CC BY
14
20. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka v sisteme podgotovki pedagoga-muzykanta. Mediamuzyka. 2014; № 3: 4.
21. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S., Kibitkina 'E.V. Muzykal'noeprogrammirovanie: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij, obuchayuschihsya po napravleniyu 050100 - Pedagogicheskoe obrazovanie. Sankt-Peterburg: Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena, 2012.
22. Gorbunova I., Hiner H. Music Computer Technologies and Interactive Systems of Education in Digital Age School. Proceedings of the International Conference Communicative Strategies of Information Society (CSIS 2018). 2019: 124 - 128.
23. Gorbunova I.B., Plotnikov K.Yu. Innovacionnyj proekt "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii". Sibirskijuchitel'. 2016; № 3 (106): 74 - 77.
24. Balabanova E.A., Gorbunova I.B., Lukash D.N., Yasinskaya O.L. O programme povysheniya kvalifikacii "Tehnologii sozdaniya audiovizual'nyh proektov". Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 1 (86): 223 - 227.
25. Balabanova E.A., Goncharova M.S., Gorbunova I.B., Pankova A.A. Programma professional'noj perepodgotovki "Distancionnye obrazovatel'nye tehnologii v muzyke i muzykal'nom obrazovanii": organizacionno-pedagogicheskie usloviya realizacii. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 1 (86): 227 - 231.
26. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Obuchenie studentov bakalavriata po programme "Informacionnye tehnologii v hudozhestvenno-'esteticheskom obrazovanii detej": est' pervyj rezul'tat. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 1 (86): 231 - 235.
27. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Obuchenie studentov bakalavriata po programme "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v dopolnitel'nom hudozhestvenno-'esteticheskom obrazovanii detej" v usloviyah realizacii distancionnogo obrazovatel'nogo processa. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 1 (86): 235 - 238.
28. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Obuchenie studentov bakalavriata po programme "Osnovy hudozhestvennoj informatiki": osobennosti struktury i soderzhanie. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2021; № 1 (86): 238 - 241.
29. Gorbunova I., Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairments: From the Experience. Lecture Notes in Computer Science. Proceedings. Springer. 2018: 381 - 389.
30. Gorbunova I.B., Govorova A.A. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v obuchenii detej s glubokimi narusheniyami zreniya: osobennosti, problemy, perspektivy. Teoriya ipraktika obschestvennogo razvitiya. 2015; № 12: 470 - 477.
31. Gorbunova I.B., Govorova A.A. Music Computer Technologies as a Means of Teaching the Musical Art for Visually-Impaired People. Int'l Conference Proceedings. 2018: 19 - 22.
32. Gorbunova I.B., Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. Int'l Conference Proceedings. 2018: 15 - 18.
33. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S., Tovpich I.O. Audiovizual'nyj sintez: opyt muzykal'no-teoreticheskogo rassmotreniya problem. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2015; № 6-1 (113): 162 - 175.
34. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; № 4 (33): 55 - 64.
Статья поступила в редакцию 01.06.21
УДК 378
Spindonov O.A., teacher, Yakutsk Pedagogical College n.a. S.F. Gogolev, postgraduate, Herzen State Pedagogical University of Russia (St. Petersburg, Russia),
E-mail: olspi@inbox.ru
ON THE PREPARATION OF FUTURE MUSIC TEACHERS FOR THE DEVELOPMENT OF THE ETHNOMUSICOLOGICAL CULTURE OF YOUNG PEOPLE IN YAKUTIA. In Yakutia, interethnic stability is preserved in the interaction of Western and Eastern civilizations, Slavic and Turkic culture, Muslim, Christian and Buddhist religions. For a multi-ethnic republic, such as Yakutia, these trends determine the increasing role of the music teacher as a carrier of the national and musical-cultural traditions of the people of Yakutia. In these conditions, professional training of future music teachers is of particular importance, since using the traditions of ethnomu-sicological culture, relying on spiritual values, the future music teacher will have to solve pedagogical problems related to the problems of globalization, peculiarities of monocultural musical education, as well as identifying the beginning of their national exclusivity. The article deals with organizational and pedagogical conditions for preparation of future music teachers in the system of professional education for the development of the ethnomusicological culture of adolescents of the Republic of Sakha (Yakutia). The author also analyzes ways of using modern information and music computer technologies in the formation of the ethnomusicological culture of college students.
Key words: information technologies in music, musical creativity, musical education, music computer technologies, Republic of Sakha (Yakutia), ethnomusicological culture.
О.А. Спиридонов, преп. ГБПОУ РС (Я) «Якутский педагогический колледж имени С.Ф. Гоголева», аспирант Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Е-mail: olspi@inbox.ru
О ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ К РАЗВИТИЮ ЭТНОМУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ ЯКУТИИ
В Якутии при взаимодействии западной и восточной цивилизаций, славянской и тюркской культуры, мусульманской, христианской и буддийской религии сохранена межнациональная стабильность. Для полиэтнической республики, каковой является Якутия, обозначенные тенденции детерминируют возрастание роли учителя музыки как носителя национальных и музыкально-культурных традиций народа Якутии. В этих условиях профессиональная подготовка будущих учителей музыки приобретает особое значение, так как, используя традиции этномузыкальной культуры, опираясь на духовные ценности, будущему учителю музыки предстоит решать педагогические задачи, связанные с проблемами глобализации, особенностями монокультурного музыкального образования, а также идентифицирующее начало своей национальной исключительности. В статье рассмотрены организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей музыки - студентов педагогического колледжа в системе профессионального образования к развитию этномузыкальной культуры подростков Республики Саха (Якутия). Автор статьи также анализирует возможности использования современных информационных и музыкально-компьютерных технологий в формировании этномузыкальной культуры студентов колледжа.
Ключевые слова: музыкально-компьютерные технологии, информационные технологии в музыке, музыкальное творчество, Республика Саха (Якутия), этномузыкальная культура.
Музыкальная культура сегодня является одной из наиболее медиатизи-рованных сфер художественной деятельности. Музыка охватывает все сферы жизнедеятельности человека, формирует особую культурную, языковую и информационную среду [1]. Анализ современной музыкальной культуры в ее сопоставлении и связях с общими социокультурными процессами представляет собой монокультурное информационное пространство. Взаимодействие различных музыкальных культур, Интернет, медийность, технологизация музыки, её «циф-ровизация» позволяют осмысливать музыку как целостную цивилизационную систему, включённую в современную мировую художественную, аудиовизуальную и собственно музыкальную культуру [2; 3].
Глобализация мира, которая, с одной стороны, способствует сближению стран и народов, усиливает их взаимодействие во всех сферах жизнедеятельности, с другой - представляет угрозу для сохранения этнического своеобразия
всех народов, уникальности их культуры. В этих условиях особенно возрастает роль этномузыкального воспитания подростков, поскольку именно искусство, музыкальная культура наиболее ярко и образно воспитывают духовно-нравственные качества личности человека. Среди всех видов искусства музыка занимает особое место, развивая высшие духовные ценности, она ориентирует подрастающего члена общества на созидание наполненного смыслом и творческим потенциалом образа деятельности и действий (см., например, в работах [4; 5]).
В нашем исследовании рассматривается особый регион России - Республика Саха (Якутия), в которой происходит пересечение западной и восточной цивилизаций, славянской и тюркской культур, мусульманской, христианской и буддийской религий. В настоящее время в республике проживают представители более 130 наций и народностей, принадлежащих к 46 религиозным конфессиям. Основные коренные жители республики - якуты, эвены, эвенки, долганы,
юкагиры, чукчи. Эти факты дают нам основание для того, чтобы рассматривать данный регион как особую, уникальную территорию, в рамках которой можно исследовать процессы, характерные для жизнедеятельности и культурного сосуществования различных народов в мире, а педагогические практики, особенно те, которые обусловливают формирование культурных традиций народов региона, позволяют сделать выводы, которые могут быть применены в условиях проживания нескольких народов и тесного их взаимодействия на культурном и полиэтническом уровнях.
Автор статьи проводит исследовательскую работу, направленную на изучение особенностей и форм бытования фольклора народов Якутии в цифровой, музыкально-компьютерной образовательной творческой среде под руководством профессора, доктора педагогических наук И.Б. Горбуновой. Сохраняя межнациональный и межэтнический характер соединений привлекаемых музыкальных традиций, мы акцентируем внимание на том факте, что в настоящее время консолидация с использованием возможностей сетевых, планшетно-ориентированных, мобильных технологий и МКТ различных народов в мире цифровых музыкальных технологий приводит к успешным творческим результатам, вносящим весомый вклад в формирование этномузыкальной культуры народов. С этой целью нами разработан курс «Этномузыкальная культура народов Якутии», включающий элементы музыкального фольклора и направленный на становление различных компонентов музыкальной культуры студентов-музыкантов, обучающихся в Якутском педагогическом коллеже им. С.Ф. Гоголева.
Объект нашего исследования - организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей музыки - студентов педагогического колледжа в системе профессионального образования к развитию этномузыкальной культуры подростков РС (Я).
Предмет исследования - формирование готовности будущих учителей музыки - студентов педагогического колледжа к развитию этномузыкальной культуры подростков РС (Я) с использованием современных информационных и музыкально-компьютерных технологий.
Цель исследования: выявить теоретико-методические основы формирования профессиональной готовности студента - будущего учителя музыки в процессе его подготовки в педагогическом колледже к развитию этномузыкальной культуры подростков Якутии, разработать образовательную модель и экспериментально апробировать методику, направленную на реализацию предлагаемой концепции образования с использованием современных информационных и музыкально-компьютерных технологий (МКТ) [6 - 8]. (Особенное значение в этой связи приобретают современные методы моделирования процесса музыкального творчества [9 - 13], позволяющие воссоздать частично утраченные образцы музыкального фольклора, которые могут быть доступны для освоения студентами с особыми потребностями (см., например, в работе [14 - 16])).
Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя музыки к развитию этномузыкальной культуры подростков Якутии в системе профессионального образования возможно при условиях:
- уточнения сущности и содержания понятия «готовность будущего учителя музыки к развитию этномузыкальной культуры подростков»,
- теоретического обоснования развития этномузыкальной культуры подростков на основе анализа этномузыковедческих и педагогических исследований и современного состояния данного феномена в Якутии,
- выявления сущности и структуры этномузыкальной культуры подростка, формируемой в условиях практико-ориентированных музыкальных занятий,
- разработки образовательной модели практик, направленных на становление различных компонентов развития музыкальной и этномузыкальной культуры подростков - жителей Якутии, включающая мотивационные, содержательные и операциональные,
- разработки и внедрения в образовательный процесс студентов - будущих учителей музыки Республики Саха (Якутия) курса «Этномузыкальная культура народов Якутии» с учётом возможностей современных МКТ.
Задачи исследования:
- проанализировать проблему становления профессиональной педагогической позиции студентов педагогического колледжа - будущих учителей музыки в отношении готовности к развитию этномузыкальной культуры подростков Якутии;
- определить критерии проявления этномузыкальной культуры подростков - жителей Республики Саха (Якутия);
- выявить наиболее активно используемые способы трансляции музыкальной этнокультуры среди подростков Якутия и сформировать на этой основе для будущих учителей музыки - студентов педагогического колледжа Якутии творческую образовательную среду профессионального развития для развития их готовности к воспитанию этномузыкальной культуры подростков Якутии;
- разработать образовательную экспериментальную модель профессиональной готовности будущего учителя музыки к развитию этномузыкальной культуры подростков Якутии с использованием современных высокотехнологичных средств трансляции музыкально-фольклорных традиций народов Республики Саха (Якутия);
- разработать и экспериментально обосновать эффективность модели (методики) профессиональной готовности учителей музыки к развитию этномузы-кальной культуры подростков РС(Я) в системе профессионального образования
студентов педагогического колледжа использованием современных информационных, в том числе МКТ.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:
- теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования из области педагогики профессионального образования, философии, психологии, культурологии и музыкальной педагогики, а также методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых по рассматриваемым вопросам исследования;
- эмпирические: косвенное и включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности студентов, беседы, анкетирование, тестирование студентов музыкального отделения, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, прогнозирующий и формирующий этапы, сравнительный анализ полученных результатов с целью выявления эффективности проведённой экспериментально-педагогической работы.
В ходе исследования нами были разработаны параметры и критерии высокого, среднего и низкого уровней профессиональной подготовки будущего учителя музыки к воспитанию этномузыкальной культуры подростка.
Высокий уровень соответствует критерию достаточности и предполагает проявление у студента ярко выраженной мотивации в получении знаний этному-зыкальной культуры, знаниями о педагогических условиях и методах воспитания этномузыкальной культуры личности подростка.
Средний уровень соответствует критерию необходимости и предполагает проявление выраженной мотивации в получении знаний о этномузыкальной культуре, педагогических условиях и методах воспитания этномузыкальной культуры личности школьника, возможных затруднениях в применении своих знаний на практике.
Низкий уровень предполагает проявление мотивации в получении знаний этномузыкальной культуры в невысокой степени, овладение компетенциями воспитания этномузыкальной культуры личности не в полной мере.
В рамках исследования проблемы на базе Якутского педагогического колледжа им. С.Ф. Гоголева было проведено комплексное исследование во всех отделениях колледжа с использованием разработанных методик (количество респондентов составило 375 человек).
Нами было выявлено, что введение продуманного по содержанию и формам представления курса «Этномузыкальная культура народов Якутии», построенного на разумном и взвешенном участии новых образовательных технологий (МКТ, планшетных и облачно-ориентированных, мобильных и цифровых технологий), активно используемых в студенческой молодёжной среде, эффективно влияет на развитие этномузыкальной культуры подростков Якутии. Использование названных технологий и цифровых образовательных ресурсов музыкально-культурной направленности обогащает и интенсифицирует процесс передачи знаний педагогом-музыкантом. Между преподавателем и студентами устанавливается доверительный контакт, способствующий организации творческой обстановки на занятиях по музыкальным дисциплинам. Организуемые преподавателем формы дополнительного контроля за выполнением заданий во внеурочное время позволяет решать как образовательные, творческие, так и обширный спектр воспитательных задач.
Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что студенты музыкального отделения проявляют более позитивное отношение к представителям различных этносов этномузыкальной культуры по сравнению с представителями других профессий, которые не связаны с музыкой или другими видами искусства. Это заключение позволило нам сделать выводы о необходимости воспитания этномузыкальной культуры подростка именно педагогами художественно-творческого цикла, в частности, учителей музыки, которые опираются в своей образовательной деятельности на широкий спектр цифровых образовательных ресурсов, МКТ, интерактивные сетевые технологии обучения музыки.
Творческая образовательная среда профессионального развития студентов-музыкантов, сформированная автором статьи с использованием высокотехнологичных средств цифровой образовательной среды и с учётом возможностей созданной профессиональной компьютерной студии звукозаписи для обучения студентов музыкального отделения Якутского педагогического колледжа им. С.Ф. Гоголева, всецело способствует формированию этномузыкальной культуры как самих студентов-музыкантов, обучающихся в колледже, так и содействует развитию их готовности к музыкальному образованию подростков Якутии с помощью названных технологий музыкально-творческого развития.
Обретённая студентами практика музыкального творчества с использованием МКТ и сетевых технологий существенно расширяет сферу профессиональной деятельности будущих преподавателей-музыкантов, что является важным, особенно для Республики Саха (Якутия), где особые условия жизни, удалённость населённых пунктов и осложнённая доступность к различным труднодоступным местам диктует собственные потребности, которые невозможно не учитывать. Как нельзя более разумное использование МКТ, сетевых образовательных технологий, цифровых образовательных ресурсов подходит для решения многих из названных проблем. В нашей стране в районах Крайнего Севера в настоящий момент созданы для реализации названных задач соответствующие условия. Однако нерешённой остаётся ещё одна, чрезвычайно существенная задача -разработка подходящего цифрового образовательного контента, который должен
содержать различные взаимосвязанные элементы для формирования этномузыкальной культуры подростков. И здесь снова неоценимую роль играют МКТ. Автором статьи подготовлены соответствующие материалы, также в компьютерной студии проводятся записи творческих коллективов Республики Саха (Якутия), формируется новый, профессионально ориентированный цифровой контент, с использованием которого можно не только передать особенности музыкальной культуры самобытных народов республики, но и сохранить бесценные образцы народного творчества на века и транслировать их, придать им новую «жизненную силу», используя как элемент «музыкально-компьютерного постфольклоризма» (термин зав. каф. искусствоведения, музыкально-инструментального и вокального искусства Хабаровского государственного института культуры, кандидата искусствоведения, члена Союза композиторов России С.В. Мезенцевой [17]) для включения в современные музыкальные композиции, звучащие в мировом культурном пространстве, как элемент прекрасной самобытной музыкальной культуры. Цифровое музыкальное пространство создаёт условия для рождения и функционирования новых форм, жанров, стилей музыки, новых исполнительских приёмов и композиторских решений, ускоряются процессы в области культурных коммуникаций. По мнению И.И. Земцовского, композиторская музыка является «интонационным документом той эпохи, о которой она «повествует», а не только о той, которой принадлежит ее автор и ее реальное исполнительское бытие» [18, с. 188]. «Чтобы узнать новое о фольклоре, важно привлекать самые разные источники, включая и такой, казалось бы, неожиданный, как композиторское творчество. Именно задачи творчества побуждают композиторов обращаться к
Библиографический список
народному искусству и искать в нем подчас то, мимо чего может пройти и фольклорист. <...> Композиторский взгляд, композиторский слух может оказаться глубже и тоньше фольклористического, ибо творчество открывается полней всего, быть может, творчеству же, то есть творческому подходу» [18, с. 185].
В нашем исследовании показательным становится функционирование фольклорных источников в новой цифровой МКТ-среде. Социальные, технические изменения жизни общества, музыкальный фольклор трансформируется и приобретает новые формы своего бытия, функционирования и коммунициро-вания, в том числе в произведениях композиторского творчества. А.В. Черны-шов - автор термина «медиамузыка» (как одного из проявлений посткультуры) и одноимённого учебного вузовского курса - отмечает необходимость нового осмысления происходящих реалий и более широкого представления медиаму-зыкального направления в системе образования и в музыковедческой литературе» [19, с. 4]. «Именно задачи творчества побуждают композиторов обращаться к народному искусству», - да, именно потребность найти ту, особую, присущую, может быть, только данному этносу, данному народу, музыку, позволяет композитору создать неповторимую стихию звуков, образов и чувств, создать шедевр творчества, звучащий феномен которого позволит наполнить смысл, создать новый музыкальный стиль», этому способен научить будущих музыкантов разумно обозначенный в образовательной программе Якутского педагогического колледжа им. С.Ф. Гоголева Республики Саха (Якутия) курс «Этномузыкальная культура народов Якутии» с учётом использования возможностей современных МКТ.
1. Горбунова И.Б. Акустические знания музыканта в современном медиаобразовательном пространстве: истоки проблемы и перспективы развития. Инновационные технологии в медиаобразовании: сборник научных статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. 2014: 21 - 24.
2. Горбунова И.Б. Музыкальный звук: методические аспекты толкования. Общество: социология, психология, педагогика. 2016; № 4: 95 - 100.
3. Горбунова И.Б., Панкова А.А. Компьютерная музыка в системе подготовки педагога-музыканта. Медиамузыка. 2014; № 3: 4.
4. Бергер Н.А., Горбунова И.Б., Яцентковская Н.А. Общее музыкальное образование в Школе XXI века. Мир науки, культуры, образования. 2015; № 6 (55): 147 - 151.
5. Белов ГГ., Горбунова И.Б. Новый инструмент музыканта. Общество: философия, история, культура. 2015; № 6: 135 - 139.
6. Горбунова И.Б., Плотников К.Ю. Инновационный проект «Музыкально-компьютерные технологии». Сибирский учитель. 2016; № 3 (106): 74 - 77.
7. Горбунова И.Б. Музыкально-компьютерные технологии в системе современного музыкального воспитания и образования. Педагогика и психология, культура и искусство: Материалы VII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология, культура и искусство: проблемы общего и специального гуманитарного образования». 2013: 7 - 12.
8. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Researches. Opcion. 2019; Vol. 35, № SpeciaEdition24: 360 - 375.
9. Горбунова И.Б., Чибирёв С.В. Музыкально-компьютерные технологии: к проблеме моделирования процесса музыкального творчества: монография. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2012.
10. Горбунова И.Б., Чибирев С.В. Музыкально-компьютерные технологии и проблема моделирования процесса музыкального творчества. Региональная информатика «РИ-2014»: материалы XIV Санкт-Петербургской международной конференции. 2014: 293 - 294.
11. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; № 4 (33): 55 - 64.
12. Горбунова И.Б., Заливадный М.С., Товпич И.О. Аудиовизуальный синтез: опыт музыкально-теоретического рассмотрения проблем. Казанский педагогический журнал. 2015; № 6-1 (113): 16 - 175.
13. Горбунова И.Б., Панкова А.А., Родионов П.Д. Компьютерная музыка. Лаборатория звука. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2016; Т. 2.
14. Горбунова И.Б., Говорова А.А. Музыкально-компьютерные технологии в обучении детей с глубокими нарушениями зрения: особенности, проблемы, перспективы. Теория и практика общественного развития. 2015; № 12: 470 - 477.
15. Gorbunova I., Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairments: from the Experience. Lecture Notes in Computer Science. Proceedings. Springer. 2018: 381 - 389.
16. Gorbunova I.B., Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. Int'l Conference Proceedings. 2018: 15 - 18.
17. Горбунова И.Б., Мезенцева С.В. О роли секвенсора в формировании комплексной модели семантического пространства музыки. Общество. Среда. Развитие. 2021; № 1 (58): 51 - 55.
18. Земцовский И.И. Артикуляция фольклора как знак этнической культуры. Этнознаковые функции культуры. Москва: Наука, 1991: 15 - 189.
19. Чернышов А.В. Медиамузыка в системе музыкального образования. Музыка и электроника. 2009; № 2: 3 - 6.
References
1. Gorbunova I.B. Akusticheskie znaniya muzykanta v sovremennom mediaobrazovatel'nom prostranstve: istoki problemy i perspektivy razvitiya. Innovacionnye tehnologii v mediaobrazovanii: sbornik nauchnyh statej po materialam II Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2014: 21 - 24.
2. Gorbunova I.B. Muzykal'nyj zvuk: metodicheskie aspekty tolkovaniya. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2016; № 4: 95 - 100.
3. Gorbunova I.B., Pankova A.A. Komp'yuternaya muzyka v sisteme podgotovki pedagoga-muzykanta. Mediamuzyka. 2014; № 3: 4.
4. Berger N.A., Gorbunova I.B., Yacentkovskaya N.A. Obschee muzykal'noe obrazovanie v Shkole XXI veka. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2015; № 6 (55): 147 - 151.
5. Belov G.G., Gorbunova I.B. Novyj instrument muzykanta. Obschestvo: filosofiya, istoriya, kultura. 2015; № 6: 135 - 139.
6. Gorbunova I.B., Plotnikov K.Yu. Innovacionnyj proekt "Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii". Sibirskijuchitel'. 2016; № 3 (106): 74 - 77.
7. Gorbunova I.B. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v sisteme sovremennogo muzykal'nogo vospitaniya i obrazovaniya. Pedagogika ipsihologiya, kul'tura iiskusstvo: Materialy VII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii "Pedagogika i psihologiya, kul'tura i iskusstvo: problemy obschego i special'nogo gumanitarnogo obrazovaniya". 2013: 7 - 12.
8. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies in the Perspective of Digital Humanities, Arts, and Researches. Opcion. 2019; Vol. 35, № SpecialEdition24: 360 - 375.
9. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii: k probleme modelirovaniya processa muzykal'nogo tvorchestva: monografiya. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena. Sankt-Peterburg, 2012.
10. Gorbunova I.B., Chibirev S.V. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii i problema modelirovaniya processa muzykal'nogo tvorchestva. Regional'naya informatika "RI-2014": materialy XIV Sankt-Peterburgskoj mezhdunarodnoj konferencii. 2014: 293 - 294.
11. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; № 4 (33): 55 - 64.
12. Gorbunova I.B., Zalivadnyj M.S., Tovpich I.O. Audiovizual'nyj sintez: opyt muzykal'no-teoreticheskogo rassmotreniya problem. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2015; № 6-1 (113): 16 - 175.
13. Gorbunova I.B., Pankova A.A., Rodionov P.D. Komp'yuternaya muzyka. Laboratoriya zvuka. Rossijskij gosudarstvennyj pedagogicheskij universitet im. A.I. Gercena. Sankt-Peterburg, 2016; T. 2.
14. Gorbunova I.B., Govorova A.A. Muzykal'no-komp'yuternye tehnologii v obuchenii detej s glubokimi narusheniyami zreniya: osobennosti, problemy, perspektivy. Teoriya ipraktika obschestvennogo razvitiya. 2015; № 12: 470 - 477.
15. Gorbunova I., Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairments: from the Experience. Lecture Notes in Computer Science. Proceedings. Springer. 2018: 381 - 389.
16. Gorbunova I.B., Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. Int'l Conference Proceedings. 2018: 15 - 18.
17. Gorbunova I.B., Mezenceva S.V. O roli sekvensora v formirovanii kompleksnoj modeli semanticheskogo prostranstva muzyki. Obschestvo. Sreda. Razvitie. 2021; № 1 (58): 51 - 55.
18. Zemcovskij I.I. Artikulyaciya fol'klora kak znak 'etnicheskoj kul'tury. 'Etnoznakovye funkciikul'tury. Moskva: Nauka, 1991: 15 - 189.
19. Chernyshov A.V. Mediamuzyka v sisteme muzykal'nogo obrazovaniya. Muzyka i 'elektronika. 2009; № 2: 3 - 6.
Статья поступила в редакцию 01.06.21
УДК 378
Chibirev S.V., senior researcher, Education and Methods Laboratory"Music Computer Technologies", Herzen State Pedagogical University of Russia
(St. Petersburg, Russia), E-mail: ondyon@yandex.ru
COMPUTER MODELING IN ARTS: SAMPLE OF INTERDISCIPLINARY RESEARCH. At the dawn of the sciences, passive methods of research, such as observation, fact-gathering, and classification predominated. These days, when planning research even in such an uncertain subject area as art, specialists can use more active research methods, such as experiment and modeling. Taking as an example a model of a musical fragment based on statistical research, an example of the organization of an interdisciplinary study based on the example of using this model is given. The article presents approaches to the organization of the learning process of students studying in the direction of "Information Systems and Technologies", related to the process of modeling difficult-to-formalize subject areas on the example of modeling the process of musical creativity. The author of the article demonstrates the possibility of organizing a creative project of information and technological content aimed at solving a problem of a humanitarian nature, which is an element of training specialists in the field of programming. The development of the project is accompanied by methodological comments and explanations necessary for the implementation of the educational process at various stages of the project preparation.
Key words: music computer technologies, modeling difficult-to-formalize areas, musical art, modeling of fuzzy subjects, music modeling, information technology education, programming, programmer.
С.В. Чибирев, ст. науч. сотр. учебно-методической лаборатории"Музыкально-компьютерные технологии" Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: ondyon@yandex.ru
КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ИСКУССТВЕ: ПРИМЕР МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
На заре развития наук преобладали пассивные методы исследования, такие как наблюдение, сбор фактов и классификация. В наши дни, планируя исследования даже в такой неопределённой предметной области, как искусство, мы можем использовать более активные методы исследования, допустив эксперимент и моделирование. Взяв в качестве примера модель музыкального фрагмента, основанную на статистических исследованиях, приводится образец организации междисциплинарного исследования, основанного на примере использования этой модели. В статье представлены подходы к процессу подготовки студентов, обучающихся по направлению «Информационные системы и технологии», связанные с моделированием трудноформализуемых предметных областей на примере музыкального творчества. Автор статьи демонстрирует возможность организации творческого проекта информационно-технологического содержания, направленного на решение проблемы гуманитарного характера, являющегося элементом обучения специалистов в области программирования. Разработка проекта сопровождается методическими комментариями и объяснениями, необходимыми для реализации образовательного процесса на различных этапах подготовки проекта.
Ключевые слова: музыкальные компьютерные технологии, моделирование трудно формализуемых областей, моделирование нечетких объектов, музыкальное моделирование, музыкальное искусство, образование в области информационных технологий, программирование, программист.
Процесс подготовки студентов - будущих специалистов в области IT-тех-нологий, обучающихся по направлению «Информационные системы и технологии» в институте информационных технологий и технологического образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, связан, в частности, с процессом компьютерного моделирования трудноформализуемых предметных областей. В статье рассматривается процесс такого моделирования на примере музыкального творчества.
Идея проекта - разработать зависимости, которые могли бы численно описать некоторые вербальные характеристики музыкального фрагмента.
Чтобы доказать релевантность полученных формул, мы находим зависимость между интегральными параметрами модели и экспертными оценками нескольких различных музыкальных фрагментов.
Для исследования взяты два типа данных: экспертные данные и вычисленные данные из параметров модели по некоторым формулам. Если корреляция между некоторыми двумя значениями из разных групп велика для большого количества музыкальных фрагментов, это значит, что соответствующая формула в будущем может использоваться для численного выражения соответственной вербальной характеристики музыкального фрагмента.
1. Построение модели
1.1 Подходы к построению модели
Подходы к разработке модели некоторых нечётких предметных областей (таких, например, как искусство) подробно рассмотрены нами в статьях [1 - 7], а также в трудах сотрудников учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии» Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (см., например, работы [8 - 13]), некоторые из которых выполнены во взаимодействии с преподавателями Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова [14 - 18]. Особенное внимание в процессе разработки проекта следует уделить внимание ознакомлению с трудами сотрудников УМЛ «Музыкально-компьютерные технологии», в которых рассмотрены элементы музыкального программирования [19 - 21] и компьютерное моделирование процесса музыкального творчества [22 - 23], а также исследования в области разработки комплексной модели семантического
пространства музыки [24 - 25], построенные на использовании современных музыкально-компьютерных технологий [26].
Процесс создания модели основан на следующих подходах:
• измерение,
• квантование,
• скрининг данных,
• статистика,
• поиск периодов,
• поиск логики,
• итеративность.
Измерение. Для многих видов искусств этот вопрос достаточно сложный. Например, что и как измерять, что считать анализируемым элементом в живописи. Ответ на этот вопрос фактически определяет успех построения модели. В нашем случае для музыки ответ достаточно прост: мы анализируем партитуру как абстрактный текст.
Квантование. Будучи измеренными, данные должны быть категорирова-ны и преобразованы в форму, пригодную для анализа. Входные данные должны быть поставлены в соответствие с измерительной шкалой, которая может быть линейной, логарифмической или какой-либо иной, удобной для измерения. Основная идея в том, что она должна быть способна отображать все возможные входные значения; кроме того, для двух ближайших значений необходимо решить, будем ли мы их различать, имеет ли разница значение для нашего исследования, если да, то необходимо повысить точность шкалы.
Скрининг. Для сложных и нечётких предметных областей входные данные обычно очень сложны для того, чтобы найти в них какую-либо регулярность или закономерность. Скрининг (от английского Screen - решето, просеивать) помогает обнажить логику путём исключения из анализа закономерностей, которые уже выяснены. Например, если мы уже узнали, что каждое второе значение не влияет на нужный нам результат, мы можем исключить его из рассмотрения, это поможет нам увидеть дальнейшие закономерности в оставшихся числах.
Применительно к музыке. Взяв в качестве входной последовательности частоту звукового сигнала, мы, скорее всего, не увидим никакой логики в этих
