О проблемах перехода на стандарты нового поколения, основанные на модульно-компетентностном подходе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Автор рассматривает вопросы преемственности стандартов нового поколения, оценки качества образования, результатов освоения образовательной программы, проблему согласования стандартов школьного, среднего профессионального образования и высшего профессионального образования.

Нетребенко Лариса Викторовна,

преподаватель психологии Смоленского педагогического колледжа заведующая экспериментальной лабораторией «Компетентностная модель преподавателя и выпускника СПК»

О ПРОБЛЕМАХ ПЕРЕХОДА НА СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ, ОСНОВАННЫЕ НА МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ

Что необходимо учесть при переходе на стандарты нового поколения в системе образования?

Ключевые слова и словосочетания: общие и профессиональные компетенции, ключевые компетенции, предметные и общепредметные компетенции, оценка качества образования, преемственность.

Ключевым элементом новизны стандартов нового поколения будет модульно - компетентностный подход. Он предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, использование образовательных технологий, связи ВПО (высшего профессионального образования), СПО (среднего профессионального образования) и общего образования. В этой связи возникает необходимость рассмотрения, осмысления и сравнения стандартов школьных, СПО и ВПО.

В результате анализа были выявлены две важные проблемы: отсутствие преемственности в образова-

тельных стандартах и оценке качества образования, результата освоения образовательной программы.

Важным принципом, на наш взгляд, должна стать преемственность образовательных стандартов как последовательная, непрерывная связь между различными ступенями (этапами) образования, развития, сущность которой состоит в сохранении элементов целого или отдельных его характеристик при переходе к новому состоянию [5].

При внимательном рассмотрении классификаций компетенций, предложенных Министерством образования РФ, Федеральным институтом развития образования для школ, СПО и ВПО, наметились различия, т.е. не прослеживается связь в видах, содержании, структуре компетенций на каждой ступени образования.

Рассмотрим на примере образовательных учреждений г. Смоленска с которыми сотрудничает Смоленский педагогический колледж, представление о модели выпускника, обладающего компетенциями.

Начнём с первого звена в системе образования - дошкольных образовательных учрежде-

ний.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ПРОГИМНАЗИИ «ПОЛЯНКА» г.Смоленска

Ребёнок, который придёт в школу, должен прежде всего обладать готовностью к школе; её виды известны: физическая, интеллектуальная, социальная, личностная, деятельностная.

В данной модели прослеживаются эти виды готовности. Две из них связаны с физической готовностью (развит физически и двигательно, работоспособен, имеет представления и навыки здорового образа жизни), три подразумевают интеллектуальную готовность (познавательно активен, достаточно осведомлён, сформированы познавательные процессы, речевая деятельность), ещё две раскрывают социальную готовность (коммуникативная и социальная компетенции, положительно относится к другим людям, окружающему миру), личностная готовность (понимается как положительное отношение к себе и наличие потребности в творческом самовыражении) и деятельностная готовность (со сформированностью игровой деятельности). Как видим, уже здесь закладываются основы компетентностного подхода.

Посмотрим на классификацию компетенций, которая будет использоваться в школьном стандарте. Базовая для Смоленского педагогического МОУ СОШ № 33 за основу модели выпускника школы взяла классификацию ключевых компетенций, принятую на Совете Европы в 1996 г.

Модель выпускника школы № 33 г. Смоленска Ключевые компетенции школьников

1. Компетенция «Изучать»

Учащиеся:

• интерпретируют знания и упорядочивают их;

• читают таблицы, схемы, диаграммы, графики;

• самоорганизуются в обучении, самодиагности-руются, самоконтролируются;

• продуктивно решают учебные задачи (репродуктивного, конструктивного и творческого уровней).

2. Компетенция «Искать» Учащиеся:

• работают с различными источниками информации;

• консультируются у экспертов (у учителя, других учащихся);

• отвечают на вопросы (репродуктивные, продуктивные, творческие);

• генерируют идеи;

• преобразуют информацию в схемы, таблицы, диаграммы, графики;

• выполняют творческие работы.

3. Компетенция «Думать»

Учащиеся:

• критически анализируют информацию;

• принимают решения;

• оценивают;

• понимают и объясняют решение различных заданий;

• обобщают, делают выводы;

• классифицируют;

• структурируют информацию.

4. Компетенция «Сотрудничать»

Учащиеся:

• ведут диалог и вырабатывают свое мнение;

• сотрудничают в группе, паре;

• устанавливают и поддерживают контакты;

• решают проблему в совместной деятельности;

• свободно выступают и ведут дискуссию;

• умеют договариваться.

5. Компетенция «Приниматься за дело»

Учащиеся:

• используют имеющийся опыт для приобретения нового;

• принимают на себя ответственность;

• публично выступают;

• осуществляют моделирование и конструирование;

• организуют себя на любой вид учебной деятельности;

• умеют ставить цели и получать соответствующий результат;

• работают в определённом ритме и выдерживают его.

Здесь мы не видим ничего, связанного с личностным развитием школьника, его общекультурным уровнем, т.е. результат - это деловой человек с развитой познавательной мотивацией, умеющий работать с информацией, в команде.

При этом Министерство образования говорит о том, что в СПО и ВПО придёт абитуриент со сформированными ключевыми компетенциями, общепредметными и предметными (по А.В. Хуторскому), а в модели выпускника СПО представлены общие и профессиональные компетенции, связанные с видами профессиональной деятельности.

В экспериментальной лаборатории Смоленского педагогического колледжа «Компетентностная модель педагога и выпускника СПК» рассматривалась классификация компетенций, предложенная Федеральным институтом развития образования (2007г.), которая легла в основу модели выпускника СПК.

©Л ^ 1А П и

7

сс и 0 н а

%

Я)

КЛЮЧ.

комп.

На наш взгляд, здесь чётко и внятно определены общие и профессиональные компетенции, в соответствии с видами профессиональной деятельности специальности «Преподавание в начальных классах».

Общие компетенции (ОК), соответствующие уровню квалификации специалиста, формируемые в ходе целостного учебно-воспитательного процесса:

ОК 1. Общекультурная компетенция - готовность действовать в соответствии с пониманием особенностей национальной и общечеловеческой культуры.

ОК 2. Познавательная компетенция - готовность к самостоятельной творческой деятельности, ориентированной на получение научных знаний о мире.

ОК 3. Информационная компетенция - готовность к работе с информацией, которая выражается в умении самостоятельно извлекать, анализировать, структурировать информацию из различных источников и использовать ее в учебно-профессиональной деятельности.

ОК 4. Коммуникативная компетенция - готовность активно участвовать в общении, в том числе деловом и межкультурном, находить пути выхода из конфликта, аргументировано представлять свое мнение на основе уважительного отношения к собеседникам.

ОК 5. Социальная компетенция - ответственность за результаты деятельности, способность адаптироваться к меняющимся обстоятельствам трудовой деятельности, гражданственность, толерантность, готовность работать в команде.

ОК 6. Компетенция личностного совершенствования - готовность к непрерывному образованию и саморазвитию; саморегуляции, рефлексии.

Профессиональные компетенции (ПК), соответствующие основным видам профессиональной деятельности:

1. Преподавание как процесс реализации основных и дополнительных образовательных программ начального общего образования.

ПК1.1 Готовность использовать теоретические знания для практического решения профессиональных задач;

ПК1.2 Готовность самостоятельно осуществлять целостный учебно-воспитательный процесс в начальной школе;

ПК1.3 Готовность продуктивно взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса.

2. Деятельность классного руководителя, направленная на организацию и осуществление воспитательной работы с классом и отдельными учащимися, координацию действий с учителями-предметниками и обеспечение взаимодействия с родителями обучающихся.

2.1 Готовность организовывать жизнь классного коллектива и способствовать его развитию;

2.2 Готовность обеспечивать индивидуально - личностное развитие ученика;

2.3 Готовность обеспечивать социальную защиту младшего школьника;

2.4 Готовность координировать взаимодействие участников целостного учебно-воспитательного процесса.

3. Учебно-методическая деятельность в процессе подготовки к осуществлению образовательного процесса по программам начального общего образования.

3.1 Готовность осуществлять анализ и отбор образовательных программ и учебно-методических комплексов;

3.2 Готовность изучать педагогический опыт и использовать его в профессиональной деятельности;

3.3. Готовность обеспечивать учебно-методическое оснащение образовательного процесса.

4. Организационно-управленческая деятельность на уровне школы, класса.

4.1 Готовность соблюдать правовые нормы, регулирующие трудовую и образовательную деятельность;

4.2 Готовность обеспечивать охрану жизни и здоровья младших школьников во время их нахождения в образовательном учреждении и при проведении внешкольных мероприятий;

4.3.Готовность участвовать в работе органов самоуправления образовательного учреждения. [1]

Как видим, здесь учтены особенности подготовки данного специалиста более высокого уровня в системе СПО.

В 2009 г. Министерством образования РФ для системы НПО и СПО была предложена ещё одна классификация компетенций.

Общие компетенции выпускника СПК, включающие в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься са-

мообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК 12. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Профессиональные компетенции (ПК)

1. Преподавание по программам начального общего образования

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК 1.2. Проводить уроки.

ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

2. Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.

3. Классное руководство

ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.

ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.

ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.

ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.

ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.

ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями при решении задач обучения и воспитания.

ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.

ПК 3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с классом.

4. Методическое обеспечение образовательного процесса

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы и др.) на основе образовательного стандарта и примерных программ с учетом вида образовательного учреждения, особенностей класса / группы и отдельных обучающихся.

ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений и др.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования. [3]

При данном подходе виды общих и профессиональных компетенций пересекаются, вводится разделение организации внеурочной деятельности и общения младших школьников и классного руководства, ещё более делятся (дробятся) компетенции.

Посмотрим, какая классификация предлагается для ВПО.

Компетенции бакалавра -учителя, специалиста/магистра-учителя

Социально-личностные:

• компетенции ценностно-смысловой ориентации и личностного развития;

• компетенции в области здорово-

го образа жизни, физической культуры и безопасности жизни;

• нормативно - правовая;

• компетенции в сфере социального взаимодействия;

• коммуникативные компетенции.

Организационно-управленческие:

• организационно-правовые;

• организационно - экономические;

• инновационные.

Общенаучные:

• методологические;

• математические;

• естественнонаучные.

Общепрофессиональные компетенции:

• компетенции в сфере педагогической деятельности;

• компетенции в сфере психофизиологического развития учащихся и их поведения;

• компетенции в сфере оценивания результатов педагогической деятельности [2].

Таким образом, приведённые классификации, на наш взгляд, плохо согласуются в формулировках, разном понимании общих и профессиональных компетенций.

Мы считаем, что, например, целесообразнее взять за основу одни названия для общих компетенций (из макета Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (2007г.)) для школы, СПО и ВПО: общекультурная, информационная, познавательная, социальная, коммуникативная, личностного совершенствования, наполнив их содержанием в соответствии с уровнем сложности звена в системе образования[2]. В СПО и ВПО придут абитуриенты, у которых имеется определённый уровень развития данных компетенций, далее в СПО и ВПО они получат дальнейшее совершенствование. Профессиональные компетенции студентов СПО и ВПО также нуждаются в согласовании.

Вторая проблема стандартов нового поколения -это оценка качества образования, результата освоения программы.

На одном из заседаний Координационного Совета Смоленского педагогического колледжа, в состав которого входят работодатели (директора школ, гимназий, прогимназии г. Смоленска), рассматривались особенности оценки качества образования в школе. Дискуссия показала, что по этому вопросу также нет единых критериев.

Для одних школ оценивается качество работы учителя по уровню сформированное™ мотивации познания, качеству обученности, для других - по удовлетворённости учащихся и педагогов образовательным процессом, для третьих - по уровню готовности к продолжению образования (труду) и т.д. На наш взгляд, Министерство образования могло бы предложить внятные критерии, пусть их будет два- три. Иначе получается, например: если школа приоритетом ставит творчество (эстетический профиль), соответственно, критерии разрабатываются под творчество и т.д. А если ребёнок переходит из одной школы в другую, где в каждой свои критерии, по-разному оценивается результат образовательной деятельности. Как быть в этом случае?

В стандарте для НПО и СПО (2009г.) предлагается следующее.[4]

«Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения освоенные компетенции, и Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации - разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предва-

рительного положительного заключения работодателей.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся [3]

Это то новое, что появляется в стандарте. Возникает вопрос об инструментарии, который позволит на новом уровне оценить и уровень усвоения дисциплин, и компетенций обучающихся.

Таким образом, если предлагаются новые стандарты, соответственно должны быть и общие точки соприкосновения, при этом не нарушающие многообразия профилей школ, учреждений СПО и ВПО. В противном случае получится ситуация, как в известной басне И.А. Крылова, а хотелось бы участвовать в процессе действительно изначально продуманном, нацеленном на конечный результат «компетентностный специалист».

Однако следует подчеркнуть, что, будучи стабильным в течение определенного диапазона времени, стандарт, в то же время ещё динамичен и открыт для изменений, отражающих общественные потребности и возможности системы образования по их удовлетворению^].

Литература

1. Кузнецов А.А. //О школьных стандартах второго поколения. Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2008. №2

2. Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральный институт развития образования. Макет Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования нового поколения. - М., 2007.

3. Министерство образования и науки Российской Федерации. Методика создания ФГОС СПО нового поколения на основе модульно - компетентностного подхода. - М., 2007.

4. Министерство образования и науки Российской Федерации. Разъяснения по формированию примерных программ начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования. - М., 2009.

5. Тагинцева РФ. Непрерывность и преемственность в становлении и развитии профессиональной компетентности специалиста /Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода/ Материалы межрегиональной научно-практической конференции: в 2 ч. 4.1. - Смоленск: СПК, 2008. 333с.