CC BY
71
Библиографический список
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ № 1756 от 29 декабря 2001 г. // Бюллетень Минобразования. - 2002. - № 2.
2. Хакимова, Н.Р Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения [Э/р]. - Р/д: http://flogiston.ru/articles/labour/hakimova
3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. - 2003. - № 17.
4. Яшкова, А.Н. Психологическое сопровождение профильного обучения. - Саранск, 2006.
5. Берладина, Е.Л. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2003.
6. Акованцева, Л.И. Программа психологического сопровождения предпрофильной подготовки учащихся (8-9 классы) / Л.И. Акованце-ва, Я.В. Голубева, О.А. Истомина // Психология и школа. - 2007. - № 2.
7. Брендакова, Л.В. Психологические условия и средства развития профессиональных намерений учащихся на предпрофильной ступени обучения: автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2008.
8. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р, Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. М.Р Битяновой. - СПб., 2008.
9. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект): дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1995.
10. Битянова, М. Р Организация психологической работы в школе. - М., 1998.
11. Семаго, М.М. Диагностико-консультационная деятельность психолога образования / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М., 2004.
12. Капина, О.А. Формирование готовности к выбору профессии в старшем школьном возрасте // Мир науки, культуры, образования. -2012. - № 4.
13. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М., 2005.
Bibliography
1. Koncepciya modernizacii rossiyjskogo obrazovaniya na period do 2010 goda: Rasporyazhenie Praviteljstva RF № 1756 ot 29 dekabrya 2001 g. // Byulletenj Minobrazovaniya. - 2002. - № 2.
2. Khakimova, N.R. Vzaimosvyazj professionaljnogo i lichnostnogo samoopredeleniya [Eh/r]. - R/d: http://flogiston.ru/articles/labour/hakimova
3. Metodicheskie rekomendacii po psikhologo-pedagogicheskomu soprovozhdeniyu obuchayuthikhsya v uchebno-vospitateljnom processe v usloviyakh modernizacii obrazovaniya // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2003. - № 17.
4. Yashkova, A.N. Psikhologicheskoe soprovozhdenie profiljnogo obucheniya. - Saransk, 2006.
5. Berladina, E.L. Psikhologicheskoe soprovozhdenie lichnostnogo razvitiya uchathikhsya v usloviyakh profiljnogo obucheniya: dis. ... kand. psikhol. nauk. - Stavropolj, 2003.
6. Akovanceva, L.I. Programma psikhologicheskogo soprovozhdeniya predprofiljnoyj podgotovki uchathikhsya (8-9 klassih) / L.I. Akovanceva, Ya.V. Golubeva, O.A. Istomina // Psikhologiya i shkola. - 2007. - № 2.
7. Brendakova, L.V. Psikhologicheskie usloviya i sredstva razvitiya professionaljnihkh namereniyj uchathikhsya na predpro-filjnoyj stupeni obucheniya: avtoref. dis. .kand. ped. nauk. - M., 2008.
8. Praktikum po psikhologicheskim igram s detjmi i podrostkami / Azarova T.V., Barchuk O.I., Beglova T.V., Bityanova M.R., Koroleva E.G., Pyatkova O.M.; pod obtheyj red. M.R. Bityanovoyj. - SPb., 2008.
9. Borisova, E.M. Professionaljnoe samoopredelenie (lichnostnihyj aspekt): dis. ... d-ra psikhol. nauk. - M., 1995.
10. Bityanova, M. R. Organizaciya psikhologicheskoyj rabotih v shkole. - M., 1998.
11. Semago, M.M. Diagnostiko-konsuljtacionnaya deyateljnostj psikhologa obrazovaniya / M.M. Semago, N.Ya. Semago. - M., 2004.
12. Kapina, O.A. Formirovanie gotovnosti k vihboru professii v starshem shkoljnom vozraste // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2012. - № 4.
13. Pryazhnikova, E.Yu. Proforientaciya / E.Yu. Pryazhnikova, N.S. Pryazhnikov. - M., 2005.
Статья поступила в редакцию 20.10.12
УДК 534 (07): 22.236.35
Karasovа I.S. SCIENTIFIC BASIS OF THE CONSTRUCTION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN PHYSICS. Methodology -instrumental apparatus of scientific bases of designing; designing the learning process based on the physics of the didactic unit of study - a fundamental physical theory. The relationship of the parties substantive and procedural methodology of teaching physics academic knowledge, and machine tool - research design principles of the educational process.
Key words: design, learning process, methodology, design and Engineering Design activities humanization.
И.С. Карасова, д-р пед. наук, проф. каф. ТиМОФ Челябинского гос. педагогического университета, г. Челябинск, Е-mail: [email protected]
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИКЕ
Методология - инструментальный аппарат научных основ конструирования; конструирование учебного процесса по физике на основе дидактической единицы обучения - фундаментальной физической теории. Взаимосвязь содержательной и процессуальной сторон обучения физике составляет методологию учебного познания, а инструментальный аппарат - научные основы конструирования образовательного процесса.
Ключевые слова: конструирование, учебный процесс, методология, конструктивно-проектировочная деятельность, гуманитаризация.
Конструирование учебного процесса по физике определяется содержанием методологии теории и методики обучения физике. Если методика обучения физике отвечает на вопросы: «зачем учить?» (целевой компонент процесс обучения); «что учить?» (содержательный компонент физического образования); «как учить?» (процессуальный компонент технологии обучения), то методология раскрывает общий инструментальный аппарат конструирования всех её компонентов.
Методология как учение об организации продуктивной деятельности детерминирует её предмет - организацию деятельности (А.М. Новиков, Д.А. Новиков). По сути своей организация деятельности и определяет научные основы конструирования
учебного процесса по физике. Она включает три составляющие - процесс, систему, субъекта образовательного процесса [1].
Процесс характеризует как внутреннюю, так и внешнюю упорядоченность более или менее дифференцированных и автономных частей целого, которые раскрываются через взаимосвязь целевого, содержательного и процессуального его компонентов, составляющих сложную систему. Эта система, включающая и участников образовательного процесса составляет суть научных основ конструирования физического образования, осуществляется в соответствии с методологией учебного познания.
Процесс учебного познания представляет собой движение от простого к сложному, от сущности первого порядка ко второ-
му, третьему и т.д. Иными словами, он структурируется в определённой последовательности от единичного к общему, а от него к предельно общему (от фактов к теориям, а от них к физической картине мира).
Учебный материал по физике, включенный в образовательные программы и учебные пособия, конструируется в соответствии с элементами знаний: факты (явления), понятия (физические величины), законы, теории, физическая картина мира, методы научного познания [2]. Каждый из названных элементов знания может служить дидактической единицей обучения. Используя другое основание для классификации и выделения дидактической единицы обучения, например, не структурные элементы знания, а составляющие образовательной программы по физике (вопросы, темы, разделы), можно обобщать учебный материал в соответствии с ними. Например, отдельные вопросы курса физики, изложенные в параграфах учебника, являются более частными единицами обучения по отношению к главам учебного пособия, которые объединяют сходные явления, свойства тел или полей, систематизируя учебный материал в соответствии с более крупной дидактической единицей обучения -темой. Разделы курса физики, включающие главы и темы, структурируются в соответствии с такой дидактической единицей обучения как фундаментальная физическая теория.
В курсе физики старшей профильной школы выделяют четыре раздела: механика, молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика. Дидактической единицей обучения «Механики» служит фундаментальная физическая теория - классическая механика; «Молекулярной физики» - молекулярно-кинетическая теория строения вещества и термодинамика; «Электродинамики» - электронная теория вещества, теория электромагнитного поля, специальная теория относительности; «Квантовой физики» - нерелятивистская квантовая механика, релятивистская квантовая электродинамика.
Курс физики в школе, колледже и вузе построен в соответствии с эволюцией физической картины мира, которая составляет более укрупнённую дидактическую единицу обучения, по сравнению с фундаментальной физической теорией, составляющей её базис. Например, базис электродинамической картины мира составляют: электронная теория вещества, теория электромагнитного поля, специальная теория относительности.
Научные основы конструирования учебного процесса по физике связаны с осознанием метасистемы методики обучения физике (Ю.А. Сауров). Она включает требования социального заказа общества, факты истории развития методики обучения физике, теоретические аспекты учения, преподавания и воспитания (основание метасистемы); парадигму построения физического образования, цели и задачи обучения, принципы и закономерности, определяющие цикличность учебного познания, методы научного познания (ядро системы); методическую систему учения, преподавания, учебной деятельности (следствие системы). Составляющие метасистемы включают: теорию учебного познания, теорию проектирования содержания, теорию конструирования урока (учебного занятия), теорию приёмов и методов обучения, теорию измерений в методике физики, теорию использования физических задач [3].
Конструктивно-проектировочная деятельность студентов педагогического вуза в структуре профессиональной подготовки будущего учителя (А.А. Шаповалов) определяется требованиями, сформированными во ФГОС ВПО к компетенциям (общекультурным, общепрофессиональным, профессиональным и специальным). Способность и готовность будущего специалиста обучать учащихся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к знаниям, умениям, владениям во многом зависит от того, насколько успешно он владеет научными основами конструирования учебного процесса по физике [4].
Научные и современные основы конструирования физического образования в настоящее время связывают с усилением историко-культурной, философско-методологической и этикоэстетической ориентацией самого процесса обучения. Именно эти направления определяют идеи гуманитаризации физического образования, которые реализуются в соответствии с историческим и модельным характером познания, сменой парадигм в процессе познания, эволюцией взглядов на явления окружающей действительности [5].
Гуманитаризация физического образования неизбежно связана с гуманизацией обучения, выдвигающей на первый план ценностные ориентации обучаемых, связанные с перестройкой личностных установок и личностных смыслов. Именно гуманизация обучения составляет и определяет комфортные условия для учения. Создание атмосферы успеха, условий для раскрытия способностей, проявления творчества [6] успешно реализу-
ются в личностно ориентированном обучении (И.С. Якиманская), которое успешно осуществляется в современных образовательных технологиях [7; 8].
Таким образом, научные основы конструирования процесса обучения физике включают: целевой, содержательный, организационно-процессуальный компоненты единой методической системы. Целевая составляющая предусматривает решение совокупности задач на основе культурологического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов, которые обеспечивают доступность получения качественного физического образования, планируемых результатов освоения образовательной программы, становления и развитие личности.
Содержательная составляющая ориентирована на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения физике, предполагающих реализацию программы развития универсальных учебных действий, способствующих формированию компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучаемых.
Организационно-процессуальная составляющая научных основ конструирования процесса обучения физике раскрывает условия, механизмы реализации образовательной программы, выбор технологий обучения (форм организации учебных занятий, форм методов, средств обучения).
Следует отменить, что планируемые результаты обучения физике определяются достижениями учащихся, выраженными требованиями к компетенциям, знаниям, умениям, владениям выпускника средней школы профильного уровня (ФГОС ОО). Он должен: научиться распознавать, описывать, анализировать, различать, применять знания в решении конкретных задач, использовать знания в повседневной жизни, на практике; знать границы применения законов, теорий; владеть приёмами поиска доказательств в решении проблем исследовательского характера, поиске ответов на выдвинутые гипотезы; уметь обобщать и систематизировать учебный материал, виды познавательной деятельности.
Обучение как два взаимно обусловленных видов деятельности (преподавание и учение) направлено на решение учебных задач (проблем), в результате которого учащиеся овладевают: знаниями, умениями, способами владения ими; развитием личностных качеств, в том числе способности школьников к самообучению.
Движущей силой любого процесса обучения служат противоречия между потребностями в усвоении знаний и умений, опытом познавательной деятельности в процессе реализации поставленных целей и реальными возможностями, с помощью которых эти потребности могут быть удовлетворены. П.И. Пидка-систый справедливо указывает на то, что при разрешении противоречий необходимо различать два аспекта деятельности: организацию деятельности и обучение в организации деятельности. В последнем наиболее ярко проявляется общение между учителем и учеником, именно оно составляет сущность процесса обучения [9]. Общение между учителем и учеником нередко называют «клеточкой» процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов), которая по сути своей определяет характер их видов деятельности.
Гносеологический и методологический анализ процесса изучения учебного материала по физике на основе фундаментальных физических теорий убеждает в том, что овладение знаниями и способами их применения представляет целенаправленную, самоуправляемую, отражательную деятельность ученика. Учитывая уровень их обученности, содержание учебного материала, учитель определяет конкретные образовательные цели, выбирает систему процессуальных компонентов обучения (формы, методы и приёмы, средства воздействия на ученика). Иными словами, он организует такую деятельность ученика, которая соответствует уровню трудности учебного материала.
Теоретический и методологический анализ учебного познания привёл нас к необходимости конструирования модели блочной структуры обучения физике как деятельностной системы. Компоненты её взаимосвязаны, эта связь достаточно сложная, потому что любой компонент системы состоит из подструктур-ных элементов, которые можно классифицировать по разным основаниям: мотивационная основа действия, ориентировочная исполнительская, контрольная. Модель этой деятельностной системы целесообразно представить в виде блочной структуры обучения, включающей мотивационный блок, содержательный, методико-технологический, контрольно-оценочный. Главными системообразующими элементами этой системы служат: психическая деятельность, деятельность обучения, тип обучения. «Клеточка» учебной деятельности в процессе обучения выра-
Деятельностная система
Основание
1 потребности 1 мотивы цели 1 задачи
Ядро
Уровни обучения Виды обучения Этапы обучения 1 Уровни усвоения знаний
Следствие
1 Формы организации занятий Методы обучения Формы обучения Средства обучения
Содержательная система
Основание
Факты Модель понятия
Ядро объекта
1 Основополагающие Математические
законы уравнения
Следствие
Объяснение новых Объяснение Предсказание
фактов, явлений, физических явлений
частных законов принципов работы приборов, установок
Рис. 1. Компоненты деятельностной и содержательной системы обучения физическим теориям учащихся профильных классов
жена отношением: «учитель-ученик», «субъект-объект», «преподавание-учение». Осуществим анализ компонентов деятельностной системы во взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения.
Представим в форме знаково-образной наглядности блочную структуру изучения содержания учебного материала (например, фундаментальной физической теории) [10] во взаимосвязи с компонентами процессуальной стороны обучения. Содержание компонентов блочной структуры обучения физике как деятельностной системы выразим в форме четырёх блоков: мотивационный (таблица 1); содержательный (таблица 2);
методико-технологический (таблица 3); контрольно-оценочный (таблица 4).
Таким образом, модели блочной структуры обучения, отражают состав и последовательность действий учителя и ученика при изучении фундаментальных физических теорий. Теория поэтапного формирования умственных действийопределяет их структуру, основные функциональные части видов деятельности (мотивационной, ориентировочной, исполнительской, контрольной). По сути своей представленная выше деятельностная система составляет научные основы конструирования процесса обучения физике на основе взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения.
Таблица 1
Мотивационный блок деятельностной системы обучения физике
Мотивы Уровни познавательного интереса Цели обучения
Сознательная мотивация («утилитарные или приспособленческие мотивы») Элементарный. Открытый непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям Выявление связей ранее изученного и нового: развитие и углубление изученного; осмысление фактов, явлений, понятий; моделирование объектов, явлений, процессов
Актуальная мотивация (мотивы «самоутверждения, достижения престижа») Высокий. Интерес к познанию существенных свойств предметов и явлений выделение главных идей, закономерностей; -формулирование принципов; установление существенных связей, особенностей, моделирование связей в форме уравнений
Перспективная мотивация (мотивы «осознания») Сверхвысокий. Интерес к причинноследственным связям, к выявлению закономерностей изучение частных законов; моделирование частных закономерностей; изучение устройств приборов, физических основ их работы; формирование обобщенных умений и навыков
Таблица 2
Содержательный блок деятельностной системы обучения физике
Уровни изучения фундаментальных физических теорий Этапы обучения Типы деятельности Виды обучения
I уровень - воспроизводящий. Уровень фактов, явлений, процессов, моделей понятий (основание) I этап: описание и констатация. Репродуктивный (воспроизводящий). Объяснительно- иллюстративный
II уровень - частично-поисковый, уровень идей и принципов, законов, математических уравнений (ядро) II этап. раскрытие внутренних связей. Конструктивный (осмысление способа деятельности). Репродуктивно- проблемный
III уровень - поисковый. Уровень частных фактов, явлений процессов, объяснение частных законов, предсказание новых явлений, законов (следствие) III этап. Перенос и применение знаний (практическое владение ими) Продуктивный (перенос способа деятельности). Поисково- исследовательский
Таблица 3
Методико-технологический блок деятельностной системы обучения физике
Формы учебных занятий Средства обучения Формы обучения (формы организации учебной деятельности учащихся МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
По логичес- кому содержа- нию По управлению По эвристическому типу
Препода- вания Учения
Урок, конференция, фронтальные лабораторные занятия, экскурсии, консультации Традиционные: - планы, инструкции; - тетради на печатной основе, планы обобщенного ответа; - опорные конспекты Коллективная Индуктив- ные, аналити- ческие Информац ионно- алгоритмич еские Репродукт ивные (исполните льские) Метод эмпатии (аналогии). Метод инверсии (прямые и обратные процедуры).
Урок, лекция, собеседование, консультации, семинар, лабораторный практикум, занятия с элементами деловой игры Блочные: - планы обобщенного ответа; - использование логических схем построения объяснения Групповая Дедук- тивные Проблем- но-инфор- мационные Репродукт ивно- исследова тельские Методы; «мозговой атаки», «штурма» (метод коллективного поиска оригинальных идей).
Уроки самостоятельного изучения учебного материала на основе модульных программ; обобщающие, межпредметные семинары, обобщающие лекции, собеседование, физический практикум, зачеты Модульные: - модули на печатной основе («субъект-субъектное обучение»); - ЭВМ как средство индивидуального контроля и самоконтроля Индиви- дуальная Синтетические (приемы эвристиче ского типа) Проблем- но-эврис- тические Продуктив ные (самостоят ельные) Метод синектики. Метод ключевых вопросов. Метод эвристических вопросов.
Таблица 4
Контрольно-оценочный блок деятельностной системы обучения физике
Уровень управления Уровень достижения Уровни контроля и оценки Уровни тестового задания
I уровень «управляющий» (субъект-объектный) I уровень «воспроизводящий» (В) (удовлетворительный) I уровень - пооперационный контроль в рамках жёстко заданных правил; - оценку выставляет учитель I уровень: Заданы: цель, ситуация, деятельность («узнавание» ранее изученного)
II уровень «двусторонний» (субъект-объект-субъектный) II уровень «понимание» (II) (хороший) II уровень -взаимо и самоконтроль сочетается с пооперационным со стороны учителя; -взаимо и самооценка (частичная) в группах II уровень: Заданы: цель, ситуация (деятельность воспроизводится по памяти)
III уровень III уровень «перенос» (Пр) (отличный) III уровень - «мягкий» контроль (вводится система поощрений для усиления значимости публичного признания достижений ученика); -взаимооценка и самооценка III уровень: Заданы: цель и неполная ситуация (условия и действия учащийся конструирует сам)
Библиографический список
1. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М., 2007.
2. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. - М., 2988.
3. Сауров, Ю.А. Построение методологии методики обучения физике: монография. - Киров, 2002.
4. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. - Барнаул, 1999.
5. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и обучения / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. - М., 2004.
6. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы. Спецвыпуск 2. - М., 1996.
7. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС. - М., 2006.
8. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М., 2006. - Т.1.
9. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении: теоретический эксперимент исследования: М., 1980.
10. Карасова, И.С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и в вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт): монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова. - М., 2003.
Bibliography
1. Novikov, A.M. Metodologiya / A.M. Novikov, D.A. Novikov. - M., 2007.
2. Usova, A.V. Formirovanie uchebnihkh umeniyj i navihkov uchathikhsya na urokakh fiziki / A.V. Usova, A.A. Bobrov. - M., 2988.
3. Saurov, Yu.A. Postroenie metodologii metodiki obucheniya fizike: monografiya. - Kirov, 2002.
4. Shapovalov, A.A. Konstruktivno-proektirovochnaya deyateljnostj v strukture professionaljnoyj podgotovki uchitelya fiziki. - Barnaul, 1999.
5. Razumovskiyj, V.G. Nauchnihyj metod poznaniya i obucheniya / V.G. Razumovskiyj, V.V. Mayjer. - M., 2004.
6. Yakimanskaya, I.S. Lichnostno orientirovannoe obuchenie v sovremennoyj shkole. // Direktor shkolih. Specvihpusk 2. - M., 1996.
7. Guzeev, V.V. Ehffektivnihe obrazovateljnihe tekhnologii: integraljnaya i TOGIS. - M., 2006.
8. Selevko, G.K. Ehnciklopediya obrazovateljnihkh tekhnologiyj: v 2 t. - M., 2006. - T.1.
9. Pidkasistihyj, P.I. Samostoyateljnaya poznavateljnaya deyateljnostj shkoljnika v obuchenii: teoreticheskiyj ehksperiment issledovaniya: M., 1980.
10. Karasova, I.S. Izuchenie i obobthenie fizicheskikh teoriyj v shkole i v vuze v usloviyakh preemstvennosti (nauchno-metodicheskie osnovih i pedagogicheskiyj opiht): monografiya / I.S. Karasova, M.V. Potapova. - M., 2003.
Статья поступила в редакцию 25.09.12
УДК 378.14
Kune T.I., Skibitskiy E.G.THE RESULTS OF INTRODUCTION OF THE COMPLEX OF PEDAGOGICAL REQUIREMENTS INTO THE PROCESS OF TRAINING STUDENTS OF CIVIL ENGINEERING HIGHER EDUCATION ESTABLISHMENTS. The problem of training students of Civil Engineering Higher Education Establishments on the basis of the usage of a competent approach during the process of education is reviewed in this article. The efficiency of realization of the complex of pedagogical requirements in the process of training students of Civil Engineering Higher Education Establishments is demonstrated.
Key words: professional competency, competence, pedagogical requirements, integrant course, projection activities, reflexion.
Т.И. Круне, ст. преп. Каф. «Безопасность жизнедеятельности и экологии», г. Новосибирск, E-mail: [email protected]; Э.Г. Скибицкий, д-р пед. наук, проф. каф. «Социология, педагогика и психология»,
г. Новосибирск, E-mail: [email protected]
РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПРАКТИКУ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ВУЗА
В статье рассмотрена проблема подготовки студентов строительного вуза на основе использования компетентностного подхода в образовательном процессе. Показана эффективность реализации комплекса педагогических условий в практике подготовки студентов строительного вуза.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, компетенция, педагогические условия, интегрированный курс, проектировочная деятельность, рефлексия.
