CC BY
133. Sokolov V. L., Kostenko E. G., Lysenko V. V., Ambartsumyan N. A. Methodology for improving physical education classes based on data on the level of physical fitness of schoolchildren / / The Scientific Heritage. 2019. No. 40-3 (40). pp. 18-20.
4. Tolstykh O. S. Educational and methodological support of the process of professional training of future specialists in physical culture and sports in the discipline "information technologies in physical culture and sports" / O. S. Tolstykh, E. G. Kostenko//Materials of the scientific and methodological conference of the faculty of the Kuban State University of Physical Culture, Sports and Tourism. - 2018. - No. 1. - p. 299-300.
Список литературы
1. Аршинник С.П. К вопросу о состоянии двигательной активности детей школьного возраста / Амбарцумян Н.А., Аршинник С.П., Караку-лин А.Л., Максименко М.В., Тхорев В.И.// Актуальные вопросы физической культуры и спорта. 2020. Т. 22. С. 12-17.
2. Аршинник С.П. Эффективность современного урока физической культуры на основе данных
хронометрирования /Амбарцумян Н.А., Аршинник С.П., Дудка Г.Н.// Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. 2020. № 1. С. 209-210.
3. Соколов В.Л. Методология совершенствования занятий по физическому воспитанию на основе данных об уровне физической подготовленности школьников / Соколов В.Л., Костенко Е.Г., Лысенко В.В., Амбарцумян Н.А.// The Scientific Heritage. 2019. № 40-3 (40). С. 18-20.
4. Толстых О.С. Учебно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту по дисциплине «информационные технологии в физической культуре и спорте» / О.С. Толстых, Е.Г. Костенко//Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. - 2018.-№1.-С.299-300.
SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL BASES IMPLEMENTATION OF TECHNOLOGICAL EDUCATION OF STUDENTS WITH COMPLEX DISORDERS
Chebotarova O.
PhD in Pedagogy,
Mykola Yarmachenko Institute of Special Pedagogy and Psychology of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine,
Kyiv, Berlinskogo 9
НАУКОВО-МЕТОДИЧН1 ЗАСАДИ РЕАЛ1ЗАЦП ЗМ1СТУ ТЕХНОЛОГIЧНОÏ ОСВ1ТИ УЧН1В З КОМПЛЕКСНЫМИ ПОРУШЕННЯМИ РОЗВИТКУ
Чеботарьова О.
кандидат педагоггчних наук, 1нститут спещально'1 педагог1ки i психологи ¡мет Миколи Ярмаченка НАПН Украти, м. Кшв, Берлинского 9,
Abstract
The article highlights the main scientific and methodological approaches to the development and implementation of the content of the educational field «Technology", which is presented in the Standard educational program of primary education of children with intellectual and complex developmental disabilities. The program is developed in accordance with the Concept of the New Ukrainian School. The main purpose of technological education in primary school for children with complex developmental disorders, methodological approaches and principles of program construction are presented. The program defines the relevant content of labor training, specifies the requirements for specific expected learning outcomes (subject-oriented competencies). The pedagogical technology of realization of the new content of education in special educational institutions is presented.
Анотащя
У статп висвилено основш науково-методичш тдходи щодо розроблення та реалiзацiï змюту освп-ньо1 галузi «Технологи», яка представлена у Типовш освинш програш початково1 освии дггей з штелек-туальними та комплексними порушеннями розвитку. Програму розроблено вщповвдно Концепци Новоï украшсько1 школи. Обгрунтовано та представлено основну мету технолопчно1 освии у початковш школi для дней комплексними порушеннями розвитку, методичш тдходи та принципи побудови програми. У програмi визначено вщповщний змют трудового навчання, вказано вимоги до конкретних очшуваних ре-зультапв навчання (предметно-орieнтоваш компетентности). Також представлено педагопчну технолопю реалiзацiï нового змюту навчання у спещальних закладах освии.
Keywords: typical educational program, content of labor education, new Ukrainian school, students with complex disorders, general labor competence.
Ключовi слова: типова освггня програма, 3Micr трудового навчання, нова украшська школа, y4Hi з комплексними порушеннями, загальнотрудова компетентнiсть.
Реформування змюту освiти в Укра!ш зумо-вило 3MiHy прiоритетiв щодо iнтеграцii дггей з осо-бливими освiтнiми потребами у сучасне сусшльс-тво, ввдображених в Нацiональнiй доктринi розви-тку освiти Украiни у XXI столгт, яш спрямованi на вдосконалення змюту, методiв, форм навчання, активiзацiю самостшно!' трудово!' дiяльностi учнiв на основi здiйснення рацiональних змiн у сгруктурi освiтнього процесу дiтей з особливими освишми потребами.
Одним iз стратепчних напрямiв сучасно!' освiти е удосконалення системи навчання дiтей з комплексними порушеннями розвитку в умовах освгтшх трансформацiй [1]. Ще бiльшоi актуально-стi набувае проблема трудового навчання таких дь тей, оскiльки саме шдготовлешсть до трудово! дiя-льносп набувае особливого значення з метою !х-ньо! соцiалiзацii, адаптацй' та штеграцп у суспiльство. Дослiдження окреслено! проблематики привертае все бшьше уваги вiтчизняних та за-рубiжних дослiдникiв.
Питанням навчання дiтей означено! категорп присвячено сучаснi вiтчизнянi дослщження (Н. Бабич, К. Глушенко, Н. Гладких, Л. Вавша, Н. Малю-хова, А. Лапiн, О. Чеботарьова) та дослщження за-рубiжних авторiв (F. Hill, D. Fischer, Н. Barth, G. Sondersorge та ш).
Дни iз комплексними порушеннями - особлива категорiя, серед яких видiляють такi групи дь тей: з порушеннями двох сенсорних систем - зору та слуху; з порушеннями слуху та штелекту; з порушеннями зору та штелекту; з порушеннями опо-рно-рухового апарату та штелекту; з множинними порушеннями, яш поеднують сенсорнi, опорно-ру-ховi, iнтелектуальнi i мовленневi порушення та iн. Поеднання декiлькох порушень значно бiльшою мь рою негативно впливае на розвиток цих дней, нiж дiтей з одинарним порушеннями психофiзичного розвитку. 1хне навчання здшснюеться здебiльшого у спецiальних навчальних закладах з урахуванням ступеня ураження штелектуально!', мовленнево!', аналiзаторноi, опорно-рухово! сфер розвитку, про-явiв того чи шшого порушення (М. Жигорева, I. Левченко, В. Лубовский, I. Марковська, О. Мастю-кова, А. Мещеряков, М. Певзнер, Т. Розанова та ш).
Особливу увагу науковцiв та практишв привертае проблема трудового навчання школярiв iз комплексними порушеннями розвитку, у яких поедну-ються порушення опорно-рухового апарату (ДЦП) та порушення iнтелектуального розвитку. Складне неврологiчне захворювання внаслiдок раннього ураження центрально! нервово! системи у поед-наннi з порушеннями iнтелектуального розвитку спричиняе складну структуру порушення - поеднання порушень рухових, штелектуальних, мовлен-невих функцiй (Л. Данилова, М. 1пполггова, I. Левченко, I. Мамайчук, О. Мастюкова, О. Приходько,
0. Романенко, К. Семенова, Н. Симонова, Л. Хан-зерук, А. Шевцов та ш.).
В умовах запровадження концепцп Ново! укра-!нсько! школи виникае потреба в змш старо! пара-дигми трудового навчання учшв з порушеннями опорно-рухового апарату та штелекту на компетен-тшсно орiентоване навчання. Провiдним у реалiза-цi! технологiчного навчання школярiв е компетент-нiсний пiдхiд, спрямований на формування необ-хiдних практичних знань, життевих компетентностей (Н. Бiбiк, Л. Ващенко, I. £рмаков,
1. Зимня, О. Овчарук, Л. Парамонова, О. Пометун, О. Савченко, А. Хуторський та iншi). Компетентш-сний шдхвд визначае спрямованiсть освiтнього процесу на досягнення результатiв, якими е iерархiчно пiдпорядкованi компетентностi учшв: ключов^ предметнi та життева [4].
Трудове навчання в початкових класах спеща-льно! школи - це складова загально! системи шдго-товки учнiв до самостiйно! трудово! та побутово! дiяльностi. Поряд з шшими навчальними предметами, трудове навчання е важливим засобом розу-мового, фiзичного, морального, естетичного вихо-вання та корекцп недолiкiв психофiзичного розвитку розумово вщсталих дiтей .
Оновлення змiсту освiтньо!' галузi «Технологи» вiдображено в новiй Типовiй освггнш програмi навчання учнiв з штелектуальними та комплексними порушеннями розвитку [2].
Метою освиньо! галузi «Технологи» е формування i розвиток в учнiв технологiчно!, шформа-цiйно-комунiкацiйно! та основних компетентностей. Для досягнення зазначено! мети передбача-еться здiйснення таких завдань:
- формування уявлень про предметно--перетво-рювальну дiяльнiсть людини, про свгт професiй, шляхи отримання, зберiгання шформацп та спо-соби !! обробки; формування здатностi до усвщом-леного дотримання безпечних прийомiв роботи з шструментами i матерiалами;
- розвиток шзнавально!, навчально! дiяльностi, ручних техшк обробки матерiалiв; формування умiння користуватися техшчною термiнологiею, графiчною iнформацiею та працювати з комп'юте-ром;
- виховання готовностi до вирiшення побуто-вих завдань шляхом застосування алгоритмiв вико-нання технологiчних операцiй у предметно-практи-чнiй дiяльностi.
Реалiзацiя визначеного Державним стандартом змютового компоненту освиньо! галузi «Тех-нологi!» для дней з комплексними порушеннями забезпечуеться на основi спецiального змiсту нав-чання, який передбачае формування знань та прак-тичних умiнь з виконання ручних техшк обробки матерiалiв, опанування доступними техшко-техно-логiчними операцiями, самообслуговування, озна-
йомлення з шформацшно-комушкацшними техно-логiями. Опанування учнями визначених у Держа-вних вимогах трудових знань та вмiнь досягаеться на основi сформованостi життево! компетентностi через здатнють використовувати знання, умiння, техшко-технолопчш операци у процесi власно! предметно-практично! дiяльностi та повсякденного життя.
Отже, трудова пiдготовка учнiв спрямована на досягнення таких показник1в и ефективностi, яш вь дповiдали б вимогам повнощнно! працi у сферах дь яльносп, пов'язаних з найбiльш поширеними галу-зями народного господарства та доступних для опа-нування школярами з комплексними порушеннями розвитку. Загальноосвiтнi завдання для досягнення зазначено! мети передбачають ознайомлення шко-лярiв з основами трудового процесу; формування технiко-технологiчних знань, умiнь та навичок; ро-звиток пiзнавальних здiбностей, формування еле-ментiв графiчно! грамоти; набуття досвiду предметно-практично! дiяльностi, алгоритмiв i способiв предметно-практичних дш ручними технiками; ви-ховання в учшв цiннiсного ставлення до себе як суб'екта предметно -перетворювально! дiяльностi, шанобливого ставлення до людей пращ та !х про-фесп, трудових традицiй укра!нського народу та ш-ших народiв свiту.
Корекцiйно-розвивальнi завдання спрямову-ються на забезпечення:
• тзнавального розвитку (формування яв-лень про послщовшсть та поетапне виготовлення виробу з опорою на зразок та предметно -шструк-цiйну карту; розв'язування в процесi трудово! дiя-льностi пiзнавальних задач в наочно-дшовому та наочно-образному планi; формування умшь вико-нувати завдання на основi словесно! iнструкцi! з опорою на наочнють, дотримання етапiв дiяльностi (аналiз, планування та органiзацiя виготовлення виробу, самоконтроль);
• мовленневого розвитку (на основi викори-стання техшко-технолопчно! термiнологi! у про-цесi розвитку зв'язного мовлення, формування умiнь давати вербальний звiт про власну дiяльнiсть у виглядi фiксуючого, супроводжуючого та плану-ючого мовлення);
• сенсомоторного розвитку (формування умiнь визначати форму, розмiр, кол1р, розташу-вання деталей предмепв та !х властивостей, предмета на основi зорово!, тактильно!, слухово! чутли-востi; розвиток дрiбно! моторики; навичок вправно володiти iнструментами шд час виконання практичних завдань);
• особистюного розвитку (формування позитивного ставлення до пращ, готовносл доводити виконання трудового завдання до завершення; усвь домлено! навчально-практично! дiяльностi, цшесп-рямованостi, органiзованостi, охайностi та шших важливих для працi якостей особистосл).
Змiст технологiчно! освiтньо! галузi структу-руеться за такими змктовими лiнiями: «Свт те-хнологш», «Свтремесел та декоративно-ужит-кового мистецтва», «Основи конструювання», «Основи побуту».
Змютова лiнiя «Свгг технологш» спрямована на формування в учшв здатносп планувати власну дiяльнiсть у процесi вивчення рiзних видiв матерiа-лiв та опанування техшко-технолопчними операщ-ями у процеа виконання робiт з пластичними, при-родними, текстильними, матерiалами, папером, конструктором, рослинами. В учнiв удосконалю-ють вмiння розпiзнавати конструкцiйнi матерiали, добирати !х для створення виробу, виконувати най-простiшi способи !х обробки. Важливою умовою засвоення цiе! лiнi! е формування в учшв здатносп розумгги i дотримуватися послiдовностi у виготов-леннi виробiв.
Змiстова лiнiя «Свгг ремесел та декоративно-ужиткового мистецтва» мае на меп формування в учшв ставлення до творiв декоративно-ужиткового мистецтва та ремесел як культурно! спадщини укра!нського народу, а також вмшня створювати та оздоблювати просп вироби за зразком та допомо-гою педагога чи власним задумом, iз застосуванням традицiйних ремесел або техшк декоративно-ужит-кового мистецтва.
Змiстова лiнiя «Основи конструювання» спрямована на подальший розвиток творчо! дiяль-ностi у процеа конструювання та моделювання пiд час самостшно! або колективно! роботи з конструктором. Процес конструювання з готових деталей (моделей) конструктора сприятиме розвитку прос-торово! уяви, мислення учшв, через зютавлення ма-люншв, наочних зразк1в, за якими дии складати-муть конструкцi!. Учнi вчаться конструювати з рiз-них видiв конструкторiв за зразком та шструкщею, з використанням дидактичних iгор та вправ.
Змiстова лiнiя «Основи побуту» мае на меп формувати практичш навички органiзацi! власно! життедiяльностi, розв'язувати практичш завдання у власному побуп, планувати та реалiзовувати най-простiшi трудовi дi! (органiзацiя робочого мюця, догляд за рослинами, домашнiми тваринами; при-готування елементарних страв та сервiрування столу; догляд за одягом та взуттям).
Основоположна роль у трудовому навчанш в1дводиться формуванню загальнотрудово! компе-тентностi учнiв, яка розглядаеться як здатшсть за-стосовувати на практищ предметно-практичнi знання, досвiд, суспшьш цiнностi, базовi навички комунiкацi! i соцiально-побутово! адаптацi!, набутi у процеа трудового навчання.
Добiр змiсту трудового навчання дней з ком-плексними порушеннями розвитку здiйснюеться з урахуванням компетентнiсного пiдходу, на основi принцишв достатностi (необхiдностi) для навчання дней означено! категорi! з метою !х пiдготовки для самостiйного життя та доступносп для сприймання i засвоення навчального матерiалу.
Реалiзацiя змiсту розроблено! програми з трудового навчання учшв вщбуваеться на основi педа-гогiчно! технологi!, яка передбачае формування компонента трудово! дiяльностi особистостi та ус-пiшне засвоення технiко-технологiчних знань, умшь, навичок, здатносп використовувати знання у повсякденнш життедiяльностi.
Педагопчна технология трудового навчання передбачае певну структуру та складаеться з таких компонента: iнтегративно! моделi трудового навчання школярiв з комплексними порушеннями роз-витку, алгоритму формування трудових навичок та вмiнь у школярiв з порушеннями опорно-рухового апарату та iнтелекту; програмно-методичного за-безпечення трудового навчання, методичних реко-мендацш для педагогiв та батькiв щодо пiдвищення ефективностi формування трудово! дiяльностi уч-нiв.
Розроблена педагогiчна технолопя передбачае забезпечення ефективного формування трудово! компетентностi школярiв з порушеннями опорно-рухового апарату та штелекту на основi урахування iндивiдуальних психофiзичних можливостей учнiв та забезпечуе динамжу розвитку трудово! д1яльно-стi.
У процес реалiзацi! змiсту навчання передба-чаеться варiативнiсть його використання на основi можливостi перерозподiлу навчального матерiалу вiдповiдно потреб, нахилiв та психофiзичних можливостей молодших школяр1в та впровадження ш-тегрованих вар1ативних модул1в, що забезпечуе ро-звиток творчосп, самостшносп, стимулюе мотива-цiю до трудово! д1яльност1. Дотримання алгоритму поетапного формування трудових дш та операцш як основи розвитку техшко-операцшних умшь та навичок розглядаеться з точки зору урахування психоф1зичних функцюнальних можливостей дней з порушеннями опорно-рухового апарату та штелекту. Виконання алгоритму формування трудових умшь е важливою умовою досягнення кшцевих результата пращ, вдосконалення процейв життезабе-зпечення школяр1в.
Педагопчна технолопя трудового навчання розроблена на основ1 важливих принцишв навчання учшв з комплексними порушеннями розви-тку:
- прюритетного розвитку особистостi, спро-можно! до сощально-побутово! та трудово! д1яль-носп, шдготовлено! до самостшного життезабезпе-чення та штеграцп у сусшльство;
- комплексного впливу, що передбачае залу-чення фах^вщв закладу та родини учня до освггаьо-виховного процесу, що в значнш м1р1 стимулюва-тиме тзнавально-трудову д1яльн1сть школяра, щд-тримуватиме його художньо-творчу актившсть в умовах шильного навчання та в родиш, сприятиме подоланню труднощ1в, як1 виникають в процес со-щально-трудово! д1яльност1 дитини;
-iндивiдуального та диференцтованого пiд-ходу вказують на необхвдшсть шдбору метод1в, прийом1в, форм 1 засоб1в оргашзацп трудового навчання вiдповiдно р!вня сформованосп трудових знань, умшь та навичок в учшв з порушеннями опорно- рухового апарату та штелекту;
- принцип дiяльного пiдходу передбачае отри-мання трудових знань та вмшь у процес оргашзо-вано! трудово! д1яльност1, шд час яко! створюються умови, як1 мотивують до пошуку вирiшення трудо-
вих завдань, спонукають до використання учнем рь зних спосо61в та засобiв трудово! д1яльност1, фор-мують навички трудово! взаемодi! в колективi;
- принципи систематичностi, послiдовностi та наступностi передбачають неперервшсть, регу-ляршсть, планомiрнiсть процесу трудового навчання в початковш та старшiй ланках школи, в якому реалiзуються осв1тн1, виховш та корекцшно-розвивальнi завдання щодо формування трудово! д1ялъносп школяра, професшно-трудово! спрямо-ваностi, самовизначення та самооргашзацп;
- принцип доступностi та наочностi передбачае урахування особливостей психоф1зичного роз-витку дитини, стану сенсомоторно!, мовленнево!, когн1тивно!, особиспсно! сфер. Вш забезпечуеться на основ1 використання широкого спектру наочно! п1дтримки, 1нструктивних карток, мультимедшних та технiчних засобiв;
- принцип варiативностi забезпечуе доцшьний та гнучкий ви61р зм1сту, форм та методiв навчання, ступ1нь !х адаптацп у осв1тньо-трудовому процеа. Це розширюе можливост1 педагопчно! творчост1, сприяе можливосп диференцiацi! та корекцшно-ро-звивальнiй спрямованосл зм1сту; посиленню моти-вацп; змшюючи роль педагога з шформацшно-кон-тролюючо! на консультативно-координацiйну;
- принцип корещтно-реабШтацшно1 спрямо-ваностi забезпечуе оптимiзацiю рухово! активностi дiтей, змiцнення псих1чного здоров'я, ввдновлення рухових, псих1чних, сенсомоторних, мовленневих функцш органiзму. Корекцiйно-реабiлiтацiйна робота спрямовуеться на створення сприятливих умов для найбшьш повно! реалiзацi! трудово! д1ялъносп на основ1 психоф1зичних можливостей розвитку учшв.
Розроблена педагопчна технолопя мютить пе-вну етапшсть формування трудово! д1яльност1 (пропедевтичний, основний), де учш опановують уйма необхвдними теоретичними знаннями, прак-тичними умшнями та навичками щодо обробки рь зних вид1в матерiалiв, сучасних техшк декорати-вно-ужиткового мистецтва та ш. При вивченнi на-вчально-практичного матерiалу учн1 засвоюють посл1довн1сть виконання трудових дш та операцiй, виготовляють вироби, дотримуючись певних тех-нолог1чних шструкцш.
Особлива увага звертаеться на формування у молодших школяр1в з комплексними порушеннями розвитку щншсно-мотивацшного компоненту трудово! д1ялъносп, зокрема ц1нн1сних позиц1й, погля-д1в, переконань, мотив1в, опанування спосо61в д1я-льност1, вироблення адекватно! моделi поведiнки, що забезпечуеться у процес трудового навчання. Трудова д1яльн1сть повинна сприяти розвитку мо-тивацшно! сфери та самосвщомосп, на основ1 яких у школяр1в посилюеться цiннiсне ставлення до працi, формуються уявлення про рiзноманiтнi про-фесп, роль пращ у житп людей, ввдбуваеться усвь домлення свого соцiального Я i формування внут-ршньо! позиц1! [3].
Отже, науково-методичш засади реалiзацi! змь сту технолопчно! осв1ти молодших школяр1в з порушеннями опорно-рухового апарату та штелекту
передбачають врахування компетентнюного тд-ходу до трудового навчання, посилення уваги коре-кцiйно- розвивальному впливу на особиспсть, на основi чого забезпечуеться формування трудово! компетентностi школярiв, пiдвищуeться мотивацiя до трудового процесу завдяки цiннiсному став-ленню до пращ; розширюеться iнформацiйний об-сяг техшко-технолопчних знань, якi е тдгрунтям для опанування рiзними способами трудово! д1яль-ностi, розкриття можливостей кожного учня, як суб'екта практично! i тзнавально! дiяльностi, що сприятиме збагаченню соцiального досвiду, забез-печенню максимально! адаптаци та iнтеграцi! дiтей у сустльство. Трудова компетентнiсть, як здатшсть учнiв з комплексними порушеннями розвитку за-стосовувати на практицi знания, досввд i цiнностi, набутi у процеа корекцiйно-розвивального нав-чання, набувае штегративного значення в реалiзацi! оновленого освггаього змiсту.
References
1. Zhigoreva, M.V. Children with complex developmental disorders: pedagogical assistance. M.: Academy, 2006.240 s. [Published in Russian].
2. Typical educational program of primary education of special institutions of general secondary education for students with intellectual disabilities (2018) [Published in Ukrainian].
3. Khokhlina OP Psychological and pedagogical bases of correctional orientation of labor training of students with intellectual disabilities. K.: Ped. 2000. 286 p. [Published in Ukrainian].
4. Chebotaryova O.V. Implementation of the competence approach in teaching students with intellectual disabilities. Kyiv: Symonenko, 2019. S. 197201. [Published in Ukrainian].
DEVELOPING CREATIVITY AND CREATIVE THINKING SKILLS OF STUDENTS
Kismetova G.N.
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor M.Utemisov WKU Uralsk, Republic of Kazakhstan Dyussenbayeva L. Master student of M. Utemisov WKU Uralsk, Republic of Kazakhstan
Abstract
The technology and methods of creative thinking is described in the article, as well as what tasks are used for the development of thinking. The works of Russian, foreign and Kazakh scientists were studied. D. Halpern identifies a number of qualities for the development of creative thinking. Several tasks are given in the article that we used in the classroom for the development of imaginative imagination, creative thinking.
Keywords: creative thinking, strategy, creative process, method, creativity.
Creative thinking has been manifested in human activity since ancient times. The most important setting of developmental learning is considered to be the principle of the creative nature of development. The child should not learn from someone else's experience, but create their own, using their creative abilities. Creative activity, capable of generating unique experiences and unique knowledge, gives the child the opportunity to fully and in due time realize their potential, revealing all their abilities.
According to Sukhomlinsky, creative thinking is found where there is inspiration, born of success. To arouse this inspiration in students, to awaken the craving for knowledge, you can use bright and unusual didactic material, as well as through the use of non-standard tasks that arouse interest in the very form of work.
The goal of the creative educational environment is to teach the child to think beyond the stereotypes, to instill the desire and ability not only to adapt to the existing conditions, but also to find solutions to existing situations, both in the educational process and in everyday life. Education is not just a set of learning and education processes, but a special environment of life activity, where the student acts as an equal subject of
learning with the teacher. The concept of the "ideal teacher", who knows exactly the answers to all questions, being the "truth in the first instance", is a thing of the past, and the creative personality, flexible for self-development, having the right to make mistakes, but living in an eternal creative search and seeking co-creation with students, comes to the fore. Such a teacher can create a creative educational environment in which children will strive to overcome the forces of the template and to develop their creative potential.
What is "critical thinking"? Today, in various scientific studies, you can find a definition of the term "critical thinking". D. Halpern defines critical thinking in his work "Psychology of critical thinking" as directed thinking, it is characterized by balance, logic, and purposefulness, it is distinguished by the use of such cognitive skills and strategies that increase the likelihood of obtaining the desired result
In order for the student to use his critical thinking, it is important to develop a number of qualities in him, among which D. Halpern highlights:
