CC BY
127
ями со многими поколениями учеников. Общение с Лией Матвеевной - это кладезь новых идей.
Дорогая Лия Матвеевна! Долгих Вам лет! Заряжайте своими знаниями, энергией тех, кто так же предан научному поиску, как и Вы, для кого лингвистика - это судьба. Скольким поколениям учеников еще захочется восхититься Вашим чувством собственного достоинства и свободой духа, редким сочетанием легкости и значительности, отличающие не только Ваши работы, но и стиль общения, которому хочется научиться.
СОБЫТИЯ
30 января 2012 года состоялась защита кандидатской диссертации на заседании диссертационного совета ДМ 212.069.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им
Н.Г.Чернышевского»
Жданко Татьяна Александровна
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», г. Иркутск, Россия
УДК 378.14 ББК 74.20
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Представлены результаты проведенного исследования, посвященного проблеме проектирования образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента. Актуальность исследования определяется проникновением рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности, в том числе и в образование, возникает необходимость приспособления к быстроизменяющимся условиям жизни, потребность формирования конкурентоспособности личности.
Ключевые слова: образовательно-профессиональное пространство вуза; проектирование образовательно-профессионального пространства вуза; конкурентоспособность личности студента.
EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL SPACE OF HIGHER SCHOOL AS A PEDAGOGICAL CONDITION TO FORM COMPETITIVENESS OF STUDENT’S PERSONALITY
The article deals with the results of the research devoted to the projecting of educational and professional space of higher school to form competitiveness of student’s personality. The research’s urgency is defined with market relations p en-etrating into all spheres of activity including education; there is a need to adapt to the fast-changing living conditions, to form competitiveness of the personality.
Key words: educational and professional space of higher school; projecting of educational and professional space of higher school; competitiveness of student’s personality.
Проблема формирования конкурентоспособности личности актуализировалась в конце XX века, приобрела широкое социальное значение в связи с переходом России на новый экономический путь развития. В период трансформации современного российского общества, характеризующейся проникновением рыночных отношений во все сферы жизнедеятельности, в том числе и в образование, возникает необходимость приспособления к быстроизме-няющимся условиям жизни, потребность в социальной защите от возможных неудач на жизненном пути.
Актуальность исследования подтверждается реализацией нормативных актов и документов: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008), «Концепция развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года» (2011), Федеральный закон «О государственной поддержке инновационной деятельности в Российской Федерации» (2011) и др. Подтверждая актуальность темы исследования, необходимо отметить, что в плане важнейших исследований РАО на 2010-2011 гг. обозначены следующие направления: развитие образования как фактора конкурентоспособности России на мировой арене (С. П. Ломов); научное обеспечение модернизации профессионального образования (Н. Д. Подуфалов); развитие педагогической науки в обновляемом социуме (М. Л. Левицкий).
Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования третьего поколения, выпускник вуза должен обладать профессиональной компетентностью, включающей общие и специфические компетенции, должен быть конкурентоспособным и востребованным на рынке труда, что ориентирует на оптимизацию содержания изучаемых дисциплин, участие студентов во внеаудиторной деятельности, самоуправлении и других видах деятельности, являющихся составляющими образовательно-профессионального пространства вуза.
Актуальность исследования проблемы формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза подтверждается данными анкетирования преподавателей и студентов Иркутского государственного лингвистического университета (ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»), руководителей и педагогов государственных и негосударственных образовательных учреждений г. Иркутска и Иркутской области. Результаты анкетирования позволяют сделать выводы о возможности и необходимости сотрудничества с работодателями при формировании конкурентоспособности личности студента, что учитывается и используется недостаточно в профессиональной подготовке будущих специалистов.
Анализ научно-педагогической литературы позволил определить общенаучные и частнонаучные теории и концепции, которые имеют важное значение для нашего исследования: разработка модели конкурентоспособного специалиста для разных сфер деятельности (В. И. Андреев, Р. Я. Ахмедшин, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, Л. М. Митина, М. Х. Мексон, О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский и др.); конкурентоспособность образовательных учреждений (М. А. Лукашенко, М. М. Поташник, С. И. Солонин и др.); качество образования как условие конкурентоспособности образовательного учреждения (В. П. Беспалько, С. Г. Воровщиков, Т. И. Шамова и др.); определение конкурентоспособности как интегративного или стратегического качества личности (Е. В. Астапенко, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, Е. А. Ленская, А. И. Мищенко, И. Д. Фрумин, О. Ф. Чупрова и др.); конкурентоспособность как умение видеть долгосрочную перспективу (Е. М. Борисова и др.); конкурентоспособность как способность выдерживать сравнение с другими (О. И. Полькина и др.).
Анализ научных исследований в области педагогики (С. К. Болдырев, Е. В. Бондаревская, Н. Д. Никандров, Н. Л. Селиванова, Л. М. Лузина,
A. В. Шумакова и др.) свидетельствует о том, что пространство (образовательное, воспитательное, пространство детства и др.) признается одним из ведущих условий развития различных качеств личности, в том числе и конкурентоспособности личности.
Образовательное пространство рассматривается исследователями в качестве обобщенного, совокупного, объединенного, целостного фактора или средства развития личности (В. К. Воронцова, М. Я. Виленский,
B. И. Гинецинский, Н. Б. Крылова, Е. В. Мещерякова, А. П. Тряпицын и др.). В определении профессионального пространства основополагающими являются идеи Э. Ф. Зеера, А. И. Каптерева, В. Д. Шадрикова, Н. В. Самоукиной, Л. В. Бурухиной и др.
Формирование специалиста как целостной личности возможно в специфическом образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Необходимость интеграции образовательного (процессуальная часть) и профессионального (содержательная часть) пространства в вузе обусловлена формированием профессиональных и личностных качеств будущего специалиста, причем приоритет должен быть отдан образовательному пространству, как ведущему на данном этапе профессионального становления личности.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между запросом государства и работодателя на конкурентоспособную личность и недостаточной разработанностью форм, методов и средств для подготовки конкурентоспособных специалистов в учреждениях высшего профессионального образования.
Цель исследования заключается в научном обосновании, педагогическом проектировании и экспериментальной проверке образовательнопрофессионального пространства вуза как эффективного педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Объект исследования: процесс формирования конкурентоспособности личности студента.
Предмет исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента.
Гипотеза исследования: образовательно-профессиональное пространство вуза будет являться педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента, если:
- образовательно-профессиональное пространство вуза будет представ-
лять специально организованную совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующуюся многофункциональностью (включающей компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (обеспечивающей профессиональный контекст субъ-ект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-
работодатель в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- компонентами модели, отражающей процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза, будет выступать: целевая установка (запрос на конкурентоспособную личность); содержательный компонент (проектирование образовательно-профессионального пространства вуза и организация субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель); технологический компонент (наполнение инвариантной части государственного образовательного стандарта), экспертно-оценочный компонент (диагностика уровней сформированности конкурентоспособности личности студента);
- обеспечивается разработка и реализация средств учебного и внеучебно-го взаимодействия: учебных курсов и других форм аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, направленных на формирование конкурентоспособности личности.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и разработать критериально-оценочную модель конкурентоспособности личности студента.
2. Проанализировать возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
3. Уточнить сущность понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
4. Спроектировать образовательно-профессиональное пространство вуза, способствующее формированию конкурентоспособности личности студента по основным компонентам модели: целевому, содержательному, технологическому и экспертно-оценочному.
5. Разработать средства учебного и внеучебного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, способствующие формированию конкурентоспособности личности.
6. Экспериментально проверить эффективность образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнены понятия:
«конкурентоспособность личности студента», понимаемая как совокупность интегрированных устойчивых качеств, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство;
«образовательно-профессиональное пространство вуза», рассматриваемое как специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильно-стью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий);
- разработана и концептуально обоснована модель образовательно -профессионального пространства вуза, обеспечивающая формирование конкурентоспособности личности студента;
- обоснованы ведущие средства учебного и внеучебного взаимодействия по формированию конкурентоспособности личности студента (учебный курс «Управление личной карьерой»; курс дополнительного образования «Само-менеджмент: планирование карьеры»; дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером»; форум «Стратегия профессионального роста»; программа внеаудиторных занятий «Lieder's school»);
- определена критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), позволяющие отслеживать динамику уровней и результативность формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- обоснованы модели: критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента и модель образовательно-профессионального пространства вуза;
- доказано, что содержание, логика проектирования образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента открывает перспективы оптимизации структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов;
- разработанная модель образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности позволяет организовать субъект-субъектное взаимодействие в триаде: студент-преподаватель-работодатель; вносит определённый вклад в развитие теории общей педагогики в части создания условий для развития личности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные средства по формированию конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза (учебный курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером», форум «Стратегия профессионального роста», программа «Lieder's school») могут быть использованы в деятельности профессорско-преподавательского состава на лекциях и практических занятиях, во внеучебной деятельности, при проектировании образовательно-профессиональных пространств вузов и в системе повышения квалификации преподавательского состава вузов.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; опорой на концептуальные положения системно-деятельностного подхода к развитию личности, личностно ориентированного подхода к образованию, акмеологического подхода к формированию профессионализма; применением методов адекватных задачам и логике исследования; репрезантивно-стью данных; подкреплена наличием констатирующей и контрольной серий эксперимента.
Методологическую основу исследования составил системнодеятельностный подход к развитию личности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин,
А. Г. Асмолов, Н. А. Бернштейн, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. И. Слободчиков и др.); личностно ориентированный подход к образованию (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, Ю. В. Сенько, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова, И. С. Якиманская и др.); акмеологический подход к формированию профессионализма (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. Д. Шадриков, и др.).
Методы исследования. Теоретические методы: анализ и обобщение философской, экономической, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, диссертационных исследований; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения; беседа; анкетирование; проведение педагогического эксперимента; анализ результатов; методы математической статистики.
Опытно-экспериментальная база исследования - ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», Институт образовательных технологий (ИОТ). В педагогическом эксперименте в составе экспериментальной и контрольной группы приняли участие 250 студентов ИОТ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет». Результативность научно -
исследовательской работы подтверждается внедрением и апробацией результатов исследования на разных уровнях через публикацию статей.
Научные идеи, процесс и результаты исследования обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: на 16-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве» (г. Новосибирск 29-30 мая 2008 г.); на Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (Черногория, г. Будва
12-19 июля 2008 г.); на 17-м традиционном годичном собрании ВосточноСибирского центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 16-17, 22-23 сентября 2008 г.), на 19-м традиционном годичном собрании Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования (г. Иркутск 21-25 сентября 2010 г.), на научно-практической конференции «Стратегия повышения качества подготовки специалистов в лингвистическом университете в контексте национальной образовательной политики “Наша новая школа”» (г. Иркутск 6 мая 2010 г.), на областном конкурсе «Восточная Сибирь - территория карьеры - 2011» (г. Иркутск 20 марта 2011 г.), на конкурсе Рообрнадзора «Системы качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» (г. Иркутск 20 апреля 2011г.).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Конкурентоспособность личности студента - это совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
2. Образовательно-профессиональное пространство вуза - это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопрофильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
3. Процесс формирования конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза представлен через модель, компонентами которой являются:
- целевая установка, определяющаяся запросом государства и системы образования на конкурентоспособную личность;
- содержательный компонент, заключающийся в проектировании образовательно-профессионального пространства вуза и организации субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель;
- технологический компонент, где формирование конкурентоспособности личности мы рассматриваем через изучение инвариантной части государственного образовательного стандарта (авторский курс «Управление личной карьерой»), использование возможностей дополнительного и дистанционного образования (авторские курсы «Самоменеджмент: планирование карьеры» и дистанционный курс «Управление личной карьерой или как стать лидером»), включение студентов во внеуадиторную деятельность (форум «Стратегия профессионального роста»; конференция «Анализ профессиональных проб»; конкурс-презентация проектов «Моя карьера»; Аукцион педагогических идей; «Lieder's school» для студентов 1 курса);
- экспертно-оценочный компонент - диагностика уровней (низкий - недостаточный, средний - оптимальный, высокий - желательный) сформиро-ванности конкурентоспособности личности студента, критериями которой является проявление в деятельности качеств, определяющих конкурентоспособность личности студента.
4. Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента, включающая уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется), дополняет теорию общей педагогики в части формирования конкурентоспособности личности выпускника вуза.
Структура диссертации определена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, 8 приложений; содержит 39 таблиц, 2 рисунка. Список литературы включает 223 источника.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность; анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования; формулируется цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе исследования «Теоретические основы формирования конкурентоспособности личности студента» представлена характеристика конкурентоспособности личности студента, теоретически обосновано «образовательно-профессиональное пространство вуза» как педагогическая проблема и как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента, представлен анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
В первом параграфе «Сущностная характеристика конкурентоспособности личности студента» на основе анализа различных подходов ученых к определению понятия «конкурентоспособность» определено содержание понятия «конкурентоспособность личности студента» и дана его сущностная характеристика; разработана модель конкурентоспособности личности студента на основе наименее учитываемых критериев в процессе профессиональной подготовки в вузе; проанализированы возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Основополагающим понятием для определения конкурентоспособности личности является конкуренция. Конкуренция является методом воспитания, стимулирует рациональность, усиливает эффективность, меняет привычки, призывает к большей внимательности (Й. Шумпетер). Благодаря конкуренции у человека формируется конкурентоспособность - это способность выдерживать конкуренцию, противостоять соперникам в чем-либо (А.Ю. Юда-нов). Позиции исследователей по определению и сущности конкурентоспособности личности разноплановы: выделение конкурентных преимуществ наследственных (одаренность, талант, гениальность, способность к данному виду деятельности, темперамент и физические данные) и приобретенных (образование, специальные знания, умения и навыки, интеллигентность, культура, целенаправленность, мотивация) (Р. А. Фатхутдинов); зависимость от уровня культуры, высокой квалификации, деловых качеств личности (М. Портер); достижение успеха и уверенность в своих силах на собственных способностях и возможностях (Дж. Грейсон); разработка собственных стратегий поведения, самостоятельность и нетрадиционность мышления, осуществление нравственного выбор и несение за него ответственности перед собой и обществом (А. Г. Асмолов); развитие рефлексивной личности, организация деятельности, обладание нетрадиционными подходами к решению проблем, адекватность в решении нестандартных ситуаций (Л. М. Митина) и др.
В. И. Андреевым по формированию конкурентоспособности личности разработана теория (наука) - конкурентология, в рамках которой выделено десять стержневых и приоритетных качеств конкурентоспособной личности: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, стремление к непрерывному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, к высокому качеству конечного продукта своего труда.
В исследованиях Е. В. Астапенко, В. И. Новиковой, Ф. Р. Туктарова, Т. В. Хлоповой, Е. Л. Холодцевой, О. Ф. Чупровой и др. рассматриваются вопросы о средствах формирования конкурентоспособности личности. Исследователи анализируют конкурентоспособность личности по ряду признаков в зависимости от достигнутого уровня, от анализируемого объекта, от количества оцениваемых характеристик, от места приложения труда, от причин, вызывающих динамику конкурентоспособности, от типа доминирую-
щих конкурентных преимуществ и другим признакам и свойствам. При сравнительном анализе различных классификаций критериев конкурентоспособности личности в научных исследованиях, мнений работодателей, преподавателей и студентов о данном качестве личности были выделены общие критерии, что подтверждает их объективность в определении и диагностике конкурентоспособности личности студента. Это позволило нам уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» как совокупность интегрированных устойчивых качеств, таких как рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство, обусловливающих возможность успешного выполнения деятельности.
Критериально-оценочная модель конкурентоспособности личности студента содержит критерии, уровни оценки (высокий, средний, низкий) и уровневые показатели (проявляется всегда, проявляется часто, проявляется редко или не проявляется).
Во втором параграфе «Анализ возможностей формирования конкурентоспособности личности студента в вузе» рассмотрены различные возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Возможности формирования конкурентоспособности личности студента в вузах реализуются на основе различных подходов - имплицитного, дизъюнктивного, конъюнктивного (С. А. Подосинников, В. И. Шаповалов,
В. И. Андреев и др.); характеризуются определенными условиями (организационными, психологическими, педагогическими, личностными, деятельностными) и определяются разнообразием средств (технологии, формы, методы, приемы) организации педагогического процесса в вузе. Эффективность использования рассмотренных выше возможностей зависит от авторской позиции понимания и организации процесса формирования конкурентоспособности личности студента в вузе, а также регулярности использования на каждом этапе педагогического процесса форм, методов, средств, активизирующих и стимулирующих деятельность студента в процессе обучения, таких как «Школа экспертно-аналитической деятельности» (О. Ф. Чупрова); практикум с элементами тренинга «Развитие психологических характеристик конкурентоспособности личности» (Е. В. Токарева), спецкурс «Основы становления конкурентоспособности личности» (И. И. Шевченко); комплексная программа развития конкурентоспособной личности, социокультурные ситуации (А. В. Плугарева); специализированный курс «Конкурентоспособность
- путь к успеху» (Т. А. Сливина); профессионально ориентированные социокультурные ситуации, обучающий комплекс на основе кейс-метода, «Портфель студента», метод проектов (Е. В. Астапенко) и др.
Таким образом, возможности формирования конкурентоспособности личности студента заключаются в организации педагогического процесса, в основных формах и методах взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе, а также в выборе условий и подходов формирования конкурентоспособности личности в тесной взаимосвязи и взаимодей-
ствии с формированием профессиональной компетентности студентов в вузе.
В третьем параграфе «Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическая проблема» проведен анализ проблемы пространства в педагогических исследованиях, обоснована дефиниция «образовательнопрофессиональное пространство вуза», описана его структура и особенности функционирования в современном вузе.
Понятие пространства, его структура, содержание исследуются многими учеными (В.И. Гинецинским, Н.Б. Крыловой, Е.В. Мещеряковой, В. И. Сло-бодчиковым и др.).
М.Я. Виленский и Е.В. Мещерякова, рассматривая понятие образовательного пространства, понимают его как педагогическую категорию, целостную интегративную единицу социума и мирового образовательного пространства, нормативно или стихийно структурированную и имеющую свою систему координат, которая способствует эффективной подготовке педагога к педагогическому взаимодействию, его социальному самоопределению, культурному, личностному, ментально-эмоциональному развитию, общепедагогической и профессиональной подготовке, изменению личностного миропонимания и поведения.
В научно-педагогических трудах Е. В. Бондаревской, С. К. Бондыревой, И. Д. Демаковой, Д. И. Фельдштейна и др. мы встречаемся с понятиями «образовательное пространство», «единое образовательное пространство» и др. Системообразующим компонентом образовательного пространства исследователи считают учебно-воспитательный процесс. Под структурой образовательного пространства вышеперечисленными авторами понимается система, в составе которой осуществляется применение различных видов и форм работы, реализация методов и технологий, а также управление структурными компонентами данной системы.
В научной литературе описаны различные подходы в трактовке образовательного пространства: рамочный (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А. А. Шо-генов и др.), дискурсивный (Л.М. Андрюхина, Г.Б. Корнетов и др.), рамочнодискурсивный (Л.Н. Антонова, Ю.В. Громыко) и культурологический (А. Я. Данилюк и др.). Наше исследование основано на рамочном подходе, что позволяет понимать под образовательным пространством взаимодействие образовательных форм и структур на основе многофункциональности, многопрофильности, адаптивности и изменчивости.
Исследователи определяют образовательное пространство в образовательной деятельности, а профессиональное пространство в профессиональной деятельности. Проблемы профессионального становления личности, определения и организации профессионального пространства исследуются К. С. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Э. Ф. Зеером, А. И. Каптере-вым, В. Д. Шадриковым, Н. В. Самоукиной и др.
Основополагающим в нашем исследовании является определение профессионального пространства, данное А. И. Каптеревым; оно характеризуется динамикой 4 структурных элементов: объектов профессиональной дея-
тельности, коммуникации субъектов профессиональной деятельности, профессионального сознания и профессиональной культуры. Значима для нашего исследования трехвекторная структура профессионально-
образовательного пространства (Э. Ф. Зеер), включающая субъекты пространства, систему непрерывного образования, многоплановые виды деятельности.
Очевидно, что структурно профессионально-образовательное и образовательно-профессиональное пространства имеют общие составляющие, а содержательно отличаются друг от друга, причем проектируемое нами образовательно-профессиональное пространство вуза значительно уже профессионально-образовательного пространства человека, являясь его частью (подпространством). Распространенность (широта-узость) образовательнопрофессионального пространства вуза будет зависеть от входящих в него субъектов, от количества образовательных профессиональных учреждений системы образования и от спектра видов деятельности, организуемых в данном пространстве.
Таким образом, образовательно-профессиональное пространство вуза -это специально организованная совокупность взаимосвязанных образовательных и профессиональных структур по формированию конкурентоспособности личности студента, характеризующаяся многофункциональностью (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический) и многопро-фильностью (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий).
Данные теоретического и практического изучения проблемы позволили уточнить сущность понятия «конкурентоспособность личности студента» и сформулировать понятие «образовательно-профессиональное пространство вуза», определить современные тенденции формирования конкурентоспособности личности студента в вузе.
Во второй главе «Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза» описано проектирование образовательно-профессионального пространства вуза, проведена экспериментальная проверка эффективности образовательнопрофессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента, представлены результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
В первом параграфе «Педагогическое проектирование образовательнопрофессионального пространства вуза» описан процесс проектирования образовательно-профессионального пространства ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента.
Педагогическое проектирование образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента предполагало реализацию трех этапов.
Первый этап проектирования - планирование с включением ценностноцелевого аспекта (разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза, рис. 1). Модель отражает основные идеи организации пространства: методологическую основу (цель, задачи, условия функционирования, подходы), многопрофильность (деятельность в рамках вуза, учреждений, предприятий) и многофункциональность (компоненты: образовательный, профессиональный, практический, исследовательский, управленческий, финансово-экономический).
Разработка модели позволяет нам наполнить содержанием все его компоненты и адаптировать для использования в образовательнопрофессиональном пространстве вуза (распределить, где и когда будут использоваться те или иные средства формирования конкурентоспособности личности), т.е. разработать проект деятельности.
Рисунок 1. Модель образовательно-профессионального пространства вуза
Второй этап проектирования - реализация модели с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта, реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности).
Третий этап - оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий функционирования образовательно-профессионального пространства вуза). На данном этапе была
представлена технологическая карта проектирования образовательнопрофессионального пространства вуза на основе разработки модели (табл. 1).
Таблица 1
Технологическая карта проектирования образовательно-профессионального _____________пространства вуза на основе разработки модели_____________
Цель Разработка модели образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия для формирования конкурентоспособности личности студентов.
Задачи 1. Организационные - оптимизация содержания учебных предметов, поиск углубленных межпредметных связей и привлечение потенциальных работодателей в образовательный процесс. 2. Методологические - приоритетность рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбия, креативности, критичности, рискованности, стрессоустойчивости, лидерства как приоритета в процессе формирования конкурентоспособности личности студента. 3. Дидактические - осуществление новой роли субъектов (тьютор-ской, фасилитаторской и др.) в процессе обучения.
Принципы Целостность. Интеграция. Антропоцентризм.
Компоненты 1. Образовательный компонент: содержание, технологии, методы, формы и средства обучения студентов. 2. Профессиональный компонент: взаимодействие с учреждениями и организациями, интеграция студентов в учреждения. 3. Практический компонент: наличие эффективных баз практик, пролонгированные практики. 4. Управленческий компонент: управление учреждением, наличие высококвалифицированных кадров. 5. Финансово-экономический компонент: материальная база использование дополнительных материальных средств. 6. Исследовательский компонент: проблемно-поисковая и экспериментальная деятельность.
Условия функционирования модели 1. Динамичность структурных и содержательных компонентов. 2. Открытость к внешним воздействиям и адаптивность к внутренним изменениям. 3. Приоритетность формирования конкурентоспособности личности студента. 4. Применение инновационных, методов обучения. 5. Введение личности студента (субъекта) в профессиональный контекст субъект-субъектного взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель.
Этапы Определение исходных теоретических положений и реализация трех этапов: 1 этап планирования с включением ценностно-целевого аспекта; 2 этап реализации с включением содержательно-процессуального аспекта; 3 этап оценочный с включение коррекционно-реконструкционного аспекта.
Критерии эф- Конкурентоспособность личности студента
фективности
Во втором параграфе «Экспериментальная проверка функционирования образовательно-профессионального пространства вуза как педагогического условия формирования конкурентоспособности личности студента» описаны средства учебного и внеучебного взаимодействия в образовательнопрофессиональном пространстве вуза по формированию конкурентоспособности личности студента на примере ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутского государственного лингвистического университета».
Описан опыт реализации программы занятий «Leader's school», форума «Стратегия профессионального роста» (конференция «Я - профессионал», конкурс-презентация проектов «Моя карьера», «Аукцион педагогических идей»), курса «Управление личной карьерой», дистанционного курса «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», программы дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры». Это организация взаимодействия в триаде: студент-преподаватель-работодатель, такого рода взаимодействие способствует формированию конкурентоспособности личности студента.
Студенты были включены в образовательно-профессиональное пространство вуза на занятия по программе «Leader's school». Были проведены тренинги по выявлению и формированию лидерских качеств, уверенности в себе, по целеполаганию и тайм-менеджменту.
Одной из эффективных форм в образовательно-профессиональном пространстве вуза явилось взаимодействие с работодателями в рамках форума «Стратегия профессионального роста» (далее по тексту Форум).
Целью Форума является разработка механизмов коммуникации между деятелями профессиональной сферы и молодежью через обсуждение общего будущего, возможностей поколения и индивидуальных шансов в пространстве города и региона.
Опыт подобного взаимодействия: преподаватель - работодатель - студент, равноправных сторон позволяет результативно формировать собственную карьеру студента, формировать профессиональное будущее.
Форум проходил в три этапа:
1. Конференция «Я - профессионал» (анализ профессиональных проб): встреча с потенциальными работодателями. Студенты анализировали свои возможности, шансы и претензии по трудоустройству в регионе; работодатели представили «портрет» современного работника; преподаватели в ходе диалога определяли ключевые точки соприкосновения, отмечали, какие характеристики в подготовке будущего специалиста уже сформированы и над чем ещё предстоит поработать.
2. Конкурс-презентация проектов «Моя карьера». Цель - формирование у студентов профессиональной педагогической компетентности, способствующей осознанному отношению к обучению избранной специальности, планированию своей карьеры. Участники конкурса представляли учебный творческий проект. Проекты реализовывались по трем направлениям:
формирование личности в образовательно-профессиональном пространстве вуза, формирование профессионала (специалиста) в образовательнопрофессиональном пространстве вуза и позиционирование будущего специалиста на рынке труда. Участие в конкурсе и работа над проектом способствовало формированию и развитию рациональной познавательной активности, целеустремленности, трудолюбию, креативности, лидерству, стрессо-устойчивости.
3. «Аукцион педагогических идей». В процессе подготовки к аукциону студенты самостоятельно осуществляли поисковую деятельность, анализировали передовые педагогические идеи и инновационный опыт. Роль преподавателей и потенциальных работодателей заключалась в консультировании и оказании помощи при подготовке «лотов» на аукцион. Форма представления «лотов» на аукционе была разнообразной (видеоролик, фрагмент фильма, презентация, деловая или ролевая игра, урок-конкурс, фрагмент воспитательного мероприятия и т.д.). Участие в аукционе способствовало развитию критичности, рациональной познавательной активности.
Содержание форума «Стратегия профессионального роста» позволяет привлечь работодателей к процессу подготовки будущих специалистов в образовательно-профессиональном пространстве вуза. Форум не решает всех проблем оптимизации образовательно-профессионального пространства вуза, его возможности заключаются в использовании внеаудиторного потенциала работы со студентами для формирования конкурентоспособности личности.
Это было учтено при разработке курса «Управление личной карьерой» на этапе внесения изменений в содержательный компонент образовательно-профессионального пространства вуза. Курс входит в число дисциплин предметной подготовки (ДПП) нового государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, реализуется в рамках национально регионального (вузовского) компонента (рассчитан на 100 ч); разделен на три блока: теоретический (технология карьеры), практический (основы самоме-неджмента педагога), самореализации (технология учебной и внеучебной деятельности в вузе). Задачи курса: сформировать представление о собственных жизненных, профессиональных ценностях и возможностях; сформировать ответственное отношение к своему профессиональному будущему; сформировать умения организовывать свою мыслительную и практическую деятельность в процессе выполнения работы; развивать опыт профессиональной самореализации, самоопрезентации как профессионала и продуктов своей деятельности.
При изучении теоретической части курса происходило знакомство с теориями лидерства, с принципами рационального использования времени, с методами принятия решений, с правилами делегирования полномочий, с основами делового общения, с механизмами активизации памяти и другими важными знаниями, необходимыми для конкурентоспособной личности.
В практической части курса «Управление личной карьерой» организовывалось овладение технологией поиска и формирования жизненных целей;
личной организованностью и самодисциплиной; техникой организации дня и планирования рабочего времени; техникой управления стрессом и техникой вербального и невербального общения.
Содержание части курса «Самореализация» способствовало выстраиванию индивидуальной траектории личной карьеры студентами - участие в конференциях, в подготовке и реализации грантов, в работе студенческого совета вуза и др.
Формирование качеств конкурентоспособной личности в рамках курса осуществлялось посредством соответствующих технологий и средств (деловые игры, мастер-классы, фокус-группы, WEB-портфолио личных достижений и др.).
В образовательно-профессиональном пространстве вуза разработана программа дополнительного образования «Самоменеджмент: планирование карьеры», предлагающая обучение основам самоменеджмента, знакомство с технологией создания и перестройки имиджа, нацеленность на разработку собственной стратегии построения карьеры, обучение эффективному планированию и рациональное использование времени. Ещё одним содержательным аспектом образовательно-профессионального пространства вуза являлось содействие трудоустройству выпускников, осуществляемое в индивидуальном режиме по запросу студентов или работодателей.
Для организации профессиональной деятельности студентов был разработан дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером» в рамках проекта «Взаимодействие ИГЛУ с образовательными учреждениями Иркутской области по повышению качества обучения иностранным языкам в контексте национальной образовательной инициативы “Наша новая школа”» (научный руководитель проекта Г. Д. Воскобойник; автор идеи, руководитель проекта Л. А. Выговский; разработчик и координатор проекта Т. В. Живокоренцева).
Таким образом, функционирование образовательно-профессионального пространства вуза (содержание, логика и методическое обеспечение) явилось педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.
В третьем параграфе «Результаты исследования эффективности формирования конкурентоспособности личности студентов в образовательнопрофессиональном пространстве вуза» осуществлялась проверка гипотезы, при выполнении условий которой формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза будет успешным.
Для диагностики конкурентоспособности личности и профессионально значимых качеств нами был использован тест, разработанный В. И. Андреевым, «Каков уровень вашей конкурентоспособности», методика А. Бишов по самооценке и оценке компетентности личности студентов и разработанная нами анкета «Конкурентоспособность личности студента».
Сравнение групп: экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы
(КГ) проводилось с использованием критерия х2 Пирсона. Поскольку данные представлены в виде частотного распределения, то мы указываем значение критерия и делаем вывод о различии групп по измеренной характеристике.
Анализ полученных результатов позволил нам определить уровни сфор-мированности конкурентоспособности личности студентов на начальном этапе. Результаты представлены в табл. 2.
Таблица 2
Результаты диагностирования уровней сформированности конкурентоспособ-
ности личности студентов на начальном этапе исследования
Г руппа/ уровень Высокий Средний Низкий
Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел. %
ЭГ (100 чел.) 9 9% 41 41% 50 50%
КГ(70 чел.) 8 11,4% 30 42,9% 32 45,7%
(Х2=0,434, р=0,605; различия нет)
На начальном этапе исследования у студентов экспериментальной и контрольной группы уровень сформированности конкурентоспособности личности примерно равный и определяется у большинства как низкий (недостаточный).
Результаты, полученные в ходе диагностирования, указывают на необходимость создания педагогических условий проектирования образовательнопрофессионального пространства вуза, в котором формирование конкурентоспособности личности будет эффективным.
Таким образом, на начало формирующего этапа исследования мы пришли к следующим выводам:
- конкурентоспособность личности студентов сформирована недостаточно (у большинства низкий уровень). Студенты мало интересуются прогнозированием собственного развития, неумело занимаются целеполаганием, мало склонны к продуманному риску, не владеют способами сохранения самообладания в стрессовых ситуациях, редко проявляют инициативу и т.п.;
- при проектировании образовательно-профессионального пространства вуза необходимо эффективно использовать его потенциал для формирования перечисленных компонентов конкурентоспособности личности студента.
Опытно-экспериментальная работа была разделена на три части: первая часть состояла в апробации учебного курса «Управление личной карьерой» на занятиях лично диссертантом; вторая часть - проведение форума «Стратегия профессионального роста», занятий «Leader’s school» с экспериментальной группой студентов (ЭГ) диссертантом лично и под его руководством преподавателями кафедры педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями с целью формирования конкурентоспособности личности студента); третья часть - включение студентов как субъектов в образовательно -профессиональное пространство вуза через программы дополнительного об-
разования и профессиональное взаимодействие лично и под руководством диссертанта преподавателями кафедры педагогики ИОТ ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» и работодателями.
Динамика формирования конкурентоспособности личности студентов на начало и конец исследования представлена в табл. 3.
Таблица 3
Сравнительные данные уровня конкурентоспособности личности студентов
ЭГ и КГ на начало и конец исследования
Уровень / этап эксперимента ЭГ - КГ
Начало опытно-экспериментальной работы Х2=1,572 р<0,456
Конец опытно-экспериментальной работы X =76,488 р<<0,000
Различий между группами нет на начало исследования, но на конец исследования очень сильно выражены изменения (0,1% уровень значимости, выделено курсивом).
В ЭГ не осталось студентов с низким (недостаточным) уровнем конкурентоспособности личности, на 20% и 41% улучшились показатели высокого и среднего уровней соответственно. В КГ рост показателей значительно ниже: неизменным остался показатель на высоком уровне, показатели на среднем и низком улучшились на 8,5% каждый.
Таким образом, на основании данных констатирующего этапа исследования при использовании адекватных методик было определено состояние сформированности конкурентоспособности личности студента; на формирующем этапе было спроектировано и реализовано образовательнопрофессиональное пространство вуза как педагогическое условие, позволяющее успешно формировать конкурентоспособность личности студента; на заключительном этапе при применении различных диагностических материалов были выявлены уровни сформированности конкурентоспособности личности студентов в образовательно-профессиональном пространстве вуза.
Положительные результаты исследования подтвердили научную обоснованность, теоретическую и практическую значимость положений гипотезы о том, что образовательно-профессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента.
В заключении диссертации представлены выводы, сформулированы основные результаты исследования.
1. Уточнена сущность категории «конкурентоспособность личности студента» как востребованное качество современного специалиста. Выделены критерии конкурентоспособности личности студента: рациональная познавательная активность, целеустремленность, трудолюбие, креативность, критичность, рискованность, стрессоустойчивость, лидерство. Определены три
уровня сформированности конкурентоспособности личности студента: низкий, средний, высокий.
2. Уточнено содержание понятия «образовательно-профессиональное пространство вуза» и разработана его модель, включающая цель, подходы, содержание (функции и профили деятельности субъектов).
3. Обоснованы, разработаны и реализованы этапы проектирования образовательно-профессионального пространство вуза по формированию конкурентоспособности личности студента: 1 этап - планирование с включением ценностно-целевого аспекта (разработка модели образовательнопрофессионального пространство вуза); 2 этап - реализация с включением содержательно-процессуального аспекта (создание проекта: реализация целевого, содержательного, технологического, экспертно-оценочного компонента по формированию конкурентоспособной личности); 3 этап - оценочный с включением коррекционно-реконструкционного аспекта (определение условий реализации).
4. Экспериментально проверена результативность функционирования образовательно-профессионального пространства вуза по формированию конкурентоспособности личности студента в триаде: студент-преподаватель-работодатель (форум «Стратегия профессионального роста», курс «Управление личной карьерой», курс дополнительного обучения «Самоменеджмент: планирование карьеры», дистанционный курс «Управление личной карьерой, или Как стать лидером», «Lieder's school»).
5. Экспериментальным путем доказано, что образовательнопрофессиональное пространство вуза является педагогическим условием формирования конкурентоспособности личности студента. Анализ результатов исследования показывает положительную динамику формирования конкурентоспособности личности студента.
Диссертационное исследование не исчерпывает всего многообразия решения поставленной проблемы, разработка которой может быть продолжена в следующих аспектах: выявление и теоретическое обоснование технологий формирования ценностного отношения и организации взаимодействия всех субъектов образовательно-профессионального пространства вуза.
14 марта 2012 года в Диссертационном совете Д 212.071.01 Иркутского государственного лингвистического университета состоялась защита диссертации Антоновой Аллы Борисовны на тему: «Репрезентация концепта DRINKING в современном английском языке» на соискание ученой степени кандидата филологических наук по специальности 10.02.04
- германские языки.
Научный руководитель - кандидат филологических наук, доцент Воронова Светлана Кимовна.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения языковых средств репрезентации концептов, занимающих важное место в кон-
