CC BY
17
УДК 070:82-94
DOI 10.17150/2308-6203.2016.5(1).135-142
Кихтан Валентина Вениаминовна
доктор филологических наук, зав. кафедрой журналистики, Ростовский экономический университет (РИНХ), 344002, Российская Федерация, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 69, e-mail: valentina-kihtan@yandex.ru
Valentine V. Kihtan
Ph.D in Philol., Head of Department Economic Journalism of Rostov Economics University (RINH),
69 B. Sadovaya St., 344002, Rostov-on-Don, Russian Federation, e-mail: valentina-kihtan@yandex.ru
О СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ АДАПТАЦИИ НЕКОТОРЫХ КАТЕГОРИЙ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА КАФЕДРЫ ЖУРНАЛИСТИКИ РОСТОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)
Аннотация. В статье рассматриваются принципиальные основы модернизации высшей школы — доступность качественного образования и успешная социализация для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также адаптации крымских и украинских студентов в вузах региона. Автором формулируется ряд условий для динамичного социального развития общества и вхождения в образовательную среду российского высшего образования вынужденных переселенцев и студентов с ограниченными возможностями. На основе опыта работы кафедры журналистики Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) по изучению проблем адаптации в университете двух социальных категорий студенчества делаются выводы и обобщения, представляющие интерес для вузов Юга России и других регионов страны.
Ключевые слова. Социальная трансформация, адаптация, качественное образование, инклюзивное образование.
Информация о статье. Дата поступления 12 ноября 2015 г.; дата принятия к печати 5 декабря 2015 г.; дата онлайн-размещения 29 января 2016 г.
ON THE SOCIO-PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF ADAPTATION
FOR CERTAIN CATEGORIES OF STUDENTS IN HIGHER EDUCATION (FROM THE EXPERIENCE OF THE DEPARTMENT OF JOURNALISM OF ROSTOV STATE ECONOMIC UNIVERSITY)
Abstract. The article examines the policy framework of modernization of higher education, access to quality education and successful socialization to people with disabilities, and adaptation of the Crimean and Ukrainian students in universities of the region. The author formulates a number of conditions for dynamic social development of the society and entry into the educational environment of Russian higher education internally displaced persons and students
© В. В. Кихтан, 2016
135
with disabilities. Based on the experience of the Department of journalism of Rostov State Economic University (RINH) to study the problems of adaptation at the University two social categories of the student draws conclusions and makes generalizations which are of interest for universities of Southern Russia and other regions of the country.
Keywords. Social transformation, adaptation, quality education, inclusive education.
Article info. Received November 12, 2015; accepted December 5, 2015; available online January 29, 2016.
Образование, культура и социальная жизнь общества постоянно находятся в эпицентре всех идеологических, экономических и социальных трансформаций, приобретая, порой, трагические черты своего времени.
Сегодня образовательное сообщество России в очередной раз поставлено в условия, которые требуют открытого проявления гуманистических качеств, динамизма и гибкости профессионального мышления и поведения организаторов образования, управленцев и педагогов.
В выступлении перед профессорско-преподавательским составом вузов Ростова-на-Дону министром образования Ростовской области Л. В. Балиной было отмечено, что в нашем регионе обучается свыше четырех тысяч студентов из числа вынужденных переселенцев и лиц с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с российскими законами, они имеют полное право учиться в образовательных учреждениях России как и граждане Российской Федерации. В Ростовском государственном экономическом университете (РИНХ) их более 500 человек.
Согласно приказу Президента РФ от 22 января 2013 г. № ПР-2681 в Ростове-на-Дону был создан адаптационный центр для оказания содействия в социализации детей беженцев и вынужденных переселенцев; оказания консультативной помощи
родителям; оказания всесторонней помощи в преодолении языковых барьеров.
Ведущей кафедрой, закрепленной за изучением проблем адаптации студентов из семей беженцев и вынужденных переселенцев в Ростовском экономическом университете (РИНХ), стала кафедра журналистики. Приведем некоторые выводы из проделанной работы.
При формировании контингента обучающихся из семей беженцев и вынужденных переселенцев руководителям образовательных организаций необходимо организовать работу по корректировке образовательных программ, учебных планов, индивидуальных учебных планов обучающихся, рабочих программ по предметам в части модулей адаптивного характера по отдельным дисциплинам. Высшие учебные заведения должны быть обеспечены соответствующими информационными ресурсами. На сайте образовательной организации обязательно должна публиковаться информация об условиях приема абитуриентов из числа беженцев и вынужденных переселенцев.
При миграции населения из зон вооруженных конфликтов в российские регионы требуется целенаправленная психологическая помощь, так как у беженцев и вынужденных переселенцев возникает ряд сложных разнородных проблем: материальных, социальных, семейных,
личностных. Их семьям приходится начинать жизнь заново, меняя вместе с местом проживания свою специальность, социальный статус, материально-бытовые условия, круг общения [1, с. 411-412].
По мере адаптации обучающихся к новым условиям следует постепенно переходить к более активным формам взаимодействия. Образовательной организацией должен быть составлен индивидуальный учебный план и образовательная программа на определенный временной период. В индивидуальный учебный план должен быть внесен либо дополнительный предмет, либо тематический модуль по предмету с указанием уровня его изучения (базового или углубленного). В образовательной программе должны быть прописаны все пункты по уровням теоретических обобщений и самостоятельного применения умений к решению нестандартных практических задач.
Но оптимальным способом конструирования образовательной программы высшего образования является ее модульное построение. В такую программу входят только те тематические модули и того уровня, которые соответствуют персональному запросу и возможностям обучающегося. При этом структура и содержание самого модуля также представляют своеобразную программу учебной деятельности обучающегося по освоению его содержания.
В связи с этим в структуре модуля к каждому учебному элементу, подлежащему усвоению, помимо практических учебных заданий могут быть предложены реферативные работы, презентации, деловые игры, тренинги, формирующие соответствующие предметные знания, умения и навыки. Даются методические рекомендации по работе с
учебным материалом, позволяющие обучающемуся успешно освоить этот материал на выбранном уровне, овладеть общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям ФГОС ВО третьего поколения.
При сравнении ФГОС ВО Российской Федерации и Государственного стандарта Украины в пункте системы гуманитарного образования выделяются расхождения в методологии и предметном содержании образовательного процесса. В учебном плане Украины отсутствуют многие предметы, которые изучаются выпускниками школ РФ, поэтому одной из самых сложных проблем перехода в российское образовательное поле высшего образования для обучающихся из семей граждан Украины будут дисциплины: «История России», «История отечественной литературы», «История отечественной журналистики», «Основы теории литературы», «Риторика», «Современный русский (и родной) язык», «Русский язык и культура речи».
Еще одной проблемой для студентов из семей граждан Украины является изучение русского языка, учитывая ту дискриминацию русского языка, которая была характерна для Украины за последние два десятилетия. Хорошее знание русского языка имеет крайне важную социальную значимость, поскольку способствует реализации личностных, культурных, экономических и профессиональных связей людей, выбравших Россию для постоянного или временного проживания.
Наиболее серьезная проблема социокультурной адаптации детей-беженцев связана с непониманием обучающимися иной культуры, ее смысловых, ценностно-нормативных особенностей, а следователь-
но, и содержания образования. Учащиеся школ с украинским языком обучения изучают, например, курс «Мировая литература», в котором для текстуального изучения предлагаются произведения 9 писателей, и только два из них — русские. Преподавателям в высшей школе, которые преподают гуманитарные дисциплины, нужно иметь в виду, что с этими студентами необходимо более глубоко изучать данные курсы, особенно это касается такого базового предмета, как «История отечественной литературы».
Проведенный анализ позволил говорить о некоторых специфических особенностях адаптационных барьеров, с которыми столкнулись украинские, а также крымские студенты:
— коммуникативные;
— эмоциональные;
— дидактические [2, с. 14].
Так, по оценкам студентов, по приезду в Россию им труднее всего привыкнуть к условиям проживания в общежитии (31 %), отношению окружающих (11 %) и отсутствию родственников (53 %), а также восполнить пробелы по изучению отдельных гуманитарных наук, связанных с историей России, литературой и русским языком.
Сферой научного интереса для нас также стала программа «Доступная среда», участие в которой позволяет искать возможные решения в получении в РГЭУ (РИНХ) высшего образования студентами с ограниченными возможностями.
В современном обществе число детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается. По данным Министерства образования и науки РФ, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы, составляет около 20-30 %, а около 70-80 % из них нуждаются в специ-
альных формах и методах обучения [3, с. 28-29].
Инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы и трансформации системы специального образования во многих странах мира, цель которой — реализация права на образование без дискриминации. В основе трансформации системы специального образования в глобальном контексте и развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего, важнейшие международные правовые акты — декларации и конвенции, заключаемые под эгидой Организации Объединенных Наций (ООН) и Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), касающиеся прав человека и недопустимости дискриминации по какой-либо причине.
Отношение к людям с ограниченными возможностями менялось благодаря информационным технологиям, государственным программам или частным инициативам. В нашей стране в определении инклюзии долгое время преобладала не «социальная», а «медицинская» модель, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью.
Основой реабилитации студентов с инклюзией в образовательном процессе является, прежде всего, преодоление адаптационных барьеров посредством просветительской работы среди студентов вуза. По мнению большинства студентов (76,4 %), инвалиды могут обучаться в высшем учебном заведении, если сами того желают. 34 % студентов условием обучения инвалидов в вузе называют отсутствие заболеваний нервной системы и наличие необходимого интеллектуального уровня. 24 % студентов считают, что инвалиды даже могут учиться лучше, чем остальные
студенты, потому что «могут уделять больше времени подготовке и старательнее изучать дисциплины, в то время как здоровый студент работает или развлекается», «у инвалида больше свободного времени для учебы», «могут выигрывать за счет ума, начитанности и жизненного опыта» [4, с. 68].
Проведенный анализ позволил говорить о специфических особенностях адаптационных барьеров, с которыми столкнулись студенты с инклюзией:
- основная масса студентов слабо представляет себе особенности такой социальной группы как инвалиды;
- неотчетливо дифференцирует различные виды деятельности, присущие инвалидам, что свидетельствует об отсутствии опыта общения с инвалидами;
- показатель незначительного количества инвалидов, обучающихся в вузе, снижает интерес студентов к данной социальной группе.
В условиях ВО РГЭУ (РИНХ) частичное осуществление реализации инклюзивного образования для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата строилось на партнерстве государственных структур и неправительственных организаций («Билайн»). Для реализации права на получение образования лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата были представлены заключения федерального учреждения медико-социальной экспертизы о том, что им не противопоказано обучение в соответствующих образовательных организациях (п. 5 ст. 72 ФЗ «Об образовании»). Образовательные потребности этой категории обучающихся, в данном случае, удовлетворяются в плане оказания медико-педагогической и социально-психологической помощи. Для выявления основных на-
правлений психолого-педагогической помощи (сопровождения) на начальном этапе была проведена оценка имеющих место нарушений опорно-двигательного аппарата с возможной формой их адаптации к образовательному процессу.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса для студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата предполагает специфику поражений опорно-двигательного аппарата, которая может замедленно формировать такие операции, как сравнение, выделение существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственной зависимости, неточность употребляемых понятий. При тяжелом поражении нижних конечностей и рук присутствуют трудности при овладении определенными предметно-практическими действиями.
Поражения опорно-двигательного аппарата часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое. В письме выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр (асимметрия, зеркальность), начало письма и чтения с середины страницы. Нарушения опорно-двигательного аппарата проявляются в расстройстве внимания и памяти, рассредоточен-ности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной [1, с. 415].
Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения.
Для организации учебного процесса было определено конкретное учебное место в аудитории, разрешено студенту самому подбирать комфортную позу для выполнения письменных и устных работ (сидя, стоя, облокотившись и т. д.). При проведении занятий учитывался объем и формы выполнения устных и письменных работ, темп работы, менялись формы взаимодействия с преподавателем.
С целью донесения до студента информации в полном объеме звуковые сообщения дублировались зрительными. Особую роль в педагогической деятельности играло использование наглядного материала, обучающих видеоматериалов. При работе использовались методы, активизирующие познавательную деятельность учащегося, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки.
Рекомендации педагогическим работникам по межличностному взаимодействию со студентом с нарушением опорно-двигательного аппарата в учебно-воспитательном процессе строились на понимании того, что физический недостаток существенно влияет на социальную позицию студента с нарушением опорно-двигательного аппарата, на его отношение к окружающему миру, следствием чего является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими. У таких студентов наблюдаются нарушения личностного развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Преподавателями кафедры журналистики учитывалось и то, что независимо от степени двигательных дефектов у лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата могут
встречаться нарушения эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной возбудимости, чрезмерной чувствительности к внешним раздражителям и пугливости. У одних отмечается беспокойство, суетливость, расторможенность, у других — вялость, пассивность и двигательная заторможенность. При общении со студентом с инклюзией, нужно сделать так, чтобы ваши глаза находились на одном уровне с его глазами.
Развитие инклюзивного образования в условиях РГЭУ (РИНХ) в дальнейшем может строиться на создании безбарьерной образовательной среды по следующим этапам:
- формирование базы данных об инвалидах и лицах с ОВЗ для помощи в получении высшего образования;
- приведение зданий университета в соответствие со строительными нормами и правилами СНиП 35-012001 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения», СНиП 21-01 «Пожарная безопасность зданий и сооружений»;
- создание и развитие безбарьерной образовательной среды в университете, обеспечивающей свободное передвижение студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- обеспечение университета специальными техническими средствами для организации образовательного процесса инвалидов и лиц с ОВЗ;
- способствование созданию условий для реализации адаптированных образовательных программ обучения, обеспечивающих совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития; а также создание условий для реализации индивидуальных учебных планов и дистанционного образования инвалидов и лиц с ОВЗ;
- развитие и поддержка формирования в университете социокультурной и психолого-педагогической среды, позволяющей инвалиду и лицу с ОВЗ комфортно чувствовать себя в университете.
Частичная реализация технологий инклюзивного образования для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволила нам в определении инклюзии уйти от «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью, и перейти на «социальную» модель. Следуя общеобразовательным нормам и международным стандартам в ее реализации, нам удалось снизить социальную сегрегацию лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата за счет повышения реализации их личностного потенциала.
В учебном году кафедра журналистики как инновационная площадка учебно-воспитательной системы РГЭУ (РИНХ) реализовала в своей деятельности работу по адаптации крымских, украинских студентов и студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата по следующим направлениям:
1. Создание положительного отношения к сотрудничеству.
2. Формирование привычки согласовывать свои личные интересы с интересами других в рамках издания студенческого журнала «РИНХ-бург».
3. Обучение правилам эффективной организации совместной работы
в рамках благотворительной деятельности.
4. Развитие эмоциональной сферы арт-терапией в рамках студенческого театра «РИНХбург».
5. Формирование профессиональных навыков и умений в сфере профессиональной телевизионной деятельности в учебной телестудии «РИНХ-ТВ».
6. Участие в научно-практических конференциях вуза с целью формирования научного сознания личности журналиста, объединяющей студенческое сообщество университета, выработки социально-психологических навыков, необходимых для профессиональной деятельности будущих журналистов.
Готовность коллектива университета принимать участие в сопровождении процессов адаптации студентов из семей украинских беженцев и студентов с ограниченными возможностями через консультации, тренинги, тематические семинары и другие формы сотрудничества с педагогами и руководящими работниками сферы образования, профессиональная состоятельность и душевная щедрость педагогического сообщества убеждают в том, что результаты решения новой ответственной задачи по обеспечению условий вхождения в социально-образовательную среду российского высшего образования этих категорий студентов, поставленной перед региональным образованием, будут соответствовать вызовам времени и ожиданиям общества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / О. И. Матьяш, В. М. Поголь-ша, Н. В. Казаринова, С. Биби, Ж. В. Зарицкая ; под ред. О.И. Матьяш. — СПб. : Речь, 2011. — 560 с.
2. Доценко Е. Л. Психология манипуляции / Е. Л. Доценко. — М. : ЧеРо, Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.
3. Науменко Т. В. Социология массовой коммуникации : учеб. пособие / Т. В. Наумен-ко. — СПб. : Питер, 2005. — 288 с.
4. Клемёнова Е. Н. Социоречевые коммуникации / Е. Н. Клемёнова. — Ростов н/Д : Ин-т архитектуры и искусств Юж. федер. ун-та, 2008. — 68 с.
REFERENCES
1. Mat'yash O. I., Pogol'sha V. M., Kazarinova N. V., Bibi S., Zaritskaya Zh. V. Mezhli-chnostnaya kommunikatsiya: teoriya i zhizn' [Interpersonal communication: theory and life]. Saint Petersburg, Rech' Publ., 2011. 560 p.
2. Dotsenko E. L. Psikhologiya manipulyatsii [Psychology of manipulation]. Moscow, CheRo Publ., Lomonosov Moscow State University Publ., 1997. 344 p.
3. Naumenko T. V. Sotsiologiya massovoi kommunikatsii [Sociology of Mass Communication]. Saint Petersburg, Piter Publ., 2005. 288 p.
4. Klemenova E. N. Sotsiorechevye kommunikatsii [Socio Speech Communication]. Rostov-on-Don, Institute of Architecture and Art of Southern Federal University Publ., 2008. 68 p.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СТАТЬИ
Кихтан В. В. О социально-психологических проблемах адаптации некоторых категорий студентов в высшей школе (из опыта кафедры журналистики Ростовского государственного экономического университета) / В. В. Кихтан // Вопросы теории и практики журналистики. — 2016. — Т. 5, № 1. — С. 135-142. — DOI : 10.17150/2308-6203.2016.5(1).135-142.
REFERENCE TO ARTICLE
Kihtan V. V. On the socio-psychological problems of adaptation for certain categories of students in higher education (from the experience of the department of journalism of Rostov State Economic University). Voprosy teorii i praktiki zhurnalistiki = Theoretical and Practical Issues of Journalism, 2016, vol. 5, no. 1, pp. 135-142. DOI: 10.17150/2308-6203.2016.5(1). 135-142. (In Russian).
