CC BY
9
Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 12. С. 328-332. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2021. No. 12. P. 328-332.
Научная статья УДК 373.1(571.56)
https://doi.org/10.24158/spp.2021.12.50
Обобщение результатов реализации инновационных проектов в сельских школах
республики Саха (Якутия)
Галина Ивановна Алексеева1, Ньургун Михайлович Павлов2
12Институт развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-II, Якутск, Россия,
1galina.alekseeva77@mail.ru, http://orcid.org/0000-0002-8946-5087 2nurgun.pavlov@mail.ru, http://orcid.org/0000-0002-3114-9401
Аннотация. Обновление содержания образования обусловливает необходимость ведения педагогами инновационной педагогической деятельности. Актуальные задачи современного образования решаются посредством инновационных образовательных практик. Под понятием «инновационная практика» авторы понимают целенаправленную педагогическую деятельность для получения нового знания, внедрения новой педагогической практики для решения актуальных задач образования, достижения более высоких образовательных результатов. В статье описываются инновационные процессы, происходящие в Республике Саха (Якутия). Представлен аналитический материал инновационных проектов сельских школ региона -участников конкурса на Грант Главы Республики Саха (Якутия) для образовательных организаций, реализующих инновационные проекты в период с 2018 по 2021 год. Раскрываются основные направления, аналитическая характеристика инновационных проектов, приводятся примеры инновационных практик. Определяя региональную особенность инновационных практик, авторы разработали критерии, по которым оценивались инновационные проекты. Даны рекомендации для сельских школ по повышению активности в области использования инновационных практик.
Ключевые слова: инновационная практика, сельская школа, инновационный проект, инновационный опыт, социокультурная ситуация, анализ социокультурной ситуации, региональная инновационная площадка, сельский учитель
Для цитирования: Алексеева Г.И., Павлов Н.М. Обобщение результатов реализации инновационных проектов в сельских школах республики Саха (Якутия) // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 12. С. 328-332. https://doi.org/10.24158/spp.2021.12.50.
Original article
Summary of the results of innovative projects implementation in village schools
of the republic of Sakha (Yakutia)
Galina I. Alekseeva1, Nyurgun M. Pavlov2
12S.N. Donskoy-II Education Development and Advanced Teacher Training Institute, Yakutsk, Russia, 1galina.alekseeva77@mail.ru, http://orcid.org/0000-0002-8946-5087 2nurgun.pavlov@mail.ru, http://orcid.org/0000-0002-3114-9401
Abstract. Updating the content of education determines the need for teachers to conduct innovative pedagogical activities. Actual problems of modern education are solved through innovative educational practices. The authors present the concept of "innovative practice" as purposeful pedagogical activity to gain new knowledge, introduce new pedagogical practice in order to solve urgent problems of education, to achieve higher educational results. The authors describe the innovative processes taking place in the Republic of Sakha (Yakutia). The authors present analytical material on innovative projects of village schools - participants of the Grant of the Head of the Republic of Sakha (Yakutia) for educational organizations implementing innovative projects in the period from 2018 to 2021. The main directions and analytical characteristics of innovative projects are revealed, examples of innovative practices are given. Determining the regional peculiarity of innovative practices, the authors developed criteria by which innovative projects were assessed. Recommendations are given for village schools to increase activity in the use of innovative practices.
Keywords: innovative practice, village school, innovative project, innovative experience, sociocultural situation, analysis of the sociocultural situation, regional innovation platform, village teacher
For citation: Alekseeva, G.I. & Pavlov, N.M. (2021) Summary of the results of innovative projects implementation in rural schools of the republic of Sakha (Yakutia). Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (12), 328-332. Available from: doi:10.24158/spp.2021.12.50 (In Russian).
© Алексеева Г.И., Павлов Н.М., 2021
В современных условиях развития образования инновационная направленность педагогической деятельности, с одной стороны, определяется требованиями образовательной политики государства, обновлением содержания образования в соответствии с данными требованиями. С другой стороны, надо понимать, что по своей сути педагогическая деятельность сама создает условия для включения учителей, образовательных организаций в процесс создания и применения инновационных практик в процессе обучения и воспитания, создания в школе определенной инновационной среды.
Инновации в образовании заключаются в реализации новейших практик, которые позволяют повысить уровень и качество деятельности педагога и способствуют повышению результатов обучения и воспитания обучающихся. Трансляция инновационных образовательных практик содействует решению актуальных задач образовательного процесса, направленных на развитие образовательной системы.
Существуют разные подходы и трактовки понятия «педагогической инновации». По мнению многих ученых (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), важным условием развития профессионализма педагога является инновационная деятельность. В работах по педагогической инноватике с понятием «педагогическая инновация» соотносятся такие характеристики, как полезное, прогрессивное, положительное, современное, передовое (М.С. Бургин, В.И. Загвязин-ский, С.Д. Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и др.). В «Педагогическом словаре» термин «педагогическая инновация» трактуется как «целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом» (Педагогический словарь, 2008). Несмотря на разные подходы к определению данного понятия, мы склонны понимать инновационную практику как целенаправленную педагогическую деятельность для получения нового знания, внедрения новой педагогической практики для решения актуальных задач образования, для достижения более высоких образовательных результатов.
Цель статьи - описание и обобщение инновационной деятельности в сельских школах Республики Саха (Якутия).
Инновационные практики являются результатом научных поисков, разработки и внедрения педагогических новшеств, передового педагогического опыта отдельных учителей, группы учителей или школы. Здесь необходимо отметить основного субъекта данного вида деятельности педагога, который реализует инновационные практики - это исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим и креативным мышлением, потребностью в профессиональном развитии, творческом взаимодействии, активности и использовании передового педагогического опыта (Шакирова, 2015).
В республике инновационные процессы в области образования происходят интенсивно. На разных этапах развития системы образования республики в результате инновационной деятельности созданы учреждения новых видов (ассоциированные школы, кочевые школы, агрошколы, школы индивидуального обучения, авторские), различные модели школ малочисленных народов Севера, школы, реализующие принцип «от родного порога - в мир общечеловеческих ценностей», сеть президентских школ из гимназий и лицеев, физико-математическое движение - форум «Ленский край», общество работы с одаренными детьми «Дьогур», центры развивающего обучения, школы - центры социально-экономических инициатив (Григорьева, Николаева, 2013), сетевые формы самоорганизации образования (ассоциация «Эврика-Кэриэн-УИуйуу» (Адамский, 2012; Бугаев, 2021), кочевая школа - кочевой детсад, сетевая кочевая школа), проведены разработка и внедрение новых педагогических технологий, социокультурная модернизация образования, концептуальные подходы, принципы использования информационных технологий в условиях цифрового образования (Барахсанова, 2018). Все перечисленное позволяет рассматривать инновации как фактор развития системы образования и социально-экономического развития республики в целом.
В целях внедрения новых моделей структуры и содержания образования, организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, моделей управления образованием, выявления тенденций и перспективных направлений сферы образования с 2018 года в регионе в соответствии с Указом Главы Республики Саха (Якутия) проводится конкурс инновационных проектов сельских школ на Грант Главы Республики Саха (Якутия)1. По итогам конкурса образовательные организации получают статус региональной инновационной площадки, кандидата республиканской инновационной площадки (РИП) Республики Саха
1 Указ Главы Республики Саха (Якутия) от 18.12.2020 № 1586 "Об учреждении грантов Главы Республики Саха (Якутия) для образовательных организаций, реализующих инновационные проекты".
(Якутия), а лучшие инновационные проекты получают рекомендацию на грант Главы Республики Саха (Якутия). Научно-методическое и информационное сопровождение деятельности РИП Республики Саха (Якутия) осуществляет АОУ РС(Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации».
Региональной особенностью инновационных практик является то, что большое внимание в содержании уделяется наличию анализа культурно-исторических традиций и современного социокультурного фона, целей и задач, направленных на решение проблем, которые выявлены в ходе анализа социокультурной ситуации, наличию результативности проекта (влияние на социокультурное и экономическое развитие населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Саха (Якутия)). На основе этого нами разработаны критерии, которые, раскрывая суть инновационных проектов, их цели и задачи, были применены для оценки инновационных проектов1:
- направленность проекта на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения сферы образования Республики Саха (Якутия), внедрение передовых инновационных образовательных технологий;
- соотнесение целей и задач проекта с приоритетами государственной политики в сфере образования;
- наличие анализа социокультурной ситуации (культурно-исторические традиции и современный социокультурный фон);
- соответствие целей и задач проекта проблемам, выявленным анализом социокультурной ситуации, выполнение роли образовательной организации как центра социокультурного и экономического развития населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Саха (Якутия);
- наличие дорожной карты и ее соответствие целям и задачам проекта.
- разработанность механизмов реализации проекта, в том числе: нормативная правовая
база;
- научно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- финансовое обеспечение (бюджет образовательной организации, внебюджетные источники);
- разработанность и соответствие показателей результативности содержанию проекта;
- наличие мониторинга показателей результативности проекта;
- достижение новых социальных результатов (влияние на социокультурное и экономическое развитие населенного пункта, муниципального района, городского округа, Республики Саха (Якутия);
- наличие инновационности проекта;
- значимость проекта для распространения, внедрения в практику образовательных организаций республики.
Статистический анализ показал: в 2018 году в конкурсе принимали участие 58 сельских школ, в 2019 - 36, в 2020 -57, в 2021 - 58. В целом, доля сельских школ составляет 91 % от общего числа участников. При этом, в образовательной инфраструктуре Республики Саха (Якутия) преобладают школы, расположенные в сельской местности - из 641 образовательной организации республики 465 школ (72 %) расположены в сельской местности. В данном разрезе можно сказать, что в последние годы инновационные практики готовы представить на республиканском уровне только 10-12 % учреждений от общего количества сельских школ.
Контент-анализ проектов позволил определить основные направления инновационных практик сельских школ:
- инновационные модели структуры и содержания образовательной деятельности сельских школ;
- инновационные модели структуры и содержания образовательной деятельности агро-профилированных школ;
- формирование компетенций обучающихся;
- разработка цифровых образовательных ресурсов;
- модели структуры и содержания воспитательной деятельности;
- разработка и внедрение образовательных технологий;
- формы сетевого взаимодействия.
1 Указ Главы Республики Саха (Якутия) от 18.12.2020 № 1586 "Об учреждении грантов Главы Республики Саха (Якутия) для образовательных организаций, реализующих инновационные проекты" (с изменениями на 20 февраля 2021 года).
Следует отметить, что содержание инновационных проектов сельских школ разработано с учетом социокультурной ситуации населенного пункта, муниципалитета. Это важный момент, так как анализ социокультурной ситуации помогает идентифицировать ключевую образовательную проблему и искать средства её разрешения. Именно социокультурные инновационные проекты становятся впоследствии ресурсом и инструментом решения жизненных проблем сообщества, задают дифференцированные стратегии развития образования в отдельных местностях (Цирульников, 2012).
Тематика и содержание инновационных проектов подтверждают социокультурную направленность: «Создание образовательного кластера как основа социально-экономического развития села», «Школа политехнологической культуры "ТЕМП"», «Инженерный класс в сельской школе как условие самореализации обучающихся», «Медицинский класс в сельской школе», «Горный класс как фактор формирования кадрового и социального потенциала поселка», "Yana Tech" (Школьный бизнес-инкубатор как путь реализации модели предкванториума в условиях арктической школы), «Агротехнологический кластер в арктическом селе Томтор», «Создание благоприятной среды для развития предпринимательской компетенции учащихся в школьном ресурсном центре "Сатал"», «Кочевая школа-детский сад как условие ранней профориентации детей к традиционному занятию предков», «Школьный бизнес-инкубатор как условие самореализации успешной личности», «Персонализированная модель профильного образования на основе интеграции основного и дополнительного образования» и т. д.
В 2018 году из числа сельских школ гранты получили МБОУ «Майинская СОШ им. В.П. Ларионова», тема проекта «Школьный бизнес-инкубатор как условие самореализации успешной личности», МБОУ «Соттинская СОШ» с проектом «Открытая школа горизонтального взаимо-дейсвия культурно-образовательных инициатив», ГБОУ РС(Я) «Экспериментальная школа-интернат "Арктика" с углубленным изучением предметов гуманитарно-культурологического профиля», тема проекта «Сетевой образовательный центр "Сэвэк" коренных малочисленных народов Сибири и Дальнего Востока».
В 2019 и 2021 годах гранты получили МБОУ «Кемпендяйская СОШ им. В.И. Иванова», тема проекта «Создание образовательного кластера как основа социально-экономического развития села», совместный проект образовательных организаций Верхневилюйского и Сунтарского районов «Школа политехнологической культуры "ТЕМП"», МБОУ «Дюпсюнская СОШ им. И.Н. Жиркова», тема проекта «Инженерный класс в сельской школе как условие самореализацииобучающихся».
Так, разработанные критерии оценки инновационных практик сельских школ наиболее полно отражены в содержании проекта - получателя гранта «Агронтика - агроэкотехнологиче-ский кластер» МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н. Готовцева». По результатам анализа социокультурной ситуации определили проблематику и цель проекта. МБОУ «Тандинская СОШ им. М.Н. Готовцева» функционирует в населенном пункте с сельскохозяйственным укладом жизни. Проблематика проекта обусловлена актуальностью вопросов закрепления кадров на селе, мотивации, ранней профориентации обучающихся на сельскохозяйственные профессии, воспитанию у молодого поколения идеологии хозяина земли, предпринимательских компетенций. Проект включает следующие направления:
- научно-лабораторная деятельность (конкурс «Агронтика», проект «Полевой доктор», проект «Биогумус»);
- трудовое воспитание (проект «Мунха», растениеводство, овощеводство);
- духовное развитие (проект «MSD»);
- нравственно-эстетическое развитие (фотостудия «Syrdyk», столярный цех «Резьба по дереву»);
- социально-этическое воспитание (проект «Хранители надежды», пресс-центр «Танда»);
- физическое развитие (проект по национальным видам спорта).
Преобладающая часть проектов посвящена новым моделям структуры и содержания образовательных систем сельских школ. Представленные инновационные проекты раскрывают и решают актуальные проблемы сельских школ в современных условиях с учетом социокультурной ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, что представленные инновационные практики сельских школ дают представление о сложившемся инновационном опыте в системе общего образования региона.
На основе анализа представленных инновационных проектов сельских школ сформулированы педагогические рекомендации для сельских школ по реализации инновационных практик:
- на этапе внедрения инновационной практики необходимо провести тщательный анализ социокультурной ситуации: культурно-исторические традиции, современный социокультурный фон, в котором функционирует сельская школа, на основе данного анализа определяется проблематика инновационной деятельности;
- на основании проблематики для определения целей и задач инновационной практики важно выявить философские основания, которые определяют инновационность практики, предполагающей качественное изменение школьного уклада;
- для обеспечения качественного изменения школьного уклада необходимо обосновать психологическую концепцию инновационной деятельности, на основе которой целесообразна разработка содержания практики, механизмы реализации.
Инновационная практика отдельного учителя, инновационная деятельность отдельной образовательной организации могут проектировать социально-экономическое развитие населенного пункта, муниципального района.
Список источников:
Адамский А.И. Стажировочные площадки: элементы педобразования (на основе реализации ФГОС) // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. 2012. № 2 (3). С. 29-33.
Барахсанова Е.А. Особенности подготовки учителей сельских школ в условиях реализации электронного обучения // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции для студентов, аспирантов и специалистов в области практической психологии. 2018. С. 128-131.
Бугаев Н.И. От технологии КУТ к аналитико-рефлексивному чтению // Народное образование Якутии. 2021. № 1 (118). С. 5-9.
Григорьева А.А., Николаева А.Д. Инновационные процессы в образовании Якутии // Наука и школа. 2013. №1. С. 11-13.
Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М., 2008. 352 с.
Цирульников А.М. Модернизация образования: социокультурная альтернатива. Якутский опыт // Народное образование. 2012. № 8. С. 41-46.
Шакирова Н.М. Креативная направленность личности и вопросы инновационного образования // ПСШО: монографии / под общ. ред. Л.В. Мальцевой. Кн. 34. М.; Воронеж, 2015. С. 6-19.
References:
Adamskiy, A.I. (2012) Stazhirovochnye ploshchadki: elementy pedobrazovaniya (na osnove realizatsii FGOS) [Internship sites: elements of pedagogical education (based on the implementation of the Federal State Educational Standard)]. Byulleten Uchebno-metodicheskogo obedineniya vuzov RF po psikhologo-pedagogicheskomu obrazovaniyu [Bulletin of the Educational and Methodological Association of Higher Educational Institutions of the Russian Federation on Psychological and Pedagogical Education]. (2). 29-33. (In Russian)
Barakhsanova, E.A. (2018) Osobennosti podgotovki uchitelei selskikh shkol v usloviyakh realizatsii elektronnogo obucheniya [Features of the training of teachers in rural schools in the context of the implementation of e-learning]. In: Aktualnye problemy razvitiya lichnosti v ontogeneze. [Current problems of personal development in ontogenesis. Collection of materials of the VII All-Russian scientific-practical conference for students, graduate students and specialists in the field of practical psychology]. 128-131. (In Russian)
Bugaev, N.I. (2021) From the "KUT" technology towards analytical reflexive reading. Narodnoe obrazovanie Yakutii [Public education of Yakutia]. (1). 5-9. (In Russian)
Grigoryeva, A.A., Nikolaeva, A.D. (2013) Innovational processes in education of Yakutia. Science and School. (1). 11-13. (In Russian)
Shakirova, N.M. (2015) Kreativnaya napravlennost lichnosti i voprosy innovatsionnogo obrazovaniya [Personality's creative orientation and issues of innovative education]. In: Maltseva L.V. (ed.) PSShO: monografii[Monographs]. Moscow: Nauka; Voronezh: VGPU. 6-19. (In Russian)
Tsirulnikov, A.M. (2012) Modernizatsiya obrazovaniya: sotsiokulturnaya alternativa. Yakutskii opyt [Modernization of education: a sociocultural alternative. Yakut experience]. Narodnoe obrazovanie [Public education]. (8). 41-46. (In Russian)
Zagvyazinskiy, V.I., Zakirova A.F. (eds.) (2008) Pedagogicheskii slovar [Pedagogical Dictionary]. Moscow: izdatelskii tsentr «Akademiya». (In Russian)
Информация об авторах
Г.И. Алексеева - доктор педагогических наук, заместитель директора Института развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-II, Якутск, Россия.
Н.М. Павлов - директор Института развития образования и повышения квалификации имени С.Н. Донского-II, Якутск, Россия.
Information about the authors
G.I. Alekseeva - D.Phil. in Education Science, vice-principal, S.N. Donskoy-II Education Development and Advanced Teacher Training Institute, Yakutsk, Russia.
N.M. Pavlov - principal, S.N. Donskoy-II Education Development and Advanced Teacher Training Institute, Yakutsk, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 02.12.2021; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 15.12.2021; Принята к публикации / Accepted for publication 23.12.2021.
