CC BY
16
Оригинальные исследования
Original Researches
МЕДИЦИНА
НЕОТЛОЖНЫХ состояний
®
УДК 378.14:616-089.5:616-083.98
П1АГ1РНИЙ Я.М., 1ВАНЮШКО О.В., МАТОЛ1НЕЦЬ Н.В.
Льв/вський нацюнальний медичний унверситет мен/ Аанила Галицького
ОРГАН13АЦ1Я НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ВИКЛАДАННЯ ДИСЦИПЛИН «ЕКСТРЕНА i НЕВ1ДКЛАДНА МЕДИЧНА
ДОПОМОГА» НА КАФЕДРi АНЕСТЕ3ЮЛОГИ ТА НТЕНСИВНО! ТЕРАПй' ДЛЯ СТУДЕНЛВ 5-го КУРСУ
Резюме. Розроблено та впроваджено в навчальний процес план оргатзацп та поетапний хiд заняття для ефективного засвоення теори та практичних навичок тд час викладання дисциплши «Екстрена та не-вiдкладна медична допомога» для студентiв 5-го курсу медичного факультету на кафедрi анестезшлоги та штенсивно'1 терапи Львiвського нащонального медичногоушверситету iменi Данила Галицького. Ключовi слова: екстрена i невiдкладна медична допомога, впровадження дисциплши.
Вступ
Головним стратепчним завданням вищого на-вчального закладу завжди було 1 залишаеться забез-печення високо! якосп шдготовки фах1вц1в. Нов1 вимоги та реалГ! сучасно! медично! 1 фармацевтич-но! осв1ти, iнтеграцiя вичизняно! вищо! осв1ти у свгговий освiтнiй простiр вимагають 1! оновлення та приведения якостi нацюнально! медично! освгга до европейських стандартiв зi збереженням кращих нацiональних особливостей i традицiй. Важливою складовою техиологiчного переоснащення оргаш-зацiйних моделей сучасного навчально-виховного процесу е оцiнювания якостi освгги, визначення показникiв якосп шдготовки фахiвця, дiагностика навчальних досягнень студентiв. Формальш г прост методи дГагностики знань на сучасному еташ за-мшеш штенсивними комплексними системами, що покликаш забезпечувати об'ективнють оцГнювання навчальних досягнень студентГв, пщвищувати моти-вацго до плГдно! працГ впродовж усього перюду на-вчання [1].
Основою шдготовки студентГв з екстрено! та не-вщкладно! медично! допомоги за кредитно-модуль-ною системою оргашзаци навчального процесу е формування в них професшних вмГнь та практичних навичок [2]. На кафедрГ анестезюлоги та штенсивно! терапи факультету тслядипломно! освгти ЛьвГвсько-го нацГонального медичного ушверситету Гм. Данила Галицького з вересня 2013 року впроваджено в навчальний процес нову дисциплшу «Екстрена та невгд-кладна медична допомога».
Вивчення цГе! дисциплГни студентами 5-го курсу медичного факультету здгйснюеться шляхом засвоення модулГв — лопчно завершених частин навчально! програми, що реалГзуються вщповщними формами
оргашзацц навчального процесу й закшчуються пщ-сумковим модульним контролем [3].
Метою вивчення екстрено! та невщкладно! медично! допомоги е забезпечення майбутнього лжа-ря такими спецГальними знаннями Г навичками, що дозволять йому повноцшно виконувати сво! профе-сГйнГ обов'язки (з позицГ! прав особи, суспгльства, держави), а саме: дГагностика невГдкладного стану, проведення лГкувально-евакуацГйних заходгв, визна-чення тактики та надання екстрено! медично! допо-моги.
Мета. Удосконалити оргашзацда навчального процесу для студентГв 5-го курсу шляхом розробки ефективних метода засвоення теоретичних та практичних аспектГв пГд час викладання дисциплГни «Екстрена Г невГдкладна медична допомога».
Матер1али та методи
На кафедрГ анестезГологГ! та штенсивно! терапГ! ФПДО ЛьвГвського нацГонального медичного ушвер-ситету Гм. Данила Галицького пи керГвництвом про-фесора Я.М. Пщпрного з вересня 2013 року розпочато навчання за дисциплшою «Екстрена та невГдкладна медична допомога» для студентГв 5-х курсГв. Оргаш-зацГя навчального процесу здшснюеться за кредитно-модульною системою вщповщно до вимог Болонсько-го процесу. Програма цГе! дисциплГни складаеться з одного модуля. ЛекцГ!, практичнГ заняття та само-стГйна робота з тематики програми навчально! дисциплГни е основними видами навчальних занять. Вщ-працювання практичних навичок та змодельованих
© Пщпрний Я.М., 1ванюшко О.В., Матолшець Н.В., 2014 © «Медицина невщкладних сташв», 2014 © Заславський О.Ю., 2014
Оригинальные исследования / Original Researches
клтчних ситуацш здiйснюeться в навчально-тренш-говому центрi кафедри.
Резудьтати
Дисциплша «Екстрена та невщкладна медична до-помога» у медичних вузах вивчаеться на 5-му курсi, осюльки для и опанування необхадн знання iз бшь-шостi базових , фахових предметв попереднк курс,в. Навчальний процес Грунтуеться на знаннях, як, студента отримують при вивченн загальнобюлопчних та кл,н,чних дисциплш та штегруеться з ними. Навчання студентами 5-х курс,в проводиться вщповщно до на-вчально! програми, затверджено! профшьною медич-ною ком,с,ею з х1рурпчних дисциплш вщ 31.05.2013 року протоколом № 52. Принципово важливим е те, що в програм, враховат чинш в Укра!ш клшГчт про-токоли з медицини невщкладних сташв для дорослих (2002, 2005 рр.), а також рекомендаций бвропейсько! ради реашмацц (2010 р.) та Всеукрашсько! громад-сько! оргатзаци «Всеукрашська рада реашмацц (ре-сусцитаци) та невщкладно! медично! допомоги».
Форма оргатзаци практичного заняття передбачае оволодгння систематизованими знаннями та профе-сгйними вмгннями шляхом щдивщуального виконан-ня студентом завдань визначення загально! тактики, дгагностики та екстрено! допомоги симульованих па-цгентгв у змодельовангй ситуацГ! невГдкладного стану, у тому числг й масових уражень на основ, гснуючих стандартних схем.
Першим етапом орган,зац,! навчального процесу е висв,тлення актуальност, теми, де коротко вказуеться теоретична та практична доц,льн,сть вивчення теми. Наступним етапом орган,зац,! навчального процесу е формування навчальних цшей розвитку особистос-тей, а саме [4]:
— Ознайомитись ,з поширенютю невiдкладного стану серед звернень до бригад екстрено! медично! до-помоги чи у в,дд,лення екстрено! допомоги та з частотою неправильного л,кування певного нев,дкладного стану.
— Знати анатомго, топограф,чну анатомго ура-жених частин (оргашв) людини, клiнiчнi прояви, д,а-гностику, методи л,кування певного нев,дкладного стану.
— ВмГти дати топiчно-дiагностичну ощнку певного невщкладного стану; правильно провести диференщ-альну диагностику; надати екстрену медичну допомо-гу за будь-яких обставин, дотримуючись вщповщних етичних та юридичних норм, шляхом прийняття об-Грунтованого ршення, на пщставГ дГагнозу невщклад-ного стану в умовах обмеженого часу згщно з визначе-ною тактикою, використовуючи стандарты схеми.
— Сформувати вщчуття професшно! вщповщаль-носп за яюсть життя постраждалого, який перебував у невщкладному стан,, що залежить вщ проведено! дГа-гностики та вибрано! тактики лГкування.
пгсля формування цшей заняття нсо6хгдно по-казати зв'язок теми з предметами, що вивчаються студентами на медичному факультет,. МГжпредметна штеграцГя полягае у використант знань як гз базових, так Г з фахових дисциплш для глибокого розумшня пе-
ребГгу бГологГчних, патолопчних Г травматичних про-цес,в в орган,зм, людини. З ц,ею метою формуеться схема мГждисциплшарно! штеграци — вказуються по-передньо вивчен, дисципл,ни та попередн, теми з них для повторювання, наступн, дисципл,ни, що забез-печуються вивченням дано! теми, та теми з внутр,ш-ньопредметно! ,нтеграц,!, як, дозволяють студентам скласти ч,тке уявлення про предмет, що вивчаеться.
АдаптацГя особистостГ до вимог Галузевих стандар-т,в вищо! осв,ти краще в,дбуваеться в процес, форму-вання нових якостей, вм,нь та навичок. Одним з д,-евих фактор,в стае робота з тестовими завданнями як засобами навчання, зокрема в аудиторн,й робот, [5]. ТестовГ завдання мГстять ГнформацГю про необхГдш для засвоення студентом знання, тому що ор,ентова-н, на ч,тко визначений перел,к питань, складений на баз, навчально! програми, що сприятиме досягненню максимального результату ц засвоення.
Зм,ст теми ми подаемо у вигляд, схем та таблиць, що дозволяе ч,тко структурувати матер,ал для полег-шення його засвоення. План та орган,зац,я структури заняття наведен, нижче в табл. 1.
Для забезпечення взаемод,! студент,в та викладача на занятт, та контролю за процесом отримання знань Г професГйних вмГнь у методичнш рекомендаций пода-ються матерГали методичного забезпечення, що вклю-чають у себе набГр методик контролю на всГх етапах заняття [6]:
1) матерГали контролю на пщготовчому етат: пи-тання для усного опитування (частота, клшжа, диагностика та лжування невГдкладного стану), тестов, завдання I рГвня (тести з одшею правильною вщпо-вГддю) — потребують менше часу на розв'язання й ви-свГтлюють репродуктивний зрГз знань;
2) матерГали методичного забезпечення основного етапу заняття подаються у виглящ професГйного алгоритму формування навичок та вмГнь обстеження хво-рих, де вказуеться послщовшсть запитань та дй при зборГ анамнезу й оглядГ хворого, даються основы рекомендаций щодо формування тотчного та клшГчно-го дГагнозу, виявлення диференцГйних рис, що дають можливють запщозрити або виключити у хворого пев-ний дГагноз, складання схеми обстеження та лжування; муляш, манекени; тести II рГвня (тести з кглькома вщповщями, тести на визначення вщповщносп, тести на послщовшсть) — сприяють закрГпленню шформа-цц, окремих фактГв, типов, задач, II рГвня з визначен-ням клГнГчного дГагнозу;
3) матер,али контролю заключного етапу: тестов, завдання III рГвня (тести на заповнення структурно-лопчних схем), нетиповГ задач, III рГвня (задачГ, якГ передбачають проблему диференцГально! дГагности-ки, задач, з недостатшми даними, задач, на пошуки помилок); муляжГ, манекени для вщпрацювання та здач, практичних навичок;
4) матер,али методичного забезпечення самоп,д-готовки студента: ор,ентовна карта роботи з л,терату-рою, у як,й викладен, основн, теми заняття та вказ,вки щодо складання схем , план,в, що дозволять структу-рувати отриману ,нформац,ю , полегшити засвоення теоретичних знань.
150
Медицина неотложных состояний, ISSN 2224-0586
№ 6 (61) • 2014
Оригинальные исследования / Original Researches ^w
Таблиця 1. Поетапний перебг заняття
Етапшсть, piBeHb засвоення,час Змют заняття Методи контролю та навчання Матерiали методичного забезпечення
Контроль Наочшсть, обладнання
Пщготовчий етап, 1 piBeHb засвоення, 15 хв — Оргашза^я заняття — Постановка навчально! мети та мотива^я — Контроль вихщного рiвня знань — 1ндивщуальне усне опитування — Тестовий контроль — Письмова теоретична робота — Тести 1 рiвня Схеми заняття
Основний етап, II piвeнь засвоення, 60 хв Формування: — практичних навичок — професшних умшь — Практичний треншг — Професшний треншг iз виршенням нетипо-вих кл^чних задач — Професшний алгоритм формування практичних на-вичок i професшних вмшь — Типовi клУчн задачi II рiвня — Муляжi — Манекени
Пщсумковий етап, III piвeнь засвоення, 15 хв — Контроль та корек^я рiвня професшних вмшь та практичних навичок — Пщбиття пщсумшв (оцшювання) — Домашне завдання — Контроль навичок — Оцшка результат кл^чно!' роботи — Нетиповi задачi — Тестовий контроль — Сценарш змодельова-ного невщкладного стану — Муляжi — Манекени
Завершальним елементом методично! розробки е список лiтератури (навчально! та науково!), якою мо-жуть скористатися студенти при пщготовщ до заняття.
Висновки
1. Чiтка органiзацiя навчального процесу на кафе-дрi анестезюлоп! та штенсивно! терап!! при викладан-нi циклу «Екстрена i невщкладна медична допомога» студентам 5-го курсу медичного факультету полегшуе здобування професшних навичок та вм!нь i дае мож-лив!сть контролювати та оперативно коригувати про-цес навчання.
2. Впровадження в навчальний процес дисципл!ни «Екстрена та невщкладна медична допомога» тестових завдань р!зно! структури та р!зного р1вня складностi зробить 6!льш гнучким спойб досягнення оптимального кшцевого результату навчання — фахово! глибини.
3. Теоретичне обГрунтування, практичне спряму-вання (акцент на практичне вщпрацювання сценарив змодельованих невiдкладних станiв) та обов'язковий контроль набутих знань при вивченш вищевказаного курсу дозволяють оволодти знаннями, що сприяти-муть ефективнiй диференщальнш дiагностицi та ви-
Пидгирный Я.М., Иванюшко Е.В., Матолинец Н.В. Львовский национальный медицинский университет имени Даниила Галицкого
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКСТРЕННАЯ И НЕОТЛОЖНАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ» НА КАФЕДРЕ АНЕСТЕЗИОЛОГИИ И ИНТЕНСИВНОЙ ТЕРАПИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 5-го КУРСА Резюме. Разработан и внедрен в учебный процесс план организации и поэтапный ход занятия для эффективного усвоения теории и практических навыков в ходе преподавания дисциплины «Экстренная и неотложная медицинская помощь» для студентов 5-го курса медицинского факультета на кафедре анестезиологии и интенсивной терапии Львовского национального медицинского университета имени Данила Галицкого.
Ключевые слова: экстренная и неотложная медицинская помощь, внедрение дисциплины.
бору правильно! тактики надання екстрено! та нев,д-кладно! медично! допомоги постраждалим.
Список д1тератури
1. Зiменковськuй Б.С. Рейтинг як складова системи управ-лшня якктю тдготовки лiкарiв i nровiзорiв / Б. С. Зiменков-ський, М.Р. Гжегоцький, 1.1. Солонинко // Медична освта. — 2012. — № 2. — С. 49-51.
2. Волосовець О.П. Питання якостi освти в контекстi впровадження засад Болонськог деклараци у вищш медичтй школi / О.П. Волосовець // Медична освта. — 2005. — № 2. — С. 12-16.
3. Вища освта Украгни i Болонський процес: навчальний поабник / За ред. В.Г. Кременя. — Тернотль: Навчальна книга; Богдан, 2004. — 384 с.
4. Мыерян В. 6. Медичт основи тдготовки i проведення навчальних занять в медичних вузах: Методичний поабник / В.6. Мыерян. — Кигв: Хрещатик, 2006. — 84 с.
5. Гронлунд Н.Е. Оцшювання студентськог усnшностi: практичний поабник / Н.Е. Гронлунд. — К.: Навчально-мето-дичний центр «Консорщум iзудосконаленняменеджмент-освти в Украгт>, 2005. — 312 с.
6. Артемчик Л.М. Принципи створення тестових завдань / Л.М. Артемчик//Медична освта. — 2003. — № 2. — С. 23-28.
Отримано 25.06.14 ■
Pidgirny Ya.M., Ivanyushko O.V., Matolinets N.V. Lviv National Medical University named after Danylo Galytsky, Lviv, Ukraine
ORGANIZATION OF EDUCATIONAL PROCESS OF TEACHING THE SUBJECT «URGENT AND EMERGENCY MEDICAL CARE» AT THE DEPARTMENT OF ANESTHESIOLOGY AND INTENSIVE CARE FOR 5TH YEAR STUDENTS
Summary. There were developed and implemented in the educational process a plan of organization and phased progress of lessons for the effective assimilation of theory and practical skills in the course of teaching «Urgent and emergency medical care» discipline for the 5th year students of medical faculty at the department of anesthesiology and intensive care of Lviv national medical university named after Danylo Galytsky.
Key words: urgent and emergency medical care, introduction of discipline.
