CC BY
20
6. Boris Efimov — patriarh sovetskoj karikatury [Hronos], available at: http://www.hrono.ru/bio-graf/bio_ye/efimov_be.php (accessed: 16.08.2019). (In Russian)
7. A dejstvitel'no, pochemu pravda ne vsem nuzhna? [InoSMI.Ru], 2019, available at: https:// inosmi.ru/baltic/20110111/165545290.html (accessed: 19.08.2019). (In Russian)
8. Sovetskie agitacionnye listovki [Brjanskij kraj], 2019, available at: http://libryansk.ru/sovetskie-agitacionnye-listovki.13229/ (accessed: 17.08.2019). (In Russian)
9. Iz rechi Gimmlera na soveshhanii gruppenfjurerov SS v Poznani [Nepridumannye rasskazy o vojne], 2019, available at: http://www.world-war.ru/iz-rechi-gimmlera-na-soveshhanii-gruppenfy-urerov-ss-v-poznani/ (accessed: 19.08.2019). (In Russian)
10. Krasnaja Armija na nemeckoj zemle [Militera], 2019, available at: http://militera.lib.ru/h/ lavrenev_popov2/20.html (accessed: 09.08.2019). (In Russian)
11. Innovacionnoe razvitie jekonomiki i obrazovanija na sovremennom jetape razvitija Rossii [Innovative development of the economy and education at the present stage of development of Russia]. Cheljabinsk, Ural. akademija, 2013, 396 p, available at: https://elibrary.ru/ (accessed: 09.08.2019). (In Russian)
12. Verevkina O. A., Kolpovskaja M. A. Osobennosti istoricheskoj pamjati molodezhi o sobytijah Velikoj Otechestvennoj vojny [Features of the historical memory of youth about the events of the Great Patriotic War], Molodoj uchenyj [Young scientist], 2015. — № 19.1 (99.1). — S. 87-90. — URL: https://moluch.ru/archive/99/22411/ (data obrashhenija: 04.08.2019). (In Russian)
13. Skandalom zakonchilos' vystuplenie v parlamente Germanii starsheklassnika iz Novo-go Urengoja, available at: https://echo.msk.ru/news/2095982-echo.html (accessed: 12.08.2019). (In Russian)
14. Stalingrad — vzgljad iz Germanii [Youtube: videohosting], 2019, available at: http://www. youtube.com/watch?v=25Qmhiwti7E (accessed: 13.08.2019). (In Russian)
15. Raznye vojny: shkol'nye uchebniki istorii o Vtoroj mirovoj vojne [Fond Fridriha Naumanna ], available at: https://russia.fnst.org/content/raznye-voyny-shkolnye-uchebniki-istorii-o-vtoroy-mirovoy-voyne (accessed:14.09.2019). (In Russian)
16. Griban I. V. Pakt Molotova — Ribbentropa v sovremennom mediapoliticheskom diskurse [Molotov Pact — Ribbentrop in the modern media and political discourse], Politicheskaja lingvistika [Politicallinguistics], 2019, no. 1, pp. 131-137, available at: https://cyberleninka.ru/article/n/pakt-mo-lotova-ribbentropa-v-sovremennom-mediapoliticheskom-diskurse (data obrashhenija: 14.09.2019). (In Russian)
Баркова Валентина Васильевна, профессор ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет», кандидат философских наук, доцент, г. Челябинск, e-mail: barkova.vv@yandex.ru
Barkova Valentina Vasilievna, Professor, South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Candidate of Philosophy, Associate Professor, Chelyabinsk, e-mail: barkova.vv@yandex.ru
Сведения для цитирования: Елагина, В. С. Организация исследовательской деятельности курсантов военного вуза в рамках междисциплинарного исследования «Топографическая съемка памятников археологии» / В. С. Елагина, А. И. Мацына // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 4 (24). — С. 89-96.
УДК 378 ББК 74.58
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В РАМКАХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ СЪЕМКА ПАМЯТНИКОВ АРХЕОЛОГИИ»
В. С. Елагина, А. И. Мацына
В статье представлен опыт организации междисциплинарного исследования «Топографическая съемка памятников археологии», связанного с проведением топографической разведки
на территории горы Голухи Чашковского хребта, расположенного в Челябинской области. Участие курсантов в данной увлекательной научной работе, выполнение ими заданий Института истории и археологии Южно-Уральского отделения Российской академии наук позволяют не только сформировать исследовательские умения, но и приобрести навыки, необходимые для будущей военно-профессиональной деятельности.
Ключевые слова: исследовательская деятельность, исследовательские умения, топография, проектная технология.
Топография является для курсантов военного вуза профессионально значимой областью науки, а ландшафт и его модель на топографической карте — профессионально значимыми объектами, как и для археолога-профессионала, проводящего археологическую разведку на местности. Военные объекты, как и археологические, могут быть подвергнуты аэрофотоде-шифровке и дистанционному зондированию, их можно наносить на топокарту и помещать в базу данных геоинформационной системы.
Исходя из актуальности формирования у курсантов топографических знаний и практических умений проводить топографическую съемку на местности, составлять топокарты, нами была разработана система поэтапной организации исследовательской деятельности курсантов в рамках междисциплинарного исследования «Топографическая съемка памятников археологии».
На первом — мотивационно-ценност-ном этапе — осуществлялось формирование устойчивой положительной мотивации как необходимого условия овладения исследовательской деятельностью. Это реализуется через процесс формирования интереса к содержанию деятельности и способам ее выполнения в полевых условиях, в экспедиции, через связь с будущей военно-профессиональной деятельностью. Положительная мотивация и познавательный интерес развиваются благодаря участию курсантов в непосредственной археологической разведке с последующей съемкой памятников археологии и составлением топографических карт, а также участию в проектной исследовательской деятельности по темам НИР «Топографическая съемка» и «Воздушная разведка памятников археологии».
Цель формирования исследовательских умений в процессе организации исследовательской деятельности раскрывается через спектр целей разного уровня значимости: цель развития мотивации по овладению данной деятельностью; цель, связанную с формированием исследовательских умений; личностную цель; познавательную цель; практико-ориентирован-
ную и общественно значимую цели. Основную познавательную цель составляли знакомство с археологическими, историческими и культурными памятниками Урала, географическими, топографическими, геоморфологическими особенностями местности; изучение карты аэрофо-тосъемочного материала; приобретение навыков спортивного ориентирования; составление археологической карты, на которой представлено все многообразие доступных археологических памятников исследуемой местности. Практико-ориентированная цель предполагала овладение исследовательскими умениями, применение их курсантами на практике. Достижению данной цели способствовало чтение специальной литературы по теме исследовательского проекта, общение с преподавателями университета, друг с другом, применение знаний и умений в полевых условиях при проведении археологической разведки, съемки природных объектов и памятников археологии, проведение бесед с местным населением, организация работы с архивными материалами. Личностная цель реализовыва-лась в самостоятельном выборе вида исследовательской деятельности, ее вариативности. Научно-исследовательская деятельность курсантов позволяла максимально учесть их интересы и потребности, познавательные возможности и способности, будущие профессиональные запросы, а также личностные особенности. Кур -санты могли участвовать в коллективной проектной деятельности, вести индивидуальные исследования и составление топографических карт, участвовать в научных конференциях различного уровня, публиковать свои работы в различных журналах и сборниках научных материалов. Каждый мог найти собственный способ самореализации.
В процессе исследовательской деятельности происходило взаимосвязанное формирование информационных, организационных, интеллектуальных и коммуникативных умений. Недостаточное владение этими умениями существенно затрудняет исследовательскую, проектную деятельность курсантов. Умения организовать свою деятельность, планировать и проектиро-
вать работу, нацелить себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ собственной деятельности, вести познавательную и исследовательскую деятельность в коллективе, сотрудничать при решении задач — далеко не полный список умений, позволяющих стать исследователем. Развитые логические умения способствуют формированию положительных качеств ума, таких как: глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность, креативность, критичность. Уровень методологической культуры курсанта определяется главным образом степенью сформированности следующих умений: диалектически анализировать материал исследования; сравнивать объекты, факты, явления; классифицировать материал, обобщать и систематизировать его; абстрагировать; выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи, аналогии; устанавливать взаимосвязь отдельных явлений и процессов; обобщать, делать резюме. Безусловно, исследовательская деятельность невозможна без владения исследовательскими (методологическими) умениями, такими как: постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов исследования, доказательства, проведения эксперимента, проверки его результатов. Развитые коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным.
Развитие интереса к исследовательской деятельности осуществлялось через актуализацию спектра мотиваций (познавательной, социальной, профессиональной, личностной) и определение средств их формирования. Познавательная мотивация определяла работу курсантов с достаточно большим объемом научного материала по археологии, информацией об исторических, культурных и природных памятниках, с отчетами по археологическим исследованиям, учебным материалом, содержащим географическую и топографическую информацию, необходимую для обследования местности, анализа ее особенностей, а также с литературой, необходимой для овладения навыками топографической съемки и последующего составления топографических карт и описаний. С этой целью использовались такие методы мотивации и стимулирования, как опора на субъектный опыт курсантов, знакомство с артефактами ритуальной деятельности местного населения, участие в археологической разведке, анализ аэрокосмо-съемки и дешифровка, работа с картами, электронными геоинформационными системами,
современными технологиями топографической съемки местности и др.
Социальная мотивация предполагала субъект-субъектные отношения, создание ситуации успеха, реализации принципов демократичности и гуманизма для обеспечения эффективности исследовательской деятельности, реализации личности курсанта в многолетних археологических исследованиях протогород-ской цивилизации бронзового века «Страна городов» (всемирно известный Аркаим, Степное, Каменный Амбар и др.), выступление с докладами на Урало-Поволжской, Российской археологической студенческой и других конференциях. Для этого использовались такие методы мотивации и стимулирования, как: желание быть полезным; создание ситуации взаимопомощи; осознание ценности исследования памятников археологии и приобретения навыков исследовательской деятельности, необходимой для будущей военно-профессиональной деятельности; стимулирование процессов осмысления общественной и личностной значимости самообразования в целях развития исследовательских умений для учебно-познавательной и будущей военно-профессиональной деятельности; тренировка навыков самостоятельной работы. Личностная мотивация реализовывалась в вариативности способов и видов исследовательской деятельности, возможностей интеллектуальной творческой активности с опорой на свои личные интересы, потребности, жизненный опыт, перспективы профессиональной деятельности. Развитию мотивации способствовало активное включение курсантов в непосредственную деятельность, направленную на обследование местности, наблюдение над линией горизонта заката и восхода Солнца, Луны и Венеры, изучение природных артефактов. Большой интерес и стимул к активному поиску вызвало обнаружение у подножья восточного склона горы Го -лухи фрагментов керамики бронзового, раннего железного веков и Средневековья, кремневых сколов и нижних зубов лошади.
Содержательно-информационный этап включал в себя: 1) целенаправленное формирование исследовательских умений в процессе исследовательской деятельности в рамках комплексного междисциплинарного исследования и полевого эксперимента, связанного с топографической разведкой памятников археологии и последующей их съемкой; 2) реализацию возможностей военного научного общества курсантов и полевого эксперимента, их теоретического, социокультурного, научно-исследовательского аспектов формирования
исследовательских умений через отбор содержания исследовательской деятельности и реализацию технологий; 3) интегративную целостность организации исследовательской деятельности, сочетания активных методов и форм обучения, различных форм аудиторной, внеаудиторной и работы в полевых условиях, а также участие в научных конференциях с последующей публикацией результатов своих исследований в научных журналах и сборниках материалов конференций, подготовка топографических карт съемок местности и памятников археологии.
Выступая в роли самостоятельного исследователя, курсант приобретает познавательные, исследовательские и необходимые профессиональные умения и навыки, а также межпредметные обобщенные умения осуществлять перенос знаний и умений из одной дисциплины на предмет изучения другой. Междисциплинарные умения особенно важны для изучения специальных профессионально направленных учебных предметов, таких как: авиационная астрономия (системы небесных координат), аэронавигация (применение теоретических основ навигации для решения практических задач), авиационная картография, топография и геодезия (знание топогеодезического обеспечения, топографических и электронных геоинформационных систем и методик их создания, аэрофотосъемки и дешифрирования объектов, систем координат; навыки ведения рабочей карты, ориентирования на местности без карты и по карте в пешем порядке днем и ночью, оценки тактических свойств местности по топографической и электронной карте и без карты), выживание летных экипажей (построение укрытий, добывание пищи, воды и огня, выполнение ориентирования и определение местоположения) и др.
Отбор содержания исследовательской деятельности осуществлялся с учетом ряда принципов: принципа функциональности, согласно которому материалы должны были соответствовать проблемному полю исследования, включать в себя актуальную информацию, в том числе междисциплинарного характера, позволяющую формировать целостное представление о природно-археологическом объекте; принципа профессиональной направленности, в соответствии с которым учебно-познавательные и научно-познавательные материалы гуманитарного и профессионального циклов должны не только быть связаны междисциплинарными связями, но и способствовать формированию обобщенных умений переноса знаний и умений одного
предмета (дисциплины) на предмет изучения другого; принципа доступности, т. е. соответствия предметных знаний уровню сформиро-ванности умений курсантов; принципа вариативности, в соответствии с которым курсантам предоставляются учебные и научные материалы различного характера (познавательного, занимательного, исторического и др.), отвечающие когнитивным, интеллектуальным, прагматическим и профессиональным интересам, запросам и потребностям; принципа эмоциональности, согласно которому учебно-познавательные и научно-познавательные материалы должны находить эмоциональный отклик, быть связаны с субъектным опытом курсантов, вызывать удивление, восхищение, потребность в глубоком познании внутренней сущности природных и археологических объектов. При отборе содержания исследовательской деятельности использовались научные статьи ведущих журналов, сборников конференций, монографий и книг, посвященные данной проблеме, учебные пособия по дисциплинам гуманитарного и профессионального блоков, топографические и географические карты, карты геодезической съемки памятников археологии.
Комплексные поисковые исследования, совместная деятельность археологов, будущих штурманов и офицеров боевого управления, а также преподавателей военного вуза по составлению многоуровневых электронных карт в составе археологической разведки способствуют, с одной стороны, закреплению необходимых профессиональных знаний курсантов по авиационной астрономии, аэронавигации, авиационной картографии, топографии и геодезии, а с другой — использованию имеющихся профессиональных и исследовательских навыков и умений в выполнении поставленных исследовательских задач.
На процессуально-деятельностном этапе формирования исследовательских умений в процессе специально организованной исследовательской деятельности нами использовались различные формы организации деятельности курсантов как в условиях военного вуза, так и в полевых условиях во время выездных экспедиций в район непосредственных съемок памятников археологии.
Под формой организации исследовательской деятельности мы понимаем способ, характер взаимодействия преподавателя и курсантов, курсантов между собой, с новым для них учебным и научным материалом. По мнению В. И. Загвязинского, способ организации
познавательной деятельности непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны самого студента [1, с. 75].
Безусловно, целесообразно организованная исследовательская деятельность курсантов позволит не только получить высокие результаты, но и сформировать необходимые умения и качества личности исследователя. В своей работе мы использовали индивидуальные, групповые и коллективные формы организации деятельности курсантов. Индивидуальные формы организации исследовательской деятельности курсантов включали в себя: написание докладов, рефератов, статей, подготовку сообщений по результатам проведенного исследования, подготовку исследовательского проекта, разработку электронных топографических карт. В организации исследовательской деятельности использовались различные виды рефератов: информативные, индикативные, монографические, обзорные, общие и специализированные, репродуктивные и продуктивные и др. Одной из форм индивидуальной исследовательской деятельности, отражающей основные результаты работы исследователя и представляющей достаточно краткое изложение ее содержания, является статья как законченное и логически цельное произведение, освещающее круг проблем, связанных с темой исследования. Не менее интересной формой исследовательской деятельности курсантов является исследовательский проект, направленный на развитие исследовательских умений.
Проектная деятельность курсанта может быть представлена несколькими вариантами: 1) эпизодическая, т. е. небольшие по продолжительности исследовательские проекты, выполняемые индивидуально или микрогруппами (2-4 человека); 2) организация проектов предметного содержания курса; 3) организация тематических (междисциплинарных, исследовательских и др.) проектов для группы. Правильно организованная проектная деятельность дает курсанту возможность работать над действительно актуальной, интересной, профессионально значимой проблемой и делать это в увлекательной для него форме.
Наряду с индивидуальными формами исследовательской деятельности широко использовались групповые и коллективные формы познавательной деятельности. Прежде всего, это военное научное общество курсантов (ВНОК), проявивших склонность к самостоятельной творческой и научно-исследовательской дея-
тельности. Военное научное общество курсантов — добровольное объединение курсантов, ведущих исследовательскую работу под руководством ученых. Цели ВНОК — обмен информацией, издание трудов, координация исследований. Структурными единицами ВНОК являются научные кружки и проблемные группы. Формы работы научных кружков могут быть самыми разными: доклады, обсуждения, рецензирование, проведение опытно-экспериментальной работы, просмотр и обсуждение отснятых в экспедициях фильмов, экскурсии, изготовление электронных карт, наглядных пособий и оборудования для проведения топографических съемок, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми, конкурсы, олимпиады, викторины, тренинги, дискуссии и др. Обязательными отчетными мероприятиями в работе кружка являются форумы, конференции, круглые столы, выставки, защита исследовательских проектов и т. д.
Среди форм работы проблемной исследовательской группы курсантов особое место занимают самостоятельная работа с различными источниками информации по проблеме, консультирование с научным руководителем, участие в научно-практических конференциях, подготовка публикаций в сборниках статей, материалов учебно-исследовательской работы, защита исследовательских проектов и др. С 2013 по 2018 г. участники межвузовского философского научно-методологического семинара участвовали в семи конференциях, в том числе двух международных, и одном российском философском конгрессе, в международных студенческих конференциях «Студенческий форум», организованных Российской академией естествознания. В результате было опубликовано более 50 докладов в рецензируемых научных изданиях. Из них порядка 40 докладов и 10 публикаций принадлежит курсантам. Работы трех курсантов отправлены на конкурс Минобороны РФ. В рамках семинара выполняются инициативные коллективные научно-исследовательские работы «Топографическая съемка» и «Воздушная разведка памятников археологии», «Макетирование как военно-научный метод» и педагогический эксперимент «Формирование исследовательских умений курсантов». Важным событием в научно-исследовательской деятельности курсантов является их непосредственное участие в разведочном поиске памятников археологии Челябинской области.
В практической части такой разведочный поиск опирается на практику применения
ГИС-технологий [2]. Географическая информационная система в виде электронных карт предназначена для сбора, хранения, анализа и визуализации пространственных данных и связанной с ними информации. Она дает возможность зафиксировать схему расположения памятников в ландшафте в совокупности с астрономическими ориентировками. Презента-тивная форма работы позволяет максимально различить возможную совокупность артефактов ритуальной деятельности по ее ранее исследованной части. Сам ландшафт дает схему потенциальных реперов-привязок к звездному небу и указывает направления поиска артефактов.
Диагностико-рефлексивный этап включал в себя контроль и анализ результатов исследования, рефлексию исследовательской деятельности, коррекцию индивидуального стиля исследовательской деятельности, защиту проектов и внедрение результатов через публикации, участие в конкурсах и научных конференциях. Формируемые исследовательские умения должны быть измеряемы и проверяемы. Качество сформированности исследовательских умений находит отражение в портфолио курсантов, видеокейсах, результатах исследовательских проектов, микроисследованиях, рефлексии.
Рефлексия — самоанализ, познание курсантом собственной деятельности — является одним из важнейших компонентов в структуре исследовательской деятельности. По мнению М. В. Кларина, рефлексия позволяет осмыслить собственный опыт (включает в себя построение умозаключений, обобщений, аналогий, сравнений и сопоставлений, оценок), а также переживания, связанные с решением проблем [3, с. 104]. Роль и место рефлексии в развитии мышления человека отражены в трудах многих психологов, которые не едины в своем мнении относительно определения сущности данного понятия. Рефлексия рассматривается как проявление высокого уровня развития мыслительных процессов [4]; рефлексия есть фактор продуктивного мышления [5]; рефлексия помогает «войти» в ход решения задачи другого человека, осмыслить его содержание и, в случае необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения [6].
Велика роль рефлексии в развитии личностной сферы человека. Она охватывает коммуникативные процессы, процессы самоосмысления, самосознания, определяет межличностные отношения, способствует развитию таких качеств, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие
и понимание другого человека. Таким образом, рефлексия способствует развитию способности курсанта осознавать, анализировать, подвергать критическому осмыслению исследовательскую деятельность, насколько она эффективна и позволяет ему решать вопросы исследуемой проблемы. Курсанты должны уметь выявлять в своей работе положительные стороны и недостатки, сравнивать результаты с намеченными целями и задачами, реально осознавать свои возможности и в связи с этим строить процесс дальнейшего роста, повышать свой познавательный уровень. Успешность исследовательской деятельности определяется особенностями межличностных отношений между участниками исследовательской деятельности, умением находить продуктивные способы их установления; способностью осознавать эти отношения, принимать условия совместной деятельности; готовностью изменять стереотипы своего поведения в процессе исследовательской деятельности. В этом случае рефлексию можно рассматривать как один из механизмов взаимного межличностного познания.
Следует отметить, что далеко не все курсанты способны быстро вступать в межличностные отношения в группе, несмотря на то, что осознают эти отношения. Очевидно, это можно объяснить затруднениями в определении цели, неумением общаться или нежеланием что-то менять в этих отношениях в силу каких-то личных причин. Необходимо также отметить, что процесс рефлексии сугубо индивидуален, он, несомненно, связан с личностью курсанта, с его ориентацией на саморазвитие и самосовершенствование. Поэтому в процессе формирования исследовательских умений курсантов необходимо создавать коммуникативные ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию курсантов, формировали бы позитивное восприятие проблем разного уровня сложности и возможность их практического разрешения. Только в этом случае курсанты смогут сознательно регулировать собственную деятельность, самостоятельно фиксировать изменения в содержании и способах осуществления исследовательской деятельности, обнаруживать трудности и препятствия, находить пути выхода из трудных ситуаций. Объективная оценка результатов исследовательской деятельности оказывает влияние на организацию и эффективность работы ВНОК, учитывает активность курсантов, связанную с приобретением необходимых знаний и умений, их участие в научной работе,
в конкурсах, методологических семинарах, форумах и научных конференциях.
В заключение отметим, что рассмотренные выше этапы организации междисциплинарного исследования «Топографическая съемка памятников археологии» тесно и органично
взаимосвязаны, образуя единую целостную систему. Продвижение по рассмотренным этапам способствует приобретению навыков, необходимых для будущей военно-профессиональной деятельности, развитию исследовательских умений и качеств личности курсантов.
Библиографический список
1. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — Москва : Академия, 2001. — 192 с. — ISBN 5-7695-0743-8.
2. Чуев, Н. И. Применение ГИС «Карта 2005» в археологических исследованиях / Н. И. Чуев, Е. П. Китов, Д. В. Борисов, А. В. Харитонов // Геопрофи. — 2006. — № 2. — С. 50-53.
3. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — Москва : Знание, 1989. — 75 с. — ISBN 5-07-000132-9.
4. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — Москва : Педагогика, 1986. — 240 с. — ISBN: 5-7695-1598-8.
5. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. — Москва : Наука, 1976. — 303 с.
6. Кулюткин, Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 27-36.
For citation: Elagina, V. S. The organization of research activity cadets of a military higher education institution within the interdisciplinary research «Topographic survey of archaeological monuments» / V. S. Elagina, A. I. Matsyna // Innovative development of vocational education. — 2019. — № 4 (24). — P. 89-96.
THE ORGANIZATION OF RESEARCH ACTIVITY CADETS OF A MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTION WITHIN THE INTERDISCIPLINARY RESEARCH «TOPOGRAPHIC SURVEY OF ARCHAEOLOGICAL MONUMENTS»
V. S. Elagina, A. I. Matsyna
The article presents the experience of organizing an interdisciplinary study «Topographic survey of archaeological monuments», associated with the conduct of topographic exploration on the territory of mount Golukhi Chashkovsky ridge, located in the Chelyabinsk region. Participation of cadets in this fascinating scientific work, performance of tasks of Institute of History and Archeology of Yuuro RAS (Yuurfiiauro RAS) allows not only to form research skills, but also to acquire the skills necessary for future military professional activity.
Key words: research activity, research skills, topography, design technology.
References
1. Zagvyazinskii V. I. Teoriya obucheniya. Sovremennaya interpretatsiya: ucheb. posobie dlya stu-dentov vyssh. ped. ucheb. zavedenii [Theory of Learning. Modern interpretation: textbook. manual for students of higher. ped textbook. institutions]. Moscow, Akademiya, 2001, 192 p. ISBN 5-7695-0743-8. (In Russian)
2. Chuev N. I., Kitov E. P., Borisov D. V., Kharitonov A. V. Primenenie GIS «Karta 2005» v arkheo-logicheskikh issledovaniyakh [The use of GIS "Map 2005" in archaeological research], Geoprofi [Geoprofi], 2006, no. 2, pp. 50-53. (In Russian)
3. Klarin, M. V. Pedagogicheskaya tekhnologiya v uchebnom protsesse. Analiz zarubezhnogo opyta [Pedagogical technology in the educational process. Foreign experience analysis], Moscow, Znanie, 1989, 75 p. ISBN 5-07-000132-9. (In Russian)
4. Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya: Opytteoreticheskogo i ehksperimental'nogo psikhologicheskogo issledovaniya [Problems of Developmental Learning: The Experience of Theoretical and Experimental Psychological Research]. Moscow, Pedagogika, 1986, 240 p. ISBN: 5-7695-1598-8. (In Russian)
5. Ponomarev Ya. A. Psikhologiya tvorchestva [Psychology of creativity]. Moscow, Nauka, 1976, 303 p. (In Russian)
6. Kulyutkin Yu. N. Psikhologicheskie problemy obrazovaniya vzroslykh [Psychological problems of adult education], Voprosy psikhologii [Psychological problems of adult education], 1989, no. 2, pp. 27-36. (In Russian)
Елагина Вера Сергеевна, профессор ФГВОУ ВПО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил "Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина"», доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск, e-mail:V_275@mail.ru
Мацына Андрей Иванович, доцент ФГВОУ ВПО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил "Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина"», кандидат философских наук, г. Челябинск, e-mail: matsyna@inbox.ru
Elagina Vera Sergeevna, prof essor of branch of the Military Training and Research Center of the Air Force «Air Force Academy named after professor N. E. Zhukorovsky and Yu. A. Gagarin», Chelyabinsk, dr. ped. sciences, professor, e-mail: V_275@mail.ru
Matsyna Andrey Ivanovich, associate professor of branch of the Military Training and Research Center of the Air Force «Air Force Academy named after professor N. E. Zhukorovsky and Yu. A. Gagarin», Chelyabinsk, candidate of Philosophical Sciences, e-mail: matsyna@inbox.ru
Сведения для цитирования: Малиновский, Е. С. Социально-образовательные проекты: формирование и оценивание / Е. С. Малиновский, С. Г. Молчанов, Л. Н. Кербель // Инновационное развитие профессионального образования. — 2019. — № 4 (24). — С. 96-104.
УДК 377 ББК 74.57
СОЦИАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ: ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ
Е. С. Малиновский, С. Г. Молчанов, Л. Н. Кербель
В статье обсуждаются возможности использования метода проектов для формирования позитивных социальных компетенций обучающихся (воспитанников) в образовательных организациях; производится анализ соотношения феноменов «программа развития» и «проект»; предлагаются инструменты представления проекта, инструментарий для его оценивания и инструменты фиксации итогового экспертного заключения.
Ключевые слова: программа развития, проект, оценивание.
Феномен «проект».
Поскольку обсуждаемый феномен «проект» связан с феноменом «программа развития» [1, с. 44] и входит в его состав [2], то он, конечно же, должен описывать желаемое (прогнозируемое, прогнозное, перспективное) состояние некоего объекта. В случае с программой развития — это желаемое качественно новое состояние объекта «образовательная система в образовательной организации», а все развернутые в образовательной системе и (или) в образовательной организации проекты должны вли-
ваться в исполнение программы развития, как ручейки и притоки вливаются в большую реку. Таким образом, каждый проект должен развивать и (или) увеличивать выраженность того или иного признака изменяемого образовательного объекта, который и выступает как объект воздействия (обновления, инновирования).
Заметим, что сам термин проект «... от лат. projectus — выступающий (брошенный) вперед» [3, с. 1007] определяется в российской научной традиции как «...разработанный план... реконструкции чего-то...» [3, с. 1007]. Мы пред-
