CC BY
61
5. ОСВ1ТЯНСЬК1 ПРОБЛЕМИ ВИЩО1 ШКОЛИ
ш
НАТЫ
ЫКРА1НИ i «bJHTÜ» ,
»l/ivtt
Науковий BicHMK НЛТУ УкраТни Scientific Bulletin of UNFU http://nv.nltu.edu.ua https://doi.org/10.15421/40280531 Article received 10.05.2018 р. Article accepted 31.05.2018 р.
УДК 81'243:[37.091.212:630*]
"ф~| ISSN 1994-7836 (print) ШЯ ISSN 2519-2477 (online)
@ El Correspondence author S. R. Mason [email protected]
О. Л. Малиновська, С. Р. Масон
Нащональний лкотехшчний ушверситет Украти, м. Львiв, Украша
НАВЧАЛЬН1 МАТЕР1АЛИ ЗА ПРОФЕС1ЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ У СИСТЕМ1 ВИКЛАДАННЯ 1НОЗЕМНО1 МОВИ СТУДЕНТАМ Л1СОТЕХН1ЧНОГО ПРОФ1ЛЮ
Навчальна дисциплша "1ноземна мова за професiйним спрямуванням" е важливою складовою системи тдготовки майбутнiх спецiалiстiв вищого навчального закладу техшчного профшю, що зумовлено тенденщею до св^овоТ штеграцп, розширенням культурного та наукового обмшу, росту мiжнародного економiчного спiвробiтництва. Вона базуеться на акти-вiзацil, систематизацп та узагальненш лексико-граматичних знань, отриманих учасниками навчального процесу за поперед-нi роки навчання (Malynovska & Mason, 2014a) i передбачае успiшне оволодiння шшомовним лексико-граматичним та син-таксично-стилiстичним матерiалом у межах навчальноТ програми "1ноземна мова". Вивчення щеТ навчальноТ дисциплши -це складний та багатогранний процес, осюльки, з одного боку, передбачае оволодшня iноземною мовою як лшгвютичним явищем, а з шшого - використання iншомовних розумових форм i категорiй у площинi конкретно: T^^i та в И окремо ок-реслених професiйних сферах. Представлено навчальш продукти для студентiв НЛТУ Укра1ни: навчальний посiбник "Еко-система люу" та "Кмецько-украТнський словник люотехшчних термiнiв", якi складено на основi фахово орiентованого ш-шомовного матерiалу, що необхiдний для формування комушкативно'Т компетенцп в усiх видах мовленнево1 дiяльностi вщ-повщно'Т галузево1 тематики люотехшчного профiлю. Цей навчальний матерiал створено для вивчення навчально1 дисципль ни "1ноземна мова за професшним спрямуванням (нiмецька мова)" та з урахуванням основних положень Державно1 наць онально1 програми "Освiта" (Укра1на ХХ1 столiття), Загальноевропейських рекомендацiй з мовно1 освiти, а також з урахуванням активного використання у навчальному процеа мультимедшних засобiв навчання.
Krnuoei слова: професшно орiентоване навчання; шоземна мова за фаховим спрямуванням; мультимедшш технологи; термiнологiчна лексика лiсотехнiчного профшю.
Вступ. Глобалiзацiйнi тенденцп розвитку сучасного суспшьства ставлять новi вимоги перед освгтою, що вь дiграe виршальну роль у становленнi молодо! людини. Чинна гуманiстична концепцiя грунтуеться на визнанш людини найвищою суспiльною цшшстю, а освiту, И змiст визначае як необхщну умову становления, всебiч-ного розвитку, самоствердження i творчо! самореалiза-цп духовно багато! особистосп. Концепцiя мовно! освь ти в Укра!ш визначае мету i завдання, принципи вивчення мов, структуру i змiст навчання, умови реатзацд. Стратегiчною метою сучасно! освiти е формування ви-сокоосвiчено!, тели-ентно!, самодостатньо! творчо! особистостi з iнновацiйним типом мислення i дiяльнос-тi, здатно! гiдно вiдповiсти на виклики цившзацп.
Мета вивчення мов полягае у становленш духовно багато! особистостi, яка володiе вмiннями i навичками вшьно, комунiкативно доцiльно користуватися вира-жальними засобами мови, !! типами, стилями, жанрами, формами в усiх видах мовленнево! дiяльностi, орiентуеться в постiйно зростаючому шформацшному потоцi, умiе самостiйно навчатися i самовдосконалюва-тися (Osvita, 1993).
Вивчення шоземно! мови за професiйним спрямуванням мае на мел -формування у студенпв знань, на-вичок та вмiнь iншомовно! комунiкацi! у !хнш майбут-нiй професiйнiй сферi дiяльностi з урахуванням особли-востей професшно орiентованого мислення: формування комушкативних навичок за професiйним спрямуванням у формi монологу, дiалогу, полiдiалогу, зокрема i навичок колективного обговорення професiйних проблем (проведення бесiд, "круглих столiв", презентацiй, дискусш за фахом тощо); вдосконалення вмшь i нави-чок читання, перекладу, вироблення навичок анотуван-ня та реферування науково! iнформацi! за профiлем майбутньо! професiйно! пiдготовки. 1нтегрованим результатом вивчення навчально! дисциплши "1ноземна мова за професшним спрямуванням" повинно стати: здатшсть використовувати сукупшсть теоретичних i практичних знань, умiнь та навичок, що забезпечують ефективне iншомовне спшкування за фаховим спрямуванням; здатшсть орiентуватися у комунiкативних си-туащях за профiлем професiйно! пiдготовки. Серед основних програмних компетентностей, яш повиннi здо-бути студенти у ходi вивчення цiе! навчально! дисцип-
1нформащя про aBTopiB:
Малиновська Олена Леон^вна, канд. фiлол. наук, доцент. Email: [email protected] Масон Свiтлaнa Ромашвна, ст. викладач. Email: [email protected]
Цитування за ДСТУ: Малиновська О. Л., Масон С. Р. Навчальш матерiали за професшним спрямуванням у ^creMi викладання
шоземноТ мови студентам лкотехшчного профiлю. Науковий вicник НЛТУ УкраТни. 2018, т. 28, № 5. С. 157-159. Citation APA: Malynovs'ka, O. L., & Mason, S. R. (2018). Educational materials for professional purposes in teaching a foreign language to forestry students. Scientific Bulletin of UNFU, 28(5), 157-159. https://doi.org/10.15421/40280531
лши, належать таю компетентности лiнгвiстична, кому-нiкативна, когнiтивна, прагматична, компенсаторна, дискурсивна, iнтерактивна, соцiально-пiзнавальна, на-уково-пiзнавальна, еколопчна, мiжкультурна та iн. До спещальних компетентностей ще! навчально! дисципль ни належать таю:
• галузева та мiжгалузева компетентшстъ, яка забезпе-чуеться перелком знань, умшь та навичок, що входять до складу програмних дисциплш осв1тньо-квал1ф1кац1йного р1вня майбутнього фах1вця з огляду на перелж компетенцш (наданих йому повноважень у майбутньому) для виконання його професшних завдань i обов'язюв;
• науково-дотдна компетентшстъ (забезпечуеться доставлениям та виршенням завдань, що виникають у ход1 науко-во-дослщно! та практично! д1яльност1). Розроблення науко-во-техиiчиоi' та проектно! документаци, оформлення науко-во-техшчних звтв, наукових публкацш за результатами виконаних наукових дослщжень;
• компетентшстъ професшно орiентованоl комушкативног взаемоди - професшно-квал!фкацшний потенщал (вмшня представляти та демонструвати високий р1вень знань за р1в-нем проф1льно! мовно! тдготовки та вмшо презентувати !х у сфер! професшно! комушкацп). Здатшсть до шшомовно! фахово! комушкацп для виршення професшних питань;
• компетентшстъ ефективног колегiалъноl взаемоди (забезпечуеться високим р1внем володшня вербальних i невер-бальних навичок у сфер! професшно! комушкацп);
• особист^но-дтова компетентшстъ (забезпечуеться шляхом формування особистюно-дшових якостей майбутнього фах1вця та комплексом його штелектуальних зусиль: вмш-ня окреслити постановку проблематики, а також стратепю i тактику !! виршення; спрямування на отримання позитивного результату, робота в команд^ здатшсть приймати рь шення, здатшсть розподшу обов'язюв для кер1вника коман-ди, стимулювання до роботи шших члешв команди, кре-атившсть, самоанал1з, самоконтроль, асертившсть, емпа-тшшсть тощо).
Посiбиик "Öko-System Wald" (Deutsch für den Beruf) "Люова екосистема" (Нiмецька мова професiйиого спш-кування) призначено для вивчення навчально! дисцип-лiии "1ноземна мова за професшним спрямуванням" i складено з огляду на активне використання у навчаль-ному процеа мультимедiйиих техиологiй, яю на сьогодш складають основу сучасно! освiти. Мультиме-дiйиi технологи постiйио вдосконалюються, стають бiльш иасичеиими, продуктивними, затребуваними у рiзних сферах освiти та нацшеш на рiзиоманiтиi потреби учасниюв навчального процесу (Malynovska & Mason, 2014b). Все це дае змогу запроваджувати у нав-чальний процес синкретичний тип навчання - аудювь зуальне сприйняття матерiалу, що значно ошгашзовуе навчальний процес.
З огляду на це штегращя освiтиього мультимедшно-го матерiалу в иавчальиi плани ВНЗ е одшею iз найак-туальшших проблем сьогодшшньо! вищо! освiти, ос-к1льки мультимедiйиi засоби навчання значно урiзнома-иiтиюють способи подання навчально! шформацп, роз-ширюють можливостi дозування ще! шформацп та упо-рядкування !! за рiвием складиостi, а все це значною мь рою сприяе ефективиiшому засвоенню навчального ма-терiалу студентами та пiдвищуе !х рiвеиь мотивацп до навчально! дисциплши загалом. Рiзиоманiтие комбша-торне поеднання одночасного використання графiки, ашмацп, ввдеозображення, звуку та iиших мультиме-дшних компоиеитiв допомагае не тiльки створити кон-кретне, наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подш, як1 вивчаються, але й подати тему макси-
мально наочно, доступно та ефективно. У такий споаб моделюеться т. зв. '^ртуальна реальшсть" конкретно! ситуацп, поди, вiртуальним учасником яко! себе може вщчути кожний студент.
Отже, саме через синтез слухово! i зорово! наочностi забезпечуеться лiнгвiстична та екстралшгвютична основа навчального процесу, що являе е важливим шдгрун-тям в оволодiннi нiмецькомовною комушкащею з фаху.
Головне завдання поабника - формування необхщ-но! комушкативно! спроможностi у сферах професшно-го стлкування в уснiй i письмовш формах, навичок практичного володiння шмецькою мовою в рiзних видах мовленнево! дiяльностi в обсязi тематики, що зу-мовленi професiйними потребами.
Бурхливий розвиток технiчного прогресу, шформа-цiйних технологiй та стрiмкi змши, як1 вiдбулися за ос-танш роки й у технологiчних процесах лiсово! промис-ловостi спричинили появу значно! юлькосп ново! термь нологп та необхщщсть !! використання. Уа, хто заюн-чуе в Укра!ш навчальнi заклади лiсотехнiчного профь лю, повиннi володiти iноземномовною термiнологiею у цш галузi i, вщповщно, !i укра!нськими вщповщниками.
Мета цього шформацшного проекту - надати прак-тичну допомогу студентам-лiсотехнiкам (майбутнiм фа-хiвцям лiсотехнiчного профiлю) у процесi роботи з ав-тентичною фаховою шмецькомовною лiтературою.
У словнику подано найважливiшi термiни та термь нологiчнi словосполучення, що стосуються понять та категорш лiсогосподарсько! та деревообробно! промис-ловосп, садово-паркового та мисливського господар-ства. Словник складаеться з двох частин. Перша части-на - це алфавгтний словник найуживанiших люотехшч-них термшв та термiнологiчних словосполучень (близько 1850 термшв). Друга частина словника - те-матичний словник (близько 1150 термшв).
Укладачi словника намагались, щоб термiнологiчнi одиницi у першш i другiй частинах словника не повто-рювались. В окремих випадках подано синонiмiчнi тер-мiнологiчнi одинищ для максимального досягнення точностi номшацп в укра!номовному варiантi та оз-найомлення з термiнологiчною варiативнiстю даних лексичних одиниць.
Укладання тематичного словника мае деяю переваги над алфавгтним словником, оск1льки термiнологiчнi одиницi утворюють тут певне семантико-асощативне поле, вивчення якого е одним iз основних видiв сучас-них нейролiнгвiстичних експериментальних досль джень. Виведення асоцiативного поля дае змогу встано-вити потенщал та динамшу семантичних зв'язк1в мiж термiнами. А отже, термiни тут вивчаються шби "у дi!", внаслщок чого вони запам'ятовуються швидше i краще. Окрiм цього, реестр термшологп за тематичним крите-рiем е ще й зручним, оск1льки дае змогу учасникам навчального процесу вщразу ж звернутись до конкретного розд^ словника, залежно вiд напряму пiдготовки (Malynovska & Mason, 2014a).
Висновки. Вивчення "1ноземно! мови за професшним спрямуванням" з кожним роком набувае дедалi бiльшого значення. Оск1льки ця навчальна дисциплiна знаходиться на стику навчальних дисциплш "1ноземна мова (загальний курс)" та навчально! дисциплши вщпо-вiдно! галузi, то !! можна вважати iнтегрованою нав-чальною дисциплiною, що е низкою двох основних еле-ментiв - загальноосвиня мовна пiдготовка та фахово
opieHTOBara мовна тдготовка, яка пов'язана Í3 май-бутньою пpoфесiйнoю дiяльнiстю. Отже, навчальну дисциплiну "1ноземна мова за професшним спрямуван-ням" можна розглядати як складову частину загального курсу професшно! пiдгoтoвки спецiaлiстa. З огляду на це зростае i роль вщбору та укладання навчально-мето-дично! лiтеpaтуpи (пiдpучникiв, пoсiбникiв, словников тощо) особливо для вузькогалузевих спецiaльнoстей. Перед викладачами ще! навчально! дисциплiни стоиъ завдання - пoстiйнo пiдвищувaти свою професшну та педaгoгiчну мaйстеpнiсть з урахуванням галузево! спе-цифiки викладання шоземно! мови.
nepe^iK BHKopHCTaHHx g»epe.n
Malynovska, O. L., & Mason, S. R. (2014a). Navchalnyi posibnyk "Öko-system Wald" (Deutsch für den Beruf) "Lisova ekosystema" (Nimetska mova profesiinoho spilkuvannia). Lviv: NLTU Ukrainy. 178 p. [In Ukrainian].
Malynovska, O. L., & Mason, S. R. (2014b). Nimetsko-ukrainskyi slovnyk lisotekhnichnykh terminiv. Lviv: NLTU Ukrainy. 140 p. [In Ukrainian].
Osvita. (1993). Pro Derzhavnu natsionalnu prohramu "Osvita" ("Uk-raina XXI stolittia"). Postanova Kabinetu Ministriv vid 03.11.1993 r., № 896. Retrieved from: http://zakon2.ra-da.gov. ua/laws/show/896-93-n.
Е. Л. Малиновская, С. Р. Масон
Национальный лесотехнический университет Украины, г. Львов, Украина
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Учебная дисциплина "Иностранный язык профессиональной направленности" является важной составляющей системы подготовки будущих специалистов высшего учебного заведения технического профиля, что обусловлено тенденцией к мировой интеграции, расширением культурного и научного обмена, роста международного экономического сотрудничества. Она базируется на активизации, систематизации и обобщении лексико-грамматических знаний, полученных участниками учебного процесса за предыдущие годы обучения, и предполагает успешное овладение иноязычным лексико-грамматичес-ким и синтактико-стилистическим материалом в рамках предыдущей учебной программы "Иностранный язык". Изучение данной учебной дисциплины представляет собой сложный и многогранный процесс, поскольку, с одной стороны, предполагает овладение иностранным языком как лингвистическим явлением, а с другой использование иностранных мыслительных форм и категорий в плоскости конкретной отрасли и в её отдельно определенных профессиональных сферах. Представлены профессионально ориентированные учебные продукты для студентов НЛТУ Украины: учебное пособие "Экосистема леса" и "Немецко-украинский словарь лесотехнических терминов", составленные на основе профессионально ориентированного иноязычного материала, который необходим для формирования коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности соответствующей отраслевой тематики лесотехнического профиля. Данный учебный материал создан для изучения учебной дисциплины "Иностранный язык профессиональной направленности (немецкий язык)" и составлен с учётом основных положений Государственной национальной программы "Образование" (Украина XXI век), Общеевропейских рекомендаций языкового образования, а также с учётом активного использования в учебном процессе мультимедийных средств обучения.
Ключевые слова: профессионально ориентированное обучение; иноязычная коммуникация в профессиональной сфере; мультимедийные технологии; терминологическая лексика лесотехнического профиля.
O. L. Malynovska, S. R. Mason
Ukrainian National Forestry University, Lviv, Ukraine
EDUCATIONAL MATERIALS FOR PROFESSIONAL PURPOSES IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE TO FORESTRY STUDENTS
Learning a foreign language for specific purposes involves acquiring students' knowledge, developing skills and abilities necessary to communicate in a foreign language in their future professional sphere of activity, taking into account the peculiarities of profession-oriented thinking. The academic discipline Foreign Language for Specific Purposes is an important component of training future specialists at higher technical education institutions, which is due to the tendency towards global integration, expansion of cultural and scientific exchange, and growth of international economic cooperation. It is based on the activation, systematization and generalization of lexical and grammatical knowledge gained by the participants of the learning process in previous years of studying and provides for successful mastery of the foreign language lexical, grammatical, and syntactic-stylistic material within the framework of previous study of the discipline Foreign Language. Learning Foreign Language for Specific Purposes is a complex and multifaceted process, since, on the one hand, it involves mastering a foreign language as a linguistic phenomenon, and, on the other hand, the use of foreign language mental forms and categories through the lens of a particular sphere of activity and in its specific professional fields. This article presents profession-oriented educational products for students of the UNFU: a training manual "Forest Ecosystem" and "German-Ukrainian Dictionary of Forestry Terms" that are compiled on the basis of profession-oriented foreign language material, which is necessary for the formation of profession-oriented communicative competence and obtaining a range of competencies in all types of speech activity of the corresponding branch themes of forestry. The training manual "Öko-Wald System" (Deutsch für den Beruf) "Forest ecosystem" (German for Professional Communication) is designed for learning the course German for Professional Purposes, it is written with consideration of active use of multimedia technologies in the learning process, which are the basis of today's modern education. Therefore, the integration of educational multimedia material into the curricula of higher education institutions is one of the urgent problems of today's higher education as multimedia learning tools significantly diversify the ways of presenting educational information, extending the dosing of this information and organizing it by the level of difficulty, and all this greatly contributes to more effective learning of educational material by students and increases their level of motivation for academic discipline as a whole. The academic discipline Foreign Language for Specific Purposes can be regarded as a component of the general course for training specialists. In this connection, the role of selection and preparation of educational methodical material, especially for the sectoral professions, has increased in importance.
Keywords: profession-oriented learning; foreign language for specific purposes; multimedia technologies; forestry terminology vocabulary.
