to be used is the formulation of a student needs questionnaire, which was achieved during this study.
The TSA (Target Situation Analysis) method, which investigates independent data such as age, gender, communication needs, language skills, and motivation of the participants, was used to create the needs analysis. The first phase of the study was formulated following the ruling of the Council of Ministers and was designed to be performed in six steps. The next step was to determine the universe of the study, for which high schools located in metropolitan cities in Turkiye were selected. In the third stage, cluster sampling was designated as the sampling technique. In the fourth phase, Google Forms was employed as the research instrument for an internet survey to be distributed in the universe. The questionnaire was comprised of five sections: - personal information (five questions), motivations (nine questions), language skills (eight questions), activities (nine questions), and topics (30 questions). During the data collection stage, the fifth stage, participants were asked to participate in the survey by teachers working in high schools located in metropolitan cities. Finally, descriptive analysis was used to process the data.
Upon analysis of the results, it was determined that a total of 1185 students from five types of high schools in twenty-two metropolitan municipalities had participated in the study. 795 of the participants in the survey were female and 390 were male, with the composition of participants attending the different categories of high schools being: - 536 students from Anatolian High Schools, 168 from Science High Schools, 167 from Imam Hatip High Schools, 164 from Vocational and Technical Anatolian High Schools, 104 from Anatolian Health Vocational High Schools and 46 students from Social Sciences High Schools. Among the cities in which the survey was administered, Bursa had the highest participation rate (113), followed by Ankara (106) and Hatay (106); the lowest participation rates were seen in Antalya (28), Izmir (27) and Sakarya (17). The most specified reason given by the participants for their interest in learning Korean was the Korean Wave (474), followed by the desire to learn a new foreign language (322). 253 participants stated that they had no particular interest in learning Korean. When participants were asked the question "Would you like to take Korean course as a second foreign language in the curriculum?", an average of 4.69 on the seven-point Likert scale answered, "We would like to take this".
Participants were asked nine questions about their motivation to learn Korean, four of which were concerned with instrumental motivation and five with integrative motivation. Their answers showed that responses corresponding with integrative motivation accounted for an average of 4.85, while those dealing with instrumental motivations represent an average of 4.24. Among the language skills, it was seen that self-expression, listening, and speaking skills were reported as the significant language skills in which the participants were interested. In reply to questions regarding the participants' preferences for classroom activities, participants stated that they favored interaction with the teacher and group activities more than visual and computer applications. Among the topics participants wanted to engage in, they mostly preferred topics such as friendship, travel, greetings, and hobbies.
Evaluation of the results of the needs analysis revealed that the majority of high school
/ V°,ume; 6, S«» / Issue: 1, 2023
students wishing to study Korean in Turkiye wanted to do so in relation to integrative motivation. Their responses correspond in parallel with this motivation in terms of skills, activities, and topics. In summary, the main stimulus given for studying the Korean language was to take part in integrative activities such as listening to songs and watching movies, as well as communication in daily life. Therefore, consideration of these requests will help create a more efficient education process while planning any material to be used in the future.
Kaynak^a
Andi, K. ve Arafah, B. (2017). Using needs analysis to develop English teaching materials in initial speaking skills for Indonesian college students of English. The Turkish Online Journal of Design, Art and Communication (TOJDAC), Special Edition, 6, 419-436.
Ary, D., Jacobs, L. C. ve Sorensen, C. (2010). Introduction to Research in Education. Wadsworth, Cengage Learning.
Best, J. W. (1970). Research in Education. Englewood Cliffs, NJ: PrenticeHall. Inc.
Breen, M. ve Candlin, C. N. (1987). Which materials? A consumer's and designer's guide. ELT textbooks and materials: Problems in evaluation and development. ELT Documents, 126, 1328.
Brown, J. D. (1995). The elements of language curriculum: A systematic approach to program development. ERIC.
Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2002). Research methods in education. routledge.
Dornyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language teaching, 31(3), 117-135.
Douglas, H. ve Brown, L. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. P ED AUSTRALIA.
Dudley-Evans, T., St John, M. J. ve Saint John, M. J. (1998). Developments in English for specific purposes: A multi-disciplinary approach. Cambridge university press.
Edstrom, A. (2015). Triads in the L2 classroom: Interaction patterns and engagement during a collaborative task. System, 52, 26-37.
Hall, J. K. (2003). Classroom interaction and language learning. Ilha do Desterro A Journal of English Language, Literatures in English and Cultural Studies, (44), 165-187.
Hutchinson, T. ve Waters, A. (1987). English for specific purposes. Cambridge university press.
Jenks, C. J. ve Seedhouse, P. (2015). International perspectives on ELT classroom interaction. Springer.
Kang, S. (2003). Hangugo Kyoje Gebalil Wuihan Hagsibja Yogu Bunsok. Woigugoroso Hangugo Kyoyuk, 28, 251-286.
Kim, H. (2004). Woigugo Kyojae Kebalil Wuihan Hagsibjae Yogu Bunsog - Hangugo Hagsibjawa Yongo Hagsibja. Woigugorosoe Hangugokyoyug, 29, 1-38.
Kim, P. ve Essiz, D. (2021). Tokiin Hangugo Hagsibjae Guo Munbob Insik Yeongu. Banyoonomungwayongu, 57, 177-213.
Lukmani, Y. M. (1972). Motivation to learn and language proficiency. Language learning, 22(2), 261-273.
Min, H., Yun, Y., Gu, B., Min, B. ve Choi, E. (2014). Hangugo Gyoyukhak Sajon. Seoul
National University. http://www.riss.kr/link?id=M13581017 adresinden eri§ildi.
Nunan, D. (1988). The learner-centred curriculum: A study in second language teaching. Cambridge Univ Pr.
Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge university press.
Robinson, P. C. (1991). ESP today: A practitioner's guide. Prentice Hall.
Rubdy, R. (2003). Selection of materials. Developing materials for language teaching, 37-57.
Rustandi, A. ve Mubarok, A. H. (2017). An analysis of irf (initiation-response-feedback) on classroom interaction in efl speaking class. EduLite: Journal of English Education, Literature and Culture, 2(1), 239-250.
Seo, H.-S. ve Kim, T.-Y. (2011). Collaborative dialogues and L2 learning: Korean junior high school students' pair-work in English composition. Applied Linguistics, 27(1), 343-378.
Songhori, M. H. (2008). Introduction to needs analysis. English for specific purposes world, 4(20), 1-25.
Storch, N. ve Aldosari, A. (2013). Pairing learners in pair work activity. Language teaching research, 17(1), 31-48.
Thoms, J. J. (2012). Classroom discourse in foreign language classrooms: A review of the literature. Foreign Language Annals, 45(1), 8-27.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard university press.
Watanabe, Y. (2008). Peer-peer interaction between L2 learners of different proficiency levels: Their interactions and reflections. Canadian modern language review, 64(4), 605-635.
White Ronald, V. (1988). The ELT Curriculum Design. Innovation and Management. UK Blackwell.
Etik Beyan/Ethical Statement: Bu gali§manin hazirlanma surecinde bilimsel ve etik ilkelere uyuldugu ve yararlanilan tum Qali§malann kaynakgada belirtildigi beyan olunur. Bu makale, Erciyes Universitesi Sosyal ve Be§eri Bilimler Etik Kurulu'nun 25.05.2021 tarih ve 257 nolu karariyla Etik Kurul Onayi almi§tir. / It is declared that scientific and ethical principles have been followed while carrying out and writing this study and that all the sources used have been properly cited. This article has been approved by the Ethics Committee of Erciyes University Social and Human Sciences Ethics Committee with the decision number 257 dated 25.05.2021.
Cati^ma beyani/Declaration of Conflict: Cali§mada ki§i ya da kurumlar arasi gikar gati§masimn olmadigi beyan olunur. / It is declared that there is no conflict of interest between individuals or institutions in the study.
Telif Hakki&Lisans/Copyright&License: Yazarlar dergide yayinlanan Qali§malarimn telif hakkina sahiptirler ve gali§malari CC BY-NC 4. 0 lisansi altinda yayimlanmaktadir. / Authors publishing with the j ournal retain the copyright to their work licensed under the CC BY-NC 4.0
Destek ve Te^ekkur Beyani/Statement of Support and Acknowledgment: Bu ara§tirma, Kore Cali§malari Akademisi'nin 2021 Kore Cali§malari Hibe Programi (AKS-2021-R-035) tarafindan desteklenmi§tir. / This research was supported by the 2021 Korean Studies Grant Program of the Academy of Korean Studies (AKS-2021-R-035).
UDEKAD
/ V°,ume; 6, S«» / Issue: 1, 2023
