CC BY
30УДК 371.14 ББК 74.047.8
В.Ю. Дядечко, Н.В. Нидерер
НЕПРЕРЫВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА - ФАКТОР УСПЕШНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ КАЗАХСТАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раскрываются технологический и управленческий аспекты непрерывного профессионального образования педагога в рамках реализации Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан.
Ключевые слова: повышение квалификации, компетентность, программа, модуль, технология, стратегия.
ср ф
<U
4
5
X m i
о" ^
т ф
ч к Ч
Q
Основной характеристикой XXI века является непрерывность образования. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, предлагается по-новому осмыслить и расширить концепцию непрерывного образования. Подобное образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности.
В условиях модернизации казахстанского образования происходит активный поиск новых педагогических, социальных, научно-методических приоритетов, которые могли бы стать основой современной педагогики и обеспечить создание условий для выполнения социального заказа.
В соответствии с поручениями Главы государства Назарбаева Н.А., Правительством Республики Казахстан 24 мая 2011 г. одобрены концептуальные подходы к развитию системы подготовки и повышению квалификации казахстанских учителей. В связи с этим поручено созданному Центру педагогического мастерства АОО «Назарбаев -Интеллектуальные школы» совместно с иностранными партнерами разработать многоуровневые Программы повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан с использованием лучшего мирового опыта и педагогической практики.
Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев - Интеллектуальные школы» с участием экспертов факультета образования Университета Кембридж разработали Программу и осуществляют подготовку тренеров трех уровней в соответствии со структурой курсов из числа сотрудников АОО «Назарбаев - Интеллектуальные школы», региональных центров при педагогических институтах, АО «Национальный центр повышения квалификации «Эрлеу», региональных институтов повышения квалификации, колледжей.
Подготовленные тренеры уже обучили более 6000 учителей общеобразовательных школ Республики Казахстан по программе третьего (базового) уровня. Формат проведения занятий предполагает аудиторное обучение «face to face» («лицом к лицу») в течение двух сессий и между сессиями дистанционное обучение в онлайн-режиме.
Программа состоит из семи модулей [1]:
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4. Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении.
5. Обучение талантливых и одаренных учеников.
6. Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
7. Управление и лидерство в обучении. Слушатели курсов обеспечены необходимыми методическими материалами («Руководство для учителя», «Инструкция для выполнения предкур-сового задания», «Задания для выполнения в школе в период дистанционного обучения») на казахском, русском и английском языках.
Учителя, успешно завершившие обучение на курсах третьего (базового) уровня, получают надбавку к заработной плате - 30 %. Обучившиеся по программам второго и первого уровня - 70 % и 100 %, соответственно.
Программы адресованы различным категориям педагогов. Программа третьего уровня рассчитана на учителей общеобразовательных школ. Программа второго уровня предполагает подготовку наставников. Программа первого уровня готовит педагогов - руководителей экспериментальных групп.
В Костанайском филиале АО «НЦПК «Эрлеу» ИПК ПР по Костанайской области в июне и ноябре 2012 г. состоялись выпуски слушателей курсов третьего уровня. Обучение успешно завершили 350 педагогов.
Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентиро-
ванной требует от школы гибкого реагирования, совершенствования и изменения, а от педагога - его становления как профессионала, не только глубоко знающего свой предмет, но и легко ориентирующегося в инновациях, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.
Таким образом, первостепенная задача современной школы: научить учащегося учиться (извлекать знания из разных источников, видеть проблему и искать пути ее решения, достигать поставленной цели); чтобы, в будущем он смог ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и найти свое место в быстро меняющемся мире.
В рамках Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан разработан пошаговый подход к рефлексии, планированию и консультированию с целью развития лидерства учителя. Первым шагом является выявление ценностей и проблем, требующих решений. Для педагогов такими ценностями являются: мотивированность учеников на успешное обучение, комфортность и высокая результативность процесса обучения. Рассмотрим проблемы, которые педагогам необходимо решить, и возможные пути их решения (табл. 1).
Табл. 1. Проблемы педагогов в системе образования РК
I
го со о
СО
го
Ю О О
о ^
0
1
го
ь
X го
го
ф
ч
о
3
ф
с
о ^
с о Ё го
го о го
4
ф
Проблемы Пути решения
Несоответствие увеличения количества информации, ее объема физическим возможностям учащихся ее перерабатывать и усваивать создать условия для формирования умений; структурировать, систематизировать информацию; сочетать различные методы, приемы современных технологий, обеспечивающих оптимальное усвоение информации
Разногласие между общечеловеческими ценностями, принятыми в обществе, и информацией СМИ, негативно влияющей на мировоззрение детей создать условия для формирования у учащихся умения осуществлять осознанный выбор действия в пользу нравственных установок
го ф
0
1 _0
го
I
о ^
о
о ф
-&
о
с
ф
0
1
ш
_0
ф
с
ф
X
Разный уровень мотивированности и обученности учащихся, их способностей, возможностей и предпочтений обеспечить индивидуальный подход, дифференцированное обучение детей; создать условия для освоения всеми учащимися базового уровня стандарта
Ограниченность стандарта общеобразовательной подготовкиучащихся по отношению к их задаткам, склонностям, интересам интенсивно включать в образовательный процесс возможности дополнительного образования
Реализация идей Программы является базой при решении вышеизложенных проблем.
Следующий шаг предполагает консультации коллег по изменениям в программах. Перед началом практики в школе с использованием идей Программы курсов рекомендуется провести консуль-
тации с коллегами по планируемым изменениям в преподавании и обучении, получившим отражение в серии последовательных уроков. Все участники образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители) вносят свой вклад в процесс планирования и проведения уроков (табл. 2).
Табл. 2. Консультирование педагогов разных уровней в процессе реализации идей Программы курсов повышения квалификации учителей школ
Ср ф
а. ф
СО
т ф
Ч к Ч
со
Вопросы консультирования Результаты
Объект консультирования - директор школы
1. Презентация идей Программы курсов 2. Просьба о поддержке при вовлечении коллег, учащихся и родителей в сотрудничество, рефлексию и самооценку деятельности по внедрению и апробации идей Программы 3. Ходатайство о помощи в видеозаписи уроков 1. Внесение в рабочие планы идей Программы 2. Внесение изменений в планирование работы школьного телецентра 3. Определение объёма внеаудиторной работы (участие в совещаниях и семинарах по работе с одарёнными детьми, выступления на родительских собраниях, педсоветах, проведение мастер-классов)
Объект консультирования - руководители подразделений
1. Презентация на административной планёрке и на заседании руководителей методических объединений учителей идей Программы 2. Определение формы анализа профессиональной деятельности 1. Определение инноваций, приемлемых для адаптации в воспитательно-образовательный процесс школы 2. Внесение в индивидуальный план дополнительных выступлений, докладов, анализа работы с различными категориями учащихся 3. Составление рефлексивного отчёта по работе с учениками, мотивированными на успешное обучение, с одарёнными детьми, с учащимися «группы риска»
Продолжение табл. 2.
Объект консультирования - коллеги
1. Презентация на заседании методического объединения идей Программы 2. Определение, что и как будет наблюдаться на уроке 1. Предоставление коллегам материалов, изучаемых на курсах, оказание методической помощи в освоении идей Программы и апробации их на отдельных этапах уроков и в серии уроков по одной теме 2. Составление программы наблюдений за работой учеников в парах, за работой учеников в малых и больших группах, за индивидуальной работой отдельных учащихся
Объект консультирования - другие слушатели данной Программы
1. Опрос о трудностях при проведении уроков с использованием идей Программы курсов, с которыми столкнулись учителя-предметники 2. Интервью о методических находках в ходе проведённых уроков 3. Просьба о помощи в наблюдении за учениками в ходе проведения уроков 1. Посещение уроков учителей, завершивших обучение по Программе с целью отслеживания эффективности внедрения идей Программы в систему работы учителей 2. Коррекция планов-конспектов уроков с учётом идей Программы 3. Оформление карт анализа и самоанализа урока
Объект консультирования - родители учеников
1. Объяснение изменений системы преподавания 2. Разрешение на видеозапись на уроках и во внеурочное время 3. Приглашение посетить уроки 1. Получение разрешения на видеозапись деятельности учеников на уроках, на переменах, на индивидуальных консультациях, в ходе воспитательных дел, в спортивном зале
Объект консультирования - обучающиеся
1. Разъяснение изменений в проведении уроков 2. Презентация идей курсов 3. Опрос о принципах группировки учеников, о личностных предпочтениях, симпатиях и антипатиях 4. Опрос о формах организации познавательной деятельности на уроках, о предпочтительных для данного класса формах и методах обучения 5. Разработка критериев оценивания работы группы учащихся 1. Обработка опросных листов с целью выяснения наиболее продуктивных форм и методов работы на уроках в рамках использования идей курсов 2. Составление критериев оценивания работ учащихся 3. Группирование учащихся в рабочие группы, исходя из личностных предпочтений, пожеланий родителей, рекомендаций учителей-предметников, работающих в классе 4. Распределение «ролей» в группах, исходя из целей и дидактических задач урока
Объект консультирования - другие представители заинтересованных сторон
1. Руководитель школьного телецентра: видеозапись уроков, воспитательных дел, дополнительных занятий 2. Классный руководитель, учителя-предметники, работающие в данном классе: социальный портрет класса, психолого-педагогическая характеристика класса 1. Составление плана видеозаписи учащихся в различных видах внеучебной деятельности. 2. Выполнение задания по созданию коллаборативной среды в классе. 3. Выполнение задания по совместному обучению талантливых и одарённых учеников, предоставление условий для проявления их способностей, умений и потенциала, разработка
I
го со о
СО
го а. ю о
о X го
го
а ф
Ч
о
Э
ф с
о
а о
го
го
ч
ф
го
а. ф
0
1
.о го
I
о ^
о
о ф
-&
о а
ф
0
1
ш _0
а ф
а
с
ф
X
3. Школьная психологическая служба: множественный интеллект и направленность интеллекта одарённых учеников в классе; психологические особенности талантливых и одарённых учеников;возрастные особенности учеников;особенности обучения детей с ослабленным зрением
заданий с учётом идеи «множественного интеллекта»
4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей школьников при планировании урока, разработке пакета групповых и парных заданий
5. Разработка визуализированных заданий для детей с ослабленным зрением, внедрение упражнений, улучшающих зрение, в систему физкультминуток на уроках
а ф а ф ч
со
т ф
Ч к Ч
со
Легкодостижимой в проведении консультаций является пропедевтическая работа с учащимися, что приводит их к быстрой адаптации к новым подходам на уроках.
Удивляет желание детей помочь учителю в освоении идей курсов, осмыслении действия новой методики, их спокойное отношение к тому, что их записывают на видео и фотографируют.
Как видно из реального результата консультирований, процесс согласования и консультации эффективен, работа по развитию лидерства учителя в процессе обучения проходит планомерно, и, что крайне важно, поддерживается администрацией школы.
Качественная работа по развитию лидерства учителя во время практики включает апробирование новых технологий, оценивание, рефлексию и обзор.
Учителями проводится поэтапное оценивание собственных действий посредством анализа организуемого учебного процесса. Одним из исходных пунктов такого анализа является определение реального места уроков в системе жизненных приоритетов, ценностей и планов детей. Анализируя содержание уроков с позиций внедрения модулей Программы, приходит понимание значимости для учащихся данного возраста проблемы межпредметных связей изучаемого материала, увлечения учащихся в сфере внеучебной деятельности, их жизненные планы, намерения, коллизии.
Кроме того, учителями выявлено, насколько целостно усваиваются учениками различные виды опыта - дея-тельностного, творческого, социального, личностного; как опыт, полученный на уроках, влияет на качество знаний (системность, осознанность, готовность к переносу, сформированность понятий), на эффективность способов деятельности (рациональность, рефлексирован-ность, автоматизированность), на уровень творчества (самостоятельность, новизна, эвристичность).
Результатом анализа практики в рамках курсов стало: во-первых, изучение проявлений личности учеников, востребованных данной ситуацией (избирательность, поиск смысла идей и ценностей, раскрываемых на уроке, самостоятельное оценивание достигнутых на уроке результатов с позиций своих личных критериев и притязаний, креативность, ответственность); во-вторых, формирование у учеников опыта самоорганизации, культуры труда, что предполагало показ им на уроках образцов организации учебной деятельности, ее способов, техники, приемов самоконтроля, сотрудничества с партнерами.
Результатом проведения серии последовательных уроков с использованием идей Программы является обзор практики на заседании методического Совета школы, где презентуются особенности идей Программы:
• специальный подбор материала (новизна, историзм, практическая направленность, показ новейших научных и социальных проблем);
• композиция методов обучения (про-блемность, самостоятельность, творчество, исследовательский подход, диалог, рефлексия);
• эмоционально-смысловой контакт участников учебного процесса (эмоциональный тонус, толерантность, оптимизм, поддержка, проявления индивидуальности).
Педагогические коллективы готовы к введению инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса в школе на основе идей Программы. Большое количество учителей желает обучиться на курсах различного уровня, т. к. считают, что повышение квалификации - веление времени. Библиографический список: 1. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ РК // [Электронный ресурс]: www.cpm.kz
УДК 37.01 ББК 74.03
Д.М. Легкий
ИЗ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ: ВКЛАД РУССКИХ УЧЕНЫХ В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСТАНА
Освещается многогранная деятельность, ратный и научный подвиг эвакуированных учёных из Белоруссии, Украины и России - преподавателей и сотрудников Кустанайско-го государственного учительского института (1941-1944 гг.). Основан на документах и материалах, впервые вводимых в научный оборот, фондов Государственного архива Костанайской области и архива Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова.
Ключевые слова: высшее образование, педагогика, реэвакуация, эвакуация.
75 лет назад, в грозные 1941 и 1942 гг., эвакуация самым прямым образом затронула судьбу учёных и преподавателей оккупированных районов СССР. В настоящее время назрела необходимость показать вклад эвакуированных учёных из Белоруссии, России и Украины в становлении высшего педагогического образования в Костанайской области.
На смену ушедшим на фронт преподавателям института пришли эвакуированные в Кустанай из европейской части Советского Союза высококвалифицированные профессора и доценты, доктора и кандидаты наук. Эвакуированных определял на работу директор учительского института Найдёнов Иван Пантелеймонович, вскоре доброволь-
цем ушедший на фронт, в прекрасно оборудованном здании, переданного вскоре эвакогоспиталю. Судя по заметке 22 августа 1941 г. в местной газете «Сталинский путь», в Кустанайском учительском институте теперь занятия с нового учебного года вели маститые учёные из РСФСР, Украинской ССР, Белорусской ССР: «Педагогику - профессор, доктор педнаук т. Я.Б. Резник, психологию - доцент, кандидат педна-ук т. Е.К. Матлин, зоологию - ассистент С.М. Саркисян, математику - завкафедрой, профессор П.Г. Куликовский, биологию - доктор биологических наук, профессор, завкафедрой естествознания и географии Л.И. Никонов, на кафедре русского языка и литературы известный
го
I
го н о X го
СО
го
I
го ш о
СО
го а ю о
го а со X _0
I
ф
т ^
X
о
о ^
а
ч: го
го
ч
ф
с
а о
