CC BY
34
7. Олiйник С. В. Теоретичш засади формування творчого потенщалу майбутнього вчителя /
С. В. Олшник // Науковi записки Шжинського ДПУ. - 1998. - С. 40-42.
8. Пономарев Я. А. Психология творения: Избранные психологические труды / Я. А. Пономарев. -
М.-Воронеж: Модэк, 1999. - 480 с.
9. Педагопчна майстершсть: тдручник / За ред. I. А. Зязюна. - К.: Вища школа, 1997. - 349 с.
10. Пометун О. I. Сучасний урок. 1нтерактивш технологи навчання: наук.-метод, поЫбник /
О. I. Пометун, Л. В. Пироженко. - К.: А.С.К., 2004. - 192 с.
УДК 378.1:377
Й. М. ГУШУЛЕЙ, I. В. ГАВРИЩУК
ОРГАШЗАЦШНО-ПЕДАГОГ1ЧШ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ВИРОБНИЧО-ТЕХН1ЧНО1 ОРШНТАЦИ МАЙБУТНЬОГО РОБ1ТНИКА МЕХАН1ЧНИХ
ТЕХНОЛОГ1Й
Розкрито питання формування виробничо-техтчноi opieHma^'i майбутнього робтника в процеci профестног тдготовки. Визначено суттсть виpoбничo-mехнiчнoi opieнmaцii майбутнього робтника, розкрито ii змicm i структуру. На пiдcmaвi aнaлiзу структури загальнотехтчног дiяльнocmi, теоретична модель виpoбничo-mехнiчнoi opieнmaцii представлена як синтез трьох взаемопов'язаних складових: зaгaльнoocвimньoi, зaгaльнomехнiчнoi i пpoфеciйнoi.
Ключовi слова: виробничо-техтчна opieнmaцiя, робтник мехатчних технологш, педaгoгiчнa mехнoлoгiя.
И. Н. ГУШУЛЕЙ, И. В. ГАВРИЩУК
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ БУДУЩЕГО РАБОЧЕГО МЕХАНИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Раскрыты вопросы формирования производственно-технической ориентации будущего рабочего в процессе профессиональной подготовки. Определена сущность производственно-технической ориентации будущего рабочего, раскрыты его содержание и структура. Исходя из анализа структуры общетехнической деятельности, теоретическая модель производственно-технической ориентации представлена как синтез трёх взаимосвязанных составляющих: общеобразовательной, общетехнической и профессиональной.
Ключевые слова: производственно-техническая ориентация, рабочий механических технологий, педагогическая технология.
Y. M. HUSHULEY, I. V. HAVRYSHCHUK
THE ORGANIZATIONAL-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF THE FORMATION
OF FUTURE MECHANICAL TECHNOLOGIES WORKERS' INDUSTRIAL AND
TECHNICAL ORIENTATION
The issues of formation of future mechanical technologies workers' industrial and technical orientation are discussed. The essence of the notion of industrial and technical orientation of a future worker is defined, its contents and structure are revealed. According to the analysis of the general technical activity's structure the theoretical model of industrial and technical orientation is represented as a synthesis of three interconnected components: general educational, general industrial and professional components.
Keywords: industrial and technical orientation, mechanical technologies worker, pedagogical technology.
В Укра!ш ввдбуваються значш змши в структурi системи професшно-техшчно! освии, обумовлеш процесами перерозпод!лу потреб ринку пращ. Нов! виробничi ввдносини та змши в характерi i змюп пращ висувають усе бшьш висок! вимоги до професшно-кватфшацшних характеристик молодого поповнення робиниюв сучасного виробництва. У свош професшнш д!яльносп сучасний квал!фшований робиник все частше стикаеться ¡з необхвдшстю
ввдшукувати науково-технiчну iнформацiю, аналiзувати рiзнi технiчнi об'екти у процеа виробничо! дiяльностi, вибирати найбiльш рацюнальш вирiшення технiчних проблем.
Матерiали, отриман нами пiд час констатувального етапу експерименту, показали, що у техшчнш пiдготовцi учив професiйно-технiчних училищ (ПТУ) е ряд суттевих недолiкiв: вщсуттсть умшня узагалънювати й систематизувати знання про об'екти технiки; недостатня готовшсть до перенесення знанъ з одних техтчних об'ектш на iншi; слабкий рiвенъ загальнотехтчно1 орiенгацii п1д час розгляду конструктивних основ рiзних техшчних об'екттв тощо.
Проблема техичног тдготовки учтБсько1 молодi вiдображена у працях багатъох учених. Останнi вивчали таю аспекти вказано! проблеми: науково-педагогiчнi критери ввдбору змiсгу техичнох п1дготовки (С. Батишев, П. Ставсъкий); змiст загальнотехшчно! п1дготовки учнiв старших клас1в з поглибленим вивченням предмета за вибором (В. Леднъов, Й. Гушулей, О. Сова); дидактичн основи вивчення техшки на уроках трудового навчання (Г. Терещук, Д. Тхоржевсъкий).
Незважаючи на посилену увагу науковцiв до ще! проблеми, формування виробничо-техично^' орiентацii майбутнъого робiтника в процесi професшно! пiдготовки не стало предметом окремого до^дження.
Мета статтi полягае у визначенш органiзацiйно-педагогiчних умов ефективностi формування виробничо-техшчно! орiентацii майбутнъого робiтника мехашчних технологiй.
Зпдно з авторським розумшням, поняття «виробничо-техтчна орiентацiя» трактуетъся як складова професшно1 дальноста робггника, що передбачае здатнiсгъ вiлъно орiенгуватися в сучасному технiчному середовищi, а також готовшсть до застосування сучасних техшчних систем у процеа виконання професшних функцiй. Ми маемо на уваа ту складову дальноси робiтника, яка пов'язана з аналiзом, оцiнкою i трудовим актом у певный виробничо-техшчнш ситуаци.
На основi теоретичного до^дження доробку вчених (П. Атутов, М. Думченко, В. Леднъов) визначено змют виробничо-техшчно1 орiентацii робiтника, який мютить взаемопов'язанi складовi: природничо-наукову, загалънотехнiчну, професшну. Моделъ виробничо-технiчноi орiентацii роб^ника _ механiчних технологiй подано на рис. 1.
Розумшня наукових положенъ, понятъ,
пов'язаних з технiкою
Знання загалъних виробничо-технiчних функцiй сучасного робiтника
Розумшня загалъних способiв технологи рiзних
виробничих процесiБ
Виробничо-технiчна орiентацiя робiтника
V
Знання основних принципiБ передання i перетворення енергп в технiцi
Знання характерних ознак функцiоналъних органiБ техшчних об'екттв
Професiйна складова
Знання основних напрямгв використання iнформацiйних технологiй у техшчнш дiяльностi робiтника
Орiентацiя у фор]ш аналiзiБ технiчного об'екта
т
т
структурнии аналгз
Умшня визначати функцюнальш органи технiчного об'екта
гнтегративнии аналгз
Умшня встановлювати взаемозв' язки об' екта з предметами пращ б межах технолопчного процесу
Рис. 1. Модель виробничо-технгчног оргентацИробтника механгчних технологш.
У процесi дослiдження з'ясовано, що структура виробничо-техшчно1 орiентацil майбутнього робгтника мiстить три компоненти: мотивацшний, змiстовий та операцiйний. Данi компоненти визначають п якостi майбутнього робтника, як1 необхiднi для успiшного здшснення професшно1 дiяльностi.
За створеною педагопчною технологieю процес формування виробничо-техшчно1 орiентацil майбутнього робiтника механiчних технологiй поеднуе три етапи: теоретичний, навчально-моделюючий, корекцiйно-реалiзуючий.
На першому етапi вирiшуеться завдання оволодiння теоретичними знаннями та усввдомлення моделi виробничо-техшчно1 орiентацil робiтника мехашчних технологiй. Визначено обсяг iнформацiйно-теоретичного матерiалу, необхiдного для формування загальнотехшчно1 орiентацil, початкового р1вня аналiзiв технiчних об'екпв. До навчально! програми iз спецтехнологп i виробничого навчання за профеиею «Токар» внесено змiни, як1 посилюють загальнотехнiчну пiдготовку майбутнiх робiтникiв. Основною формою формування загальнотехшчних умiнь на теоретичному етат застосовуються методи проблемного навчання, використання iнформацiйних ресурсiв, лабораторно-практичш роботи тощо.
В основу загальнотехшчно1 пiдготовки учнiв на другому етат покладено концепцiю техшчно1 дiяльностi, яка передбачае знання будови i основних принцитв функцiонування технiки, вмiння користуватися технiчними засобами працi, використання нових та удосконалення iснуючих технiчних об'екпв (М. Давлетшин). Основними формами оргашзацп навчання на другому етапi е практичш заняття, тренiнг, самостiйна i iндивiдуальна робота.
Вiдпрацювання окремих елеменпв виробничо-техшчно1 орiентацil проводиться методом аналiзу технiчних об'ектiв, мультимедiйних алгоритмiв, комп'ютерного моделювання. Ефективним засобом формування загальнотехшчно1 орiентацil е навчальнi виробничо-технiчнi ситуаци. Використання електронних навчально-методичних комплексiв (кейс викладача i кейс учня) створюе додатковi можливостi для формування загальнотехшчно1 орiентацil майбутнього робiтника.
Третiй етап загальнотехшчно1 пiдготовки майбутнiх робiтникiв (корекцiйно-реалiзуючий) спрямований на реалiзацiю та корекщю сформованих умiнь аналiзу технiчного об'екта у нових, нестандартних умовах. Найскладшшою нестандартною умовою, що вимагае застосування умшь аналiзу технiчного об'екта, е реальна професшна дiяльнiсть квалiфiкованого робиника з усiею рiзноманiтнiстю притаманних 1й виробничих ситуацiй. Тому завдання цього етапу вирiшуеться в процесi виробничо1 практики учнiв на пiдприемствi. Передбачаеться вiдбiр i педагогiчне моделювання передуам таких виробничо-технiчних ситуацiй, як1: пов'язаш з контролем технiчного стану устаткування; спрямованi на аналiз поломок техшчного об'екта; передбачають удосконалення технiчних об'екпв тощо.
До органiзацiйно-педагогiчних умов, тобто спещально створюваних обставин ефективно1 оргашзацп навчального процесу, як1 iнтенсифiкують формування виробничо-техшчно1 орiентацil майбутнього робiтника, ввдносимо: групування професiй, iнтеграцiя та алгорштшзащя навчального матерiал^, створення iнформацiйного середовища.
У процесi групування професiй на основi загальнотехнiчноl пiдготовки доцiльно дотримуватись двох основних загальнометодичних положень:
1. Ушфшащя навчального матерiал^ про техшку за групами професiй.
Ми вважаемо можливим групування професiй за ознакою базового навчального матерiалу про техшку. Очевидно проблема визначення навчального матерiалу як базового чи супроводжувального достатньо складна i далеко ще не виршена. Тут ми до кшця цю проблему розглядати не можемо i тому обмежуемося лише деякими прикладами. Базовими вважаемо технiчнi ввдомосп, пов'язанi з предметом працi, супроводжувальш - з характером працi, технолопею. Наприклад, деяк1 професil мають справу з використанням, переданням i перетворенням електрично1 енергil, з електричними колами, машинами i пристроями. При цьому предмет пращ у них один, а технолопя рiзна. Тому ми вважаемо, що для них ввдомосп з електротехшки i електроматерiалознавства е базовими, а з радюелектротехшки, контрольно-вимiрювальнi прилади тощо - супроводжувальними. Термiн «супроводжувальнi» означае, що таким ведомостям властива менша ступiнь узагальнення, вони охоплюють менше число професш у порiвняно з базовими.
Враховуючи цей принцип, можна виокремити велику групу професiй, наприклад, електротехнiчного профiлю, для яких базовим навчальним матерiалом е електротехнiчнi ввдомосп й електроматерiалознавство. Сюди вiдносяться професп, пов'язанi з виробництвом i ремонтом радюапаратури, професп служби побуту й ш. Також е велика група професiй для яких базовим навчальним матерiалом е вiдомостi з матерiалознавства, технологи металiв та iнших матерiалiв. Цi професп ми умовно вщносимо до профiлю металообробки. За цим же принципом можна видшити агробюлопчний, хiмiко-технологiчний, теплотехнiчний та iншi профш навчання.
2. Мiжпредметнi зв'язки, як один iз засобiв групування професш. При цьому ми враховуемо те, що розмщення навчального матерiалу в навчальних програмах повинно вiдповiдати iерархii наук так, що мiжпредметнi зв'язки на дидактичнш основi вiдображають зв'язки мiж рiзними галузями знань.
Оскшьки вивчення технiки базуеться на деяких роздiлах фундаментальних наук, а прикладний навчальний матерiал, вiдповiдно, базуеться на техшчних вiдомостях, то звiдси випливае необхiднiсть тако^' побудови навчальних програм, коли насамперед вивчаються вiдповiднi роздали загальноосвишх дисциплiн, за ними йдуть технiчнi вiдомостi, а потiм — ввдповвдш роздiли навчального матерiалу прикладного характеру. Тшьки така побудова навчальних програм забезпечить функцюнування дiйових мiжпредметних зв'язк1в.
Основнi пiдходи, форми i дидактичнi засоби, що можуть бути застосоваш для формування виробничо-технiчноi орiентацii майбутнього робiтника, доцiльно систематизувати у виглядi окремих принципiв, на основi яких будуеться навчальний процес.
I. Принцип ттеграци навчального матергалу. Виявляючи найбшьш загальнi ще1, теори основних понять, закошв, фактiв, нами здшснено iнтеграцiю навчального матерiалу з основ енергетичноi технiки (табл. 1).
Таблиця 1
Класифгкацгя навчального матергалу з основ енергетичноХ технгки
№ Назва розд^ Група навчального матерiалу
п/п Загальнотеоретичний Об'ектний Комбiнований
1. Передання i Структура механiзму; Передачi Поняття про
перетворення руху. класифiкацiя обертального механiчнi передачi i
механiзмiв; поняття руху; гвинтовi, перетворювачi;
передаточне рейковi i храповi одноступеневi,
вiдношення. механiзми. багатоступеневi передач^ передачi iз посг1йним i змшним передаточним числом.
2. Гiдравлiчнi й ВластиБOCтi рiдин i Клапани i водо- Гiдравлiчний двигун.
пневматичнi лши газiв. Поняття про течii проввдш крани;
передач i рвдин i газi.в насоси; гiдрав-
перетБорювачi лiчнi турбши;
енергil. компресори.
3. Тепловi канали Види палива. Основш Газо- й Тепловий двигун.
передачi енергИ. способи спалювання палива. водотрубнi котли; паровi й газовi турбiни.
4. Передання i Поняття про Вимикачi; Регулювальш
перетворення електричне коло. реостати; елементи.
електрични Змшний струм. генератори;
енергil. Трифазна система змiнного струму. електродвигуни
Експериментальна перевiрка ефективностi штеграцп матерiалу з основ енергетично! техшки здiйснена на основi аналiзу юнуючо! структури навчального матерiалу за трьома основними аспектами:
а) выявления зв'язшв мiж загальнотеоретичним i об'ектним навчальним матерiалом;
б) виявлення зв'язк1в мiж загальнотеоретичним i комбiнованим навчальним матерiалом;
в) виявлення внутрiшнiх зв'язюв i залежностей мiж рiзними темами навчальних дисциплш.
II. Принцип алгоритмiзацil навчального матерiалу. Застосування алгоритмiв у процеа
загальнотехшчно! пiдготовки учшв доцiльно спрямувати на вирiшения конкретних проблем техшчного мислення в учнiв. Для цього необхвдш методичнi умови для правильного застосування алгоритмш: матерiалiзацiя, закрiпления за допомогою розумово! або практично! дiяльностi, складання алгоритмiв учнями, рацiональне дозування навчального матерiалу, iндивiдуальний пiдхiд при визначенш обсягу елементарних операцiй, структурування навчального матерiалу згiдно з лопкою техшчно! науки.
Особливо ефективна робота на заняттях за алгоритмами у процес вивчення об'ектного навчального матерiалу.
Практичнi роботи доцiльно починати з першого алгоритма i зашнчувати останшм. Це необхiдно для того, щоб учнi могли оволодiти передбаченим стилем роботи. Разом з тим, ускладнюючи завдання, доцiльно у процесi визначення термiнiв i темпу просування учшв враховувати 1х попередню пiдготовку та шдив^альш особливостi. Термiн можна встановлювати ввд дек1лькох уроков до навчального року.
Професшна дiяльнiсть робiтника мехашчних технологiй багатопланова за сво!м змютом та охоплюе широке поле юнуючих на виробництвi технологiчних процесiв. З огляду на це формування виробничо-техшчно! орiентацil робiтника засобами сучасних шформацшних технологiй набувае особливого значення. До основних чиннишв, як1 зумовлюють необхвдшсть формування в учнiв ПТУ знання основних напрям1в застосування iнформацiйних технологш у технiчнiй дiяльностi, науковцi Р. Гуревич, Ю. Жук, М. Кадемiя вiдносять: комп'ютеризацiю пiдприемств; ускладнення професшних функцiй; зростання кшькосл вхвдно! шформацп тощо.
Вадпрадювання з учнями окремих елеменпв застосування комп'ютерно! технiки на виробнищш доцiльно проводити за допомогою мультимедшних алгоритмiв (за методом I. В. Гаврищук) [2, с. 43]. Приклад застосування такого алгоритму у шдготовщ майбутшх слюсарiв з ремонту автомобшв наведено у таблицi 2.
Таблиця 2.
Мультимедшний алгоритм проведення комп 'ютерног дiагностики автомобтя (на прикладi
сканера «СКАНМАТИК»)
№ п/п
Т
Етапи словесних припиив викладача (майстра в/н) 2
Поетапне зображення
З'ясування призначення приладу. Сканер призначений для дагаостики електронних систем автомобшв.
Визначення комплектацл приладу. Основш частини сканера: адаптер, кабель для
пiдключення адаптера до СОМ порту, СБ-диск з програмою, кабель ВАЗ-12, ГАЗ-12, ОВБ2.
Завдання для учшв
4
Встановити марки автомобшв для
дiагностики сканером
Оглянути
зразки
основних
частин
сканера i
встановити 1х
призначення
Примiтк а
5
Посилан ня на iнтеракт
1
2
2
Пiдключення приладу: один роз'ем адаптера тдключаеться до вшьного СОМ-порта ПК; другий роз'ем - з'еднуеться з дiагностичним роз'емом автомоб^ за допомогою вiдповiдного кабеля.
Хвд роботи з програмою:
1. Завантажити програму.
2. Вибрати необхiдний дiагностичний модуль в робочiй зонi вiкна програми.
4
Охарактеризув ати
особливiсть пiдключення приладу до ПК та автомобiля
Провести комп' ютерну дiагностику автомобiля. Дотримуватис ь вiдповiдного модуля дiагностики.
Для
проведе-
ння
дiагно-
стики
використо
вуеться
програмн
ий
продукт
«СКАНМ
АТИК»
5
4
* Поетапне зображення наочност до словесних припишв викладача.
** Посилання на штерактивний ресурс: вщео-файл, штернет-джерело, комп'ютерна навчальна програма, презентащя.
Ефективнiсть створено! педагопчно! технологи було перевiрено пiд час формувально! експериментально! роботи, яка проводилась на б^ Тернопiльського технiчного коледжу в умовах навчально-виховного процесу пiдготовки робiтникiв мехашчних технологiй (слюсар з ремонту автомобш1в, токар). Порiвняння даних експериментальних груп (ЕГ), отриманих у формувальному експерименп, з результатами констатувального етапу й контрольних груп (КГ) уможливлюе висновок про тдвищення рiвнiв сформованосп загальнотехшчних умiнь в учнiв за експерименту (табл. 3).
Таблиця 3
Змти рiвнiв сформованостi виробничо-техтчно'{ орicнтацii майбуттх робтниюв за час
експериментально! роботи
Рiвнi виробничо-технiчноl орiентацi!
Групи На початку експерименту В кшщ експерименту
високий середнш низький високий середнш низький
Контрольна 5 23 15 6 24 13
11,6% 53,5% 34,9% 14,0% 55,8% 30,2%
Експери- 6 29 23 14 38 6
ментальна 10,3% 50,0% 39,7% 24,1% 65,5% 10,3%
Шд час до^дження виявлет новi аспекти, якi потребують подальшого вивчення, а саме: питання пiдвищення загальнотехшчно! компетентностi викладачiв i майстрiв виробничого навчання; виявлення потенцiалу рiзноманiтних форм оргашзаци навчального процесу, застосування шформацшних технологiй навчання; вивчення заруб1жного досв^ загальнотехнiчноl пiдготовки висококвалiфiкованих робiтникiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Атутов П. Р. Полггехшчний принцип у навчаннi школярiв: монографiя. / П. Р. Атутов. - К.: Рад. школа, 1982. - 176 с.
2. Гаврищук I. В. Використання засобiв мультимедiа у графiчнiй пiдготовцi майбутнiх квалiфiкованих робггаишв / I. В. Гаврищук // Трудова тдготовка в сучаснiй школ^ - 2012. - № 12. - С. 42-44.
3. Гушулей Й. М. Загальнотехшчна пiдготовка y4HÍB у процеи трудового навчання: дидактичний
аспект: монографiя. / Й. М. Гушулей. - Тернопшь: ТДПУ, 2000. - 312 с.
4. Гушулей Й. М. Проблеми змкту техшчно! пiдготовки учшв лщею / Й. М. Гушулей // Науковi
записки Тернопiльського державного педагопчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка.
Серiя: Педагогiка i психологiя. - 1998. - № 5 (3). - С. 116-119.
5. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972. - 422 с.
6. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: монография. / В. С. Леднев. - М.:
Педагогика, 1980. - 264 с.
УДК: 378:37.016
I. М. Ц1ДИЛО
ДШЛЬШСНИЙ П1ДХ1Д У ВИВЧЕНН1 ШТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГ1Й УПРАВЛ1ННЯ ПРИЙНЯТТЯ Р1ШЕНЬ В ПРОЦЕС1 ПОДГОТОВКИ
1НЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
Висвтлено суттсть дiяльнiсного тдходу у вивченш ттелектуальних технологш управлтня прийняття ршень nid час тдготовки тженера-педагога. В розглядi dÍMbmocmi, що е основою учтня, застосовано метод системного amanÍ3y. Як приклад формування дiяльностi учтя в едностi ii теоретичноi i nрaктичноi форм вказано завдання, що ставиться перед студентами тженерно-nедaгогiчного напрямку в nроцесi вивчення дисциплти «1нтелектуальш технологи управлтня прийняття ршень».
Ключовi слова: дiяльнiсний niдхiд, системний aнaлiз, ттелектуальш технологи управлтня прийняттяршень, тженер-педагог.
И. Н. ЦИДЫЛО
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА
Изложена сущность деятельностного подхода в изучении интеллектуальных технологий управления принятия решений в процессе подготовки инженера-педагога. В рассмотрении деятельности, которая является основой учения, применен метод системного анализа. Как пример формирования деятельности ученика в единстве ее теоретической и практической форм указано задание, которое ставится перед студентами инженерно-педагогического направления в процессе изучения дисциплины «Интеллектуальные технологии управления принятия решений».
Ключевые слова: деятельностный подход, системный анализ, интеллектуальные технологии управления принятия решений, инженер-педагог.
I. M. TSIDYLO
ACTIVITY APPROACH IN THE STUDYING OF INTELLECTUAL TECHNOLOGY OF DECISION MAKING IN THE PROCESS OF TRAINING
ENGINEER-TEACHERS
The essence of the activity approach in the study of intellectual technology in process of preparation engineer-teachers is revealed. The method of system-oriented analisys is used for the activity which is the basis of learning process. As an example of the development of the students' activity in the unity with its theoretical and practical forms the tasks presented to the students of engineer pedagogical department during the course of studying the discipline «Intellectualt technoloies of decision-making management» are discussed.
Keywords: activity approach, system-oriented analysis, intellectual technology of decision-making management, engineer-teacher.
У змют навчального предмета включаються основш науковi поняття, факти, закони, методи, теори конкретно! науки. Проте наука е не тшьки сукупшстю знань про об'ект, вона
