CC BY
53
УДК 74 : 75 : 371.3 Шаблин Михаил Сергеевич
аспирант кафедры живописи и композиции Кубанского государственного университета shablin@mult-prosvet.ru
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВНЕДРЕНИЮ АВТОРСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДВУЗОВ
Shablin Mikhail Sergeevich
post-graduate student of the chair of painting and composition,
Kuban State University shablin@mult-prosvet.ru
RESEARCH AND EXPERIMENTAL STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF AUTHOR'S PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF FORMING MEDIA COMPETENCE OF BACHELORS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES
Аннотация:
В статье представлены результаты опытноэкспериментальной работы по внедрению педагогической технологии, направленной на формирование и повышение медиакомпетентности бакалавров педвузов при помощи средств анимационной композиции.
Ключевые слова:
анимационная композиция, педагогическая технология, дополнительное образование детей, бакалавры педвузов, медиаобразование, медиакомпетентность, опытноэкспериментальное исследование.
The summary:
The article presents the results of research and experimental work on the implementation of educational technology, aimed at the developing and the improving of media competence of bachelors of pedagogical universities by means of the animation composition.
Keywords:
animation composition, pedagogical technology, additional education of children, bachelors of pedagogical universities, media education, media competence, experimental study.
В современной специально-профессиональной подготовке студентов, будущих бакалавров направления «Педагогическое образование», немаловажную роль играет педагогическая деятельность, направленная на создание инновационных образовательных программ, включающих в себя обоснованное и активное использование возможностей медиаобразования. В сентябре 2002 года Министерство образования РФ зарегистрировало новую специализацию - «Медиаобразование» (номер государственной регистрации уМо - 03.13.30). Данное решение на практике означает, что медиаобразование в России имеет официальный статус, однако до сих пор недостаточно изучены все его возможности в сфере профессионального педагогического образования. Исходя из этого, актуальность нашего исследования определяется востребованностью в профессионально ориентированных моделях построения учебного курса медиаобразования для бакалавров различных профилей.
Проблема исследования обусловлена противоречием между возрастающей необходимостью повышения медиакомпетентности бакалавров педвузов и отсутствием эффективных педагогических технологий в сфере профессионального педагогического образования.
Для решения этого противоречия нами была поставлена цель - создание педагогической технологии формирования медиакомпетентности бакалавров педвузов, способных с помощью медиаобразова-тельных технологий эффективно донести до школьников и студентов основы изобразительного искусства в процессе создания анимационной композиции.
Понятие «Анимационная композиция» (АК) в нашем исследовании используется в двух смыслах:
- АК как результат творческого поиска, обеспечивающий единство художественного образа и анимационного действия, их предметное воплощение в виде завершенного в себе и цельного мультимедийного произведения, соподчиняющего все его элементы друг другу и всему замыслу автора;
- АК как учебный предмет, направленный на повышение медиакомпетентности школьников и студентов с помощью специально разработанной педагогической технологии.
В исследовании мы описываем разработку и применение нашей педагогической технологии (ПТ). По определению В.А. Сластенина, ПТ - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса [1].
Для анализа эффективности системы обучения по разработанной нами ПТ было проведено опытно-экспериментальное исследование с 2008 по 2011 гг. Базой для проведения исследования послужили: художественно-графический факультет (ХГФ) Кубанского государственного университета (КубГУ) и в его рамках - учебный процесс второй специальности «Специалист в области компьютерной графики и WEB-дизайна»; факультет архитектуры и дизайна (ФАД), детская школа искусств № 1 (ДШИ № 1) города Краснодара; курсы мультипликации «МультМузей», проходящие в Краснодарском краевом художественном музее имени Ф.А. Коваленко.
В эксперименте приняли участие более 80 студентов КубГУ и более 100 учащихся школьного возраста (от 6 до 17 лет), с которыми работали студенты во время педпрактики. Эксперимент проходил в три этапа.
На первом этапе (2008-2009): проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучен передовой педагогический опыт в данной области; изучена степень разработанности поставленной проблемы; выдвинута рабочая гипотеза, поставлена цель, намечены задачи и определены методы исследования. Проведена подготовительная работа по применению педагогической технологии в системе ДОД в качестве педпрактики студентов КубГУ.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (2011, № 8)
На втором этапе (2009-2010): выделены теоретические и методические основы педагогической технологии, направленной на решение проблемы исследования; проведено опытно-экспериментальное исследование с группами студентов 2-5-го курсов художественно-графического факультета и факультета архитектуры и дизайна КубГУ.
На третьем этапе (2010-2011) по результатам экспериментальных данных проведена корректировка научно-методических разработок исследования и проверена их эффективность в контрольном педагогическом эксперименте со студентами КубГУ.
В ходе исследования нами была разработана педагогическая технология (ПТ), направленная на формирование медиакомпетентности бакалавров педвузов и развитие творческих способностей учащихся ДОД. В структуру ПТ (рис. 1) входят: содержательный компонент, процессуальный компонент, прогнозирующие и диагностические средства. Концептуальная составляющая - анимационная композиция. Реализация этой технологии возможна исключительно в рамках личностно-ориентированного подхода к субъект-субъектным отношениям педагога и будущих бакалавров.
Рис. 1. Структура педагогической технологии обучения анимационной композиции
Медиакомпетентность подразумевает способность анализировать, оценивать, использовать, создавать и передавать медиатексты в различных формах. Исходя из этого определения, для объективной оценки уровня сформированности медиакомпетентности мы рассматривали показатели теоретической и практической подготовки студентов, выраженные в трех блоках заданий на основе разработок А.В. Федорова [2]:
- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровней показателя развития медиакомпетентности аудитории (опыт контактов с медиа, активное приложение умений в сфере медиа);
- блок вопросов (анкета закрытого типа) для выявления уровня умений анализировать и передавать медиатексты;
- блок учебно-творческих заданий для выявления уровней показателя респондентов в области изобразительного творчества (классическая живописная композиция с одной-двумя фигурами людей, задания на проверку умений и навыков работы с компьютерными графическими приложениями).
Итоговый показатель уровня владения теорией медиаобразования по двум блокам вопросов у экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысился до «высокого уровня» на 13,43 % (по первому блоку) и почти на 23 % (по второму блоку). Показатель «выше среднего» возрос на 41 % (1 -й блок) и 39 % (2-й блок). Уровни «ниже среднего» и «низкий» участники экспериментальной группы практически не показали (за исключением 1 человека по причине болезни), в то время как экспериментальная группа имеет более 26 % и 29 % респондентов по уровню «ниже среднего».
По блоку учебно-творческих заданий расхождение в результатах групп не столь велико. Это обусловлено довольно неплохой изначальной подготовкой респондентов, относительно сильной учебной программой и преподавательским составом курса. Однако экспериментальная группа превзошла по показателям «высокого» уровня контрольную более чем на 19 %. Показатели «выше среднего» расходятся всего на 3 % в пользу экспериментальной группы. «Средний» уровень показали по большей части контрольные группы - на 15 % выше, чем экспериментальные, однако и уровень «ниже среднего» в контрольных группах тоже выше на 7 %.
В итоге опытно-экспериментального исследования нами выявлена ярко выраженная закономерность повышения уровня медиакомпетентности студентов. Проведенное исследование показало состоятельность исходного предположения о том, что медиакомпетентность бакалавров педвузов повысится, если будет разработана педагогическая технология, включающая в учебный процесс медиаобразователь-ные технологии и средства АК.
Ссылки:
1. Сластенин В.А.. Исаев И.Ф, Шиянов Е.Н. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
2. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза : монография. М., 2007.
References (transliterated):
1. Slastenin V.A.. Isaev I.F, Shiyanov E.N. Pedagogika : textbook for students of pedagogical universities / ed. by V.A. Slastenin. M., 2002.
2. Fedorov A.V. Razvitie mediakompetentnosti i kriticheskogo myshleniya studentov pedagogicheskogo vuza : monograph. M., 2007.
