CC BY
31
15. Feather N. Values, valences, expectations and actions // Journal of social psychology. - 1992. - V. 48. -
№ 2. - pp. 109-124.
16. Rath L., Harmin M., Simon S. Values and teaching: Working with values in the classroom (2nd ed.). -
Columbus, OH: Charles E. Merrill, 1978. - 345p.
17. Rokeach M. The nature of human values. - N.Y.: Free Press, 1973. - 402 p.
18. Simon S., Howe L., Kirschenbaum H. Values clarification: A handbook of practical strategies for teachers
and students. - New York: Hart, 1972. - 435 p.
УДК 371 : 666
Й. М. ГУШУЛЕЙ, I. В. ГУШУЛЕЙ
ВИКОРИСТАННЯ 1НТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ЯК ЗАСОБУ ФОРМУВАННЯ РАЦЮНАЛ1ЗАТОРСЬКИХ УМ1НЬ В ПРОЦЕС1 ТЕХНОЛОГ1ЧНО1 ОСВ1ТИ ШКОЛЯР1В
Визначено методичн особливостi формування pa^oHani3amopcbKux yMiHb в процеci технологiчноi освти школярiв. Конкретизовано виробничi напрями eid6opy i педагогiчного моделювання рацiоналiзаторcькиx ситуацш. Обгрунтовано основш ттерактивн методи i прийоми, спрямоваю на формування iнтелектуальниxумтьучтв. Висвтлено методичн оcобливоcтiреалiзацiiметоду проектiв на базi сучасних тформацшних технологш у процеЫ оргатзаци навчального рацiоналiзаторcтва.
Ключовi слова: навчальне рацiоналiзаторcтво, ттерактивн методи навчання, тформацшн технологи, педагогiчнi умови.
И. Н. ГУШУЛЕЙ, И. В. ГУШУЛЕЙ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РАЦИОНАЛИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Определены методические особенности формирования рационализаторских умений в процессе технологического образования школьников. Конкретизированы производственные направления отбора и педагогического моделирования рационализаторских ситуаций. Обоснованы основные интерактивные методы и приемы, направленные на формирование интеллектуальных умений учащихся. Раскрыты методические особенности реализации метода проектов на базе современных информационных технологий в процессе организации учебного рационализаторства.
Ключевые слова: учебное рационализаторство, интерактивные методы обучения, информационные технологии, педагогические условия.
Y. M. HUSHULEY, I. V. HUSHULEY
THE USE OF INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS A MEANS OF STREAMLINING THE PROCESS OF TECHNOLOGICAL SKILLS TO EDUCATION SCHOOLBOYS
The methodical rationalization ofparticular skills in the technological education of students are defined. More specific directions fo the selection and production of pedagogica innovations and simulation environments are being specified. The main interactive techniques and skills aimed at creating intellectual skills of students are graunded. The methodical features of the project method based on information technologies in educational process of rationalization.
Key words: educational rationalization, interactive teaching methods, information technology, pedagogical conditions.
Постшне оновлення штелектуального потенщалу Украши вимагае розробки нових тдходш до структурування знань як засобу цшсного розумшня i тзнання свгту, створення передумов для розвитку здiбностей молод^ широке застосування нових педагопчних технологш. Це нацшюе нас на пошуки нових тдходш до формування
штелектуальнорозвинено! особистостi. Серед таких аспекпв важливим напрямом е переорieнтацiя процесу навчання з предметного на процесуальш й мотивацiйнi аспекти технолопчно! освiти школярiв.
Педагогiчна наука придшяла i придiляе значну увагу проблемам технолопчно! освии пiдростаючого поколiння. На формування творчо! особистостi вказують у сво!х працях А. Аронов, Р. Гуревич, I. Зязюн, О. Коберник, В. Мадзтен, Н. Ничкало, В. Сидоренко, Г. Терешук, Д. Тхоржевський та iншi дослiдники. Основним проблемам освиньо! iнноватики в сучаснiй теорп та практицi присвяченi працi Л. Буркова, В. Паламарчук, А Шдласого, О. Пометун, С. Сисоево! та ш.
Незважаючи на посилену увагу науковщв до iнтелектуальнотворчоi' дiяльностi, формування рацiоналiзаторських умiнь у процесi технолопчно! освии не стало предметом окремого дослщження.
Мета статтi - визначити основнi напрями i методи формування рацiоналiзаторських умiнь у технологiчнiй освт школярiв.
Прийняття особистiсно орiентовано!' парадигми освии та органiзацiя педагогiчних до^джень, об'ектом яких е оновленi форми навчання, методи i технологi! шновацшного характеру, виникла суперечнiсть мiж прагненням учнiв до участ в рiзноманiтнiй творчiй трудовiй дiяльностi i недостатньою готовшстю педагогiв до !! оргашзацп. Однiею з умов тако! дiяльностi е органiзацiя навчального рацiоналiзаторства на уроках.
Рацюнатзаторсьш ситуацi! на уроках спрямовуються на формування в учшв уявлення про типовi проблеми, ям вирiшуються на виробництвi, створення сприятливих умов для комплексного засвоення навчального матерiалу.
У технологiчнiй пiдготовцi школярiв визначаемо:
1. Рацiоналiзаторськi ситуацi!, спрямоваш на удосконалення об'ектiв працi в шкшьних майстернях (змiни в конструкци деталей, складальних одиниць, блокш тощо). У процесi навчання доцiльно створювати ситуаци, як1 потребують широкого аналiзу конструкторського протирiччя. Всебiчнiсть такого аналiзу необхiдна, оск1льки полiпшення одних властивостей виробу може призвести до попршення iнших.
2. Рацiоналiзаторськi ситуаци, орiентованi на аналiз технологi! виготовлення виробу. Вони охоплюють змiни в прийомах i послiдовностi виконання технологiчних операцш. Цей напрям передбачае вiдбiр i педагогiчне моделювання передусiм таких рацiоналiзаторських ситуацiй, якi орiентованi на: оргашзащю робочого мiсця; забезпечення безпечних умов пращ; аналiз технологiчного процесу та усунення виробничого браку; органiзацiю трудового процесу, що охоплюе застосування рiзних iнструментiв i пристосувань, замiну ручних операцш мехашзованими, використання максимально допустимих режимiв обробки; рацiоналiзацiю трудових дш, як1 включають застосування рухiв, що найменше втомлюють; зменшення зусиль при трудових рухах, зменшення затрат пращ на виконання операцш.
3. Рацiоналiзаторськi ситуаци, як охоплюють удосконалення техшчних засобiв працi. Вони моделюють замiну одних деталей iншими, удосконалення !х або об'ектiв. Вiдбiр ситуацiй у рамках цього напряму доцiльно здшснювати з розрахунком, щоб учнi знайомилися з прийомами конструювання нових i вдосконалення iснуючих пристосувань, iнструментiв, навчилися знаходити й усувати неполадки в устаткуванш
4. Рацiоналiзаторськi ситуацi!, спрямоваш на змiну компонентiв матерiалу, з якого виготовляють вирiб. Цей напрям вщображае педагогiчне моделювання орiентованих на змiну складових частин матерiалу, !х кiлькiсне спiввiдношення.
До основних напрямiв вiдбору рацiоналiзаторських ситуацiй вiдносимо також економiчний та екологiчний. Перший доцшьно здiйснювати з розрахунком, щоб учш знайомилися з економiчними проблемами пращ, яш вирiшуе робiтник: як зменшити витрати сировини, iнструментiв, електроенергi!. За таких ситуацш аналiзуеться собiвартiсть продукци, встановлюються норми часу, пов'язанi з ощнкою результатiв iндивiдуально! i колективно! працi. Другий напрям пов'язаний з проблемами впливу виробництва на навколишне середовище. Учнiв необхiдно знайомити з джерелами забруднення природного середовища, особливостями !х впливу на природу i органiзм людини; пiдводити !х до усввдомлення свое! працi як еколопчного фактора; показати способи усунення джерел забруднення або зменшення !х впливу стосовно конкретних умов виробничо! дiяльностi.
Шд час визначення змюту навчального матерiалу, який сприяе розвитку рацiоналiзаторських умшь учнiв, на нашу думку, необхвдно враховувати такi педаголчн вимоги:
1. Дiбраний матерiал для створення рацiоналiзаторських ситyацiй мае пов'язуватись з навчальним матерiалом, практичними роботами, яш виконують yчнi на заняттях у шк1льних майстернях.
2. Створення на заняттях рацiоналiзаторських ситyацiй вимагае врахування рiвня пiдготовки yчнiв, !х життевого i трудового досвiдy. Дотримання ще! вимоги забезпечить достyпнiсть у формуванш рацiоналiзаторських yмiнь.
3. Навчальнi рацiоналiзаторськi ситуаци повиннi характеризуватися високою шформатившстю. Вони створюють загальне уявлення про виробництво продукци, передають iнформацiю про об'екти виробничо! дiяльностi, способи ди в тих чи iнших ситyадiях, а також вказiвки на те, в якому напрямi треба вести пошукову дiяльнiсть.
4. Навчальнi рацiоналiзаторськi ситуаци мають вiдповiдати завданням реалiзадil полiтехнiчного принципу навчання. Пiд час виршення ситyадiй, спрямованих на вдосконалення конкретних об'ектiв технiки, технологи, оргашзацп прац^ yчнi знайомляться з !х особливостями, ознаками, властивостями, закономiрностями функцюнування. Цього досягають, застосовуючи метод порiвняння.
Звернення до iнтерактивних технологiй зумовлене новим завданням, поставленим перед технолопчною освиою, - формуванням iнтелектyальних умшь yчнiв. Органiзадiя iнтерактивного навчання передбачае моделювання окремих ситуацш, спiльне виршення проблеми на основi аналiзy ввдповвдно! ситуаци [3].
Представимо деяк1 штерактивш методи i прийоми, котрi доцшьно використовувати у продесi навчання учшв рацiоналiзаторствy.
Як свiдчить практика, виршення навчально! радiоналiзаторськоl ситуаци вiдбyваеться поетапно: а) одержання вихiдних даних; б) пошук новизни; в) аналiз результапв пошуку. На першому етапi учш одержують iнформадiю про недолiки конструкци виробу, технологи ви-робнидтва або ll компоненлв, а також дiзнаються про мету вдосконалення, детальний опис юнуючого технiчного вирiшення. Така iнформацiя допоможе !м уявити реальнi умови виникнення радiоналiзаторських ситyадiй, а попм - повнiше проаналiзyвати проблему.
На цьому етапi додiльно формувати в учшв умшня узагальнювати. Узагальнення передбачае умшня аналiзyвати явища, абстрагувати, пор1внювати. Розрiзняють два типи узагальнення: емпричне i теоретичне. Емпiричне узагальнення полягае в порiвняннi зовнiшнiх ознак з метою визначення головно! ознаки. До завдань на пор1вняння можна вшнести так1: встановлення як подiбностi, так i вiдмiнностi; виявлення головного, основного в явищц встановлення причинно-на^дкових зв'язк1в м1ж явищами; конкретизадiя загального уявлення i знання про об'ект.
Теоретичне узагальнення здшснюеться на основi аналiзy. На практидi, як правило, учень спочатку формулюе емпiричнi узагальнення, а попм пiд керiвнидтвом учителя набувае умшня теоретичного узагальнення.
Пошукове спрямування повинно орiентyвати yчнiв на виконання рiзних навчально-пiзнавальних дiй виокремлення i вирiшення проблеми тощо. У процеш визначення основних напрямiв пошуку розв'язання проблеми вчитель широко використовуе коригуючу iнформадiю, яка включае в себе набiр пiдказок, навiднi запитання, що доповнюють iлюстративний матерiал. На основi узагальнення вчитель застосовуе метод моделювання, який передбачае створення моделей, котрi iмiтyють сyттевi властивостi оригiналy.
В. Паламарчук визначае так1 головнi функци моделей: описувальна, конструктивна, евристична. На думку вчено!, описувальна фyнкдiя моделi полягае в тому, що в об'екп визначаються сyттевi компоненти i взаемозв'язок мiж ними, конструктивна - служить орiентиром у застосyваннi здобутих знань в нових ситуащях, а евристична - сприяе прогнозуванню [2, с. 111].
Модель е пею точкою опори, з яко! починаеться рух думки учшв до виршення проблеми. При цьому доцшьно знайомити учшв з такими прийомами моделювання: обговорення еташв вирiшення радiоналiзаторськоl ситуацп; переформулювання висунуто! проблеми; складання орiентyвальних схем; порiвняння рiзних шляхiв виршення проблеми.
Навчальне радiоналiзаторство додiльно розпочинати з методу експертного опитування, спрямованого на вислуховування iндивiдyальноl точки зору. Спочатку вибираються експерти,
котр1 розробляють вих1дну докyментацiю (анкети, запитальники i iншi матерiали). За матерiалами експертного опитування доцiльно проводити «мозковий штурм» (вислуховуються окремi думки, ф1ксуються основнi аде!, не допускаеться критика, обгрунтовуеться остаточний вибiр).
Останнiм часом значного поширення в педагогiчнiй практищ набувають iнтерактивнi методи навчання на базi сучасних iнформацiйних технологiй. До них можна ввднести: комп'ютернi треншги, ситyацiйний метод (кейс-метод), iндивiдyальнi i грyповi проекти тощо.
Метод проекпв завжди орiентований на дослiдницькy дiяльнiсть в процесi виконання завдань або виршення проблем, як! потребують штеграцп знань з рiзних навчальних галузей. Вчитель у проектi виконуе роль координатора, експерта i додаткового джерела шформацп.
Розглянемо основш етапи реал1зацп методу проектiв на основ! сучасних шформацшних технологiй.
Пiдготовчий етап. Першим кроком тдготовки проекту е створення портфолю, в якому будуть розмiщyватись складовi навчального проекту (ращонал1заторсько1 пропозицп).
Основним елементом навчального проекту е план вчителя, в якому вказуються назва проекту та його учаснишв, зм1стов1 питания проекту, оч1куваш результати, орiентовний час, необхiдний для реал1заци проекту.
Не менш важливим елементом на початковому етат е створення методичного забезпечення у вигляд1 буклета для учня. В ньому розмiщyеться iнформацiя про проект, а саме: тема, основш питання, новизна проекту, календарний план та додаткова шформащя.
Основний етап. П1сля ознайомлення ¡з зм1стом буклета, учш починають роботу над проектом, збираючи iнформацiю з р1зних джерел (навчальних пос1бник1Б, шдручнишв, дов1дник1в, 1нтернет-ресурс1в). Одна група учшв створюе web-сайт за допомогою програми Microsoft Office Publishe чи Front Page, на якому розм1щують шформащю про проект i проводять опитування й анкетування. Друга група учшв розробляе буклет, який створюеться за допомогою Microsoft Office Publishe чи PageMaker. У буклет1 розм1щуються в1дповвд на зм1стов1 та тематичн1 питання проекту. Третя група учшв створюе презентацшт матер1али за допомогою програми Microsoft Office Power Point, де висв1тлюють результати досл1дження та роблять висновки.
Заключний етап передбачае захист проекту за допомогою створено! мультемидшно! презентацп. П1сля не! в1дбуваеться ощнювання результату проекту.
Критер1ем ефективност1 навчального ращонал1заторства за допомогою методу проекту нами взято коефщент задоволеност1 учшв роботи над проектом. Учням було запропоновано в1дпов1сти на наступн1 запитання: «Чи задоволен1 Ви методикою вир1шення ращонал1заторсько1 ситуацп за допомогою методу проекпв?», «Що ц1нного дав метод проекпв для Вашого розвитку i технолопчно! п1дготовки?». Опитування дозволило визначити, що задоволеш методикою 75% опитуваних, не задоволен1 - 15%, не визначились - 10% учшв.
Отже, застосування сучасних 1нформац1них техиологiй збагачуе проект завдяки використанню комп'ютера як знаряддя проведення досл1джень, створення публ1кацш та засобу обмшу шформащею.
Однак цим досл1дження не вичерпуеться повне виршення проблеми формування рац1онал1заторських умшь в процес1 технолопчно! осв1ти школяр1в. П1д час досл1дження виявлен1 нов1 аспекти, як1 потребують подальшого вивчення, зокрема методи штелектуальних технолог1й прийняття р1шень: неч1тка (розмита) лог1ка (дае можлив1сть створити ц1лком як1сну модель, передус1м, в умовах невизначеност1); нейронш мереж1 (застосовуються для прогнозування i класифшацп образ1в); генетичн1 алгоритми (сприяють прийняттю р1шень п1д час вибору образ1в); поглиблене вивчення штерактивних метод1в навчання рац1онал1заторству i винах1дництву школяр1в.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гушулей Й. М. Навчальне ращонал1заторство на уроках / Й. М. Гушулей, М. Шинкарук //
Радянська школа. - 1989. - № 10. - С. 62-64.
2. Паламарчук В. Ф. Як виростити штелектуала: пос1бник для вчител1в i кер1вниюв шк1л / В. Ф
Паламарчук. - Тернопшь: Навч. книга - Богдан, 2000.- 152 с.
3. Пометун О. I Сучасний урок: штерактивш технологи навчання: наук.-метод. пос1бник /
О. I. Пометун, Л. В. Пироженко - К.: А.С.К., 2005. - 189 с.
4. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова - М.:
Магистр, 1997. - 224 с.
