CC BY
854. Поздняков В. М. Отечественная пенитенциарная психология: История и современность. — М.: Академия управления МВД России, 2000.
5. Познышев С. В. Очерки тюрьмоведения / издание Г. А. Лемана и Б. Д. Плетнева. — М., 1915.
6. Силенков В. И. Становление и развитие теории и практики исправления и перевоспитания личности осужденных : лекция. — Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2010.
Сведения об авторах
Белоусова Ольга Александровна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), начальник кафедры гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных дисциплин, кандидат исторических наук, доцент. E-mail: kifsin@mail.ru
Ивашко Наталья Николаевна: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), начальник кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной педагогики, кандидат педагогических наук. E-mail: ivashkon@mail.ru
Information about the authors
Belousova Olga Aleksandrovna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), Head of the Department of humanities, social, economic and natural disciplines, candidate of historical sciences, docent. E-mail: kifsin@mail.ru Ivashko Natalya Nikolaevna: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), Head of the Department of Penal Psychology and Penal Pedagogics, candidate of pedagogical sciences. E-mail: ivashkon@mail.ru
УДК 376.1
Д. С. Долгин
О ПОНЯТИЯХ «ВОСПИТАНИЕ», «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС», «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С СОТРУДНИКАМИ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ»
В статье представлена попытка экскурса в историю педагогики с целью рассмотрения некоторых этапов становления и развития такой категории, как воспитание. Несмотря на достаточно длительное время формирования российской педагогической мысли, до сих пор нет единого подхода к рассмотрению данного понятия. Кроме того, не разработаны такие педагогические понятия, как «воспитание», «воспитательная работа», «воспитательный процесс» применительно к сотрудникам уголовно-исполнительной системы, что представляется особенно актуальным сегодня в свете Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.
Представлены некоторые собственные воззрения по данному вопросу, а также сформулированы определения обозначенных понятий применительно к сотрудникам уголовно-исполнительной системы. Представляется справедливым рассматривать воспитание сотрудников уголовно-исполнительной системы как сложную систему взаимоотношений, в которой принимают участие не только две стороны (воспитатель — воспитанник), но и задействованы государственные и
© Долгин Д. С., 2016.
общественные институты, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации. Кроме того, исследуя данную категорию в свете реалий современного времени, следует возвратиться к истокам российской педагогики — морально-нравственному и культурному дискурсу, зародившемуся на русской социокультурной почве и характерному только для российского общественного сознания.
Ключевые слова: российская педагогическая мысль; воспитание; воспитательный процесс; воспитательная работа; этимология; морально-нравственные и культурные ценности; уголовно-исполнительная система; пенитенциарная система.
D. S. Dolgin
THE CONCEPTS OF EDUCATION, EDUCATIONAL PROCESS, EDUCATIONAL WORK WITH EMPLOYEES OF CRIMINAL-EXECUTIVE SYSTEM
This article attempts an overview of the history of pedagogy with the aim of addressing some of the stages of formation and development of such categories as education. Despite the relatively long time of formation of the Russian pedagogical thought, there is still no unified approach to the consideration of this concept. Furthermore, not developed such pedagogical concepts as education, educational work, educational process in relation to employees of the penal system, which seems particularly relevant today in light of the adoption of the concept of development criminally-Executive system of the Russian Federation until 2020.
The author presents some of his own views on the matter, and formulated the definition of the above concepts in relation to employees of the penal system. It seems fair to consider the education of employees of the penal system as a complex system of relations, which involves not only two parties — the teacher — the pupil, but also involved the state and social institutions, communication media, religious institutions and community organizations. In addition, exploring this category in the light of the realities of modern times, should return to the origins of the Russian pedagogy is a moral and cultural discourse, which originated in the Russian social and cultural soil and is characteristic only for the Russian public consciousness.
Keywords: Russian pedagogical thought; education; educational process; educational work; etymology; moral and cultural values; the penal system; the prison system.
Актуальность данной статьи продиктована рядом существенных изменений, происходящих в политической, экономической и социальной жизни современного российского общества. Высокие требования предъявляются к уровню подготовки специалистов, в том числе в области воспитания, на что нацеливает Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором, в частности, в ст. 2 сказано о том, что «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [6].
Значительные изменения в этой связи коснулись и пенитенциарной системы в целом. Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы. В условиях ее реформирования, вызванного в том числе изменениями в законодательстве, а также в рамках Концепции
развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года значительно повысилась роль и ответственность вузов ФСИН России по созданию эффективной системы психолого-педагогического воздействия на курсантов и сотрудников, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных качеств. Все это представляется возможным реализовать лишь при условии правильно организованного воспитательного воздействия, улучшения системы воспитания указанной категории лиц в целом. Кроме того, вопрос о необходимости воспитания продиктован опубликованными выводами, касающимися анализа качественного состава кадров УИС, состояния служебной дисциплины и законности, ответственности сотрудников за выполнение служебных обязанностей. А. А. Кольевым был проведен анализ современного состояния кадрового состава работников УИС, в результате которого были сделаны выводы, что «что существуют определенные проблемы обеспечения квалифицированным управленческим персоналом органов и учреждений пенитенциарной системы (увеличение числа уволенных с должностей начальствующего состава по отрицательным мотивам, отсутствие у ряда руководителей специальной подготовки в области управления и др.) [1, с. 63].
Несмотря на указанную важность данной работы, приходится констатировать, что понятия воспитание, воспитательный процесс, воспитательная работа применительно к сотрудникам УИС как основным субъектам уголовно-исполнительных отношений, осуществляющих работу по исполнению наказаний, на сегодняшний день не разработаны, что объясняется рядом причин.
Прежде всего следует отметить, что в отечественной, равно как и в зарубежной педагогике, несмотря на достаточно продолжительное время развития этой науки, существует несколько различных
определений такой категории, как воспитание. В связи с этим приходится констатировать, что до сих пор нет общепризнанного определения этого понятия. Представляется важным и тот факт, что понятия воспитания, данные в зарубежной педагогике, существенно отличаются от отечественных точек зрения. Кроме того, в свете реалий сегодняшнего дня становится очевидным, что гуманистический идеал личности в ее западной интерпретации не нашел развития в российской педагогике. Отрицательным результатом его внедрения явилось то, что он сумел разрушить основные, достаточно важные принципы российского воспитания. Так, воззрения, касающиеся свободного самоутверждения личности, привели к ее постепенному разрушению, а также снижению авторитета педагогов и ослаблению связи между педагогами и воспитанниками. Современный период характеризуется исчезновением характерных национальных черт в отечественном воспитании, которое все больше тяготеет к западным ценностям, не приживающимся на специфической российской почве.
Обратимся к этимологии слова «воспитание» с целью реконструкции данной категории.
Согласно этимологическому словарю русского языка М. Фасмера, само понятие воспитания родилось в рамках обыденного сознания — от слова «пи-тати», образованного с помощью суффикса «-ати» и основы «пита» (пища, хлеб).
Влияние на смысл понятия воспитание оказало также более древнее общеславянское слово «пестъ» (пища) и производное от него «пестовать». В речевом обиходе смешались формы «песть» (питать) и «пясть» (носить на руках, нянчить, возиться, холить, «ходить за ним»), отсюда и слово «пестун» — дядька, воспитатель, нянька. В этой смыслообразовательной близости уже прослеживается многозначность будущего научного понятия [5]. Однако,
рассматривая этимологию данного слова с позиции ценностей, накопленных XXI в., ошибочно считать, что ранние смыслы понятия воспитания указывали только на элементарное вскармливание и на физическое выращивание ребенка. Даже в древности жизнь человеческого общества включала в себя не только физическое, но и социальное, нравственное, моральное содержание. В связи с этим можно утверждать, что значение рассматриваемого слова в контексте древнерусского сознания включало и духовное взаимодействие родителей и детей, старших и младших членов общины. Таким образом, в семантике рассматриваемого слова доминируют моральные, нравственные начала, в отличие от западных педагогических воззрений, где в основе воспитание лежит рациональное начало.
Начиная с XVIII в. в России отмечается активный процесс переноса западных ценностей и закрепления их на русской почве, что не могло не отразиться на семантике слова «воспитание». Именно с этого момента главными, смыслоообразующими рассматриваются лишь внешние, поведенческие черты, успешность в освоении правил этикета, соблюдение дисциплины и т. п. Эта тенденция сохраняется в российской педагогике до конца XVIII в. Именно тогда происходит отход от западноевропейского понимания и традиций воспитания и начинается поиск истинного смысла отечественного воспитания. К. Д. Ушинский достаточно открыто отстаивал исконный смысл понятия воспитания, характерный для русской культурной традиции, говоря, что бездумное перенимание западных ценностей не только не будет способствовать приближению к достижениям западноевропейской культуры, но и приведет к пагубному процессу разрушения накопленных русских нравственных ценностей. При этом именно воспитание нравственных начал он считает главной задачей, более важной, чем образование, процесс познания.
В развитии российской педагогики был период, когда делались попытки вообще отказаться от понятия воспитание. Этот факт связан с именем Л. Н. Толстого. Проповедуя свободу личности, предметом педагогики он считал лишь образование, отказываясь, таким образом, от рассмотрения ее как науки о воспитании. По его мнению, свобода личности предполагает отказ от воздействия одного человека на другого, а это всегда означает навязывание чьих-то мыслей, образа жизни, определенных действий.
К началу XX в. в отечественной педагогике оформились и существовали две диаметрально противоположные точки зрения по вопросу воспитания, одна из которых базировалась на социализирующей позиции, другая — на позиции свободы. И то, и другое направление представляются неполными и даже ошибочными. Советская педагогика рассматривала семантику понятия «воспитания» в радиусе этих двух смысловых «полюсов» — социализирующего и обучающего. Лишь в 1960-х гг. начал вкладываться антропологический смысл.
Радикальные социально-политические изменения 1990-х гг. привели к поискам новых смыслов в области воспитания. Это характерно и для современной педагогической мысли начала XXI в. На сегодняшний день существует множество различных, порой прямо противоположных определений понятий «воспитание», «воспитательная работа», «воспитательный процесс». В связи с этим в теории педагогики сегодня назрела насущная необходимость выработать единые подходы в понимании этих важнейших педагогических категорий, определить точную позицию в толковании сущности воспитания.
После далеко не полного экскурса в историю развития педагогической мысли становится очевидным, что многие из понятий воспитания, заложенных основателями российской науки, являются основополагающими и в современных воззрениях. Так, если обратиться к
словарям синонимов современного русского литературного языка, можно обнаружить, что в них к слову воспитание представлены синонимические
ряды, включающие в себя лексемы как с положительной, так и с отрицательной коннотацией: «образование», «обучение», «тренировка», «вырабатывание», «выковывание», «развитие», «формирование», с одной стороны, «уход», «холя», «пестование», с другой, и «патронат», «муштрование» с третьей. Таким образом, представленный синонимический ряд содержит как цели воспитания — образование, обучение, тренировка, вырабатывание, выковывание, развитие, формирование, так и методы их достижения — уход, холя, пестование, патронат, муштрование.
Именно множество воззрений по данному вопросу привело к тому плачевному результату, о котором было сказано выше: на сегодняшний день применительно к сотрудникам УИС такие важные категории, как воспитание, воспитательный процесс, воспитательная работа, практически не разработаны. В этой связи представляется важным выработать четкий терминологический аппарат применительно к указанной категории лиц. Для этого необходимо обратиться к толковым словарям русского языка.
Большой толковый словарь С. А. Кузнецова рассматривает воспитание как «1. Процесс систематического, целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях обучения, привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт» [2, с. 1512].
В данном определении имеет место смешение понятий воспитание и воспитательный процесс. Кроме того, достаточно спорным представляется последняя часть данного определения: в целях ... привития навыков поведения в обществе, формирования характера и его отдельных черт. Дело в том, что в вузы, в том числе и юридические, при-
ходят взрослые люди с уже сформировавшимся характером и мировоззрением. В этой связи правильнее говорить, что задача педагогов заключается не в формировании характера, а его корректировке с целью развития тех черт, которые необходимы личности в ее дальнейшей профессиональной деятельности именно в данной сфере.
Исходя из рассмотренной дефиниции, представим свое понимание данного термина, которое вытекает из основной цели Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года — определение содержания, места и роли системы воспитания работников УИС в осуществлении государственной политики в области исполнения наказаний, в деятельности субъектов системы воспитания работников по поддержанию высокого уровня морально-психологического состояния и служебной дисциплины в УИС, постоянной готовности к выполнению профессионального долга, повышению престижа службы и авторитета работников УИС [3]. Воспитание сотрудников УИС — это (1) систематическое, целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности (2) в целях (а) обучения, (в) привития навыков поведения в общественной и личной жизни, (с) формирования высокого уровня морально-психологического состояния и служебной дисциплины в УИС, (д) вырабатывания отдельных черт характера, необходимых для осуществления успешной профессиональной деятельности в целях обеспечения законности и правопорядка в области исполнения наказаний.
Доминирующими здесь являются лексемы воздействия и цели: достижение определенных целей реализуется вследствие систематического и целенаправленного воздействия на личность. Дискуссии о цели либо целях воспитания идут с древних времен и меняются в зависимости от воззрений моральных, нравственных идеалов людей на данном
этапе развития общественной жизни. В Большом толковом словаре русского языка под слово цель имеет следующую семантику: «3. То, к чему стремятся, чего хотят достичь; главная задача, основной замысел [2, с. 1461]. Таким образом, цели воспитания сотрудников УИС — это главная задача, основная системообразующая составляющая воспитательной системы в целом. Исходя из сформулированного определения, воспитание сотрудников УИС преследует следующие цели:
1) обучение;
2) привитие навыков поведения в общественной и личной жизни;
3) формирование отдельных черт характера.
Именно такое работу можно назвать воспитательным процессом. Под процессом в указанном словаре понимается «2. Совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата [2, с. 1038]. При этом воспитание следует понимать в широком и узком смыслах. Эта мысль прослеживается достаточно четко еще в трудах К. Д. Ушинского, который писал: «Мы ясно осознаем, что воспитание, в тесном смысле этого слова, как преднамеренная воспитательная деятельность — школа, воспитатель и наставник... вовсе не единственные воспитатели человека и что столь же сильными, а может быть, и гораздо сильнейшими воспитателями его являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, народ, его религия и его язык, словом, природа и история в об-щирнейшем смысле этих обширных понятий» [4, с. 8]. Применительно к обозначенной категории лиц под воспитанием в широком смысле мы понимаем процесс социализации личности, целенаправленное воздействие на нее с целью принятия сформированной обществом системы ценностей, становление личности как субъекта поликультурного пространства.
Воспитание в узком смысле связывается с выполнением профессио-
нального долга, соблюдением законности, повышением престижа службы и авторитета работников УИС.
Представим свое понимание термина воспитательный процесс. Воспитательный процесс — это совокупность последовательных, систематических действий со стороны педагога, направленных на достижение определенных целей: обучение, привитие навыков поведения в общественной и личной жизни, формирование отдельных черт характера, необходимых в профессиональной деятельности, и получения конкретных конечных результатов данной деятельности.
Воспитательный. Относящийся к воспитанию, связанный с ним [2, с. 152]. Работа. 2. Вид деятельности, труда; круг занятий, обязанностей [2, с. 1055].
Воспитательная работа — это вид деятельности, связанный с воспитанием. Исходя из словарной статьи, термин воспитательная работа представляется нам уже, чем понятие воспитательный процесс, понимаемый как планомерная, последовательная, систематическая деятельность для осуществления определенных целей, связанных с воспитанием личности.
Результативность воспитательного процесса, проводимого с сотрудниками УИС, во многом зависит от форм ее реализации, а также от применяемых методов и методик. Во многом формы и методы воспитательной работы с сотрудниками — это те же формы и методы воспитания, выработанные в педагогике, однако учитывая специфичность условий УИС, их необходимо конкретизировать.
Таким образом, проведенный краткий обзор понятия категории воспитание дает основание говорить, что в свете социокультурных реалий сегодняшнего дня следует обратиться к духовно-нравственным традициям, сформированным в ценностном дискурсе российского общества и российской педагогической мысли. Кроме того, воспитание сотрудников УИС — это сложная
составляющая, для которой характерно ся на основе многовековых нравствен-
не только взаимодействие двух сторон ных устоев, укоренившихся традиций
— воспитателя и воспитанника, но и УИС, патриотизма и уважительного от-
участие государственных и обществен- ношения к народам и народностям мно-
ных институтов; учебно-воспитательных гонационального российского государ-
заведений, средств массовой коммуни- ства. При этом должен учитываться, с
кации, религиозных институтов, обще- одной стороны, исторический опыт и
ственных организаций. современное состояние, проблемы и
Воспитание указанной категории тенденции развития российского обще-
лиц должно планомерно осуществлять- ства в целом, с другой.
Литература
1. Кольев А. А. Анализ современного состояния кадрового состава в УИС // II Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление» (к 60-летию принятия Минимальных стандартных правил обращения с заключенными и 30-летию принятия Минимальных стандартных правил, касающихся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних) : сб. тезисов выступлений и докладов участников (Рязань, 25-27 ноября 2015 г.): в 8 т. — Рязань: Академия ФСИН России, 2015. — Т. 8 — С. 61-63.
2. Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. — М.: НОРИНТ, 2008. — 1535 с.
3. Распоряжение Правительства РФ от 14.10.2010 № 1772-р (ред. от 23.09.2015) «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года» // Собрание законодательства РФ — 2010. — № 43. — Ст. 5544.
4. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / редкол. С. Ф. Егоров, И. Д. Зверев и др. — М.: Педагогика, 1990. — Т. 5.
5. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка / пер. с нем. и доп. чл.-корр. АН СССР О. Н. Трубачева; под ред. и с предисл. проф. Б. А. Ларина. — Изд. 2-е, стереотипное. В 4 томах. — М.: Прогресс, 1986. — Т. 1.
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. — 2012. — № 53. — Ч. 1. — Ст. 7598.
Сведения об авторе
Долгин Дмитрий Сергеевич: ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России (г. Новокузнецк), преподаватель кафедры боевой, тактико-специальной и физической подготовки, адъюнкт. E-mail: Dolgin2020@mail.ru
Information about the author
Dolgin Dmitry Sergeevich: Kuzbass Institute of the FPS of Russia (Novokuznetsk), the lecturer of the chair of military, tactical and physical training, postgraduate student. E-mail: Dolgin2020@mail.ru
